『壹』 如何在中小學數學學科數學中滲透心理健康教育
重點肯定不是用數學題。而是，從對待難題的態度入手進行教育、並且體現因材施教的原則。1、對於學神，主張進行良性競爭；比速度，比質量，比巧妙。還可以給他們自由，讓他們策劃出題，並與同學分享。2、對於中等學生，主張在解題過程中，有耐力、有韌勁。3、對於學渣，面對難題，適度操練，不要被難題打敗，學會正確的放棄。學生的心理健康教育應該是通過這些教學中的小環節，點點滴滴的滲透的。手打經驗，望採納。
『貳』 如何在中學數學教學中滲透心理教育
教育是使學生掌握知識、技能並形成良好道德的過程,而教育的目的之一是使學生的心理向健康的方向發展,並最終成為德、智、體、美、勞等全面發展的人才。可是,現在的學校,有些孩子看上去壯壯實實,可坐在課堂上就是怎麼也集中不起精神來;有的不停地玩玩具,把玩具都拿走後又玩起自己的手來;有的眼神迷離,自控能力差,老是做「白日夢」;有的學習成績很好,可偏偏怕考試,一考試就頭疼或肚子疼……可見,我們的教育效果跟「完美的人格、健康的心理」還是有距離的。我們應從學生的學習生活現實出發,將良好心理素質的培育和引導,綜合地滲透在學生日常學習和生活中,試圖達到「潤物細無聲」的效果,現結合實踐,談談我在數學教學中滲透心理健康教育的體會。
一、給學生一個目標,使他們樂於學習,積極進取
教育教學活動是智慧與情感相互交融的活動。我們的學生大部分時間在學校度過的,他們接觸較多、信得過的是老師,平易近人、體貼學生、學識淵博、經驗豐富、賦予愛心的老師,學生是非常喜歡的。因此,老師要真正尊重和愛護學生,多發掘學生的優點,多以愛心平等地與之交流,多給學生表達的機會,在處理與後進生、性格孤僻學生的關系中,老師的態度顯得尤為重要。
在數學課堂教學中,我經常發現一些這樣的學生:在回答問題時,總是覺得自己能力不足而不敢表現自己;在小組合作學習中,總感到自己要受忽視而常有孤立之感;在有競爭性的教學活動中,更是惟恐失敗而百般推辭和躲避……由於他們經常自我否定,心裡就形成了「我不好」、「我不行」等自我否定意識。
針對這種情況,我試圖利用各種方式,幫助他們全面地評價自己,使之培養起「別人行,我也行」等自我肯定的意識。如在分組學習的時候,我盡可能多讓那些性格孤僻的學生分配在關系融洽、隨和的小組。同時讓小組成員根據各人的愛好與能力,主動分擔不同的組織角色,如主持人、匯報人、記錄人……每人每次「輪流負責」,讓每個都能嘗試、體驗主持的快樂感和責任感,在這一過程中,學生學會了賞識別人,也學會了賞識自己,從而提高了自信心,增強了合作意識;在一些游戲活動中,我特意請這些學生來當裁判,讓他們在和諧歡快的教學氣氛中體驗成功的喜悅,有利於發展其樂觀向上的精神。
二、給孩子一些方法和指導,讓他們學會珍惜自己,自立自強
小學生心理發展是兒童心理發展的重大轉折時期,這個時候的孩子自我意識還是模糊、不大自覺和被動狀態的,但隨著時間的推移,加上他們知識的積累,他們也會產生「成人感」,也有自主、自治的要求,因此,老師應最大限度地發揮學生的主觀能動性,引導和促進其主動發展,形成良好的生活、學習習慣和正確的自我評價。在教學過程中,我是這樣做的:
1、創設民主、和諧,寬松、愉悅的數學學習環境,引發學生主動學習的慾望。
教師使自己處於與學生平等的地位,尊重學生的言行,尊重學生的人格和內心世界,使學生「安全」地敞開心扉,「自由」地參與活動,徹底進入良好的心理狀態,盡情地釋放自我,以達到陶冶身心的目的。同時良好的學習氣氛,使學生在學習過程中體驗到愛與被愛的溫暖,使他們自身具有的知識、能力被大夥承認和重視,增強了他們的安全感和自信心。
2、選擇有針對性的、富有教育意義的內容作為教育材料,引起學生情感的共鳴。
小學階段的教育重點在學習和自我方面,如「怎樣集中注意力」、「學會查找自己的優缺點」等,需要教師幫助他們學會自我控制,正確地認識自己。因此在上統計課的時候,我先搜集到班上學生常見的課堂違規現象,如:不交作業、課堂爭吵、東張西望、傳紙條、交頭接耳等,讓學生統計各有多少這樣的人,並將其轉換成相應的表演情境讓學生表演,幫助學生自我反省,自我分析,了解自己某方面的不足,激發學生提升自己心理素質的強烈願望。
三、給孩子一片空間,讓他們喜歡合作,珍惜友情
「未來的世界是充滿競爭的世界,也是合作交流的世界。」由於小學生年齡小,有好合群的特點,他們十分願意和夥伴們在一起玩耍,做一些他們樂意做的事情,因此建立學習小組,和同學之間友好相處,合作交流,既有利於兒童心理健康發展,也有利於合作意識的培養。
1、營造和諧的課堂氣氛。培養合作精神。
責任感、合作精神、理解等都不能通過說教強行「教」給孩子,只能讓他們在實踐交流中去感悟。因此教師應根據心理知識、創設特定情境,組織相應的活動,引導學生在活動中獲得心理體驗,培養良好的心理素質。如教學「5的乘法口訣」時,開展「競賽與合作」的游戲活動,幾組學生進行編口訣比賽,要求同組同學共同編寫乘法口訣和相應的乘法算式,看哪個小組編得最完整,書寫最美觀,在活動中引導學生思考、體驗、幫助他們理解「合作與競爭」的含義及關系,感悟它的重要性。
2、引導學生學會交往。
影響交往的因素很多,其中最為重要的是不能容納別人。要能容納別人就要心胸開闊,寬於待人,嚴於律己;就要廣泛團結同學,不僅與志趣相投的同學保持來往,也要與性格有差別的同學友好相處;對後進生不輕視、不冷落,對優秀生不攻擊,不妒忌。
在教學上,我經常鼓勵一些優秀生幫助後進生,多與他們玩游戲,在小組合作上,盡量在人數、各人水平、性格、愛好等方面安排適當,小組確定後,保持一段時間的相對穩定性,便於同學間的合作與交往。經過一段時間的學習之後,再從新分組,使每個學生都有和班上所有的學生合作的機會。學生在小組中面對親密的夥伴,不再有恐懼感,可以無拘無束地發表各自的見解。既可互相啟發,又能取長補短,促進了學生的知識能力和情感的發展。
四、給孩子一片燦爛的陽光,使他們樂觀開朗、情緒穩定
現在的小學生多是獨生子女,備受家長的呵護,過著衣來伸手,飯來張口的日子,屬「溫室里的花朵」耐不得嚴寒,但人生之路沒有一帆風順,挫折對每個人來說是在所難免的:在學習競爭中自我期望價值不能實現;學生的「主體地位」不被人重視;不良的人際關系;遭受意外刺激等都會使尚未成熟的小學生遭受心理挫折。
1、開展「耐挫」教育,增強學生耐挫力。
孩子一旦受挫,就會茫然失措、灰心喪氣、失望,甚至一蹶不振。這樣自然影響了正常的學習,影響孩子的身心健康。為讓學生學會承受挫折,減弱偏激反應,我針對學生的特點,恰如其分地創設一些挫折環境,逐步增強他們的心理承受能力。如針對個別著急優秀的學生,適當布置一些難題,讓學生能體會到成功路上並不是一帆風順的,從而受到一些挫折的教育;對成績較差的學生,則布置一些通過思考可以完成的題目,使這些學生也分享一些成功的歡喜,從中受到一些成就感方面的心理健康教育。此外給予「不公正」的批評,「無意中」判低了分數,「忘記了」曾許下的諾言,(事後向當事人道歉或解釋,以消除不良影響),使學生在不斷克服困難的過程中的,鍛煉和提高他們堅忍的耐挫力和意志品質。
