1. 如何理解數學教學評價
《數學課程標准》對數學學習提出了新的要求，與新的教學理念相適應的新的評價體系的構建也勢在必行。根據課程標准對學習評價提出的觀點，結合本校推行的周四五作業日的實際情況，我對小學數學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果，現提出我的一些認識如下。 一、評價應關注的幾個問題1.關注評價學習過程和可發展性。 小學數學學習評價應關注學生在學習過程中的變化和發展，以不斷促使學生正確認識自己，不斷改進學習方法，不斷發展和提高。 學習評價要關注學生的可持續發展。要重視對學生進行縱向比較，盡量少橫向比較。在對學生的評語中教師要多指出學生的優點，並殷切提出希望。學生在自評和互評中也應重在內省自己，增強自信心，重在發現同學的優點，並客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向。2、關注教學評價在實踐中的作用 我認為，新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現新的教學理念，同時又要簡便易行，能為廣大的教學第一線的教師所接受，應具有極強的可操作性，不能為評價而評價，使得評價同數學學習脫節，流於形式。3、關注學生的自我評價，體現評價方式的多樣性 數學學習評價重要的是激勵和調控。評價的主要目的，是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確地認識自己，增強學習數學的自信心，獲得成就感。同時引導和鼓勵學生繼續努力學習，改進學習方法，不斷進步。因此，教學評價要充分關注學生的自我評價。學生對自己的正確評價更能促進他們的內省，從而自覺地改進他們的學習。當然，這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環境的孤芳自賞，學生需要多種評價方式的相互結合和相互刺激，從而不斷修正，並最終形成對自己的正確認識。中、高年級學生、教師可以逐步放手，引導學生正確地評價自己，評價他人。 二、改革評價的嘗試1.學生評價、家長評價和教師評價有機結合。 對學生數學學業的評價，我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合，這樣做既發揮了學生、家長的自主性，又能將教師與家長的關系進一步融洽，使教育教學受到社會的關注與關愛。 學生自評，一是對自己的學業進行常規性的自我檢測，二是注重發揮學生的個性, 進行開放式的評價。. 每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異, 要真正做到尊重每個孩子, 就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利。我在教學中，給學生較多的評價標准讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式。如，在考查「認識鍾表」這一單元時，我提供多種測試形式供學生選擇，有的選擇「找朋友」，有的選擇「大家都來撥一撥」，有的選擇「看誰反應快」，有的選擇「誰的生活更合理」等。學生互評，除了常規性的學生互相評定外，我嘗試讓學生充當小老師，也來考考別人。如，對於學生口算能力的評價，我選用了「我們都是小老師」的活動形式，讓每個同學出題考同伴、評同伴，過一把「老師癮」。學生都很認真，精心設計了一道道試題，並把它送給同伴，然後認真的批改。家長評價，我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家，請家長也寫上一段話，使家長隨時知曉自己孩子的學業情況，促進學生與家長的溝通，我還設計了家長問卷調查表，讓每個家長認真填寫學生在家的情況，或寫一段評語，給孩子提出期望，或請家長到學校聽課，參加一些學校組織的活動，觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況，以便家長及時進行有針對性的教育。2.日常評價、階段評價和期末評價有機結合。 小學生的學習是發展變化的，教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結果。我在教學中採用形成性評價和終結性評價相結合的辦法，很受學生歡迎。我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載，重視學生日常表現和單元檢測等情況的積累，並適當的給以加分累計，每周四前二十名無作業，最後在期末進行綜合評定。我設計了學生日常表現觀察檢核表，定期有重點的觀察學生課堂上質疑和解決問題的情況，隨時有針對性得給予鼓勵，提示和幫助;對學生的作業、作品、發現和有獨創的解法引導學生裝進成長記錄袋;對學生的疑難，鼓勵學生去探索。3.要用發展的眼光進行學習過程評價 在學生的學習過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結性的現象，有助於發揮評價的發展性功能。學習過程評價，我側重於評價學生獲取知識和應用知識的過程。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，並及時給與反饋和評價。例如，我採用成長記錄袋的方法評價學生的發展過程，允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業(一般在一學期內交換)一學期結束裝訂成冊，第二學起再建立新的成長記錄袋。