小學數學教學如何縮小兩班差距

㈠ 怎麼同時教好兩個班的小學數學

小學數學…… 沒什麼好說的，注意培養學生的解題習慣，比如把已知分別清楚的寫在草稿紙上，還有未知和求解。再者打草稿的習慣，我是把作業本裁成3份（豎著裁）然後打草稿的時候，從上往下寫，不隨處寫（可以看得很清楚而且能方便找錯） 數學符號要寫清晰明了。 拒絕計算器，無論數字大小一律自己算（千萬不能得意忘形）最好在草稿紙上計算，避免思維混亂時候的錯誤（我就犯過....2乘以3我寫了個9的答案啊） 最後說句備課的時候 - -多算幾次。

㈡ 小學教兩個班數學壓力大嗎

大。

對於小學數學老師來說，同時授教兩個班的數學，工作量就比較大了。既要上課還要批改作業，還要輔導學生。當然，如果是小學英語老師可以同時教4個班，工作還是挺累的。

數學老師雖然教兩個班，但他們的作業相對好批改，數字、算式，批起來快。語文作業種類多，生字本、默寫本、閱讀本、作文本、練習題。就光批改個聽寫生字吧，一個字一個字地看，這速度就慢多了。

而這個作文更是讓語文老師頭疼。平時上課，下課一般批常規的作業，作文如果不靜下心來根本就批不下去。批了要評改，學生改了要復批。有的孩子寫三稿都過不了，還得叫來面批。

數學老師上完課就可以走了，只要管好自己的教學就可以了。而班主任工作千頭萬緒，眼操、出操、課外活動隨時盯班、隨時要應對班級突發，可以說是全天候的保姆。

㈢ 小學數學課堂教學有沒有什麼技巧的

良好的學習習慣能使孩子收益終身，尤其是小學階段，小學階段是孩子從一個天真頑劣的小孩到一個真正接受知識的小學生，從各個方面進行要求規范的時期。在這個時期良好的學習方法是孩子成績優異的關鍵，很多家長不知道如何給孩子補習小學數學，那今天就帶大家一起了解補習小學數學的五大技巧。

現在的時代是一個多元化的教育時代，孩子們的大腦不僅僅是課上的40分鍾，而是要勇於積極的探索，在給孩子補習小學數學的時候著眼於以上幾點，加上對課本知識的結合，孩子的成績定會有所提高，於此同時孩子更多的學習到的是掌握知識的方法。

