❶ 一年級數學求原來有多少的教學片段
你需要什麼類型的？
是視頻，還是文本。
❷ 一年級上冊數學解決問題求原來有多少教案
教學目標：
1．培養學生的應用意識和解決問題的能力.
2.使學生學會用學過的數學知識解決簡單的實際問題,在具體情境中 理解「求原來有多少」這類實際問題的數量關系,並能正確解答.
3.感受數學在日常生活中的作用.
教學重點：在具體情境中理解「求原來有多少」這類實際問題的數 量關系,並能正確解答.
教學難點：找准求「原來有多少」的實際問題中的信息,並確定解 題方法.
教學准備：口算卡片、鍾面.
❸ 一年級數學下冊蘇教版《求原來有多少的實際問題》課件
教學內容：
蘇教版第二冊第49~50頁
教學目標：
1．讓學生在具體情景中理解「求原來有多少」這類實際問題的數量關系，並能正確列式計算；
2．利用學生已有用減法解決求一個加數的實際問題的逆思考經驗來理解用加數求被減數的道理，從而更全面的理解加法的含義；
3．能在生活中發現並提出「求原來有多少」的實際問題，並能切實解決，培養學生問題意識，進行數學交流的意識和能力；
4．在書面解決實際問題時，養成標注單位名稱和口答的習慣，獲得成功的體驗，增強對數學學習的興趣和信心。
重點難點：藉助已有的逆思考的經驗解決求被減數的實際問題。理解題意，尋找數量關系，確定解題方法。
教學過程：
一 創設游戲，情境引入
1 師生談話：
師：今天老師給大家帶來了禮物，你們想要嗎？
生：想要 ！
師：開動你的小腦筋回答對了老師的問題，你就能得到這些禮物。
2 師生活動（准備9塊橡皮放在不透明的盒子里）
師：下面老師要請小朋友在這個盒子里抓禮物。
生抓出幾塊橡皮，師告訴學生盒子還剩幾塊橡皮，（根據學生抓的數量來告知還剩的數量）師：你知道盒子里原來有多少橡皮嗎？
生：9塊 。
師追問：你怎麼知道的？
生：因為剛才小朋友抓出來了？塊，老師又告訴我們盒子里還剩？塊。把兩部分加起來就是原來盒子里的橡皮了。
3 師邊小結邊演示：要求原來有多少塊橡皮，就要把抓出來的和剩下的兩部分合起來。【板書：抓出的+剩下的=原來的】我們一起數數原來是不是9塊。師生齊數：你答對了，這個小禮物就送給你了。
4 今天我們就來解決這類實際問題。【板書：求原來有多少的實際問題】
[設計意圖：根據小學生的年齡特點，設計了這個游戲，學生在玩中學，為新知識的學習做准備。]
二 自主探索，學習新知
（課件出示情境）
1 猜一猜
猴媽媽和小猴來到山下采桃子，不一會已經采了23個（出現情境圖中的一部分，其中樹上還剩的5個桃不出現，板書：已經采了23個）。請你猜一猜，樹上原來可能有多少個桃？為什麼？小組討論交流。
重點討論兩種情況：如果樹上的桃采完了，那麼原來是23個；如果樹上的桃還有剩餘的，那麼原來的可能是24，25，26……但不可能少於23個。
[設計意圖：先出示圖的一部分，讓學生展開想像，猜一猜樹上原來的桃的個數，為理解題中的數量關系作了鋪墊。調動了學生主動參與的積極性。]
2 說一說，算一算
（1）（出示情境圖中還剩的5個桃）提問：小猴沒有采完桃子，樹上還剩幾個桃？（板書：樹上還剩5個）
題目要求我們解決什麼問題？（板書：樹上原來有多少個桃？）
樹上原來有多少個桃，該怎麼算？為什麼這樣算？小組討論交流。
（2）討論後小結：樹上原來的桃的個數是總數，分成了兩部分，一部分是採下的23個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個桃，就要把兩部分合起來，用加法計算。
（3）列式計算。怎樣列式？（板書：23+5=28 或5+23=28）
追問：23表示什麼？5表示什麼？28呢？
23+5=28（個）又表示什麼？（引導學生說題中的數量關系，也就是採下的個數加剩下的個數等於原來的個數）【板書：採下的+剩下的=原來的】
3、談話: 從現在起，解決實際問題時,為了清楚的表示計算結果,我們要在得數後面寫上單位名稱.並用括弧括起來.通常桃子我們都說成是一個一個的,所以桃子的單位名稱是」個」 【在28後板書(個)】