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力。4.評價學生的動口、動手和動腦能力。 評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力。教師在教學中要放手讓學生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導學生能夠把內心的想法有序的表達出來。如在解決問題時，讓學生說一說解決問題的思路，我再引導學生對其思路進行分析和評價。又如，學生對某個問題有不同的看法，也要盡量給學生提供說的機會，教師再有機的做好評價。評價動手能力是理論與實踐相結合的思想，即書本知識與實踐能力相結合，既評價書面知識，有考察動手操作能力，促進學生多種能力的綜合發展。評價動腦能力側重的是對學生思維能力的評價。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態。我在評價中注重尋找學生思維的發散點、連接點、生長點，注重引導學生進行整體思維。 自從我們學校開展對與小學數學學習評價改革的嘗試以及星期四的無作業日，使老師和學生都嘗到了甜頭，學生變得愛學習了，喜歡看課外數學書籍，喜歡提出數學問題，學生的探究、創新、實踐能力有了明顯提高，學生的學業成績也取得了進步
2. 形成性評價丶總結性評價丶診斷性評價的涵義及目的是什麼
按照評價的目的不同，可分為診斷性評價。形成性評價和終結性評價1. 診斷性評價診斷性評價一般是在學年、學期開學前或開學時施行，其目的是了解學生是否具有達到新的數學教學目標所必需的基礎知識和技能，以便確定數學教學內容的起點和進度。診斷性評價不是給學生貼上「好」與「不好」的標簽，而是根據診斷結果設計一些能發揮學生長處並補救或克服其短處的活動方式，在了解學生的基礎上幫助學生在原有的基礎上和可能的范圍內獲得最大的進步。2. 形成性評價這種評價一般是在數學教學過程中進行的。可以通過課堂提問、單元測驗、期中或期末數學測驗來實施。這種評價的目的在於了解數學教學的結果以及學生學習數學的情況，以便教師及時了解數學教學中取得的成績和存在的問題，調整或改進數學教學工作，使數學教學在不斷的測評、反饋、調整的過程中趨於完善，最後達到數學教學目標。3. 終結性評價終結性評價一般是在學期或學年結束時進行，其目的主要是了解學生經過一學期或一學年的學習，是否達到數學教學目標，據此作出終結性評價。終結性評價除了給學生評定學習成績外，對後階段學習還具有預測、評估的作用，能確定學生在後繼課程中的學習起點。這說明終結性評價還能發揮部分形成性評價和診斷性評價的功能。傳統的教學評價觀把完整的教學評價體系簡化成單一的「終結性評價」，進而簡化為簡便易行的紙筆檢測。它的評價是面向「昨天」的，只是從學生已經掌握知識和技能的多少方面去尋找差異，分等排序，所強調的是評價的鑒定、分等作用。因此，它的評價標准單一而刻板，難以科學地檢測學生的智慧和才能。體現素質教育理念的評價觀則把教學評價體系作為一個統一的整體來加以運用，其中特別重視「診斷性評價」和「形成性評價」，注重學生個體過去和現在的比較，著重於學生成績和素質的增值，不是簡單的分等排序。它承認人與人之間的發展存在差異，但只是從這些差異的分析中去發掘適合個人發展的教育方法，從而激勵學生的學習熱情、求知慾望、促進學生快速全面的發展。換句話說，體現素質教育理念的評價是發展性的評價，其目的在於促進課堂教學的改進、促進學生的進步；其職能在於診斷教學中和學生學習中存在的問題，提出改進的措施。
3. 如何在小學數學教學中實施多元教學評價
《基礎教育課程改革綱要》指出：「建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。」數學教學是思維活動的過程，評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節。在小學數學課堂教學中實施多元化評價，有利於學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利於培養學生自我評價和評價他人的能力，有利於突出學生學習的主體地位，提高教學效率，有利於因材施教，充分調動不同層次學生學好數學的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發展。
一、多元評價的實施
《數學課程標准》指出：「評價的目的是為了全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。……評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。」對數學學習的考查和評價「要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心」。我們要求每位數學教師本著這個精神，從一個嶄新的理念高度，運用評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，多角度、多側面來考查和評價學生的數學學習水平，從而激勵他們對數學學習的興趣，培養他們熱愛數學的情感。
這學期我教的是三年級數學，結合我們的數學課題，以多元智能理論為支撐點，我努力在數學學習評價方面加強多元化的評價。
1、我對學生的評價