㈣ 淺談如何縮小小學數學教學中的"兩極分化"現象

在小學數學教學的新課程改革工作當中，明確提出了小學數學教師需要在實際教學工作當中關注每一名學生，並且要不斷消除教學當中存在的兩極分化現象，讓所有學生實現共同進步。但是，很多教師未能正確認識到這一問題，在相關因素的影響下導致班級學生在學習數學的過程當中出現了較大差異，兩極分化問題十分嚴重。這樣一來，一些學生對於數學學習就產生了嚴重的排斥心理，甚至恐懼數學學習等，給教師的教學及學生的後續學習都帶來了嚴重的問題。基於上述背景，小學數學教師需要在教學工作開展中深刻分析兩極分化問題產生的原因，並且從多方面入手不斷縮小兩極分化現象。
一、小學數學教學兩極分化現象的概述及產生原因
1.何為小學數學兩極分化現象
兩極分化從字面意義上分析主要是指兩個不同方向的發展趨勢所產生的兩個極端，在小學數學教學當中，兩極分化主要是指優等生與學困生之間的差距。在大多數小學當中，學習情況較好與相對而言較差的學生數量上相差不多，都是班級中的少數，如果這兩類學生之間出現了嚴重的極端，就會造成其數量發生變化，兩者之間的差異更為明顯，進而出現嚴重失衡，這是教學中存在的不正常現象。
2.小學數學兩極分化產生的原因
（1）學生個體差異
每一名學生的智力發育等存在明顯的差異，所以思維方式、知識層面等也會不同。在數學學習當中，學習較好的學生思維能力會更為活躍，而數學又是一門邏輯性較強的科目，這就給學習較好的學生創造了充分條件，而對於學困生而言只能做到基本的參與。
（2）教師認知差異
在新課程改革背景下，小學數學教師對於數學教學的認知存在明顯的差異，一些教師仍然在教學當中沿用傳統的教學方法，而一些教師則會進行深度探索，選擇科學的教學方法。這樣一來，學生的個人認知等就會受到直接影響，認知層面的差異也會反映到學習情況的差異上。
（3）教學評價差異
在小學數學教學當中，很多教師仍然在教學評價當中單純依靠考試成績進行評判，並且以此為根據分析學生的實際情況。但是，學生的綜合能力往往無法在考卷上顯示出來，所以造成教學評價與學生本人實際情況出現嚴重差異，從而導致教學兩極分化現象日益嚴重。
二、如何有效避免小學數學教學出現兩極分化
1.重視基礎學習
在小學數學教學開展中，教師如果想要縮小兩極分化現象，首先就需要重視學生的基礎知識學習。伴隨新課程改革的不斷深入及素質教育的不斷發展，數學教學的改革迫在眉睫，學生綜合素質的提高成為了教學改革的一項重要問題，其自身在課堂中的主體地位也變得越來越重要。所以，在小學數學教學當中，教師需要全方位了解和掌握學生的基礎知識掌握情況，並且認識到學生自身的認知能力情況，在教學當中重視基礎知識的講解，讓學生充分掌握數學基礎知識及相關概念等，以此保證學生的數學水平更為平衡。
2.開展分層教學
由於學生在學習數學的過程當中會出現明顯的差異性，所以，教師需要認識到學生彼此之間的差異，並且分層次組織教學內容。
例如在講解《元、角、分與小數》的時候，針對學生之間的實際情況等開展分組教學。對於一些學困生而言，該教師會直接將基礎性的知識點告知學生，包括元、角、分的換算，小數的計算、小數點的點法等，讓學生不斷夯實基礎。對於學習情況較好的學生，該教師則會將學生分為不同的小組並扮演商場售貨員與顧客的角色，讓學生模擬商品購買游戲，並且在活動當中清楚的認識到元、角、分的概念與實際應用。正是因為該教師在實際教學當中開展了分層教學，才保證了不同層級的學生都能掌握相關知識點。
3.激發學生學習興趣
在小學數學教學當中，教師需要不斷激發學生的學習興趣，讓學生產生主動學習數學的慾望，從而有效避免兩極分化問題的存在。例如在講解北師大版二年級第六單元測量《教室有多長》的內容時，為了激發學生的個人興趣，將學生分為不同的小組，並且將相關的測量方法等告知學生。之後，該教師讓學生隨意選擇身邊的物體進行測量，將教學內容與學生的實際生活相結合。這樣不僅讓教學更為生活化，也激發了學生學習這一章節的興趣。
結語
小學數學一直是小學階段教學中的重要教學科目之一，對於提高學生的數學成績、培養學生的數學邏輯思維有重要意義，更可以帶動學生多方面能力的不斷發展。但是，在小學數學實際教學當中，會受到很多主客觀方面因素的影響，再加上學生本身學習能力等就存在一定程度的差異，從而造成小學數學教學中的兩極分化現象日益嚴重。如果小學數學教學當中的兩極分化現象持續加重，不僅會使教師的教學目的得不到實現，更會使很多學生對於數學學習產生厭惡等，這樣不僅不利於學生數學能力的提高，也無法實現小學數學的新課程改革。所以，小學數學教師就需要在教學當中著重解決這一問題，從而保證教學順利進行。

㈤ 怎樣提高小學數學教學水平

360問答
如何提高小學數學教學質量

kzleke LV7
2016-12-23
滿意答案

想你特寂寞n
LV9
2016-12-24
提高小學畢業班數學教學質量，方法如下：
一、多措並舉，提高課堂效率。課堂是教育教學的主陣地，是提高教學質量的關鍵。魏書生曾說過：「采百花，釀自己的蜜」。如果說上課是我們「釀蜜」的過程，那麼備課就是我們「采百花」的過程。
二、精心設計，充分發揮作業的作用。作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學效果而設計、供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中不可缺少的重要環節，也是學生學習過程中一個重要組成部分。
三、傾注愛心，轉化學困生，最大限度提高平均分和優良率。眾所周知，優良率在我們教學成績的評價體系中越來越重要，而學困生就是影響優良率的最大桎梏因素。「讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更聰明」。這是教育的智慧，更是教師的追求。面對學困生，必須先弄清「差」的原因和差距所在。
四、思想教育，心理輔導，引導學生愛學、樂學。正所謂親其師，信其道。教師要從情感方面拉近和學生的心理距離，通過舉事例、講事理等教育方法，使學生從思想上增強學好文化科學知識的緊迫感和責任感，讓學生樹立遠大的理想，明白知識改變命運的道理。同時，小學六年級的學生，由於各種原因，思想上會出現各種不穩定情緒，一定要掌握每位學生的思想動態，對厭學的學生要進一步了解原因，對症下葯；對成績較差、自卑的學生，降低作業難度，及時肯定表揚；對違紀學生，用紀律、制度來加以約束，同時也要對他們進行情感教育，堅持實行個別談話、家訪等制度，就會收到較好的效果。