4、指導口答,談話 : 解決實際問題,在列式計算後,要口頭回答題目中的問題.題目問: 樹上原來有多少個桃子? 誰會回答?(先請一生回答,再集體回答)
三、 實際應用
談話： 通過剛才的學習我們已經知道求原來有多少，只要把採下的和剩下的這兩部分合起來，用加法計算。生活中這樣的例子還有許多。我們一起去看看吧！
1、 光碟播放，「想想做做1」
談話： 星期天早上，愛動腦筋的明明和芳芳，玩起了拼圖游戲，看了這幅圖你能說出題目中告訴我們什麼？你是怎樣找到的。
提問： 現在芳芳向我們提了個什麼問題，（集體回答）你會列式計算嗎？
學生各自列式計算，指名在班內說算式，共同訂正。
提問：這道題為什麼用加法計算？（生答）你能口頭回答題目中的問題嗎？（生答）
2、 光碟播放，「想想做做2」
談話： 明明和芳芳是個好學的孩子，所以星期天老師要帶她們去兒童樂園玩，現在請小朋友自己看圖，先請一生說出已知條件和問題
指名在班內說算式，共同訂正。指名口答。
3、 光碟播放，「想想做做3」
談話：星期天對明明來說真的是太幸福了，看，媽媽又幫他買了很多蘋果。
現在請小朋友自己看圖，先找出題目中的已知條件和問題，再列式計算
先請一生說出已知條件和問題
指名在班內說算式，共同訂正。指名口答。
4、 光碟播放，「想想做做4」
談話：明明和芳芳不僅好學，還很勤勞的呢，他們又來到了花園澆花，我們一起去看看吧！你們能自己看圖完成這道題嗎？（生獨立列式）
指名在班內說算式，共同訂正。指名口答。
5、（小結）提問：剛才我們解決的這四道問題有什麼相同的地方嗎？
指出：這幾個問題都是把去掉的和剩下的兩個部分合起來，求出原來或一共有多少。
生舉例
四 拓展訓練
剛才小朋友們學得真不錯，你們想不想接受更難的挑戰？好，讓我們一起去「勇闖智慧島」。比比看，誰最會動腦筋！
1、先填一填，再列出算式。
(1)樹上飛走了24隻小鳥， ，樹上原來有幾只？
師：你想怎麼填？為什麼？（要求樹上原來有幾只鳥，要把飛走的和剩下的合起來）
生：還剩5隻。算式：24＋5＝29（只）
(2) ，圖書館還剩33本書，原來有多少本書？
師：你想怎麼填？為什麼？
生：借走6本書，算式：33＋6＝39（本）
[設計意圖：這一拓展練習，對學生來說,有點難度, 要給學生思考的時間，在教學時要注意訓練學生的語言表達能力和逆向思維能力。]
五 總結評價
通過今天的學習你有什麼收獲？
總結：我們學習了求原來有多少的實際問題，就是要把已經用去的和還剩的合起來，我們用加法來計算。
（延伸）談話：向剛才解決的這些問題，你在生活中遇到過嗎？能自己編一個這樣的問題嗎？
評析：教學例題時，我注意藉助插圖，讓學生展開想像，猜猜樹上原來桃的個數，並教給學生用手勢來表示「部分」與「整體」，使學生理解原來的桃是由已採的和還剩的兩部分合並起來的，將語言和手勢配合幫助學生獲得表象，並讓學生多說「哪些信息是我們已經知道的，哪些信息是我們不知道的，要求的是什麼？」「並要求學生把了解的信息和提出的問題完整地敘述。由於這類問題敘述時是逆學生思維的，所以學生在初次敘述時往往會出問題，於是老師組織學生討論，大膽發表自己的看法。在辨析中，學生更明確這類問題的特徵從而突破了難點，讓學生逐步理解問題、解決問題。
在本課教學過程中，我重視學生數量關系的分析，讓學生尋找題目的已知條件和問題，列式說說想法，加強學生語言表達能力的培養。 「想一想」、「為什麼」的問題貫穿始終，這樣做，不僅能促使學生積極思考，而且能引導他們有條理地敘述思考過程，簡明扼要地表明自己的觀點。但從課堂情況看，學生的語言表述能力比較欠缺，還有待於加強這方面的訓練。
❹ 一年級上數學求原來有多少的實際問題的練習課教案
教案的一般要求
教案的編寫要從教育教學目的、任務著眼,從中學物理教學的特點出發.具體說：
(1)要求編寫教案時以教學大綱和教材為依據,做到目的明確,要求適當.
