數學教學中如何減負提質

1. 如何在小學數學教學中實施減負增效

如何在小學數學教學中落實減負增效
曾聽過這樣一個故事，一個外國的孩子念書不認真，他的媽媽就對他說了這樣的一句話：「你要是再不認真，我就送你去中國讀書。」可見，全世界的學生中中國學生是最辛苦的。雖然我們一直都在喊「減負」，可是喊了這么多年，為什麼學生的負擔一直都沒有減下來呢？主要矛盾是「減負」沒有與「增效」掛鉤，學校和家長擔心「減負」會降低教學質量，影響升學率，影響學生的前途。如果「減負增效」這個問題不解決好，「減負」永遠只能是紙上談兵。所以，唯一的出路就是要提高課堂教學效益，只有這樣「減負」才能真正落到實處，才能收到理想的效果。那麼怎樣來提高小學數學課堂的教學效益呢？

一、認真備課
如何在課堂上花最少的時間呢？那麼就要求我們在課前一定要認真備課。備課是一項非常艱苦的腦力勞動，備課要有創造性，也講究靈感，備得好就是一個藝術品。備好課應從下面幾個方面去認真的實施。
1.備教材。教材是知識的載體，教師要尋找一切和教學內容有關的資料，吃透教材的組織結構，重點和難點，對每一章節的系統性和連貫性做到心中有數，領會教材所需達到的教學目標和素質教育的目的。
2.備學生。學生是有個體差異的，如何來因材施教，我們就要通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異。例如針對不同班級應有不同的教學方法，針對不同學生准備不同問題等。
3.備教法。教無定法，但教有法。教法的選擇是課堂上突破重點的重要一關，是提高課堂效率的重要手段，應該是經過了深思熟慮的，這往往就是一個教師智慧的結晶。如：在教學平行線是要強調在同一平面內，我們就可以給學生立交橋的圖片，讓他們明白因為不在同一個平面內，所以雖然不相交，但也不平行。
4.備練習。很多老師認為「熟能生巧」，所以總是給孩子做許多練習。布置的練習不去擇優，作業量很多，卻沒有代表性，學生苦不堪言。其實減負一個重要的內容就是要精簡習題。這樣更有針對性，更有效果。
二、聚焦課堂
課堂是學生學會學習，能力得到提高和發展的主渠道，也是我們教育教學的主陣地，因此，老師應該充分利用好課上的40分鍾時間，把該講的講明白，把該做的做掉，該批得批掉，這樣才能達到減負增效的目的。一定把不要把問題留到下課以後。我們一定要避免以下兩種情況。
1.課堂作業課後做。在聽課時常發現，有些教師預設的環節，由於課上小插曲多了，課上來不及去完成，有的老師就會說：「那麼，下課以後同學們利用課後的時間去把作業完成吧。」試想，學生在下課後會去認真做嗎，再有，學生下課的時候是該做作業的時候嗎？一個沒有時間意識的老師培養出來的學生是不會有時間意識的。
2.上課像趕路。在上課時由於問題沒有設置好，問了好幾遍學生都聽不懂，又有的老師習慣問會不會啊，懂不懂啊，知不知道啊，問問題耽誤了很多的時間，結果導致課上時間不夠用了，到後面就像趕路一樣，匆匆忙忙的把一節課趕完。

2. 初中數學老師如何提高課堂教學質量

提高初中數學課堂練習效果的幾點思考
一、充分准備課堂練習
要提高課堂練習的效果，教師在備課中就要對練習的形式、練習內容、練習難度、練習數量、練習在課堂教學環節的切入點、練習反饋形式進行精心設計，這是提高數學課堂練習效果的前提。
教師應對課堂練習的題目認真篩選設計，遵循以下原則：
1、題型要豐富，具有代表性。例題、練習題、反饋題等，要選擇具有時代明顯、思維訓練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目。
2、所選擇的題目宜精不宜多，使學生題做得少，但收獲很多。
3、練習題設計要注意形式新穎、有梯度。從班級學生實際出發，符合學生的認識規律設計不同層次、不同要求的習題，以中等學生為著眼點，面向全體學生配備好「必做」題和自選練習題，力求使好、中、差學生都有所獲。
4、練習設計也要注意學生的心理，創設情景，提高學習的興趣。如富有創意、形式新穎、內容聯系實際並有一定趣味的練習，一定能讓學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。
二、課堂練習形式要多樣式
機械單調的練習容易使學生產生厭倦情緒，為了充分調動學生學習的積極性，可採取多種多樣的練習方式，以引起學生的興趣和注意力。
1、針對性練習。這是針對教學中的難點、重點問題增加的一種練習，便於攻其一點，逐步強化。每節課都有它既定的教學目標，所以教師應該圍繞教學目標，有針對性的設計課堂練習，精選精煉，有效的掌握重點，攻克難點。
2、判斷性練習。這是為了檢查學生的知識缺陷。查出學生認識過程中致錯症結而設計的一種練習，這種練習有利於培養學生思維的批判性和分析綜合能力。