首先，從檢測做起。從激發學生自信心、增強學習數學的興趣出發，我在我們班有個新的規定：平時的每次小檢測，對題目的難易程度分上、中、下三個等次，允許學生自己選擇檢測難易不同程度的題目，並且讓學生自己選擇檢測次數，以最好成績的那次為平時成績。在檢測的方式上，我還運用筆試與口試相結合，如在口試方面，加強了口算測試，給以學生相應的口算能力等第。檢測題盡量貼近學生的實際，盡量從學生熟悉的生活中尋找題目，從而通過考試引導學生關注社會、熱愛生活、運用數學知識解決生活問題。
在對檢測結果進行處理時，我提倡等第統計、分數評價與評語解釋方法相結合。我盡可能對每位學生的考試結果作出分析和說明，從學習的意願和態度、過程和方法、理解和應用等方面進行評價。特別是先肯定學生學習成功的方面，再提出一些需要改進的方面。
如在家校聯系卡中的評語是這樣的：「某某同學通過自己的努力，能熟練地進行分數乘除法計算並能解決簡單的乘除法應用題。他的計算書寫端正，而且正確率很高。但他不善於用語言表達解題思路。繼續努力！評定等級：優。」又比如一位學生善於語言表述，可是計算錯誤很多。我就這么給她下了評價：「你具有一定的語言表述能力，思維非常活躍，是個聰明的孩子。可是你不注意每次的計算，如果再細心些你的學習可能很棒！」，學生的課堂作業上經常會出現問題，我就根據實際情況給學生作相應的評語：（題目抄錯的作業）可惜啊，解題的途徑走對了，可是門牌號又忘記了，怎麼能回的了家呢？（方法不對）瞧，字寫得多好啊！可是把資料送到別人家了……學生在閱讀了這個以定性為主的評語後，他獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的信心，同時也知道了自己今後努力的方向。
2、學生評價我
在教學中，我積極創設學生評價教師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇於向老師提問題，發表獨特的見解。
在課堂上，我非常願意和學生一起比賽，一起活動，互相交流，評價，能體現平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養學生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿了活力。如：在教學中，我在板書時會漏寫了一個單位名稱，會寫錯某一個數字，學生都能馬上糾正。這樣，通過學生評價老師，培養了學生不惟書、不惟師，只惟實的求知精神，而且也激發了學生學習的自信心，還起到了教學相長的作用。
3．學生評價學生
學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，我要求學生互評時要做到公平，公正：既要贊賞同學的優點，又要客氣地指出不足。如聽完了同學的回答後，可引導學生評一評：「你的回答不夠完整，男生應該是全年級的45%，要說出是誰做單位『1 』。」「你的這種解答方法是正確的，但還不夠簡便……」 在同學們的互評後，老師要進行總結評價，肯定同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發言，又能客氣地指出不足。在自主性的評價中，學生學會了欣賞自己、欣賞別人，學會了找到自己的不足，學會了怎樣發表自己的意見，學會了怎樣向別人提建議等等。這樣的課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。
4．學生自我評價
自我評價的作用是任何其他評價方式都無法取代的。教師要注重學生各方面的自我評價，比如在學習領域，我們希望學生通過自我評價來了解自己的興趣愛好及學習習慣的養成，為自己的學習定好位，從而使學習活動更加有效。我通過學生寫數學小日記等來對自己的數學學習進行反思。學生在自己的日記中會對自己最近的學習從課堂上、作業中，與同伴交往中、檢測後等做出中肯的分析評價。
評價的內容包括課內知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和解決問題能力等方面的評價。這樣，學生在評價自己的過程中，能做到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。
二、多元評價實施後的反思
我認為多元評價促進了學生素質的全面提高
開展多元評價後，學生學習數學的興趣提高了，在學習方面，學生逐步改掉了膽怯、依賴的習慣，有了較強的表達能力，能表現自己、展示自己的優點，敢說、敢想、敢問，敢於發表與眾不同的意見，敢於指出老師乃至書本上的錯誤，敢於對他人的發言做評價和補充。同時，多遠評價的開展，激發了學生自主學習的慾望，提高了自我調控能力，使他們真正成為學習的主人。學生的學習能力也在不斷提高，學業成績顯著。
其次，多元評價促進了課堂教學的優化
研究證明，多元評價極大地調動了學生學習數學的積極性，不僅促進了學生自主學習、主動探索，而且促進了學生多種思維能力的發展。同時有利於教師對課堂教學及時調控，提高教學效率。教師可以根據學生的評價表及時反饋，因勢利導，引導學生在自評中有效的把課堂上學生不懂、不會的問題逐一解決，提高教學效率。
另外，多元評價提高了教師的業務素質
實踐證明：教學評價是以促進學生發展和達到教學目的為中心的評價。課堂教學實施多元化評價是為學習目標服務的重要輔助手段。它具有導向性、激勵性和發展性。它能有效地促進教與學雙方的互動相長，有利於學生的主動發展，有利於教師教學水平的提高，從而進一步實現教學的發展。
4. 教學測量與評價的含義
一、教學測量與評價的基本概念
(一)教學評價的概念
1.教學評價的含義
教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的數學目標對其進行價值判斷的過程。
2.教學評價包含的工作