㈥ 小學數學教學中如何解決 「兩極分化」問題

隨著課程改革的深入，不少教師感覺小學生學習上出現了明顯的兩級分化，而且分化的時間提前，分化的距離變大。教師普遍反映，一些學生能力上顯得更優秀了，一些學生在學習上顯得更困難了。明顯感覺兩級分化現象很嚴重。學生學習上的差異雖然始終是存在的，但分化時間提前，分化距離加大，給我們教師的教學帶來了很大的不便。課堂上往往出優秀生吃不飽，學困生吃不了。很難提高班級的整體成績落差，因此兩極分化現象是我們需要迫切解決的實際問題。導致小學生兩極分化的原因應該是多方面的，有智力因素，也有非智力因素造成的兩極分化。為了縮小差距，作為教師我們應該注意做到以下幾點：
一、發揮小組學習的作用。小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，雙方都能獲益，尤其對後進生有很大的幫助。在以教師為主體的傳統教學中，基礎差的學生跟不上，但又不敢問，也沒機會問。問題得不到解決，**積月累差距越來越大。假如進行小組合作學習，他們就有可能在自己熟悉的小團體中提出問題，因為小組討論學習的氣氛有助於緩解內心的緊張情緒，使他們敢於提出問題，並且小組的集體智慧有助於問題的解決。同時對提供幫助的同學來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅。讓學生主動參與學習，培養他們的學習能力。讓學生通過小組人人去肯想，肯動腦筋，讓他們在課堂上會想，會說，會做。為差學生提高學習成績創設成功機會，進行分層教學，分層要求，精心設計練習，使每個學生都有成功的機會，人人享受成功的喜悅。根據小學生不能長久堅持學習，愛動，精力不集中的特點，教師在課堂上，要善於用生動的語言，恰當的比喻，直觀的演示，形象的圖畫，啟發性的提問，變化多樣的教學方法，去吸引學生的注意力，徹底改變重結果，輕過程的傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更要使學生主動獲取知識。
二、轉變學生學習數學的學習方式。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性，受動性和依賴性的基礎上。課堂教學法是教師教，學生學，忽略了人的主動性，能動性和獨立性。新課改要改變這種單一的他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展。在學生合作學習時，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者，而不是旁觀者，更不是局外人。教師要真愛學生。有些學生由於家庭環境，社會環境，遺傳等因素造成很大的能力差異，無論如何他們也是有獨立人格的活生生的人，總有他們的優點，作為教師要善於用真心去發現他們的閃光點，而不要根據成績的好壞「喜歡」優生而「厭惡」差生。在課堂上應當恰如其分地使用激勵性，鼓舞性的語言來激發學生學習的積極性，對學生正確的回答立即給予肯定，對待回答錯的學生或回答不出來的學生可以用「是這樣嗎？」「再想想」「你能站起來說大家已經很高興了，沒關系，慢慢來」，這樣更能有效創設民主和諧的課堂教學環境，會使學生有一種心理自由和安全感，能使學生對學習產生積極的情感，會對學生產生濃厚的興趣和慾望。有利於學生對問題進行大膽的探索，研究，使學生能主動參與學習。教師要深入到學生的學習過程中，認真傾聽學生的發言，適時地引導他們進行交流，認真觀察了解各個小組的活動情況，如發現有個別學生不能認真參與交流，或個別小組交流不認真時，教師要及時地加以引導，提出明確的要求。對於因思維受阻而不能深入的問題，進行及的點撥，使學生很快地排除障礙，對討論中出現的層次淺，表面化的問題，要深化引導。面對新課改，「學生是學習的主體」，這是一個普遍的教學原則，我們要牢記教育家陶行知所說的一名話，「先生的責任不在於教，而是教學生學」。因此，我們引導學生自主學習，要讓學生成為真正意義上的學習的主人。
三、有效運用現代信息技術教育，新課程提出把現代化信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具。使學生樂意並有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。因此教學時可以適時通過現代多媒體技術，用栩栩栩如生的鮮活畫面來調動學生的學習積極性，主動性，激發了學生學習的興趣和求知慾。
四、改變評價方式。新課改倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，評價主體多元化，要能體現出新的教育理念和課程評價發展的趨勢，關注全人發展，強調評價的民主化和人性化的發展。1、重視評價促進小學生發展和提高的教育功能。一是承認差異，不搞一刀切，用發展的眼光看待每一個小學生。二是重視每個小學生在學習過程中的轉變。三是給學生多次評價的機會，在學生得到指導幫助後，肯定其改進，完善的計劃和行為，使每個小學生都增強自信心，樹立「我能」，「我行」的意識。2、注意形成性評價和終結性評價有機地結合起來，對於小學生數學學習中的每一個微小的進步和成功，都要給予發自內心的贊美，對小學生一般只是激勵，不指責。