2、讓學生在活動中發現自己的優點,增強學生的自信心。
如開展「尋找優點」活動,先由學生本人找自己的優點,再由其他同學找自己沒有發現的優點,盡可能找出更多的優點,這樣可使學生的心情愉悅,自由暢談,連平時比較自卑、極少說話的學生也找出了不少優點,看見自身的「閃光點」,學生的自信心大大增強了。
3、理解信任學生,消除對立情緒。
對立情緒是學生受挫後的逆反心理反映。數學老師也有工作疏忽的時候,也有無意中傷害學生自尊心的行為,這些會使學生產生對立情緒。因此,我們應積極面對,找到根源,提高學生思想認識,增強理智。由於每個學生都有較強的上進心和自尊心,都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵。因此,遇事要徵求學生的意見,維護他們的自尊心;同時,相信學生會有進步,要創設寬松和諧的環境,消除對立情緒,使他們樂觀開朗、情緒穩定。
老師,作為人類靈魂的工程師,應該密切關注學生的個性發展,對學生個性的全面發展肩負起重任,為培養跨世紀的人才而努力探索教學中的心理健康教育因素。
『叄』 如何在小學數學教學中滲透心理健康教育
一、創設生動有趣的情境，激發學生的樂學情感。
學生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂觀愉快的學習情緒是心理健康的重要標志。數學學科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數的運算等，相對於語文等學科來說比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，創設生動、有趣的情境來激發學生的學習興趣，促進學生更積極主動地投入數學學習，使學生在數學活動中做數學，體驗快樂。比如，在教學100以內的加、減口算時我藉助教材設計的運送鮮花情境提供的資源，讓學生提出整十數加、減整十數的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含豐富、生動的具體內容，既有利於學生理解和掌握計算方法，又激發了學生學習數學的興趣。 除此，教師還要充分利用兒童的生活平台，使教學內容更富有趣味性。小學生，尤其是低年級的學生，對故事、童話、動物等非常感興趣。把教材中的問題編成小故事，用小動物來做主人翁，能讓學生產生身臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味，有效調動學生的積極性，保持愉悅的學習氛圍。比如，在教授二年級上冊的「 分桃子」這一課時，我創設了這樣一個故事情境：猴哥猴弟倆上山摘了8個桃子，卻因如何分桃子產生了爭吵，弟弟說它最小應該多吃，而哥哥說它力氣大應該多吃。這時，猴媽媽回來了，引出問題，如果你是猴媽媽，你會怎麼分呢？小學生因此對新知識產生了求知慾望，注意力處於高度集中狀態，有效地激發了學生的興趣和自信心，使學生心理產生了我要學的積極情感體驗。
二、重視課堂評價，培養學生的學習自信心。
教師對學生的期望會在學生心理上產生巨大的影響。教師以積極的態度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改進；相反，教師對學生的偏見也能產生消極的結果而影響學生的學習積極性。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。對於小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他們的一種學習動力。在數學課堂上，對不同層次的學生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，對於那些被別人視為「差生」的學生身上的任何缺點，我們都能一分為二，從中找出一些「閃光點」而加以肯定，使學生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從老師的勸勉，同時也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助於學生健康心理的形成。例如，在上完了20以內的退位減法後的復習課上，我讓班上的一位差生說一說11-9的口算方法，在我的適當啟發下，這位學生用「破十法」說出了口算的過程，雖然說的還不夠完美，但是我卻抓住機會當堂表揚了他，「看，這位小朋友回答的也很棒！大家給他一些掌聲鼓勵一下」，聽到全班想起熱烈的掌聲，這個小朋友的臉上露出了燦爛的笑容，顯得非常快樂。從那以後，不光是他，就連其他幾位後進生，以前在課堂上從沒主動回答過問題的也經常爭相勇敢的舉起自信的小手，要求發言。
三、搭建表現的舞台，鼓勵學生展現自己的風采。
未來的社會，良好的競爭氛圍、勇於推銷自己、有獨當一面的能力與魄力……這些都是必不可少的。新課程標准也提出「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」，結合新課標標准，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學習方式上，讓教師為學生服務，搭建一個展現學生各方面能力與才華的舞台，讓學生來唱數學這部「大戲」的主角。例如，在數學課堂上，教師可以多創造機會讓學生進行辯論。辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運動，它能培養人一種臨場發揮的能力，應激能力，敏捷的反應力，縝密的邏輯思維能力，嚴密的語言組織能力等等多方面的能力，可以說，辯論是一種思維的高級運動。小學生盡管還沒有那麼嚴密的邏輯，那麼鋒利的語言，那麼詳實的材料能證明自己的觀點的正確性，但通過互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學生掌握一些知識，在掌握知識的同時，也鍛煉了學生各種不同的能力，可謂是「一舉多得」。
四、組織合作學習，培養學生的群體意識。