3、匹配性練習。這種練習的目的是用以考查學生對有關知識的全面掌握和運用知識的能力。比如我們可以選擇一本難度適中的參考資料給學生，但不完全做，可根據學生的實際情況有選擇的做，題目不要選擇太多，但是能夠滲透整個教學的內容，突出本節課的重點。
4、操作性練習。動手操作是符合初中生心理、生理發展的特點的。這種練習的目的是讓學生在動手操作中理解和鞏固知識，發展各種能力，培養興趣。如「學習平面幾何知識」時，讓學生製作各種幾何圖形，如長方形、正方形、等腰梯形等。
5、說理性練習。說理練習主要用於應用題的思路訓練中，讓學生根據題意列出方程，說明方程的意義；也常見於幾何證明中的推理性說明。這種練習可以幫助學生進行實際問題與數學問題互譯，同時又培養學生從分析數量關系入手，重視算理表達的好習慣，把數學思維與語言發展緊密結合起來加以訓練。
三、課堂練習要有針對性和靈活性。
課堂練習要講究技巧，盲目地練是低效的，練習要有針對性，練習得巧可以達到事半功倍的效果，對於那些易混淆的內容，要引導學生加以辨析。針對教學中易出錯，易混淆的概念，教師要善於引導學生用對比的練習方法來認識知識間的聯系與區別，在對比練習中，讓學生發現知識間同中有異、異中有同之處，加深學生對相關知識的區別和理解。練習的設計要能針對不同基礎的學生，既要面向全體學生，又要加強分類指導，無論是習題的份量，難度的大小及練習時間的長短，教師都應根據學生的實際，既要照顧大多數學生，又要兼顧不同學生的需要。所以練習的設計要能體現出一定針對性與靈活性。
四、正確對待學生在練習中出現的錯誤。
老師講過的新內容，不可能每個學生都能馬上掌握，教師通過課堂練習來檢驗學生掌握的程度，學生在練習中出現了錯誤，說 明他對老師講解的內容還沒掌握，在這種情況下教師可以對學生進行集體或個別的重新講清楚。另外，有些時候學生練習出現的錯誤是由於自己粗心或上課不認真聽講造成的，教師了解後可以督促學生細心解題和認真聽講。同時也應該意識到：失敗乃成功之母，許多時候學生都是在經歷了許多錯誤之後才真正的理解題目的含義和正確的解法。
五、及時做好課堂練習的反饋和反思
數學課堂上只有練習是不夠的，還應給學生提供課堂上的即時反饋。曾有學者指出：「學習行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一，學習行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生」。同時通過反饋練習還能使教師和學生對學生學習都有一個全面的了解。比如，在上分式方程和無理方程時，學生在領會解法後，利用十幾分鍾的時間，出幾道有代表性學生易出錯的幾個題目做小考試。從學生所做的練習中，尋找學生出錯的原因，及時反饋給學生，即時檢查出學生學習的效果及出現的問題以便於及時發現問題及時解決問題，減少了錯誤的反復發生。
以上是自己在教學中的一些體會，我要在今後的教學中不斷地研究課堂練習的效果，改變傳統的練習觀，從「有效」入手，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的「減負提質」，提高教學質量。

3. 初中數學課堂如何減負增效

一、加強課前預習 
課前預習是提高課堂教學效率的一個關鍵環節，預習的作用主要是使學生對將要學當於課前就復習了一遍，上課時學生才能真正回歸於課堂。習的新知識做到心中有數，教師要加強課前預習的指導，對每次預習要有任務、有要求，也就是讓學生明白做什麼、怎樣做？而不是泛泛的讓學生去預習。例如八年級上冊新課《全等三角形》，需要大量的全等圖形，如果課堂上才讓學生去准備，學生難，教師急，課堂效率自然不會太高，而如果課前進行了預習，讓學生課前就准備好，學生就相當於課前就復習了一遍，上課時學生才能真正回歸於課堂。
二、合理安排課堂時間  
為把減負工作落到實處，上級相關文件對學生在校時間、課程設置等工作做了明確的規定，也就是說教師只有45分鍾的時間與學生進行交流，從而使45分鍾在老師一天的工作中顯得尤其地珍貴。傳統的初中數學課堂講為主，練為鋪，那麼練習部分就必須安排到課外，而學生課外作業的時間是有規定的，放學後是必須讓學困生回家的，因此就只有提高課堂教學的效率，把這些原來在課外完成的事情加到課堂教學中來。
三、知識傳授應「精講」 
融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。唯有融洽的師生關系才能充分調動學生的綜合素質的發揮，才會使學生的水平發揮地淋漓盡致。講授法是一種傳統的教學方法，但是在減負的背景下，講授要提倡「精講，只有教師做到精講才能留給學生更多的練習、思考時間。精講不等於少講或是不講，而是要緊扣教學目標、教學內容來講，要講知識的重點、難點、要點，提問要具有啟發性、適時性、適度性和靈活性，切忌把簡單的問題講得復雜化，這就要求我們數學教師在課前要做到精心設計每一個課堂教學環節，力爭在每一全環節上為學生節省出鞏固練習的時間。
四、激發學習興趣 
相同的教學內容，為什麼有的教師上課很吸引學生，教學效果也很好，有的教師卻效果平平，教師之間的差異在哪裡呢？通過課堂上恰當地設置學生的注意點和興趣點能極大地提高課堂效率有什麼心理學依據？教師應如何在課堂中設置學生的注意點和興趣點？新課程理念倡導，要使學生從「要我學」變為「我要學」，這是一個學習興趣的問題，有了興趣，學生才能對知識產生濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，課堂教學效益自然才能得到提高。因此，做為一名數學教師我們在設計提問、設計練習時應盡量避免出現較難或較易的現象，因為這兩個極端都不利於學生興趣的培養，要使數學課堂具吸引力，最好的方法就是情境的創設，從而大大的提高了課堂教學效率。 
總之，預習是前提，時間是要求，精講是關鍵，興趣是動力，只有四者有機的結合，才能真正的實現數學課堂教學「減負增效」的目標。