合作學習一個復合型的多層面的概念，合作學習的活動大致可以分為四種：師生互動、生生互動、師師互動和全員互動。目前世界各國所研究的合作學習主要是指以生生互動為特徵的合作學習。合作學習是一個古老的教育觀念與實踐，早在2000多年前，孔子就曾說過：「三人行，必有我師焉」。這句話就道出了合作學習的真諦，也闡明了合作學習的重要性。王坦在《合作學習的理念與實施》中認為「合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，並以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。結合數學教學實踐，我認為合作學習的含義是：在教學上，利用小組使學生一起工作，使他們自己和他人都達到最大的學習效果。
合作學習在當前素質教育的前提下是行之有效的學習方式之一，它可以活躍課堂學習氣氛、培養了學生的合作精神和競爭意識、培養了學習能力，提高了學習效率以及使學生通過合作學習養成良好的心理品質。下面是我對合作學習在數學教學中運用的以下策略。

一、合理分組
很多的數學課堂中，分組合作往往是為了顯示課堂熱鬧而採取的教學行為。其實不然。數學合作學習中的分組環節是非常重要的，它往往能之間影響學生在這堂課中的學習效果。因此，作為教師，應該對學生進行合理的分組。
在擔任班級教學後，教師就應該開始對學生的情況進行調查，了解學生的學習興趣、學習態度、學習水平、性格特徵等等。通過認真分析整理後，把學生分成幾個不同的層次，根據學生的實際情況進行搭配分組。在課堂上，我一般是採用異質分組。也就是這樣分配的：每個小組的人數在2-6人之間，一般4人小組是最佳的組合，4人中，包括一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績一般的學生。中差學生結合一組，讓差生先發言，好學生總結，避免差生成了聽客、旁觀者。由教師先進行授課，授課結束後，讓學生在各自的小組中進行再學習，使每個成員都牢固的掌握。這種分組方式比較復雜的類型。例如：在用替換的策略解決問題的教學中，雞兔同籠的問題，可以要求學生在小組內獨立思考，然後要求每位學生在小組中交流、並通過進一步的討論深化，找到解決這個問題比較巧妙的策略。這個過程使學生更好地體驗合作交流的價值。
但是長期的異質分組，也會導致學習方式流於形式。因此為了改變呆板的組合形式，有時我會引導學生自由組合小組學習。這種組合一般是學生水平相當。因為學生一般在自己的心目中會有想要競爭的對象，所以會選擇自己的競爭對手組合。這種自由小組合作方式，使得學生在寬松和諧的氛圍中學習，相互比較，學習效率可明顯提高，但必須注意的是自由組合也並不是讓學生自願組合，對於有些學困生來說，我要求一些學優生與其組合，幫助學困生。這類組合比較適用於綜合性的課型。例如：在教學《數字與編碼》中，我採用自由分組，學生組合後，在課間自由調查生活中的數字與編碼，如電話號碼、郵政編碼、身份證號碼等等。這樣組合有利於激發學生的學習興趣和培養學生的個性。
除此之外，有時我在課堂上採取的分組方式是鄰近組合。這組分組方式比較節省時間，比較適用於簡單的內容。但是這種分組往往最後會流於形式，學生在合作中不能得到收獲。因此，個人比較偏向異質分組和自由分組。

二、明確分工
在課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習。老師提出要求後，學生幾人一組就熱熱鬧鬧地討論起來（往往是各說各的），討論結束後就請每組代表發言（這個代表往往也是優生），而代表的發言往往是自己的觀點，而不是小組的意見，這樣的合作並不是有效的合作。讓學生進行有效的合作學習，還得進行合理的分工，使得小組中的每一位學生都有一個特定的職責，並且得遵守一定的規則。我班一般是每四人一組，對此我作了如下分工：
組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律並在活動中給予學差生幫助。
記錄者：負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果等，並將檢查者的角色整合其中。
報告者：集合組內研究成果，代表小組在班內交流。
為了讓每個學生都能得到發展，在小組中，每個職位都是輪流擔任的，這樣可以增進小組合作意識，增強合作的精神，提高合作能力。促使每個學生都能很好地參與其中。
例如，在教學《圓的周長》這一課時，小組合作，組長分配任務，提出活動的目標及要求並在活動中給予組員指導，有兩個組員負責測量1角、5角、1元硬幣的周長和直徑，一個組員負責記錄並匯報成果。
周長（單位：厘米） 直徑（單位：厘米） 周長與直徑的比值
1角
5角
1元
在活動中教師應進行適當的引導和示範，適時鼓勵學生的方法。調動其合作的積極性。