(1)教學評價必須對成績測驗數據所表明的教學成效作出確切的診斷;
(2)教學評價必須對教學的成敗原因進行分析。並對今後教學工作的改進方向作出明確的規定。
3.教學評價的目的
對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。
4.教學評價包括的步驟
教學評價是一種系統化的持續的過程。包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述並分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
(二)教學測量與測驗
1.測量的含義
測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標准
和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量
值，以表示學生對所測問題了解的多少。
2測驗的含義
測驗是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數
具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特徵。
3.教學測量的含義
教學測量就是藉助於學業測驗來對教學成效進行定量考核的一種方法。
(三)教學評價與測驗測量的關系
兩者既有區別，又有密切的聯系。一方面.測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋。以了解結果的實際意義。另一方面，教學評價這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義。
5. 評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改造教師的教學。
好吧，我不知道你說的是評價還是評教，如果是評教你的新課標是什麼我也不是很明白。但是告訴你我不是小學生，我以大學生的眼光告訴你怎麼讓別人聽課，讓教學能夠落實。
就像打擊腐敗一樣，能夠制止抄襲並且都要自己動過手才是王道成績是表象，所謂的聽課是因為有不明白的想要搞明白才會一門心思的去聽，這個不明白不是沒聽過課完全不懂，是有他半懂不會的東西。因為我只是做課代表做多了感覺的，教師該狠得時候得夠狠，但是不一定狠在臉上。能拿的起丟得下。我尊重教師，所以在此祝您成功！並且我算是關公面前耍大刀了，望見諒
6. 教學過程中不同階段學習評價的目的.方法.作用有什麼不同
「我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意志、發展他的才能和稟賦。」融入人文性和工具性的小學語文教學應體現「以人為本」的思想，要關注學生的終身發展。但長期以來，小學生評價一直沿用終結性評價，期末「算總賬」，這種評價方法把本身並不科學的評價結果視為教學成功與否的惟一標准，強調的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜於更高一階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能。因此新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的「三化」是：1.評價主體互動。2.評價方式動態化。 3.評價內容多元化。
語文教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發出生命活力呢?在教學中我進行了初步探索。
一、准確定位評價的性質，制定切實可行的評價目標
對小學生的語文學習質量進行評價，必須首先准確定位評價的性質。我們所說的「小學生語文學習質量評價」，是指對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查；這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性測查，即主要詞查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。
目標是評價的依據，又是評價所致力於達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構建的小學生語文學習質量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一學期、每一學年和整個小學階段的目標，使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素質要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的完備型整體系統。
二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎上。
評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展。要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數學的學習有很大差別。數學的結果往往是唯一的，而語文則不然。它的結果往往具有很大的彈性。「公說公有理，婆說婆有理」的情況在語文學習過程中比比皆是。正所謂「一千個人眼裡有一千個哈姆雷特」，每個孩子的經歷不同、知識結構不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調統一隻能是扼殺了孩子學習積極性和創造意識。因此教師不必把自己的意願強加於學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。