4. 如何採用減負措施，提高教學質量

1、取消分數，推廣等級評價

等級評價是指採取「等級加評語」的評價方式，以「優秀、良好、合格、待合格」等分級評價來取代過去的分數評價，取消百分制，避免分分計較，多用鼓勵性評語，激勵學生成長。

2、有效作業，減輕學生負擔

學生負擔沉重，一個重要的因素是作業繁多。為此，市教育局與各縣（市）區教育主管部門簽訂了《合肥市減輕義務教育階段學生課業負擔監督管理責任書》，控制課外作業總量。

3、優化管理，提升教育質量

「減負·增效·提質」是一個整體，減負是基礎，增效、提質是工作最終目的。市教育局積極推進向管理要質量、向課改要質量、向課堂要質量、向教研要質量、向評價要質量，改進教學方式，以打造優質高效課堂為重點，建立完善優化教學過程的管理制度和評價機制，加強對教學全過程的協調、監督、指導，優化教學過程，將「減負·增效·提質」落到實處。

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規范教學，管理創新同步提效。市教育局要求各學校倡導有效的備課方式，把加強對備課情況的督查作為教學管理的第一要務，認真抓好集體備課制度的建設與落實，實施「自備、集備、復備」的集體備課模式，倡導教師集體研究基礎教案與個體設計創新教案相結合的備課方式，充分利用集體的智慧，體現個性特色，增強備課的實效性。

以研促教，助推課堂增質提效。多年來，市教育局緊緊依託教科研，著力破解學校持續發展過程中面臨的一系列問題。各學校除了教研組、備課組等常規的教研組織外，還成立了課題研究小組、高考研究小組等教研共同體。

不斷尋求教學方法的提升和教學理論的轉換，並在相關的教研活動制度幫助下轉向具體教學實踐，促進教師專業成長。同時，市教研員深入課堂全方位教學視導，市教研室送教下鄉。

5. 如何採用減負措施，提高教學質量小學數學

一、我對「負擔輕，質量高」的認識 正確理解「減負」 「減負」是要減掉壓在學生身上過重的、有礙學生全面發展的不合理負擔，給學生一塊自由的空間和時間，讓學生在學習課本知識之餘能夠多一點時間來發展，拓寬視野，增長見識，調節身心，為以後適應社會、立足社會積累「資本」。學生要「減負」，教師要「加壓」。其次，「減負」決不能以降低教學質量為代價，減輕學生負擔的關鍵在教師，提高教學質量的根本出路在於提高課堂效率，樹立課堂解決問題的思想。要想給學生減負，教師就要經常給自己「加壓」：認真學習教學大綱，深鑽細研教材，備好每一節課，上好每一堂課，虛心學習先進的教育理論，借鑒先進的教學經驗，不斷提高自身的業務能力，優化課堂教學設計，提高課堂教學效率。 二、提高教學質量的關鍵在課堂 1．備課。備課是教學全過程的基礎，它對課堂教學的質量起著決定性的作用。在備課中堅持做到「六備」——備教材、備學生、備教法、備學法、備教具、備板書。 2．上課。要減輕學生的負擔，提高教學質量，從教學角度來講，根本出路在於提高課堂效益，讓學生積極、主動地參加教學全過程。課堂教學效果的好壞直接影響教學質量的高低。在課堂教學中我的原則是面向大多數，兼顧兩頭；在授課中力求深入淺出，精講多練，提高學生的興趣；在課堂練習中重點放在差生的個別輔導上，同時出一些有一定難度的題供有餘力的學生思考練習，這樣既輔導了差生，也給優生提供了發展思維能力的機會。 3．作業。要減輕學生負擔，首先要控製作業量，嚴格按照部門要求做，基本杜絕作業超量現象。針對班級學生的實際，每次都要重新設計，多參考幾種資料，力求做到書寫規范、題目精選、題型多樣、覆蓋面廣、層次清楚、適合學生實際。在作業的布置上，對難度較大的題目作上標記，有能力的同學可以完成，基礎較差的同學可以不做。在作業批改上，做到全批全改，對問題較多或錯誤嚴重的，力求做到面批面改，以免問題成堆，積重難返。我認為這樣做是值得的，雖然老師辛苦一點，但學生能更好地掌握知識，老師也及時從中反饋教學信息。