三、合作探究
每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。例如：在學習《實際測量》時，我讓學生分組測量，於是學生有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。學生不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4、交流互動
交流是合作的開始，是合作的重要表現形式。交流的過程是學生從狹隘走向廣闊的過程，它會帶給學生視覺的「明亮」。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，在匯報時，教師要引導學生使用數學語言來表達，鼓勵學生敢表達，對於一些表達能力差的同學，要調動學生的表達慾望，培養他們敢說的勇氣。除此還要引導學生學會傾聽，要認真聽每個同學的發言，不插嘴，要聽別人發言的過程，從總體上把握別人發言的要點，要邊思考邊吸納，自己准備隨時質疑或補充。同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。在《圓的周長》中，學生通過小組合作，測量出結果後，由匯報者組織語言匯報。幾組匯報結束後，學生對數據進行分析、交流，教師進行指導，最後通力合作發現圓的周長和直徑的關系。通過合作，突破了本節課的教學難點、重點，學生不僅能比較直觀地理解圓周長的計算公式，也體驗到了收獲的喜悅。

5、小組評比
我認為要充分發揮小組合作學習的有效性，評價必不可少。可以激勵學生互助。小組合作學習有利於培養學生的合作精神和集體意識，但小組合作組織不當，更會導致好的學生始終唱主角，差的學生總等待幫助、答案，會出現更嚴重的兩極分化。因此開展小組評優活動，可激勵每個學生互助的精神。因此，在課堂上，我經常會開展一題多解，比一比哪一組的方法多而妙，並要小組內任選一個作講解；每次小測驗評比最佳小組；每月評比個人優秀獎、進步獎等等。這樣成績好的學生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助差一點的組員；差的學生來自集體的榮譽感驅使他主動學習，這樣小組內便容易產生互助互學的好作風，也給了每個學生獲得成功的機會。提高學生的參與熱情，使他們學會取長補短，使交流的過程成為大家共同發展的過程。
數學合作學習可以幫助學生通過共同工作來實踐其社會技能，俗話說：「三個臭皮匠，頂個諸葛亮」、「同舟共濟海讓路」……合作學習就有這樣的功效。
新課程所倡導的培養學生的創造性、個性化思維問題，在數學合作學習中得到了很好的體現：把原來課堂上學生的被動學習變成學生的積極參與，提高了學生的學習興趣，培養了學生的自主、探究學習能力。運用小組合作學習，符合素質教育的要求，順應了時代的發展。