合作教學是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導下，為達到共同的學習目標，學生通過同伴之間的合作交流所展開的學 ...展開當前社會政治、經濟飛速發展，作為新時代的小學生，在獲得科學文化知識的同時，其健康的心理品質的形成也應得到更高的重視。健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以學生的發展為本，育人育心，對學生進行健康的心理品質的教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，從而全面提高學生的素質，是每位教師的責任。作為小學數學教師，同樣也擔負著培養學生良好的心理品質的責任。心理專家認為：心理健康教育應滲透在各門學科的教學中。那麼作為一名小學數學教師，如何在數學教學中進行心理健康教育呢？下面結合自己近二十年的教學經驗，略談幾點粗淺的認識與體會。
一、創設生動有趣的情境，激發學生的樂學情感。
學生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂觀愉快的學習情緒是心理健康的重要標志。數學學科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數的運算等，相對於語文等學科來說比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，創設生動、有趣的情境來激發學生的學習興趣，促進學生更積極主動地投入數學學習，使學生在數學活動中做數學，體驗快樂。比如，在教學100以內的加、減口算時我藉助教材設計的運送鮮花情境提供的資源，讓學生提出整十數加、減整十數的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含豐富、生動的具體內容，既有利於學生理解和掌握計算方法，又激發了學生學習數學的興趣。 除此，教師還要充分利用兒童的生活平台，使教學內容更富有趣味性。小學生，尤其是低年級的學生，對故事、童話、動物等非常感興趣。把教材中的問題編成小故事，用小動物來做主人翁，能讓學生產生身臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味，有效調動學生的積極性，保持愉悅的學習氛圍。比如，在教授二年級上冊的「 分桃子」這一課時，我創設了這樣一個故事情境：猴哥猴弟倆上山摘了8個桃子，卻因如何分桃子產生了爭吵，弟弟說它最小應該多吃，而哥哥說它力氣大應該多吃。這時，猴媽媽回來了，引出問題，如果你是猴媽媽，你會怎麼分呢？小學生因此對新知識產生了求知慾望，注意力處於高度集中狀態，有效地激發了學生的興趣和自信心，使學生心理產生了我要學的積極情感體驗。
二、重視課堂評價，培養學生的學習自信心。
教師對學生的期望會在學生心理上產生巨大的影響。教師以積極的態度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改進；相反，教師對學生的偏見也能產生消極的結果而影響學生的學習積極性。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。對於小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他們的一種學習動力。在數學課堂上，對不同層次的學生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，對於那些被別人視為「差生」的學生身上的任何缺點，我們都能一分為二，從中找出一些「閃光點」而加以肯定，使學生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從老師的勸勉，同時也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助於學生健康心理的形成。例如，在上完了20以內的退位減法後的復習課上，我讓班上的一位差生說一說11-9的口算方法，在我的適當啟發下，這位學生用「破十法」說出了口算的過程，雖然說的還不夠完美，但是我卻抓住機會當堂表揚了他，「看，這位小朋友回答的也很棒！大家給他一些掌聲鼓勵一下」，聽到全班想起熱烈的掌聲，這個小朋友的臉上露出了燦爛的笑容，顯得非常快樂。從那以後，不光是他，就連其他幾位後進生，以前在課堂上從沒主動回答過問題的也經常爭相勇敢的舉起自信的小手，要求發言。
三、搭建表現的舞台，鼓勵學生展現自己的風采。
未來的社會，良好的競爭氛圍、勇於推銷自己、有獨當一面的能力與魄力……這些都是必不可少的。新課程標准也提出「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」，結合新課標標准，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學習方式上，讓教師為學生服務，搭建一個展現學生各方面能力與才華的舞台，讓學生來唱數學這部「大戲」的主角。例如，在數學課堂上，教師可以多創造機會讓學生進行辯論。辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運動，它能培養人一種臨場發揮的能力，應激能力，敏捷的反應力，縝密的邏輯思維能力，嚴密的語言組織能力等等多方面的能力，可以說，辯論是一種思維的高級運動。小學生盡管還沒有那麼嚴密的邏輯，那麼鋒利的語言，那麼詳實的材料能證明自己的觀點的正確性，但通過互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學生掌握一些知識，在掌握知識的同時，也鍛煉了學生各種不同的能力，可謂是「一舉多得」。
四、組織合作學習，培養學生的群體意識。
合作教學是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導下，為達到共同的學習目標，學生通過同伴之間的合作交流所展開的學習活動。影響學生合作學習成功進行的因素有積極互賴、個體責任、人際交往技能等。教師要根據這些因素，促進學生的合作學習。學生進行合作學習的過程有助於培養其群體意識。平時不愛動腦筋的、極少動手活動的學生，也會在合作學習中產生一種責任感，從而積極參與，奉獻自己的一份力。如在教學圖形的欣賞與設計一課中，教師採用分組合作設計圖案，那麼，小組里的成員為了群體的榮譽，通過在合作交流中，不斷協調和達成觀點，爭取向老師和其他同學呈現一幅幅新穎而有美感的作品。開展合作學習，在培養學生群體意識的同時，還培養了學生願意與人相處的開朗性格，防止學生孤癖性格的形成，更加深了同學之間的友誼和與人交往的技能。
五、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容，有的放矢地進行滲透。
