1. 如何管理好小學數學課堂紀律
課堂紀律管理是教育教學質量的先決條件。 小學生的課堂紀律的管理確實是一件令我最頭疼的事情，他們課堂的講話，搞小動作，不能集中精神聽老師講課，學不到知識，導致學業成績的下降，有時候在改作業或測驗的試卷時，有些學生連一些基本的知識都沒有回答正確，都沒有真正掌握好。我認為做一個對學生負責的老師，應該懂得怎樣去吸引學生去聽課，從而真正能夠讓學生學到知識，用心去培養每一個學生，這是最重要的。 那怎樣去上好課，怎樣設計課堂才能夠吸引學生的注意力去聽課，從而建立良好的課堂氣氛呢？ 首先要和學生建立和諧的師生關系，了解學生和加強課後的接觸，讓學生知道老師的愛，其次是不偏心，一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見。 第二，要提高自身講課的水平，孩子們喜歡聽你講課，就不會有小動作啦。低年級孩子注意時間短，教師還得時不時的提醒一下，當然要多表揚，盡量少批評。對於特別突出的，就個別教育，千萬別因為個別學生批評全體，那樣效果最不好了。課下多與學生交流，說說話啊，玩個游戲啊，讓孩子們喜歡你，自然而然就聽你的話了。 第三，小學生選擇觀察對象常常從興趣出發，以後則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物。所以根據這個，我們教師在課堂設計上應該把課本上的內容設計成學生都感興趣的話題和情景，去吸引學生的注意力。在上課的時候還可以恰當地安排一些課外的知識的游戲來調節一下課堂，讓學生在樂中學，學中樂。 最後，在課堂真的亂成一團的時候我們不妨採用冷處理的辦法，不急於處理，不急於發表意見，師生共同冷靜思考幾分鍾，以免影響課堂教學。讓學生心裡有數，課後再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關系，分析自身優缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理。 「尊重、理解、體貼、關愛」是一個教師最起碼的職業道德，作為一個新老師，還需要多向老老師請教經驗和方法，平時也多細心觀察，認真地區管理好我們的課堂，使學生真正學到知識。
2. 試怎樣調控小學數學課堂教學論文
教學是教師與學生的雙邊活動。教學是一門藝術，更是一 門科學。小學數學教師自覺地運用「控制論」的原理，對數學課 堂教學實施有效的調控，使課堂出現張弛有致、意趣盎然的教 學格局，整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的調控態 勢，以保證教師獲取最佳的調控教學效果。在課堂教學中，常 用的調控方式有以下幾種：
一、教學內容調控
「教材無非是個例子，它是促進學生發展的一種載體。」教 師要創造性地使用教材,既要憑借教材,又要跳出教材,不能成為 教材的奴隸。如在教學小學加法的時候，如果簡單地告訴學生 小數加法的法則，這對學生來說是枯燥無味的，也不能體會到 知識在實際生活中的意義。教學時教師應聯系日常生活創設學 習數學的情境，可提供「商店一角」的材料：圓珠筆每枝 3.05 元， 書包每個 20.6 元，鋼筆每枝 12.3 元小刀，每把 0.75 元，文具 盒每個 9.45 元。如果你帶上 50 元、10 元、5 元、5 角的人民幣 各一張，而每次只能買一件商品，請你決定買什麼物品，應拿 出多少錢，應找回多少錢？列出豎式進行計算。教師提供的教 學內容是開放的，學生在參與購買物品的實踐活動中自由度大， 思維的空間也大，他們不知不覺地發揮了平常生活經驗去解決 問題，經過一段時間探索，教師根據學生不同的購買方案把典 型的豎式讓學生抄到黑板上。
二、興趣調控
心理學認為，好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示數 學知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理，轉化為學習 興趣和求知慾望。數學知識應用性強，與實際生活聯系緊密。 讓學生善於在生活中挖掘數學素材，在生活中發現數學應用數 學，激發學生的學習興趣。如在講解圓周率 π 的知識時，我讓 學生准備自己熟悉的茶杯口、茶葉筒，讓學生測量它們的周長 與其直徑的關系，一下子就把學生的注意力吸引了。通過學生 親自操作得出了任何圓與其直徑都存在 π 倍關系。這就說明在 教學中教師不能不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應 引導學生對事物和現象加以分析比較，揭示其間的共性與差異， 進而探索其所以然，深化學生的學習興趣。教學中也可適當聯 系其它學科的新資料、新發現、新理論、新問題，對學科知識 進行整合，從而提高學生的學習興趣。
三、機智調控
在數學課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界的 意想不到的偶發事件。對於這些偶發事件，若處理不當，就會 影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此， 教師應具備一定的教學機智，做到臨「危」不亂，處變不驚，快 速作出反應，當機立斷，及時採取適當的處理措施，化被動為 主動，有效地調控數學課堂教學。