如初中物理課的教案,在組織教材、選用教學方法、設計教學方案時,要從學生實際出發、循序漸進,不能任意提高教學要求,要避免由於過分追求敘述的嚴謹而影響學生對基本內容的理解,形成教學難點.如「浮力」的計算,現行教材要求並不高,計算也不復雜.但「浮力」問題的類型較多,解決方法靈活多變,在分析能力的要求上有相當的難度,比前幾章是一次較大的飛躍.因而寫教案時教學要求一定要得當.「在這里最好不要讓學生去做那些人為的難度大、綜合程度高的題」��這是編者的意圖.新教師尤其應當注意深廣度問題,否則不利於大面積提高教學質量.
(2)編寫教案要處理好教與學的關系
教學過程是在教師指導下,學生將所學內容納入自己的認知結構的過程.因而編寫教案並不是知識的羅列,而是設計好教法與學法、處理好教與學的關系.首先,教師要創造良好的物理情境,使師生共同置身於情境之中,從探索中提出問題、總結規律、解決問題.其次,教師要研究如何設計啟發和點撥學生的思維程序及要點.如牛頓第一定律的教學,教師就要首先利用亞里士多德的觀點為什麼錯而激疑,把啟發的要點落在誘導推理、分析比較上：小車在課本3�5所示的三種不同的水平面上運動的現象有什麼共同點?為什麼小車在不同的平面上運動,維持運動的距離不同.把點拔的要點落在概括上,引導學生在進行「科學抽象」中自然地得出牛頓第一定律.
(3)要求教書育人相結合
教案不能僅重視傳授教學大綱規定的基礎知識和技能、技巧,對於開發學生智力、培養學生靈活運用所學知識去解決實際問題的能力及思想教育重視不夠,沒有計劃性,這是不恰當的.在教案編寫過程中,要有計劃的寓思想教育、能力培養於知識傳授之中.
(4)要求注意物理學科的特點,加強實驗教學加強實驗教學,這是由物理學科的特點和學生的認識規律決定的.設計教案時要充分利用實驗手段,充分發揮表象作用.不能在頭腦中形成物理圖象和重現物理過程,常常是教學難點形成的主要原因.因此重視物理實驗,教學時盡量通過物理實驗展現物理過程,充分發揮通過實驗所形成的表象的作用,這對於形成物理概念和理解物理過程有很大益處.演示實驗是在教學中提供感性材料的主要方式,做好演示實驗是教學的一個主要環節.教案中要對實驗的目的是什麼?各儀器有什麼作用?要求學生主要觀察什麼?怎樣觀察?什麼時候提出問題等進行周密設計,這樣才能做到目的明確,程序合理、主次分明地進行實驗.
(5)要求環節完整、結構合理、思路清晰、繁簡得當、時間分配科學,使教案能對課堂教學活動真正起到指導作用.