6. 淺析新形勢下小學數學怎樣做好減負提質

淺析新形勢下小學數學怎樣做好減負提質
小學階段是最重要的階段,學生在這一階段正是接受初等教育的關鍵時期。數學在小學課程的安排上顯得尤為重要,教師不僅要對小學生進行細致的觀察,還要積極挖掘小學生的學習興趣,盡可能地讓學生不把學數學當做一種負擔,一種煎熬,而是發自內心的去揣摩它、認識它、學習它。下面就現階段小學課程上出現的問題,找出減負提質的好方法,為教學做出合理的對策。1小學數學學習中出現的問題1.1從學校方面來看學校的作用是最為關鍵的。首先,學校「以生為本」,但是在領導階層,對教師的實際教學情況很少進行全方位了解,不知道教師的教學方法是否緊跟現代改革的步伐,對課堂的教學模式是否足夠的認識;其次,學校沒有激勵性的教學理念,也沒有教學宗旨。近年來,小學的學校城市裡對數學教學較為重視,而農村中,並不能清楚了解學校的辦學宗旨,有些學校被兼並,有的學校被個人收購,並沒有充分理解教學的最終目的,而是自私自利,以謀取財力為初衷,這種行為簡直不可理喻;再次,學校沒有完善的教育體制,學校的規章制度有實無名,是被制定著,卻沒有例行公事,對教學沒有起到管理作用;最後,政府對學校這類的部門沒有高度重視起來,政府宏觀調......

7. 如何提高課堂效率，減輕學生過重的課業負擔

學校要建立作業統籌管理機制，班級、年級各學科作業要公開，做到師生人人可見，總量控制。
作業必須在課內布置，堅持作業全批全改、及時反饋。
不得布置機械重復、懲罰性作業。
不得讓家長批改作業，不得下發答案由學生自行批改作業。