數學的內容更多地傾向於理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發現許多有利於學生心理健康發展的內容。數與代數一類的課，我們主要培養學生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發現結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類的課，我們可以重點培養學生的空間觀念、空間想像能力；統計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯系，使學生學會學以致用。例如「可能性」這一內容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養學生平和的心態；又如不少應用題中大量出現國民生產總值、原煤產量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產生一種自豪感，從而培養學生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。例如上《圓的周長》這一課 ,教師充分考慮了教材中有關祖沖之的這一知識，查閱資料，並將它列印在了投影片上。當上到圓的周長計算時，學生通過小組合作，發現圓的周長總是它的直徑的三倍多一點時，教師揭示了圓周率的概念，同時打出了投影片，告訴學生關於祖沖之的一些知識。學生一方面覺得自己的發現居然和偉大的數學家的發現一致，有一種「我其實也能成為數學家」的喜悅感；另一方面，祖沖之的發現比國外的數學家的發現要早 1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發表議論，體驗作為中國人的優越感。
總之，在數學學科教學中滲透心理健康內容，雖然相對於其他學科來說有一定的局限性，但並不是無跡可循。只要我們認真專研，精心挖掘，用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質、規律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中「挖掘」出我們所需要的心理滲透的材料來。
『肆』 談談在數學教學中如何對學生進行心理輔導
在小學數學教學中滲透心理健康教育，就是教師在組織數學學習活動時，不僅要關注學生對數學知識的獲得，更要關注學生在獲得數學知識時的學習方法與策略、學習情感與態度等，同時幫助學習有障礙的學生及時調節學習過程中所產生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學習。我在實踐新課程的同時，嘗試著在課堂教學中滲透心理健康教育，偶有收獲，現擷取點滴，從優化數學課堂教學心理氛圍與開展豐富多彩的數學活動兩方面談點初淺體會。
1．優化數學課堂教學心理氛圍
優化數學課堂教學心理氛圍，主要是指在數學課堂教學中，教師根據小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特徵，以創設學生喜聞樂見的教學情景為基礎，營造和諧共生的課堂氛圍，並用自身的熱情去感染學生，從而優化課堂人際關系。這是有效進行課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到數學知識的學習中來，對數學產生親近感，形成美好的心理感受。
（1）優化數學課堂教學心理氛圍，要求教師自身在進行課堂教學時，要有熱情而愉快的情緒基礎。
例如，肯德基是學生很喜歡吃的食物，在教學《兩位數加一位數的不進位加法》，我就以肯德基為素材創設教學情景，同時把課題改為《肯德基餐廳里的學問》。這樣，教師一出示課題，學生的積極情緒就被調動起來，從而沖垮學生心理上的防線，讓學生感到輕松自在，沒有壓力，全身心地投入到知識學習的過程中去。
（2）優化數學課堂教學心理氛圍，需要教師以鼓勵性的話語、親切而信任的目光來激發學生的情感共鳴。
俗話說「良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒」，「數子十過，不如贊子一長」。教師一句鼓勵性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個人的一生。如一個同學的回答不完整，同桌同學補充後，教師可以這樣鼓勵：「你們兩人的回答合起來就非常圓滿了，希望你們繼續合作，老師相信你們兩人都會非常出色的。」這樣，雖然兩人的回答都不完整，但教師鼓勵性的語言卻使他們看到了自己在回答這個問題時的作用，從而更加努力地參加到學習中來。但如果教師說：「你們兩人的回答都不完整，誰能完整地回答這個問題。」這樣，勢必在這兩位學生的心理上造成陰影，使他們今後不敢再隨便舉手發言了，甚至對發言產生懼怕情緒。同樣，「眼睛是心靈的窗戶」，教師投射的一個親切而信任的目光，也能激發學生的情感共鳴，給遇上困難的學生以戰勝困難的勇氣，給沒有自信的學生以學好數學的信心。
（3）優化數學課堂教學心理氛圍，還要求教師以公平的態度對待學生。
首先，教師要與學生平等。與學生平等，是指教師不能把自己的教師權威看得過重。其次，要公平地對待每一位學生。實踐證明：學生最希望教師能公正、平等地對待他們，最忌諱教師有偏見，尤其是學困生。實際教學中，教師可以把一些復習性、基礎性，或簡單的問題讓學困生回答，讓他們感到其實我也能回答問題，也能取得成功，同時感受到老師並沒有瞧不起他們，而是在無時無刻地關心著他們，從而慢慢地恢復學好數學的信心。
2．開展豐富多彩的數學活動
《標准》指出：「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」 經驗是怎樣獲得的？美國實用主義教育學家和心理學家杜威提出的「活動中心論」認為：「經驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力。」他認為通過活動才能產生經驗，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，即「從做中學」，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，這才是教育的真正意義所在。
（1）提供從事數學活動的機會，提高學習的興趣。
（2）舉辦數學競賽活動，增強學好數學的自信心。
（3）開展數學實踐活動，培養學生運用數學的能力。
綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入與心理健康教育的全面普及，學生的心理健康將受到越來越多的教師、家長的關注。學生的心理健康教育，不僅僅是心理輔導老師、班主任老師的任務，同時也是我們全體老師的職責所在。在小學數學教學中滲透心理健康教育，不僅有利於提高數學課堂教學的效率，而且有利於促進學生心理素質的全面提高及其人格的優化發展，更有利於學生形成正確的人生觀、價值觀。
『伍』 如何在數學教學中滲透心理健康教育論文
上課學習是學生所有活動中的主導活動，也是學生心理健康問題的主要來源之一。成績與期望值之間的差距引起的無能感，長期學業失敗造成的自尊心低落，過分強調競爭的學習環境給學生造成的緊張與焦慮。要使學生的身心得到健康和諧地發展，必須把心理健康教育與教師的教與學生的學結合，有機地滲透到學科教學中。作為基礎學科的小學數學學科，由於自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。那麼，如何在小學數學教學的實踐中滲透心理健康教育呢?
一、創設寬松愉悅的教學氛圍，激發學生學習的興趣 教師講，學生聽，教師問，學生答，這樣的教學環境絲毫引不起學生的注意，長久以往會制約學生的發展。創設寬松愉悅的教學氛圍，使學生身心舒暢地投入學習，形成師生互動、彼此接納的教學心理氣氛，進而調動他們的成就動機，積極參與到學習中。例如，低年級學生的思維是以具體形象思維為主的，因此根據他們的思維特點，結合小學生好奇、好動的心理特點，有目的地組織他們觀察、操作，特別是多運用「擺一擺」、「算一算」等教學方法，讓他們在擺算的過程中，手腦並用，以動促思，能有效地激發和培養學生的學習興趣。如在講「18一7」時，可以讓學生每人在桌上擺放一捆（10根）零8根小棒，讓學生一根根地數，18根拿走7根還剩幾根？有些學生可能會從零散的8根拿走7根，剩下1根再加上一捆（10根）得11；有些學生可能會將整捆小棒拆散，拿走7根剩下3根，再加上零散的8根得11；有些學生可能會把一捆的拆出來和8根零散的合起來，數出7根，剩11根。不管用什麼方法，只要學生得出的答案是11，我都給予肯定，表揚他們，然後再歸納總結，指出哪種方法最簡便。這樣，學生對親自參與操作得出的結論印象會較為深刻，整個過程學生始終懷著濃厚的興趣，且思維活躍，積極主動，不但弄清了「18一7」得11，知道一題可能有多種解法，而且還培養了學生動手動腦探索知識的能力。教師以合作者的身份參與學生的實踐探究，以朋友的身份發表意見。這樣學生與學生之間，學生和教師之間無拘束，真正讓學生「肆無忌憚」地學習。
二、注重過程體驗，誘發學生積極主動參與學習
著名心理學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展。」 要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以「動」啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學「認識物體」 這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特徵。認識物體對於一年級的小朋友來說是一個很抽象的概念，但是在活動中學習就不一樣了，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。小學生思維處於具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。通過動手操作可激發學生的求知慾望，變被動學習為主動學習，發展了學生自主學習的能力。
心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的。蘇霍姆林斯基說過：「興趣並不在於認識一眼就能看見的東西，而在於認識深藏的奧秘。」小學生好奇心強，求知慾強，容易被新奇的事物吸引。這就要求教師先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的好奇感。這種新奇感能抓住學生的心，迫使他們去思考和理解。教師運用生動的語言、適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。
三、從自己做起，保持健康的心理，陽光的行動
教師自身的行為也是進行健康心理滲透的良好渠道。孔子曰：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」教師怎麼做，必會引導學生也這樣去做。有時候，千百遍的說教不如一個暗示性的眼神、一個示範性的動作、一句不經意間的話語，可以這么說，學生的許多良好的道德品質都是教師在潛移默化中灌輸的。因此，要使學生形成健康的心理，教師就必須做到身正。
四、 注重動手操作
動手操作活動是一種主動學習的活動，它具有具體形象、直觀明了的特點。教學實踐證明，讓學生自己動手操作，比聽教師講解所獲得的知識更牢固，更利於激發學生的學習興趣，發展學生的智力。在教授新北師大版小學數學一年級上冊「認識圖形」時，讓學生准備各種幾何圖形，讓他們看一看、摸一摸、玩一玩，自己感受一下各種立體圖形的不同特點。另外，以小組為單位，給每個小組准備一份「禮物」袋，其實裡面裝的是各種立體圖形，讓學生大膽嘗試將「形狀相同的禮物」放在一起，不僅使學生在動手分一分時對長方體、圓柱體、球等立體圖形的外觀加深認識，又培養了學生觀察、比較的能力。
總之，在新課程之下，心理健康教育必將成為教育的重要方面。心理健康教育不僅僅是專門課程老師的責任，同樣也是每個老師的責任，作為小學數學教師應該與時俱進更新教學觀念，即既要教書，又要育人；不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛能，開發智力，調整心態，決不能停留在單純的教會數學知識的層面上，更不可只滿足數學成績的提高上。
『陸』 在數學教學中如何滲透心理健康教育
現階段，小學教育摒棄了傳統的教育模式，更多地關注學生的全面發展。在素質教育的道路上，心理素質的培養尤其重要。在教學中，滲透心理健康教育，既是教育改革發展的趨勢，也是對數學教學提出的要求。
小學階段，良好的心理素質是全面素質的重要組成部分。學生正處於身心發展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環境，更需要具有自我調控的辦法。在小學數學教學過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學的方法，在教給學生一定知識、技能以及發展他們智力的同時，有意識地消除在教學設計、學生評價和教學管理中一切不利於學生心理健康發展的因素，促進學生的心理健康發展，形成健全的人格和良好的心理特徵。