❺ 人教版小學一年級數學上冊第八單元例6求原來有多少的問題教案
教學目標：
1.使學生在具體情境中理解「求原來有多少」這類實際問題的數量關系，並能正確列式計算。
2.使學生能在生活中發現並提出「求原來有多少」的實際問題並切實解決，培養學生問題意識、進行數學交流的意識和能力。
3.使學生在書面解決實際問題時，養成標注單位的習慣；使每一個學生都能獲得成功的體驗，增強對數學學習的興趣和自信心。
教學重點：理解「求原來有多少」這類實際問題的數量關系，並能正確列式計算。
教學難點：理解題意，尋找數量關系，確定解題方法。
教學過程：
一、新課探究
1.激趣導入：我們的好朋友一年級的小朵朵可急壞了，她遇到了難題，我們一起去幫幫她。
2.分析問題
（1）出示例題中第一個信息：從圖上你知道了什麼信息？樹上原來可能有多少個？（引導至少要23個）追問：有沒有可能是20個、15個？為什麼？在出示「還剩5個」和問題，完成的讀一讀。
（2）解釋「原來」是什麼意思（動畫演示把23個桃還給樹上）？原來樹上的桃分成了幾個部分？怎樣求原來的桃？同桌兩人互相說一說（引導學生把摘下的桃和和剩下的桃合起來）
3.解決問題
❻ 小學一年級數學一共有多少教學設計
一、 教學內容
北師大版一年級上冊P24教學內容及P25練一練
二、 教學目標
1、結合熟悉的生活背景和已有的生活經驗，通過演示操作，使學生了解加法的含義，認識「+」，能正確的讀出加法算式。
2、在觀察、操作活動中，探索5以內數的加法。體會生活中有許多問題需要用加法來解決，初步認識加法的意義。
3、在教師的引導下，學習從具體的情境中提出加法問題並解答。
三、 教學重點
學習和體會「合起來」的過程，理解加法的含義。
四、 教學難點
理解加法的意義,體會生活中有許多問題需要用加法來解決。
五、 教具
多媒體課件，小棒，圓片，正方形磁片。
六、 教學過程
（一）創設情境，激發興趣，引起注意
談話：李老師今天給大家帶來了一些鉛筆，猜一猜李老師這一隻手裡有幾支鉛筆？
生猜測。然後教師出示三支。
師：請一位同學來說你看到了什麼？
生：我看到李老師手裡有三支鉛筆。
師：大家再猜猜李老師另一隻手裡有幾支鉛筆？
生猜測。教師出示兩支鉛筆。
師：你這次又看到了什麼？
生：我看到了李老師另一隻手裡拿了2支鉛筆。
(二)探索新知，引入加法，理解含義
1、探索一共有幾支鉛筆。
（1）實物操作，體會合起來的過程。
師：我們一起來看一看李老師接下來做了個什麼動作？（老師將兩手中的鉛筆做合起來的動作），誰看清楚了？
生：李老師一隻手拿了三支鉛筆，另一隻手拿了兩支鉛筆，把三支鉛筆和兩支鉛筆合在一起了。（引導學生說）
師：你說的真清楚，能提個數學問題嗎？
生：合起來有多少支鉛筆？
師：合起來我們就說是一共有多少支鉛筆，大家一起來說：李老師一隻手有3支鉛筆，另一隻手有2支鉛筆，李老師一共有多少支鉛筆？
師：誰能像老師這樣一邊演示一邊提問題呢？
請學生代表到台前演示。
師：你表能現的真棒，那現在請大家用小棒代替鉛筆，一支手拿出三根小棒，另一隻拿出兩根小棒，然後把他們合在一起一共是多少根小棒呢?
（2）探索數法，數一數合起來一共有多少支鉛筆。
師：你說合起來到底是多少支小棒呢？
生：5支。
師：同意嗎？你是怎麼數的？
學生回答數的過程。（一個一個的數，先數出三個，再數四、五等）
師：老師也用小棒在黑板上擺出來。你們看懂了嗎？
2、探索一共有幾只熊貓。
（1）仔細觀察，說明圖意。
師：同學們剛才表現的非常棒，小熊貓也來到課堂參加活動啦！（出示課件:熊貓圖）仔細觀察，你都看到了什麼？
生：三隻熊貓在吃竹子，兩只熊貓在玩球。
師：說的真清楚，你能提出一個數學問題嗎?