8. 如何構建高效數學課堂 真正為學生減負

新課程背景下，課堂教學的高效性是指是在常態課上，教師通過引領使學生積極主動地參與到學習思維過程中，在單位時間內（一般是一節課）將教學任務高效率、高質量地完成，促進學生可持續發展。筆者理解為教師在單位時間里，將三維目標「知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀」最大化、最優化。在課程改革的不斷推進中，我們越來越覺得減負增效的必要性，打造高中數學課堂，同樣一直是我們一線教師致力探究的課題。筆者在長期的教學實踐中有以下幾點拙見。
一、合理的教學目標是高效課堂的導航
目標的指向作用是通過影響人的注意而實現的。一旦人有了明確的目標，在活動中就能迅速地將注意力集中在與目標相關的事情上，無關刺激的干擾也就被最大限度地排除了。一個優秀的數學教師，總能在教學伊始就將明確的目標向學生提出或呈現出來，一切的活動目標明確後，學生也就很清楚地考慮如何去實現這些目標。因為成竹在胸，所以也就有可能得心應手，運籌帷幄，從而做到事半功倍。在每一次的教學活動中，目標是不可或缺的，它不僅是教學活動的預期結果，而且也能很有方向地調節教學活動。合理的教學活動能帶來積極的影響，如不合理，則適得其反。我們通過長期的教學實踐得出，難易適中的教學目標，能把教學目標定位在學生的「最近發展區」之內。如筆者在教學「同角三角函數的基本關系」這一知識點時，在原有的課標要求和教材內容的劃分下，適當增加了課時，將每課時的教學目標盡可能地縮小，將第一課時的教學目標確定為只要求學生會求解已確定三角函數值正負情形下的相關化解與求值即可，而在第二課時則專門訓練他們求解有關給定角的象限，由不同象限內各三角函數值正負不同而展開激烈的討論，這樣的安排能讓學生有盡可能多的機會去實現教學目標，難點得以分散，同時也體現了循序漸進、螺旋式上升的課改理念。可見，只有教師合理地將一個個學生可接受的目標確立後，才有更多的時間在教學過程中充分照顧到學生真實的感受，學生才能真正全程參與到教學活動中來，踐行以生為本的教學理念，給學生騰出空兒去體會、理解、計算，學生學起來沒有壓力了，才能建立學習的自信。
二、促進學生自主學習是高效課堂的杠桿
傳統的高中數學課堂大多是教師在竭力講解，將整理好的數學知識呈現給學生。學生大多時候是處於被動地吸收、機械地記憶、反復地練習、強化儲存這這種固定的狀態。這種單一的學習方式不能適應培養學生創造性思維和獨立學習能力的要求，因為它忽略了影響學生認知活動的心理過程。新課程理念告訴我們：數學學習活動要高效起來，就不能單純地依賴模仿與記憶，而應該通過多種學習方式來促進學生的自主學習，如動手實踐、自主探索與合作交流等。只有徜徉於自主學習的課堂，學生的心智才能得以更好的啟迪。筆者以為，我們可以將數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，讓學生通過合作解決真正的問題，來學習隱含於問題背後的數學知識，從而形成解決問題的技能，並形成自主學習的能力。如例題：「已知平行四邊形ABCD的三個頂點A（-3，0），B（2，-2），C（5，2），求頂點D的坐標。」「利用中點公式求出中心，再用中點公式求出D點坐標。」這是教材中的標准答案，旨在使用中點公式。但我班其中有一位學生表示，可以藉助輔助線構造全等三角形，求出坐標。由於這是靈光一閃，過程並不詳細，同伴們似懂非懂。之後，又有學生指出還有其他不同作法。學生們熱情洋溢，於是，筆者讓學生分組討論完善思路，並寫出詳細過程以便交流。很快，學生們匯報了自己的做法，有的做法雖不是最簡單的，但同樣贏得了同伴們熱烈的掌聲。可見，學生不光要學習知識，更為關鍵的是要學會獨立思考，自己尋找解決問題的突破口，還要敢於表達自己不同的觀點，教師的鼓勵是非常重要的。筆者想，我們騰出時間給學生自主探究的機會，從短期來看是浪費時間的，所取的成績具有滯後性；但用長遠的眼光來看，這對激發學生的主動性、培養學生終生學習，是大有裨益的。
三、培養學生的創新思維是高效課堂的翅膀
數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。我們不能將培養學生的創新思維僅僅理解為數學家的創造性設想和發現所表現出來的獨特性、新穎性，筆者以為，學生的創新思維主要體現在學習數學過程中善於獨立地思考、分析，提出設想或猜想，善於發現問題內在的新關系，能用敏銳的眼光產生非同尋常的設想與解法，那些設想與解法往往具有超常、超群、超前的特性。新課程背景下，培養學生的創新思維是課改追求的目標。筆者在平時的教學中，總是能給學生大膽質疑，勇於批判，敢於向權威挑戰創造寬松的環境。讓他們產生一種意識，教師和教材的權威性不是不可侵犯的，要學會去思考、懷疑、批判，要張開創新的翅膀，馳騁於知識的海洋中。如開放型的數學題的解決一般是不能按照常規套路的，而必定需要經過一番思考、探索和研究，才能尋求到新的處理方法。如「求過點（3，1），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程」這道題的正確結果是：x+y=4或2x-6y=0。如若學生按常規思維，就會將「截距是0的特殊情況」忽視而難以得到完全正確的結論。因此，我們可以通過合理設計疑問，來促進學生思維多方向、多角度地發展，以此來培養學生的創新思維。
四、過程性的評價是高效課堂的潤滑劑
雖說是高中生，但同樣需要教師和同伴的表揚和認可，適時的鼓勵能讓學生體驗成功的愉悅，從而撐開信心的風帆，尤其是當學生閃現智慧的火花之時，教師要不吝嗇言辭，要對他大加贊賞，這樣能使學生的心靈受到震撼，從而產生奮發學習的激情。過程性評價包含了學生參與學習活動的程度、信心、合作交流的意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面。在平時的教學中，筆者尊重每位學生的個性特徵，允許他們從不同的角度，用自己獨特的方式將自己的想法表達出來，措詞要富有思想性，真正地關注每位學生，體現以生為本的教學理念。一個微小的手勢或一個不經意的小動作就足以傳遞一個信息，即便是一個小小的「暗示」或一個「眼神」也能使心靈得以溝通。筆者每天都會要求學生在晚上睡覺前將當天所學的知識和收獲做一個回顧，對當天的學習行為進行反思：積極主動參與學習過程了嗎？實現的學習目標有哪些？有哪些收獲？……每周六晚上將自己一周的學習進行總結，記錄下自己學習的情況和成長的歷程，如別具一格的解題思路、最滿意的作業、單元知識總結、最具挑戰性的問題、自我評價以及自己的困惑，每周筆者都會安排時間組織學生進行展示和交流，學生在這樣的過程中，能較全面地了解自己的學習過程，深切地感受自己的不斷成長與進步，從而增強自信心，同時也為教師掌握學生學習狀況、教學方式的改善以及因材施教的實施提供了重要依據。
總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，長此以往，學生的思維能力能得到長足的發展。數學教學改革也是在點點滴滴中積累起來的，打造高中數學課堂也不是可以一蹴而就的，但是，只要我們每位數學教師能用大教育觀和大教學觀來澆灌自己，積極投身於課堂教學改革中，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，我們的數學課堂就必定能充滿朝氣與活力。