㈦ 淺談在小學數學教學中實施有差異教學的幾點做法

學生各方面差異的存在是必然現象，是無法避免的。面對這樣的差異我們應該怎麼做呢？經過這幾年在小學數學教學中的摸索，我認為要解決好學生差異性帶來的問題，我們可以從以下幾方面入手。
一、在小學數學課堂教學中實行差異性教學
我們面對的幾十個學生明顯存在著各方面的差異，這樣的差異肯定給數學教學帶來相當大的困難。而一個班級的教學在內容、進度上必須一致，如果不實施差異教學，勢必會使學習好的學生不能充分發展，學習基礎弱的學生迫於教師的進度而疲於奔命，這樣就造成了較高層次的學生感到教師授課內容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事。而較低層次的學生則感到教師的授課內容偏難且速度偏快，學習跟不上、學習興趣提不起來，時間長了便產生了「厭學」的念頭。結合個人教學體會，本人認為「差異性教學」的具體實施，可以從以下兩方面入手。
（一）教學目標差異化。差異教學中的分層化是非常重要的環節。但我們要把握好分層化的指導思想是成績和教學的分層化，而不是人格的分層化。為了不給各層次的生增加心理負擔和學習壓力，我們在教學目標的設計是就應該根據學生的情況把同一個教學內容的目標設計成多層化。這樣對不同層次的學生才能取得不同的的收獲。如我在教學五年級數學「小數乘小數」時，我是這樣設計的，原來本節課的學習目標是：1、讓學生掌握「小數乘小數」的計算方法；2、使學生掌握快速確定小數點的方法；3、使學生能快速熟練的進行小數乘小數的計算並能進行驗算。而面對我們班的學生的具體情況（我把我班學生的成績分為三層，成績較好的為A層，成績居中的為B層，成績較差的為C層），我把目標分為三層：A層學生必須達到上面的1、2、3點目標要求，B層學生必須達到1、2兩點目標要求，如果可以掌握第3點更好。C層學生必須達到第1點目標要求，基本了解掌握第2點目標要求。這樣在課堂教學中不同層次的學生就有不同的目標，只要他們在這節課里達到各自的目標他們就算成功。這樣各自都沒有較大的壓力。
（二）課堂教學差異化。把班級學生的情況和差異化設計的教學目標相結合起來進行差異化的課堂教學是差異性教學的重要環節。我們只有把學生、目標和課堂有機的結合起來才能很好的發揮差異教學的作用。如我在教學「小數乘小數」時，通過引導學生探索課本教學內容後，我給學生設計了三題課堂練習。1、1.2×4.5= ，5.6×7.8= 2.3×23.2= 36.2×14.3= ；2、直接說出下面算式的積的小數位數：33.2×0.23= 3.026 ×0.236= 0.236×12.036= 0.321×12.369= ；3、計算下面各題並驗算：0.25×0.36= 2.36×21.34= 0.245×2.58= 9.12×8.97 = C層同學完成第一 題就算達到目標，B層同學完成1、2題就完成目標，A層同學必須完成全部作業才能算完成目標，這樣各層次的學生都得到相應的收獲。
二、實施差異性作業
作業是教學過程中一個必不可少的環節。縱觀目前教師布置的作業，大多都是書面作業，練習題的第幾題到第幾題，是書本例題的翻版，整齊劃一。而同一班級中，學生的差異性是客觀存在的，由於A層生知識掌握得較好，這些作業對於他們來說是反復機械式的，沒什麼樂趣可言；B層生拖拖拉拉完成作業，敷衍了事；而C層生則是出現抄襲現象，或者就乾脆不交，他們產生了一種抵觸情緒。既然學生客觀存在差異性，我就嘗試在學生中實行差異性作業，讓不同層次的學生都得到應有的發展，感受各自作業帶來的愉悅。具體可以從以下幾方面入手。
（一）課堂作業的差異化。數學作業是起著鞏固知識的作用，我們不能淡化學生的基礎，所以一些必要的基礎題還是需要學生進行練習鞏固的。但這一練習並非要求一致，同樣體現出差異性。平時的課堂作業基本上是書本中的練一練和與教材配套的作業本，課前我們對這些練習進行研究分類，為課堂中學生的作業布置作好准備。大多練一練的第一題都是基本題，與例題相仿，讓C層學生去做， B層學生選擇下面其中幾題做，A層學生選擇其中一題，再補充一些課外的拓展題。
（二）課外作業的差異化。傳統教學中布置課外作業基本上是「一刀切」的現象，而「一刀切」往往無法顧及學生的各層需求，被動地做著千人一面的機械性作業，興趣無從談起。所以作業的設計應該從多層次和多維度來考慮，根據學生不同知識水平和做作業的能力來設計，這種作業對學生來說富有可接受性，不同層面上的學生在達到不同層次要求的作業中能體會到成功的快樂。我先按不同層次的要求設計好基本題、發展題、綜合題、提高題。C層的學生可以在基本題中選擇；B層的學生可以在發展題和綜合題中選擇；A層的學生可以在發展題、綜合題或提高題中選擇。這種選擇型作業，就如學生在超市中挑選自己喜歡物品一樣，讓不同水平的學生在屬於自己能力范圍內的作業超市中自主選擇。
比如在教學《除數是小數的除法》一課後，我發現C層學生面對書本的習題無從下手，B層學生基本掌握方法，A層學生已遙遙領先。於是給C層學生的要求是完成豎式中除數和被除數小數點的移動，（也就是將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法）只要將兩者移對了，就算是目標達到了。對於B層學生，讓他們在教材的練一練中選擇不同類型的幾道題進行計算。對於A層學生，讓他們找一些生活中出現的問題進行解決。
三、實施差異性評價
評價對於學生的學習和發展十分重要，積極、肯定和導向性的評價是教育教學評價的主導傾向。評價不要簡單的結果化，更不要輕易進行結論和定性評價。評價是教育教學手段、是教育教學手段方式，而不是評定，是促進學生保持良好學習狀態的機制。所以，面對不同層次的學生我們就得採取差具有異性的評價。
差異評價主要是個性化評價，旨在"揚長"而不是"揭短"，盡可能發現學生某一方面的優勢，及時進行強化，克服習慣的結果性評價，成績評定或逆向評價的方式。評價可以多形式、多方法。利如自評、互評、組長評、師評、師生共同評等方法進行，並輔以作業展覽，某種新穎方法利用該生的姓名命名等形式。
傳統的作業評價採用勾和叉，用劃一的標准去評價有差異的學生，這樣對於學生來說應該是不大公平的。我採用多標準的評價方法：如可以採用「等級+簡語」式的評價方法。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價旨在使學生及時了解自己學習的進步與不足，不斷明確努力的方向，提高學習數學的自信心。如「良+字跡工整=優」「良+如果能獨立完成作業=特優」「優+如果能讓更多同學分享你的傑作，相信你會贏得更多同學的羨慕。」差異評價目的是為了再次促進學生作業的興趣，提高作業的樂趣，它能起到激勵、喚醒、鼓勵學生積極學習。
總之，在教學中實施差異性教學，不但解決了學生的差異性給教學帶來的多重困難，同時也讓不同層次的學生得到尊重，並達到每個學生都學有所得，做有所獲的目的。