有一次，上課鈴響過，我走進教室，發現一位學生正在擦 黑板，粉塵彌漫，還有不少學生仍大聲吵鬧。我正要訓斥學生， 忽然想到這節課是活動課——合利水資源，便借題發揮，幽默 地說：「同學們請看，這里粉塵飄飄灑灑如瑞雪，教室吵吵嚷嚷 像鬧市。」學生默不作聲，面面相覷。我若無其事地繼續說：「在 這種環境中學習能行嗎？」學生隨口答道：「不行！」「那麼，怎樣保護好我們的環境呢？怎樣保護我們的水資源？今天，我們 就來學習合理利用水資源。」這樣，亂嘈嘈的教室卻成了我借題 發揮導入新課的話題，既教育了學生，維護了課堂教學秩序， 又激發了學生的求知慾望。
數學課堂教學是師生的雙向活動，有時學生會提出一些意 想不到的問題，教師亂答不行，不答也不行，如何處理呢？這 就要靠教師的教學機智了。如果是稍加考慮就能解決的問題， 不妨先把問題拋給學生：「這個問題提得很好，有誰能回答嗎？」 教師迅速利用這個「時間差」，調整思路，尋求正確答案。
如果 問題難度太大，教師暫時無法解決，也可說「「這個問題三言兩 語講不清楚，為了不佔用這堂課的教學時間，下節課我們來共 同探討。」這樣，教師可爭取課後的時間查資料解決。總之，數 學運用教學機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的突發事件，也 是一種對數學課堂教學實施調控的教學藝術
四、語言調控
語言是人們交流思想感情的工具。數學教學無論用什麼形 式和方法，都離不開教師的語言。因此，對數學課堂教學的有 效調控，在一定程度上取決於教師的語言組織和表達能力。教 師的教學語言應當准確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢， 學生才能樂於接受，易於理解，印象深刻。講述應有題時，要 生動形象，預設合理的問題情境；講解數學概念和原理時，要 嚴密准確，深入淺出，化抽象為具體；總結數學規律時，要抓 住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減 慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幾 句幽默，提醒注意；突出思想教育時，要富於感情，聲情並茂， 使學生受到感染。這樣，通過教師嚴謹生動、流暢優美的藝術 語言，牢牢地控制學生的注意力，時而將他們帶入神秘的境界， 時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使 整個數學課堂教學處於一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、 饒有趣味的良性運作狀態。
五、情緒調控
教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最 敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍， 很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在數學課堂教學 中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。首先，教師在課堂 上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對 上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師這 種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采， 情緒低落，兩眼無神，則學生也將會情緒低落，甚至睡意朦朧， 對於教師的講授聽而不聞。
其次，教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的 神情。用熱情自豪的神情講歷史上數學家的故事，用嚴肅憂慮 的神情講當前科技面臨的挑戰，用充滿信心的神情講祖國未來 的前景。這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂 發生共鳴，達到「未聽曲調先有情」的境界。在這樣輕松、愉快、 和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑，思路流暢；學生學習 情緒飽滿，思維活躍。整個數學課堂教學便處在教師積極主動的情緒調控之中。
六、反饋調控
信息反饋是數學課堂教學的關鍵環節。在數學教學中，教 師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識， 師生共同活動，做到有啟有發、有講有練，善於創設信息反饋 的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道。如在講「桃樹有 45 棵， 比梨樹的 3 倍多 6 棵，梨樹有多少棵？」學生列出的算式有：①3×（）＋6=45 3×45－6 （45＋6）÷3④（45－6）÷3⑤45÷3－ 6⑥45×3＋6……教師說，解法很多，究竟誰對誰錯，學生通過 合作，結合線段圖，很快「統一」的答案：①④是正確的，這時 教師「將錯就錯」，因勢利導，如果是其它算式，你能改變原題 中的條件，改編成應用題。