教育藝術的本質應在於喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如「相信自己，你們一定能讀好。」「老師再給你一次機會，你再試試。」「你真棒。」……無疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。
三、給予學生多次評價機會，是過程評價的途徑。
語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發展，要將評價貫穿於日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。其手段有如下幾點：
平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的「恐懼意識」，增加測查的可信度。
課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的准確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查於活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。
教師評定與學生自評互評相結合。教師評定學生的語文學習質量，准確性高，但亦較「武斷」，不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，可結合採用，從而使小學生的語文學習處於主動、積極的狀態之中。
四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。
眾所周知表現自我，展示自我，是每一個少兒都願意並積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功後的喜悅、自豪，會促使他們繼續努力，百尺竿頭，更進一步。可是現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至於有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。」由此可見，無論什麼樣的評價必須動情。古人雲：「感人心者莫先乎情。」若能做到准確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創新，那將取得事半功倍的效果。
當學生寫出優美的作文，我除了給他一個「優」，再寫上一句「教師真喜歡看你的作文呀!」當一個平日膽怯的孩子能上台發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：「老師為你高興!」在平時的教學中，對於學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。
綜上所述，過程性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。注重語文學科的過程性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，從而為孩子成長增加催化劑。
10-03-20 | 添加評論
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在新課程的背景下，將過程性評價納入高中學生的學業成績評價體系的觀點已經得到新課程實驗區廣東、山東、海南、寧夏等地區學校的廣泛認同和重視。然而，過程性評價作為一種剛剛發展起來的評價理念和方式，人們對其理解還存在某些偏差，導致在具體的實施過程中引起了混亂。為此，本文嘗試從過程性評價的內涵、評價的內容以及實施的過程三個方面進行探討，進一步明確過程性評價的理念和功能。
一、過程性評價是什麼？
過程性評價的內涵是評價功能和價值的集中體現，對評價方案的設計、實施和結果解釋具有直接的導向功能，因此，明確過程性評價的內涵是保證過程性評價有效實施的重要前提。
在實踐層面上，廣大教育工作者對過程性評價的理解普遍存在以下兩種模糊的觀點，第一種觀點認為「實施過程性評價就是要用計算機全程跟蹤每個學生每一節課的課堂表現」，從而對學生的學習態度和表現作出客觀評價。這種觀點主要來源於理論層面上認為「過程性評價是基於過程性的觀察為主的評價」，是一種比較極端的表現。作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其「過程」是相對於「結果」而言的，具有導向性，否則就是泛過程性評價。過程性評價不是只注重過程而不注重結果的評價，更不是要純粹地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性成果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。