在學生的認知活動中，知識、方法、能力的培養過程是一個由師生密切配合、共同實現的過程。特別是教育過程中，小學生由於心智發展未成熟，很多時候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關注學生的成長，學生內在的潛力會充分地顯現出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學生，會使學生失去對教師的信任。
相對於小學的其他學科，小學數學的發展目標更多的是關注學生邏輯思維的培養。根據這種狀況，在數學教學的過程中可以潛移默化地進行心理教育，從而促進學生素質的提高和良好個性的發展。下面通過例證的方式，淺談如何在數學教學中滲透心理健康教育。
一、建立良好的師生關系
「親其師，信其道」，簡單的幾個字裡面蘊含了很多哲理，要使學生「信其道」，首先要做的是「親其師」。只有建立良好的師生關系，才能使學生在感情上以教師為中心，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學生的學習負擔，從而主動學習和全面發展。
良好師生關系的建立並不是只發生在課堂之上，更多地存在於生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學方面體現學生主體的作用，而且在學校生活中更要體現學生的主體地位。教師不應該是命令的傳達者和執行者，而是學生生活的引領者。平等地對待每一位學生，熱愛每一位學生，才能贏得學生的尊敬。學生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關愛。教師扮演的並不只是一個「知識傳授者」的角色，更多的是一個關懷者的角色。這樣，學生就會親近教師，教師與學生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。
二、營造輕松活潑的課堂
輕松活潑的課堂是良好師生關系的延續。學生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎之上，教師可以塑造自己的教學風格，從而對學生進行更深層次的心理健康教育。
1.營造生動活潑的課堂氛圍
課堂氣氛能左右學生的學習情緒。心理學家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節數學課上，課堂內容為「兩三位數除以一位數」，數學算理的講解十分枯燥，學生理解很無趣。當時是一個悶熱的下午，學生由於上課前的紀律問題受到班主任的批評，結果導致教師辛苦地講課，大部分學生卻無法集中自己的注意力，導致課堂低效。但是在「統計與可能性」的教學中，教師做好了充足的預設，針對不同的場景准備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花，學生學習的時候臉上洋溢著求知的願望，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發自內心的喜悅，教師和學生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學中，只有營造生動的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環境下學習，才能讓學生有表達自己思想感情的機會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。
2.建立平等民主的過程
教學過程中，雖然教師和學生扮演著不同的角色，但不應該是「教師教、學生學」的模式，而應該是「教是為了不教」。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個平等、民主的氛圍中進行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學生的人格，如果學生在課堂上做出了走神甚至調皮的行為，教師可以用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、詼諧的批評等方式進行教育，既能讓學生認識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學生擔心教師批評的心理，最短的時間內重新投入學習。
其次，教與學是一個民主的過程。在教學過程中，應當讓學生在教師的組織下積極地參與實踐活動，而不是刻意地安排活動內容和操作方法，學生機械地去做。學生只有通過自己的動手操作，才能真正領悟、理解和掌握所學的知識。更重要的是，在探索過程中學生能動腦、動口、動手，深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗後的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平台，由學生自己去發掘和感受。
3.激勵性的評價，自信心的培養
俗話說「好孩子都是誇出來的」，這就要求教師要給予學生積極的評價。在教學過程中，教師要根據不同的學生進行有針對性的評價。例如學生孫某，我剛認識他的時候，他對學習充滿了極度的反感，認為學習是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之後，我發現孫某並不是不知上進、不學無術的學生，而是由於在幼兒階段，家長忽視了對他習慣和能力的培養，對此家長也很懊悔。孫某雖然學習不能趕上正常節奏，但是在衛生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時，總是期待著教師和學生的評價。對於這些，我帶動學生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學生漸漸地賞識他，並在學習上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽能得到贊賞的同時，學習方面也能如此。
像孫某這樣的學生，在任何的學校並不是個例，關鍵在於教師能用自己的人格魅力去感染學生，從各方面去關愛學生，同時引導其他學生去了解和幫助他。根據小學數學與生活緊密聯系的特點，教師應引導學生走進生活，多從生活中探索數學，並將學到的知識再應用於生活中去。多實踐，多探究，讓學生感受到數學的魅力和學習數學的樂趣。
三、洞察學生的個性心理