學生的思維打開了，針對其它算式 進行改編應用題的練習，這樣「將錯就錯」舉一反三，通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那裡獲得反饋信息，並做 出簡捷、精闢、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識 信息接受和理解的程度，那些已達到了目標，那些還有差距， 及時調控教學進程，調整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊 補牢。同時，教師還要善於及時捕捉學生的聽課情緒、神態等 間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的 表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判 斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有 疑問，進而迅速調整教學措施，並將教學繼續引向深入，數學 課堂教學才能收到滿意的效果。
總之，在教學實踐中，我們應根據教學內容，優化組合各 種調控藝術，對教學過程進行適時動態調控，收放自如，以充 公分發揮教學的整體功能，達到課堂教學的優化。
3. 如何調節好小學數學的課堂氣氛
自從教學以來，這個問題就一直困擾著我們。課堂氣氛是否融洽，直接影響整堂課的教學質量。試著想一想，如果走進教室，發現一雙雙眼睛都目瞪口呆的望著你，這樣的環境沉悶，毫無生機。久而久之，可以預料，學生的厭學情緒高漲。 我相信，任何人都不願意長期呆在這樣的環境里，感覺特別壓抑，壓抑的想睡覺。每當我們走進這樣的課堂去聽課時，包括我們自身的課，總感到時間是那麼的漫長，稍微咳嗽一下，彷彿都不能打破這個「沉睡著的城市」。可見，如何調動課堂的氣氛迫在眉睫。 那麼，我們應該怎麼做呢？首先，多鼓勵學生積極發言。每個孩子都渴望得到表揚，他們都想去展示自己，不管結果如何。我們都應該讓他們多參與，不管對與錯，只要大膽地說，就該好好鼓勵一下，特別是那些性格內向的同學對學生約束得太多，比如舉手發言、坐姿端正等，這樣容易使學生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀律制定得再多，學習效率也不會提高。作為老師我們應充分理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生，使課堂管理方式符合學生的思想、行為和學習的實際情況，教師不再是課堂的主宰，應該創造出一種紀律與活躍並存的學習氛圍。營造良好學習氛圍。保持適當微笑，措辭親切，並在教學過程中要有自信，教態自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，營造良好的教學氛圍。其次，幽默教學。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思維的大門，激發學生學習的興趣，還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚、思維活躍。我們教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，並達到理想境界，關鍵是要不斷地加強自身學習，錘煉教學基本功，並在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。 課堂上教師跟學生一起探討，一起做快樂的研究，一是拉近的師生間的感情，二是激發學生的參與意識。有了教師的參與，學生練習的興趣更加濃。在課堂教學中，教師要強調以學生為主體，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，培養學生善於發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣。我們期盼著我們所思、所做的，能使學生「學會學習、學會做事、學會相處、學會發展」，得到充分的「自主發展」，達到良好的教學效果，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。 綜上所述，只有促進課堂氣氛的生成，才能激發學生學習數學的興趣，使他們積極、主動地學習數學。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且教師在上課前應有良好穩定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。總之，激活課堂氣氛的方法多種多樣，其目的只有一個，那就是激發學生對所學知識的學習興趣，拓展學生的思維空間，培養學生的實踐能力和創新能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界，提高學生的綜合素質。
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4. 小學數學教學設計怎樣把握課堂
1、讓學生明白教材的編排意圖。