9. 如何在數學教學中「減負，增效，提質」

首先，要合理的安排時間，抓住學生狀態最好的時間即一般都是上課後的第3分鍾至25分鍾，在這一段的時間里把教學的重難點突破，讓學生真正理解和掌握一節課的知識，那麼要想做到這樣，就要求老師一點要做到以下幾點：

1. 認真備課，充分准備好每一節課。

在備課的時候要以自己所帶班級的學情出發，針對不同年級段的學生創設一些聯系生活的，有趣的、有意義的情境來激發學生的興趣，以一些實際存在的事情和事物讓學生感受真實的東西，避免一些空想。

2. 選擇一些有創新的一些課堂教學手段。

利 用現在科技信息的功能，針對不同的課型選擇不同的教學手段，讓學生天天都有耳目一新的感覺，但也不能失去傳統的教學模式，要很好的利用兩者，比如在教學有 關圖形的課時，我們就完全可以利用食物和現在的多媒體教學抽象出一些幾何圖形，從而里學習這些幾何圖形的特徵，結構等等，讓抽象的東西具體化，簡單化，從 而使問題簡單化，學生更容易理解和接受。

其 次，數學作業的設計。現在老師給學生布置的作業可以用以下幾個詞來概括是「一多」、「二假」、「三無效」。即：「一多」指學生的作業量大，學生每天除了要 完成課本上的習題外，還要做大量的形形色色的漂亮的練習冊中的題，天天是身陷題海不能自拔；「二假」指學生迫於老師的強制，要麼抄襲他人的作業，要麼就是 盲目的做寫一些自己也不知道對不對的東西，來換一個按時交作業的假象；「三無效」指學生寫作業和老師判作業終日疲憊不堪，到頭來卻換一個事半功倍，沒有任 何效果。針對這樣的情況，有以下的自己的一點想法：

1.針 對自己學生的情況，進行分層，能力好的學生我們可以給孩子們留「超前作業，」即讓學生提前進行預習，對下學期的知識有一個大致的了解，然後把課本上的相應 的習題對於能力強的學生可以提前完成，這樣在上課的時候這一部分學生就相對比較輕鬆了，相對的來完成一些拔高；對於其他的學生，教師可以在每周的周末給學 生做一張預習提綱，讓學生對所學的知識有一定的了解，這樣既可以提高學生課堂上的聽課質量，也可以讓學生能夠在輕松完成家庭作業的時候能夠做好預習和復習 的安排。

2． 精心的為學生選擇最優的作業題。作為教師我們要根據自己班級的情況，為學生選擇最好的，最有代表性的習題來做。因為學生在做題的時候就會通過做題來反思自 己對數學的學習情況，那麼他們就會形成不同的數學經驗和能力，所以做什麼樣的數學題對於學生來說是很重要的，他不僅能夠反映教師的教學水平，也能夠反映出 教師的教學素養。另外，認真多做題，確實可以提高學生的數學成績，但是一味的取決於「題海戰術，這樣對於學生的負擔確實挺重的，而且絕大多數是事倍功半 的，數學是一門環環相扣的學科，循序漸進的過程，所以對於數學作業來說不能過濫，也不能過於簡單熟悉即可，而必須精選，這樣才能達到真正地減負。

3.改 變傳統的判作業的方式，換一種開放的形式來判作業。老師留給學生的題，對於學生來說不是所有的都可以作對，都會做，所以我們應該把學習的主動權交給學生， 放手讓學生大膽的完成並且提出自己的想法，尤其是對於自己不會做的題，讓學生分析自己不會做的原因寫在相應題目的下面，這樣老師就能在作業中很清楚的看出 來那些題目學生掌握的還不是很好，有待於更一步的講解；另外，有一部分學生是在同學之間互相幫助下完成的，也讓學生在相應的題目下面寫出來，這樣既有利於 教師對學生作業的及時檢查和真實情況的反應；最後，在學生做完作業的時候，讓學生再寫一寫今天的作業中用到了那些知識來完成作業的，自己今天做作業的心情 怎麼樣，對於今天自己的作業完成情況有什麼感受？這樣的話學生即可以對已學知識有一個好的歸納和整理也進行了復習。這樣既減負了又提高了學習的質量，增加 了效率。

最 後，提高自身的素質和教學能力。俗話說：「給學生一杯水的時候，教師就需要一桶水」。作為一名一線的教師，我們要不斷的學習，不斷的給自己「充電」，不斷 的學習那些先進的理念，才能更好的尾學生服務，才能站穩自己的三尺講台，才能對得起自己的「太陽底下最光輝的職業」的稱號。努力學習做學生的忠實的朋友,上好每一節課。