學生因家庭、智力以及所處生活環境等原因，對數學學習的掌握能力存在差異，同樣在心理發展方面也存在著巨大的差別，所以我們在培養學生的數學思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個性心理，針對不同的學生制訂不同的教育方法。
1.聰明型
小朱是個很聰明的學生，數學學習成績很突出。但是在平時的練習時，經常出現不穩定的局面。小朱有一個特點，上數學課時很喜歡發言，也很喜歡「接話頭」，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習慣，和藹的談話，不會引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發現，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現慾望，所以在數學課上能發現其他學生的紕漏，並表達自己的看法，展示了自己的表現慾望。但是由於小朱認為數學基礎知識過於簡單，無法集中注意力，導致自己在數學練習時出現了難題不錯，而基礎題目經常出錯的情況。
針對這一現象，我認為應該由家長進行說服教育，而在表揚小朱善於思考和發現問題的同時，向小朱提出課堂紀律的重要性。在平時的練習中，要求他在短時間內完成基礎題目，以培養他的反應能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態。
小朱的例子給我們很大的啟示：並不是只有學習落後的學生和默默不語的學生需要正確的心理健康教育，優秀的學生同樣需要。因為小學生的心理並不固定於某種形態，而更多的是具有個體化的特徵，往往我們注意到的是群體化的狀態，而忽略了個體化的思考和培養。
2.思維薄弱型
思維薄弱型的學生並不少見，因為數學學科決定了它與其他學科不同的學習特點，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學生吳某就是屬於這類，他在數學學習解決實際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導致吳某對數學尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。
吳某是自身的學習方法出現了偏差，導致成績下降，只有有效地找到症結並幫他解決困難，才能對他進行心理健康的培養。對於提高吳某的解決問題的能力，教師應採用「開小灶」的教育方法，引導他從生活中感受數學，並把數學情景融入生活之中，幫助他主動感受數學存在於生活中。當吳某意識到數學並不是一門枯燥的學科的時候，興趣就能漸漸地培養起來，從而體驗數學學習的快樂。
隨著教育改革的深入，看似對學生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對學生的素質要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學生的心理呈現多方面發展。因此，教師要把握影響學生心理變化的根本原因，從細節入手，全面地培養學生。
小學階段的數學學習，是一個知識思維的建立和良好習慣的培養過程。教師不僅僅要進行知識的傳授，更多的是培養學生健康的人格。數學教學和心理教育之間的關系是相互促進、相輔相成的，從而形成一個良好的學習整體。教師要根據不同學生所呈現的不同心理狀況，採取各種積極的措施，努力為學生創設一個生動活潑的學習氛圍，促進學生心理健康發展。
『柒』 淺談初中數學教學中如何滲透心理健康教育
摘 要：在小學數學教學中，滲透心理健康教育不但要關注學生的學習，還關注孩子的健康，形成良好的數學學習行為習慣，公正評價、合理期望能改變學困生的厭學心理，使學生積極主動地參與到數學學習的全過程和各個
關鍵詞：心理健康 滲透 教學過程 氛圍 期望
以學生的發展為本是課程改革的基本理念，構建充滿生命活力和智慧的課堂是新課程教學改革追求的理想境界，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素，是學生形成良好的行為習慣、學習品質的基礎。因此，把心理健康教育滲透其中，到數學課堂教學中更好地幫助學生化解學習數學的心理困擾，調節和優化學習數學的心理狀態，進而提高學生學習數學的興趣和學習的效率。
一、創設積極的學習心理氛圍，優化學習心理環境
教師是數學學習的組織者、引導者，是影響學生情感體驗，制約數學課堂學習心理氣氛的重要因素，營造良好的數學課堂學習心理氣氛，需要數學教師精心組織和主動創設。
1.創建融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素，積極豐富的情感能促進認識過程，使個性品質得到發展。因此在課堂中，我以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，如微笑地上課；當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力。在課堂活動中，教師要時時用自己的良好形象和威信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂學習心理氣氛。
2.營造寬松的教學氛圍。數學教學應該成為學生思維的王國，應淡化「教」而強調「學」。在教學中我允許學生有不同於書本和教師的見解，尊重學生富有創意性的思考，數學課堂上充滿了學生獨立思考的火花。一個問題，只要學生有自己的感悟，說出自己的認識，那就有了收獲。讓每一個學生都發表自己的看法，在討論、質疑和教師的點撥中，學生的思想認識就得到了提高。這樣的教學關系，是學生由「被動學」變為「主動學」；由「要我學」變為「我要學」；進而由「我會學」進入「我樂學」的過程，淡化教的權威，課堂不再是一種枯燥的說教，不再是一種被動的填充，而是一種充滿民主氛圍的活動。這樣師生互動，既體現了學生的主體作用，啟發了學生的數學思考，增強了學生的自信，又調動了學生的積極性，從而引導學生積極主動地參與教學過程。
3.公正評價，合理期望。教育心理學研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。對於學生數學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展。只有當教師採取恰當的方式，公正合理評價每位學生，才可能形成良好的課堂學習心理氣氛。
二、結合學生身心發展特點，構建良好課堂教學結構
在教學中，我注重學生的心理素質教育，使數學學習和心理健康教育相互滲透，互相促進。學生智力因素的開發，重在學生思維能力的培養，善用各種過程性活動，讓學生進行「再創造」。