生： 一共有多少只熊貓？
（2）藉助圖形符號，理解加法含義，交流數法。
師說明要求：請大家用圓圈代替熊貓在紙上畫一畫。
學生獨立畫，教師巡視指導。
請兩名學生代表上台畫畫，並講述自己的作品意思。
師：哪些圓圈代表3隻熊貓，哪些圓圈代表2隻熊貓。
學生上台講清楚。
師：把這些熊貓合在一起一共是多少只熊貓？你是怎麼數的？
生匯報。師：還有沒有不同的數法？
師：這些熊貓合起來一共是5隻熊貓。老師用圓片代替熊貓擺出來。
板書：
（3）引入加法算式，闡明加法意義。
師：剛才這兩件事我們是用擺小棒和畫圓圈的方式表示的，你能用數學算式表示出來嗎？
生：3+2=5。教師板書：3+2=5
師：今天我們又認識了一個新朋友：「+」，你們知道它是什麼符號嗎？
生：加號。
師：你們知道加號是什麼意思嗎？（做合起來動作）
學生回答。
師：真聰明，那3、2、5分別在兩件事里表示什麼呢？
學生回答。
師：把兩個部分合在一起就用加法表示。我們一起來讀這個算式：三加二等於五。
師：在我們的生活中你還能找到用3+2=5表示的情境嗎？比如我一隻手有3個蘋果，另一個手有兩個蘋果，合起來一共有多少個蘋果，就用3+2=5表示。誰能像這樣再來舉個例子？
學生回答，教師引導。
師：看來大家已經學會加法啦,老師就來考考大家，敢接受挑戰嗎？
生：敢！
師：那我們就開始吧！（引入練習部分）
（三）鞏固新知，加深印象，幫助理解。
1、擺一擺，算一算。（P24）
（1）出示課件
師：誰能講一講圖上的故事並提出問題呢？
生：左邊有一個桃子，右邊有三個桃子，一共有幾個桃子？
師：老師用方塊代替桃子，請大家用小棒帶替桃子跟著老師一起擺，先擺一個桃，再擺三個桃，一共是四個桃，就是1+3=4。擺好了嗎？誰來告訴老師這1、3、4分別表示什麼呢？
（老師帶著學生擺。用小棒代替桃子，先擺一個桃子，再擺三個桃子，一共是4個桃子。就是1+3=4。1、3、4分別表示什麼呢？ ）
（2）出示課件
師：誰能講講這個幅圖上的故事並提出問題呢？
生：左邊有兩朵花，右邊有兩朵花，一共有多少朵花?
師：誰想當小老師像剛才李老師一樣到講台上來帶著大家擺一擺呢？
請一名同學上台帶著大家擺：先擺兩朵花，再擺兩朵花，一共是四朵花，就是2+2=4.
（請一個學生代表上台帶著大家擺。先擺兩朵花，再擺兩朵花，一共是4朵花。2+2=4.）
（3）出示課件
師：請大家一起告訴我這幅圖講的故事 。
齊說：左邊有四隻鴨，右邊一隻鴨，一共有多少只鴨？
師：大家自己試著用小棒邊擺邊說。
先擺四隻鴨，再擺1隻鴨，一共是五隻鴨。就是4+1=5.
請大家自己試著邊說邊擺。先擺4隻鴨，再擺1隻鴨，一共是5隻鴨，4+1=5.
2、猜一猜。（出示課件）
一天李老師在動畫片上看到了一幅畫：李老師看到畫就想起了加法算式,看誰和老師心有靈犀，想到一塊去啦？
學生回答：2+3=5
師:為什麼呀?
學生回答。
師：還有嗎？
2+3= 5 1+4=5 4+1=5
師：同學們還真是和我心有靈犀，太棒了。
3、結合生活情景，提出數學問題，並列出加法算式。(P26第七題)
師：下面我要看一看，我們同學會不會根據生活情景提出用加法解決的問題並列出算式？
學生回答，教師引導。
a) 人物：圖上有一個小孩，兩個大人，一共有多少個人？1＋2＝3
b) 水果：一個盤子放了一個梨，另一個盤子里放了2個梨，一共有多少個梨？1＋2＝3
c) 小孩的一邊又兩個凳子，另一邊有三個凳子，一共有多少個凳子？2＋3＝5
d) 窗檯上左邊有四盆花，右邊有一盆花，一共有幾盆花？4＋1＝5
（四）課堂小結，深化理解。
通過今天的學習，你學會了什麼？
其實我們生活中有許多加法問題，只要同學們善於觀察，生活中到處藏著加法問題。下去之後請同學們再收集一些可以用加法解決的生活問題，下節課我們再來交流好嗎？
七、 板書
一共有多少（加法）
❼ 綠色圃一年級解決原來有多少的問題的說課稿
一、說教材；
今天我說課的內容是蘇教版教材五年級下冊第九單元解決問題的策略。本節課是在學生學習了畫圖、列表、一一列舉等策略的基礎上進行教學的。主要研究運用「倒推」的策略解決問題。「倒推」是一種應用於特定問題情境下的解題策略。