10. 雙減政策下如何提高數學課堂

雙減政策下提高數學課堂的方法可以用「五點四環節教學法」，五點四環節教學法源自中國古代教育智慧「學而時習之」、「學而不思則罔、思而不學則殆」的教育思想。

雙減」政策終於落地，教育部對「雙減」政策的出台背景和過程、總體思路、總體目標以及具體的落實政策進行了詳細解答。

其中值得關注的是，「一年內使學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著減輕」這兩個帶有時間節點的目標，明確闡述了「雙減」對於整個教育工作的意義。雙減」要減少學生的學習負擔，其中課外補習必須要控制。

從課堂上獲取知識，從課堂教學中錘煉思維與智慧，才是最為正確的選擇，課余大量佔用休息時間，不利於學生全面發展。

「雙減」不是減學，而是高效且有質量的教學。「雙減」不減責任，不減成長。就是在每一節課上提高教學效率與保證教學質量。

那麼，滿堂灌教學法只傳授知識為主能做到嗎？顯然做不到。因為滿堂灌教學，教師把40分鍾全講了，作業咋辦，練習咋辦，掌握知識咋辦、運用知識咋辦，那就只能在課外學生自己去完成了，八仙過海，各顯神通了。

教育部專門制定了關於作業等五項管理規定，分別對中小學課外作業的時間量做了明確的界定，極大壓縮了課外作業時間，繼續再使用滿堂灌教學就與作業等五項管理與雙減政策發生嚴重沖突。因此，只有摒棄滿堂灌教學才能有效落實五項管理。

其實，滿堂灌教學早已偏離了課堂教學本身，教學的本質就是要在課堂教學中教會學生認知知識、能教學生掌握知識、會教學生運用知識、善教學生提高解決實際問題的能力，這才是課堂教學的本身。

具體說什麼是教學，就是教師在傳授知識、掌握知識、運用知識和解決實際問題四個方面進行教學的過程，這是教學的本身，這是對教學思維的根本性轉變與認識。

而滿堂灌教學至多在課堂教學中完成了其中的一個環節，即教會學生認知知識環節，後續的環節長期以來沒有做到，也沒有安排去做，是以作業的形式留給了課外學生自己去完成。世上哪有奇跡，背後都是邏輯。

從理論邏輯、實踐邏輯上看，必然增加學生的學業負擔，必然向社會外求課外輔導。學科門類多，合在一起的作業量在有限的課外時間里不僅難以高質量完成，更為重要的是學生根本難以做到學懂弄通做實。

課堂教學質量是學校的「生命線」，是學生學業發展的「主導線」，是助力「雙減」政策行穩致遠的「減壓線」。而課堂教學法的優劣直接影響了課堂教學質量與教學活力以及減負的成功。早在2001年我國就頒布了具有劃時代意義的《基礎教育課程改革綱要（試行）》。

時至今日，我們一直在探索中不斷前進，但上課而未備課、「課上滿堂灌，課後作業填」、「考試越多，教學質量越好」、「課後作業越多，教學效果越好」等教學現象和教學觀念依舊存在，這樣的教學時代已經結束了。

課堂教學提質增效、課堂教學法改革雖受多種因素影響，但在出台「雙減」政策的大背景下，學校、教師、家長更應該多關注如何在短短40分鍾的課堂上，選擇什麼樣的先進教學法才能讓學生得到更好更全面的發展。

教師應主動學習，深研政策，轉變陳舊教學理念和方法，杜絕摒棄滿堂灌教學，做好每堂課的教學計劃，探索「雙減」政策下新的教學方法、模式，致力打造高效課堂。

雙減政策下，有一種課堂教學法終於迎來的春天，這就是創立於1993年創立於雲南昭通的「五點四環節教學法」，作為中國特色的習本課堂，「五點四環節教學法」源自中國古代教育智慧「學而時習之」、「學而不思則罔、思而不學則殆」的教育思想。

或者說，「五點四環節教學法」將這一戰略層面的教育思想變成了可操作的課堂教學戰術體系，從戰略、戰術和技術策略層面實現了三者的有機統一，成為中國特色的課堂教學哲學方法論。

首先，該教法從四個環節戰術展開，保證了課堂教學的高效與質量，同時使得課堂教學回歸教學本身。教師給學生傳授知識、教師引導學生掌握知識、教師組織學生運用知識、教師幫助學生提高解決實際問題的能力。

實現了課堂教學的起承轉合，以系統性、整體性、程序性、層次性、進階性保證了課堂教學的有效性。每一個環節都不能少，每一個環節都具有目標性、指向性、針對性、確保了課堂教學的高效率與高質量。