教學片斷：課前，每位學生准備一大一小兩個正方形。
師：我們已經認識了許多分數朋友。下面我們玩個小魔術，看誰能從我們准備的正方形中找到新的分數朋友？
生1：把這個小正方形平均分成9份，陰影部分是它的4/9，空白部分是它的5/9。
生2：把這個大正方形平均分成16份，陰影部分是它的4/16，空白部分是它的12/16。
生3：把這兩個正方形拼成一個大圖形，把它平均分成25份，陰影部分佔整個圖形的8/25，空白部分佔17/25。
師：同學們說得真不錯！擺一擺，找一找，還能發現新的分數朋友嗎？
（教室里一片靜，學生們開始擺弄手裡的兩個正方形細琢磨起來。）
生4（演示圖略）：老師，我可以把兩個正方形部分重疊，得到一個新的圖形，陰部分佔它的6/19，空白部分佔它的13/19。
生5：對！我也想到了用重疊法，得出陰影部分佔整個圖形的4/16。
生6：我也找到了新的分數朋友6/23和17/23。
（學生們邊操作，邊興奮地訴說著自己發現。）
師：同學們發現了那麼多的分數朋友，真有本事！你還有與眾不同的方法創造新分數嗎？
這一教學片斷是對分數認識的鞏固、深化與拓展。我一改傳統教學反復機械的方法，取而代之以富有開放性、趣味性、挑戰性的游戲活動，重視激勵學生大膽嘗試，敢於想敢於做，讓學生在活動中創造數學。
總之，健康的數學課堂學習氛圍，能給學生創造願意學習、樂於學習的環境，讓他們積極主動地參與數學學習的全過程和各個環節，從而使學生都能充分發揮自己的潛能，在取得學習成功的同時培養良好的心理品質。
參考文獻
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『捌』 小學數學教學中怎樣滲透心理健康教育
一、教師在備課中挖掘心理健康教育的切入點
教師在備課時，不僅要備知識點，更要圍繞學生，以學生會有什麼樣的問題，什麼樣的反應，學生需要什麼為中心來設計教案，同時聯系學生現在的水平和學習能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。實現這一點，就等於為「心理健康教育在數學教學中的滲透」打下了堅實的基礎。例如：在教學元、角、分時，結合小學生亂花零錢、亂投紙片的現象，可針對學生中的浪費開展「變廢為寶」活動，使學生知道聚少成多的道理，對學生進行節約意識的教育等。
二、 開展豐富多彩的數學活動是滲透心理健康教育的平台 「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」 經驗是怎樣獲得的？美國實用主義教育學家和心理學家杜威
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提出的「活動中心論」認為：「經驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力。」他認為通過活動才能產生經驗，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，即「從做中學」，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，這才是教育的真正意義所在。
1、舉辦數學競賽活動，增強學好數學的自信心。
數學競賽活動是把雙刃劍，組織的好，可以激勵學生努力學習，增強學習的自信心，但組織的不好，往往容易傷害學生的自信心，尤其是學困生，因為他們往往會感到自己成績差，比不過成績好的同學，從而自暴自棄，失去鬥志。數學競賽活動有對抗賽、擂台賽、接力賽等等，教師在組織這些競賽時，一定要全面考慮全體學生的學習水平，不能把競賽題出得太難，讓中差生失去競賽的信心。如組織開展接力賽，可以制定這樣的規則：①以小組為單位，每組一組題，先做完且正確率高的為第一名，以此類推；②從第一排開始，每人一題，解題時可以跳躍，不必按序號解題（目的是讓差生也能在競賽中發揮作用）。同時，競賽題的形式要多樣，難易度要搭配，如口算題、應用題等。這樣，全組同學中，學習好的可以挑選難一點的習題進行解答，學習差的可以挑選簡單一點的習題進行解答，使每位學生都能在競賽中發揮應有的作用。這樣，讓學習困難的學生同樣感到成功中有自己的一份功勞，我也能在競賽中出力，並取得成功，從而增強他們的學習自信心。此外，這樣的競賽，還可讓學生感到集體的成就需要團體
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中的每位成員相互合作才能順利完成，對他們形成正確的集體觀與人生觀有極大的好處。
2、開展數學實踐活動，培養學生運用數學的能力。
教育心理學專家認為：心理素質是指人的心理過程及個性心理結構中所具有的狀態，品質與能力之總和。由此可見，運用數學的能力是健全學生心理素質必不可少的重要組成部分。如何提高學生的數學應用能力？適當的訓練是必不可少的，但更重要的是組織學生開展數學實踐活動，它是把數學知識應用於生產實踐的橋梁。
三、在教學評價方法上注重滲透心理健康教育
許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。
總之，在數學教學中，滲透心理健康教育是素質教育的重要內容。因為這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。好的學科教學必須貫穿心理健康教育的思想。作為教師，我們要轉變教學觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛能，調動他們的心態，努力促進學生心理健康地發展
『玖』 如何在小學數學學科滲透心理健康教育
首先請問，在數學中開展心理健康教育的具體目標是什麼呢？按照我的理解，是不是想培養學生勤奮、主動、積極、熱情 的性格？如果是這樣，建議您可以看一本書《數學家的故事》，裡面有一些數學家有關的奇聞趣事，穿插到課堂中學生一定會喜歡的。還建議您看一本《哈佛教授常講的心理健康故事》、《猶太人教子全書》，這裡面有很多勵志小故事，能夠很好地融合到課堂中。對於學生來說，故事比道理更有吸引力，也有更強的洗 腦作用。
『拾』 淺談如何在小學數學課堂中滲透心理健康教育
健康的心理是小學生健康成長的重要因素，一個孩子將來能否有所作為，除了需要掌握知識以外，良好的品質更為重要。課堂是學生最重要的活動場所，如果能在課堂教學過程中融入心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。因此，我們在數學課堂中應重視和加強對學生進行心理健康教育，讓學生主動地學，創新地學，快樂地學。