2年級數學小道具怎麼做

① 二二年級下學期數學鬧鍾怎麼做

1、取一張硬紙板，畫出一個大大的圓，並用剪刀剪下來。
2、再用彩色的卡紙剪出同樣大小的圓形。
3、在硬紙板的背面貼上雙面膠，把彩色卡紙粘上去。用筆標出鍾表上的數字。
4、在每個數字之間畫出四條比較短的線來代表「分」，並塗上顏色。
5、用另外一個顏色的卡紙剪出一個小一點的圓形，黏在表盤中間，並用剪刀的尖扎一個小洞。用兩個不同顏色的卡紙剪出時針和分針的形狀，長的在上，短的在下，用紐扣穿起來。
6、最後把指針上的紐扣從表盤中間的圓形穿過去固定住即可。

② 怎樣用廢舊物品做數學道具

可以用紙做成正方體，長方體等形狀，用兩支筆架起來可以做一個圓規

③ 人教版小學數學二年級下冊教具怎麼做

教具應該具備：
實物：小棒、各種形狀卡紙（三角形、圓、正方形、五角星……），根據教材用的大小、多少、上中下、前後左右等……的實物、圖形卡片。
所媒體：一套與教材配套的課件，數數歌，創設情景用的動畫、mp3兒歌。
量具：三角板一副、1米直尺一把、天平一台。
一年級小學生以形象思維為主，所以要有充足的教具，並合理使用，通過形象的演示讓學生建立數的概念，多與少、大與小、輕與重、方位……概念。

④ 小學二年級數學活動角怎麼做

用兩個硬紙片分別在兩端縫上摁扣的兩個部分，然後按在一起可以隨意變換角的大小，即實用又簡單。

方案（Ⅰ）中判定PM=PN並不能判斷P就是∠AOB的角平分線，關鍵是缺少△OPM≌△OPN的條件，只有「邊邊」的條件。

方案（Ⅱ）中△OPM和△OPN是全等三角形（三邊相等），則∠MOP=∠NOP，所以OP為∠AOB的角平分線。

判定法：

1、銳角三角形：三角形的三個內角中最大角小於90度。

2、直角三角形：三角形的三個內角中最大角等於90度。

3、鈍角三角形：三角形的三個內角中最大角大於90度，小於180度。

其中銳角三角形和鈍角三角形統稱為斜三角形。

以上內容參考：網路-三角形

⑤ 小學二年級數學書第31頁第3題做陀螺怎麼做

現在小學生的數學書都配有學具，一般是塑料的或者是紙板的，各種數字、形狀、運算符號等等。你這套學具中一定有圓形薄片或者可以剪成圓形的薄片，以及可以做軸的尖頭或圓頭小棒棒。
將軸插入小圓片中間（最好是帶棱的小棒棒，插進去不容易松動），在圓片上隨意點上幾個彩色點，拿住小棒棒上端捻一下松開即可自行旋轉。
（如第四個圖）

⑥ 小學數學自製教具怎麼做

鍾表也是一種數學道具，一個硬圓盤，畫上上12個刻度線，在圓心安上長度不等的三根針，即可。

⑦ 小學生數學五年級教具怎麼做圖解大全

教師們在自製玩教具時，不要忘記遵循其的基本原則：在自製玩教具時，要考慮玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學前教育階段需要去學習的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理。

1、自製時鍾：初步了解時鍾的表面結構；（刻度、時針、分針、秒針、數字）；發現時針、分針的運轉規律，學會看整點、半點。

⑧ 二年級數學問題卡怎麼做

二年級的數學問題卡的製作方式就是選一張適當大小的卡片，可以用手卡，也可以用A4紙大小的卡片。

然後把自己的有關數學問題的內容可以把它摘抄上去，並不用把全部題目都抄上去，因為數學問題卡的地方是有限的。所以在摘抄的時候就摘抄自己。比較關注的重點，或者是在他自己特別不懂的內容把它摘抄上去。

問題卡做起來的話，可以幫助自己的學習。數學問題卡製作的話，還可以加入一些其他的內容，比如一些公式，還有一些激勵自己的話語，如果想美觀一點的話，還可以加一些裝飾在上面，如果是手卡的話，就沒必要加裝飾，如果是A4紙大小的話，就可以加一些有關數學的裝飾。

⑨ 小學二年級數學做一個可以活動的角怎麼做

做一個可以活動的角，目的是為了認識銳角、直角、鈍角，方法如下：

一、用硬紙板裁出兩個長條，或者使用冰棒棍、吸管都行；

(9)2年級數學小道具怎麼做擴展閱讀：

讓小學生自製簡易數學教具，有利於提高注意力、提升學習效率。不僅可以幫助學生解決上課中的關鍵問題和強化某些知識點，還可以調動學生的智力因素和注意力，從而發展學生的智力，培養學生的能力，全面提升學習效率，提高教師教學質量，得到事半功倍的教學效果。

自製並使用自製教具還能培養學生的美學意識和審美情趣，有利於樹立正確的世界觀。製作過程中，需要全身心投入，因此也是訓練、考驗和提高學生各方面素質的過程。

⑩ 二年級學生！老師要求做一個活動角、請問怎麼製作謝謝

用兩個硬紙片分別在兩端縫上摁扣的兩個部分，然後按在一起可以隨意變換角的大小，即實用又簡單。

方法如下：

1、准備一張卡紙，如下圖所示：

動手操作有利於激發學生的創新思維：

蘇霍姆林斯基說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」可見多動手操作，能發展學生的思維，達到創新教學的目的。

在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極地動手、動腦。大膽地去思索、探討、創新，使學生不再是被動接受知識的容器，而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。