另一種觀點認為「過程性評價的重點在學生課堂行為的評價，即教師應該對學生的課堂表現隨時給予一個等級……，由小組長記錄評價結果，模塊結束後進行總評」，這樣的評價觀把過程性評價鎖定在最終的評價結果上。事實上，過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分和比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標准所依據的參照系來看，過程性評價屬於個體內差異評價，亦即「一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型。」評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是要最終給學生下一個結論。
可見，過程性評價採取目標與過程並重的價值取向，與教學過程相互整合。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續性的一面，也有階段性的一面。從延續性的一面看，評價關注的是在發展過程中的情感態度和行為表現；從階段性的一面來看，評價關注的是每一階段的學習效果，包括智能的與情態的效果。
7. 課堂教學評價目的是什麼
學校工作以教學為中心課堂教學是關鍵。課堂是抓教學質量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規律教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。
在新的教育形勢下在新的(課程標准)要求下建立以促進教師專業成長為目的的課堂教學評價體系為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據建立以教師自評為主校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度幫助教師從多渠道獲取信息對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。從新課改的理念和語文(課程標准)的要求來看縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現狀小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經不適應小學語文教學的發展。為此提出新的小學語文課堂教學評價標准和評價方式勢在必行。
8. 小學數學教學評價的功能是什麼
甄別 導向 激勵等
9. 在新課標下，課堂教學評價的目的是什麼
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂是抓教學質量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。
在新的教育形勢下，在新的(課程標准)要求下，建立以促進教師專業成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。從新課改的理念和語文(課程標准)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經不適應小學語文教學的發展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標准和評價方式勢在必行。
10. 如何進行小學數學課堂教學的即時評價
「即時評價」就是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。《數學課程標准》明確指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」 在教學實踐的過程中，我們越來越體會到教師的評價語言對課堂學習效果的影響。然而，在教學實踐過程中，我們發現，目前老師的課堂教學中即時性評價存在以下幾種現象:
現象之一：次數頻繁，廉價表揚
課堂上，教師在學生回答問題正確後，就說：「這個小朋友回答的真好，我們表揚他。」於是學生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：「GOOD！GOOD! VERY GOOD!」聲音整齊而有節奏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。或者是說：「表揚某某」、「某某，你真棒！」接著是「啪啪啪」整齊而有節奏的掌聲，從課始到課尾「表揚聲一片」，從而導致佔用時間過多而沖擊知識教學，給學生一種「硬插」的突兀感，形成一種為評價而評價的形式化的做法。
現象之二：語言單調，言過其實
案例1：《找規律》，當學生說他發現的規律是畫面上有一些三角形時，教師隨即表揚：「你觀察得真仔細！」課末，教師問學生：「今天有什麼收獲？」一生說：「我學會找規律了，還能有規律地畫圖形。」教師聽後滿意地說：「你真聰明，還會畫圖形呢？」（難道會畫圖形就是聰明嗎？）
有人說：「表揚是最廉價、最有效的獎品。」恰當的即時性口頭評價是促進學生發展的有效的催化劑，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心，許多優秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。但在課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重復一些套語，如：「你真棒！」「回答得真好！」「你真了不起！」……可以看出教師缺乏感情，甚至言過其實，給人一種虛假的感覺，缺乏對內容的實質性的評價。試問這樣的語言怎樣能調動學生的積極性？如何能達到催化劑的作用？
現象之三：一味表揚，忽視錯誤
案例2：在教學《角的初步認識》時，教師請學生說說生活中在哪裡見過角，學生有的說「紅領巾上有角」，有的說：「牛角就是角」，還有的學生說：「5角的硬幣上也有角」。教師不加分析，大聲鼓勵：「同學們的生活經驗真豐富，說得棒極了！」