㈧ 淺談怎樣縮小小學數學成績的"兩極分化

如何縮小初中生數學成績的兩極分化

我所在的學校是一所位於城區的鄉鎮中學，學生數學成績在初一時兩極分化小些，到了初二、初三兩極分化會逐漸加大。兩極分化常常是我們數學老師比較頭疼的一件事情，如何減小兩極分化成為困擾我們的一個難題。於是，學校科研室著手研究如何縮小中學生兩極分化，這種兩極分化中的差生大多數是缺少理想，不遵守紀律、品行不好。主要表現在上課不聽老師講、精力不集中、反應遲鈍，缺少自控能力，不愛做作業，這就是所謂的差生。那麼，作為數學老師應該在教學中如何轉化差生、減小兩極分化呢? 經過近幾年的研究，已初見成效，下面談談我的一些做法。
一、認真分析初中生數學成績兩極分化產生的原因
1.與學生環境的變化及年齡特點有關。孩子進入初中，數學對於他們已不再具有新奇感，小學六年的學習使他們已經對數學有了很深的認識。小學數學成績好的學生對數學有了興趣，成績可能會一直保持好的勢頭；小學數學成績差的學生有可能會對數學學習失去信心，並且隨著初中各階段課程的增多和知識復雜程度的加重，使得數學成績越來越差。再者，初中生正處於青春期，此時的學生呈現出較為復雜的心理特徵——半幼稚與半成熟交織，獨立性與依賴性並存，自覺性與沖動性相矛盾。
2.與學生自身素質有關。就學生素質方面的原因，一部分屬於非智力因素造成的進取心不足型，這部分約占差生人數的半數以上，他們的學習能力較差，不知道如何去學數學，學習習慣和方法都不好，意志不堅強和缺乏信心，另一部分屬於能力較弱型，這部分只佔很少數，他們的思維能力、表達能力和空間想像力都比較低，但學習習慣較好、意志堅強，自我意識較強，多數女生屬於這一類。
3.與教學內容和教學方法有關。初中數學教學內容具有較強的邏輯性、嚴密性、抽象性和實踐性，表現在文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但並不理解題的含意，從而對教材和教學內容的理解產生困難，自然感到數學難學，產生厭學情緒。
二、縮小兩極分化的方法措施
1.對於進取心不足型的差生。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