教材首先通過兩道例題讓學生體會「倒推」策略的特點，初步掌握運用這一策略解決問題的基本方法和過程。在練習中，教材又精心選擇了不同的實際問題，讓學生靈活運用學過的數學知識去解決，進一步體會「倒推」的策略意義及其適用性，提高解決實際問題的能力。
二、說教學目標；
在深入研讀教材的基礎上，我從知識、能力、情感、態度、價值觀三個維度，設定了本節課的教學目標：
1．知識目標：使學生在解決實際問題的過程中學會用「倒推」的策略尋找解決問題的思路，並能根據問題的具體情況確定合理的解題方法。
2．能力目標：使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受「倒推」策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和進行簡單推理的能力。
3．情感、態度、價值觀目標：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
我認為本節課的教學重點和難點是：培養學生能根據具體的問題合理選擇倒推的策略解決問題，體驗倒推策略的價值。
三、說教法和學法
我是這樣來設計本節課的教法和學法的：本節課中我積極引導學生通過自主探究，解決問題。在觀察、分析、歸納的過程中，體驗「倒推」策略的價值。
四、說教學過程
我將本節課的教學分為四個板塊來進行：一、創設情境，感知策略；二、學習探究，理解策略；三、鞏固應用，拓展延伸；四、全面總結，系統歸納策略。
一、創設情境，感知策略
激活學生的經驗是獲取策略體驗的起點，課的開始，我創設了兩個情境，首先通過談話提出問題：今年的春節晚會大家看過嗎？哪個節目最神奇？學生踴躍發言，激發起學生的學習興趣，拉近師生之間的距離。然後告訴大家一個好消息魔術大師劉謙要來南京表演，大家想去觀看錶演嗎？出示課件提問：怎樣從南京回泰州的呢？通過說回家的路線使學生初步體會「倒推」策略。
第二個情境：劉謙表演魔術，老師今天也給大家帶來一個魔術，激發起學生的好奇。課件動態演示兩次翻動紙牌，讓學生討論，原先的排列順序，操作得出結果。通過游戲激發了學生「倒推」策略的潛意識，並逐步使其明朗化，為下面的教學奠定基礎。
二、學習探究，理解策略；
學習探究，理解策略是本節課的一個重點，通過情境游戲學生已經初步感知了「倒推」，例1的教學重點在於體驗「倒推」是解決問題的策略。
首先出示課件讓學生說出從圖中可以了解到哪些信息，隨後課件動態地演示從甲杯倒入40毫升給乙杯，兩杯果汁一樣多。提問：怎樣求出原來兩杯果汁各有多少毫升？同學討論有什麼好的方法？然後結合學生回答動態演示過程。使學生十分具體形象地經歷了倒果汁的過程，積累了豐富的感性認識。接著又引導學生通過填表整理信息，幫助學生理清思路，解決問題。在學生對例1的自我總結和反思中，揭示「倒推」的策略。
例2則是根據學生例1學習中獲得的經驗來運用策略。為此，我是這樣設計的：
首先讓學生讀題，提問：從題中你了解到哪些信息? 然後要求學生用自己喜歡的方法將信息整理出來，並展示和交流。放手讓學生自主探索整理信息的方法，發展了學生的思維能力，呈現了整理信息的多樣化 。然後通過對比，優化解題的策略。在學生充分理解後，我還設計了讓學生檢驗答案是否正確，從而比較解決問題的思路和檢驗的思路有什麼不同，讓學生再次體會「倒推」的策略。
三、鞏固應用，拓展延伸
1．教材中練一練的實際問題與例2相似，但數量關系稍復雜一些。需要學生在准確理解題中數量關系的基礎上，利用在例題中初步掌握的策略進行有條理的思考。介於題目中「一半」與「多一本」的文字理解干擾，我對題目進行了重建：首先完成「剩餘的一半捐給希望的小學」，再完成「剩餘的一半還多1本捐給災區的學校」。在學生完成「剩餘的一半捐給希望小學」時，首先讓學生獨立完成，尋找線段圖法，如果沒有我直接介紹線段圖法，從而讓學生感受到線段圖法的直觀性，為解決「剩餘的一半捐給希望的小學」做鋪墊。