試問，對學生的發言不耐心聽，不加以辨析，又怎能有針對性地指導，從而有效地促進學生的學習呢？教師對學生的發言不加辨析，盲目鼓勵，看似是對學生發言的尊重，實則是一種極大的不尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，學生怎麼會進步？
對學生的「錯誤」我們應該像對待呀呀學語、蹣跚學步的嬰兒那樣，用欣賞的態度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤，教給他們如何做，這樣才有利於他們的發展，但是有的教師在日常評價中對學生一味表揚、不敢批評、害怕對學生批評有悖於新課程理念，造成有的學生在日常生活和學習中霸氣十足，老虎屁股摸不得，也有的學生受不得一點委屈，給不起一點點「挫折（批評）」。試問，這樣的教學效果又如何能達到呢？
現象之四：教師包攬 ，形式單一
課堂評價往往由教師包攬，是教師的「專利」，是教師「權威」的象徵，對於學生的回答，不管對錯，都是教師說了算，教師一「言」定音，學生處在被動，甚至被忽略的地位，等待教師指說、評說，很少有自主調控的機會，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。
現今的數學課堂上，出現的這些評價現象，不僅很難激起學生學習數學的興趣和表達的慾望，也會對學生的認知、情感等形成誤導，不利於學生各方面的發展。試想，這樣的課堂上學生的小臉會通紅、小眼會發光、小手會直舉、小嘴會常開嗎？這樣的課堂有什麼活力可言！結合本人的課堂實踐，談一些粗淺的對策：
對策之一：關注學生，巧妙運用即時評價語言。
課堂教學新課程實施的主陣地，「強化主體發展，遵循教學規律，落實課標要求，體現數學學科特色」是數學課堂教學即時評價的出發點，基於這一點，教師首先要恰如其分地用好體態語言進行即時性評價。更為重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。評價要有深度，要到位，要有針對性，防止籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價語言。所以評價要「到位」， 教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。「你的回答使我感到你的數學思維已經具有了一定的邏輯性」，「久違了，我終於看到了從前主動回答問題的你」，「你的推理能力已遠遠超越了老師，你真的很棒！」等。相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果。
對策之二：寬容學生，講究評價學生錯誤的方法。
「尊重差異，價值多元」是課程評價的基本特徵，教師在真誠贊美的同時，更要寬容學生，巧用善意的批評。每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上也存在不同，所以教師批評學生在學習中出現的錯誤時應注意他們的內心感受，保護他們的自尊心。
對於學生出現的錯誤，一定要明確指出來，客觀的批評才能使學生明確努力的方向，「鼓勵贊賞」必須建立在「客觀批評」的基礎上。課堂評價中的批評應該是「綠色」的，要入情、入理、入心，不能簡單粗暴。簡單粗暴的批評只會使學生產生反射性的自我防衛來保護自己，一旦產生這種自我防衛，教師的批評再正確，也難以進入學生的心靈。所以在批評前要先對學生取得的成績加以肯定；提出批評時一定要言之有理，具體哪裡做錯了、為什麼錯、應該怎麼辦等等；批評結束時不忘加一些諸如「加把勁，相信你能趕上的！」之類鼓勵性的話，使受到批評的學生，覺得老師是尊重我的、相信我的。不管是表揚還是批評，只有當我們時刻以「一切為了學生的發展」為根本，才能把握好課堂評價中的表揚與批評的度，從而充分發揮課堂評價的激勵作用，更好地調動學生學習數學的積極性和主動性。
對策之三：信任學生，拓展學生自評互評的空間。
教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進行合理評價的前提，也是教師能否讓學生進行自評、互評的基礎。羅森塔爾應是一個很有說服力的例子。1968年，心理學伯特.羅森塔爾來到美國的一所小學，從一至六年級中各選出3個班，對這18個班的學生進行了「煞有介事」的發展預測。然後，他以贊賞的口吻，將有優異發展可能的學生名單通知有關教師。名單中的學生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：「請注意，我講的是他的發展，而不是現在的基礎。」這樣，教師們從內心裡承認這份名單。8個月後。他又來到這所學校，對18個班進行復試。結果發現，他提供名單的學生，成績增長比其他學生快，並且在感情上顯得活潑，開朗、求知慾旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。他只不過想通過「權威性的謊言」暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，改變教師不相信後進兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發展前途的兒童，於是教師對這些兒童的評價也跟著發生了變化，從而導致兒童成長的加快。可見，充分相信兒童是個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設法鼓勵兒童獲得成功