進取心不足情況較為復雜：有的學生是獨生子女，學習條件較好，但學生本人意志力和信心較差，無學習上的動力；還有一部分學生是家庭父母離異，缺少正常的家庭教育和幸福，家長對子女的關心不夠，對他們也沒有什麼希望，這也是學生進取心不足的原因之一。對於這些學生，首先是主動與家長取得聯系，做好家長的思想工作，讓家長知道教育好子女的重要意義。從而使家長、教師、學生三方面共同協調、共同努力，就有可能激勵他們的學習興趣和學習動機，發揮自身聰明才智，從而努力學習，使自己的學習成績提高向優生轉變。
2.對於能力較弱型的差生。由於他們各方面的能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮。對於這些學生，首先是要注入大量的關愛，利用課間或課外多接觸他們、了解他們、幫助他們解決一些學習和生活中遇到的實際困難，進行一些課外輔導，同時讓他們認識到自己的不足，採取相應的措施進行補救，知道知識的掌握過程就是積累，不要放棄，哪怕一天就搞懂一個問題，只要長期堅持下去，知識也就越積越多，成績也就逐漸提高，也就實現了從差生向優生的轉化。
3.教師對差生要充滿信心。針對學生年齡的特點對學生及時心理疏導，思想上不歧視他們，更多的關心、體貼這些學習上的貧困者。經常找他們談心，認真尋找談話的切入點，從而使他們親其師而信其道。笑臉走進課堂，以減少後進學生的心理壓力，盡量提些簡單的問題讓他們回答，對其回答的問題多給肯定，予以表揚，使其卸掉思想包袱。教師要善於發現他們學習和生活中的閃光點，進而進行肯定他們、表楊他們、尊重他們；不諷刺、挖苦和訓斥他們，做他們的朋友，增強師生關系，使他們從喜歡你這樣的老師，到喜歡你所教的數學知識。通過我們的熱情去感化他們。
4.課堂上降低起點，循序漸進，因材施教，分層教學。差生多數基礎知識不牢，知識零散不系統，因此我在教學中降低教學的起點，減少坡度，合理安排進度。同時及時反饋信息，對每一個潛能生進行耐心的輔導，做對時加以肯定，再讓他試做優等生所做的題或稍加指點，做對了再及時鼓勵。針對不同的情況，分層教學，因材施教，從而慢慢提高學生的成績。同時，教師也要根據自己學生的特點，認真備教材、備學生，突破教材難點，將數學的一些難點轉化為實際和生活中的問題，學生就更容易接受了。同時多指導學生掌握正確的學習方法，端正學習態度、明確學習目標，這樣學生就對學習有了興趣和信心，自然而然學習成績也會逐漸提高，相信有一份耕耘，就會有一份收獲。
5.成立學習互助小組，促進優生、差生共同進步。在實際教學工作中，教師除了每天上課外，還有許多與教學有關的工作要做：如備課、教研學習、批改作業等。一個老師的時間和精力都有限，再說一個人的力量是有限的，而集體的力量是無限的。一個數學老師面對兩個班的學生絕對無法做到對每一個學生進行輔導。所以我們可以發動學生的力量，在班上成立數學學習互助組，讓成績較好的學生成為老師的得力助手。具體做法是：老師在班上選出數學成績優秀的學生，老師對他們進行輔導，然後讓這些優生當差生的輔導員，通過他們開展對差生的輔導工作，將優生的學習經驗和學習方法介紹給差生，輔導和幫助差生的學習和生活，最終起到提高差生的數學成績，達到共同進步的目的。
我認為差生之所以學習不好就是因為他們沒有腳踏實地地學，對自己也沒有信心，從而使他們越來越厭煩學習，紀律鬆懈，成績也就越來越差了。所以說在實際教學過程中，只要對他們認真、細心地引導和培養，重視優等生的培養和差生的輔導工作，就一定能夠收到較好的效果。

㈨ 如何提高小學數學學科教學質量和措施

1、創建和設立教學情境。

對知識的探索起源於思考，而思考為疑問而生。在小學數學課堂教學中，教師創設合理的教學情境，可以更好地引導學生積極思維，利用疑問激發學生的求知慾，從而展開教學活動。

在實際小學數學課堂中，教師應進行教學情境創設，根據學生的實際情況，充分考慮學生的興趣所在和思維程度，同時還要貼近學生的日常生活，合理利用生活中的例子，提高教學情境的創設效果。

2、培養學生獨立思考能力和學習能力。

小學課堂是培養學生知識學習意識和方法的啟蒙階段，對於學生養成思維習慣十分關鍵。在這一階段中，教師應摒棄傳統的知識灌輸式教學，鼓勵學生自主學習、獨立思考。

3、合理利用現代科技網路，豐富教學模式。

隨著科學技術水平的不斷提升，小學數學課堂中，教師可以應用的教學工具也豐富多樣起來，如多媒體課件的應用，使教學內容的展示更加生動形象。通過對先進教學技術的應用，教師可以有效提升課堂教學成效。

在數學課堂中，教師可以引入多媒體與網路課程，學生可以對自己不理解的知識進行多次學習。同時，不同教師有不同的教學方式，對於知識講解的重點也各有不同，利用網路課程學習，可以讓學生在復習階段更全面地了解與鞏固知識。

4、建立和諧的師生關系，增加學習互動環節。

在小學數學課堂上，教師和學生融洽相處能讓課堂教學更順暢。對於學生的任何反應，教師都應給予合理鼓勵與引導，鼓勵學生在課堂上與教師進行互動交流，讓學生真正參與到學習當中，並在學習互動中建立自信。

同時，教師還可以通過一些實踐活動，將學生的注意力集中到學習上來，如利用游戲的趣味性提高學習興趣，並在學生親身體驗後，幫助他們建立一個聯想空間，將學習中的一些抽象思維形象化，便於學生更好地理解與思考。

5、加強學生動手操作能力。

小學生學習數學是與具體實踐操作活動分不開的，重視學生的動手操作，是發展學生思維、培養學生數學能力最有效途徑之一。在學完《長方形的表面積》後，給學生出了這樣一道練習題：量出自己准備的長方形物體的長、寬、高（取整數）。