2．數學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習，課程標准提倡練習的有效性。為此我又加入了求姚明的身高以及小鵑和小磊做紙鶴兩道與生活緊密聯系的題目，讓學生學以致用，體會到數學知識在生活中的運用價值，進一步激發數學學習的興趣和愛好。
四、全面總結，系統歸納策略。
1．通過提問：在解決問題時我們有哪些收集信息的方法，要注意什麼？讓學生明確運用倒推的策略解決實際問題，整理信息的方法，解題的方法是不唯一的。
2．最後的課外拓展題是一道經典而有趣的古代數學問題，留給學生課後去解答，不僅可以增強學生學習本單元內容的興趣，又能使學生進一步提高運用倒推的策略解決實際問題的能力。
總之，本節課教學活動中我力求充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得於落實和發展。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功並體驗成功的喜悅。
❽ 新人教版小學一年級上冊 數學求原來一共有多少的實際問題 教學設計
教學目標
1．讓學生在具體的情境中體會「求原來有多少」這類實際問題的數量關系，並能正確解答
2．培養運用數學知識解決實際問題、進行數學交流的意識和能力；培養與他人合作的態度。
教學重點:藉助已有的逆思考經驗，解決求被減數的實際問題。
教學難點:理解題意，尋找數量關系，確定解題方法。
教學過程
一、引入新課
談話：春天到了，花兒都開得，老師先給大家帶來了幾朵漂亮的花，我准備拿走3朵送給我們班的小朋友，你們看看還剩幾朵了？（2朵）
提問：那麼你知道老師原來有多少朵花嗎？
（5朵）
你是怎麼知道的？
學生可能回答：
1．我數出來的（師引導：你怎麼數的，生：先數拿走的3朵，再數剩下的2朵，兩個合
起來就是5朵）
2．我算出來的（師引導：你怎麼算得，生：把拿走的3朵和剩下的2朵加起來就是5朵）
師邊小結邊演示：要求原來有多少朵花，就要把拿走的和剩下的兩部分合起來。（師將拿走得的和剩下的放回到一起）這幾個小朋友回答的真棒，這朵就送給你了。
二
教學過程
1課件出示情境
（老師領走了7個哨子，還剩下5個哨子，請你猜一猜，原來有多少個哨子？）
2．怎樣求出原來有多少個哨子?
請大家動動腦筋想一想該怎麼算？為什麼？
小組討論交流。
討論後明確：盒子里原來的哨子是總數，分成兩部分，一部分是領走的7個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個哨子，要把兩部分合起來，用加法計算。
師板書：7+5=12
3．追問：7
5
12分別表示什麼？7+5=12表示什麼？（引導學生再說一說列式的思考過程。）
4．老師說明：從現在起，列式計算後還要口答問題。例題這樣口答，口答：盒子里原有12個哨子。學生自己口答一遍，再集體口答—遍.
❾ 一年級數學上冊還剩多少教案
一年級上冊數學的話，如果還剩多少教案，這個要根據你具體的學習的進度來進行分析，那麼如果你比如說你學到了第二單元，那麼剩下的教案就是整本書所有單元教案減去兩個單元教案，就是剩下的交換單元，所以說關鍵還是看你到底學了哪些教案，那麼剩下的就是能夠用總的教案減去已經學習的教案用減法算出來的，所以說也是比較簡單的
❿ 人教版一年級數學上冊求原來是多少教學設計
教學過程
1.出示情境 （老師從一個袋子里拿出了6個珠子，還剩下9個珠子，請你猜一猜，原來有多少個珠子？）
2．怎樣求出原來有多少個珠子? 請大家動動腦筋想一想該怎麼算？為什麼？ 小組討論交流。 討論後明確：袋子里原來的珠子是總數，分成兩部分，一部分是拿出的6個，另一部分是還剩的9個。求原來有多少個珠子，要把兩部分合起來，用加法計算。 師板書：6+9=15 3．追問：6 9 15分別表示什麼？6+9=15表示什麼？（引導學生再說一說列式的思考過程。）
4.掌握規律：求原來是多少一般要用加法。
5．老師說明：從現在起，列式計算後還要口答問題。例題這樣口答，口答：袋子里原有15個珠子。學生自己口答一遍，再集體口答—遍.