其次，該教學法從五點戰略目標出發，保證了課堂教學目標系統性認知。教學重點、難點、易錯點、易忘點、拓展點。

體現了對課堂教學戰略目標五位一體的全面認知與系統謀劃，層次清晰，邏輯嚴密、層次遞進，點線面體，使得課堂教學更具有針對性、可操作性、實踐性、成效性，保證了課堂教學目標既關注基礎性，也關注應用性、綜合性與創新性。

同時，也為分層教學、好中差學生的培養提供了相應的目標要求與把控方向。同時，五點既是學習的目標，也是測試的考點，只要平時重視教學研究、重視教研，理解教材，認清學情，就能解決「題在書外、理在書中」的矛盾問題。

第三，該教學法從三分講七分練教學策略出發，保證了五點四環節真正落地生根，見到實效。三分講七分練、課堂訓練，練中講、講中練、講練賽考、講練測評，這是一種全新的課堂生成性教學策略，徹底改變了滿堂灌教學的替代性策略。

以學生為中心、以學為主導、以習為核心、以思為主旨、以解決問題為主要，課堂教學過程講練結合以練為主、學思習融合以思為要，構建了課堂教學師生互動、生生互幫的良好教學生態。

彰顯了教學的本質就是要在課堂教學中教會學生認知知識、能教學生掌握知識、會教學生運用知識、善教學生提高解決實際問題的能力的教學價值，使課堂教學真正回歸本身。

佐藤學《靜悄悄的革命》提出：課堂改變，學校就會改變！這句話真是具有真理性。從減負的角度看，只有從根本上解決課堂教學法問題，改變包講不包會的填鴨教學課堂，杜絕滿堂灌教學課堂，將掌握知識、運用知識環節納入課堂教學，才能從根本上解決關於作業、練習、延時服務等問題。

若依然是滿堂灌教學，作業、練習就不可能納入課堂教學的重要組成部分，各學科的作業、練習就只能放在延時服務中去解決，這不就等於是在換一種方式變相增加了一兩節學科類課程，至少是講解作業、練習的課。

延時服務又是自願的，學生參加還是不參加，不參加就會錯過學習機會，最後淪為全員參加，減負依然效果有限。作業練習原本就應是課堂教學的重要內容，是學生掌握知識、運用知識、解決問題的重要載體與方式。你不納入課堂教學，那就只能在課外來增加時間才能解決。

關於人類的創造力，愛因斯坦說過一句最著名也最有力量的話：創造力比知識更重要。孩子讀書、學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發展思維技能。大多數父母和教師往往注意前者而忽略後者。

這樣的觀念根深蒂固，都是源於70多年的滿堂灌教學的慣性思維使然。滿堂灌教學就是以知識傳授為中心，大家早已深入骨髓。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發展。

思維技能是創造力的關鍵晶元，包括好奇心、想像力、獨立思考能力、批判性精神、創新意識。「教育就是叫人去思維」，這句話很有道理。所以，教育者（父母、老師等）在培養孩子的思維力方面應注意一些方法：教孩子，思維比知識更重要。

那麼，就課堂教育教學培養人才的目標來看，就兩個任務，一是傳授知識給學生使其掌握，二是在掌握知識的基礎上培養思維使其運用知識解決問題。長期以來，滿堂灌教學關注的是第一個問題，忽視了第二個問題。

或者說偏重於第一個問題而偏輕的第二個問題。使得在中國經濟社會發展過程中，知識性人才多於思維性人才。這里的思維性人才就是創新性人才。尤其在中國全面建成小康社會進入全面建設社會主義現代化道路上，創新性人才的需求已經被國家擺在了優先培養的戰略地位。

這也就是是國家教育部反反復復要求教改、課改、學改、課堂革命、要求各地各學校要變滿堂灌教學為互動式、啟發式、探究式、體驗式教學的良苦用心。「五點四環節教學法」就是一種融互動式、啟發式、探究式、體驗式教學為一體的課堂教學法。

「五點四環節教學法」從它誕生那天起，就與滿堂灌教學徹底決裂，就是減負路上的高效課堂教學法，是對傳統滿堂灌課堂教學的課堂革命，是一種既關注知識的獲取掌握更關注以思維為核心的知識運用解決問題的新型教學法。

五點四環節教學法課堂教學的推廣普及絕不是一件小事，涉及千萬家，事關中國創新性國家戰略的實現。它讓課堂教學真正發生，實現了教與學的有機統一、習與思的辯證統一、師與生的融合統一、講與練的內在統一。

課堂真正成為教學的高地、學習的主戰場，成為學生獲得知識、掌握知識、運用知識、解決問題、培養核心素養的主渠道。

相比滿堂灌教學創立的初衷是培養經濟社會發展低級階段的初級勞動者的教育目標而言，「五點四環節教學法」必然成為順應中國式現代化道路征程上教育要培養中高級勞動者的先進課堂教學法。