在教學設計時,總要讓學生明白這節課學習的內容與今後學習的關聯作用及對今後踏入社會的用途。如:在學習《大數的讀寫》這一章中,讓學生明白,在今後運用統計、書寫、以後繼續升造學習,步入社會乃至對就業的就有一定的影響。再如,《三位數乘兩位數》,《除數是兩位數的除法》,教學設計時少不得把口算在日常生活的作用及在本章節的安排目標向學生介紹一番。讓學生明白教材編排意圖,可以有效地調動學生明白教材的編排意圖,可以有效地調動學生學習的激情。
2、確定恰當的教學目標
教學目標既是教學活動的出發點,也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求,也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計,從而形成不同水平的課堂教學。例如,同樣的「確定位置」一課,由於兩位教師確定了不同的教學目標,就會形成了兩種不同水平的教學設計。
要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標准、教材和學生水平三者之間的關系,同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點,以行為的復雜程度作為劃分目標的依據,提出了認知領域教育目標的六級分類──知識、領會、運用、分析、綜合、評價。克拉斯沃爾等人於1964年提出了情感教學目標分類,並根據價值內化的程度將其分為五級:接受、注意,反應,價值化,價值觀的組織,價值或價值系統的性格化。辛普森將動作技能依次分為知覺、定向、在指導下做出反應、機械化動作、復雜的外顯反應、適應、創作。三位教育家的目標分類為我們確定教學目標提供了基本依據,在進行小學數學教學設計時,要對這三個目標領域統籌加以考慮,並把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待,只有這樣我們才能確定出恰當的教學目標。
3、正確運用遷移法。
選擇正確適宜的應用知識遷移的方法能起到化難為易,事半功倍的作用。如《大數的讀寫》從復習萬以內數讀寫方法的開始遷移到主題;又如《三位數乘兩位數的乘法》從復習乘數是一位數的乘法開始引入到所學內容;再如《除數是兩位數的除法》從回顧除數是一位除法的題目入手導入到新課題。這樣讓學生很容易學會新知識。
4、注重解題方法設計的多樣化。
解題方法多樣化設計可以讓每個學生受益,他們能根據自己的實際情況選擇合適的方法接受數學知識。如在《大數讀寫》教學設計中,採用了在數位順序表中填數方法,能適用於學困生,讓分層教學的方法在讀寫運用中產生,數數位(個、十、百、千……)方法運用於優分層。這樣很容易攻破了大數讀寫這一難關。
5. 怎樣有效管理小學數學課堂
目前,學生的個性在發生著明顯的改變。個性張揚，自以為是，聽不進勸告的學生越來越多,這個情況直接影響了如今課堂的紀律:當課堂上有學生發言，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語。而讓他們回答問題的時候，卻啞口無言或答非所問. 怎樣才能使我們小學的課堂教學更有效呢？教師只有建立課堂教學的有效性理念，掌握相應的課堂教學組織調控策略，才能提高課堂教學效率，促進每位學生全面和諧地發展。
一、處理違紀行為要及時、妥善、合理
當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師應該迅速判斷學生是有意還是無意的破壞課堂紀律，並作出反應及時處理。一般來講，如果一個學生只是在課堂上表現得比較消極、散漫，教師不必立即公開處理，可採用沉默、皺眉、眼神提醒等方法。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師就應該立即處理，並按情況採取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時不予理睬的方法，課下再給於處理。我在上課時，如果學生違反了課堂紀律，大多的處理辦法是有意無意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護了學生的自尊心。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。
二、正確運用獎勵與懲罰
俗話說：「罰其十，不如獎其一」。當學生的積極行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。同時，給一個滿意的、贊許的目光和微笑；物質性的獎勵，可獎給學生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個小本子，這都會使學生激動不已。 最近，我在嘗試利用小組競賽的方式,培養學生自律能力，使之養成自覺守紀的好習慣. 小學生對所在小組和班級有一定的歸宿感和主人翁精神。特別是課任教師所任班級較多，進行小組競賽或是班級競賽，對進一步鞏固他們的行為是比較有效的。
為了維持課堂紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。所謂「殺雞嚇猴」，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。課堂上活動較多，都深受學生喜歡，一旦中止違紀學生參加活動，而眼看著其他同學躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當眾批評、教訓、課後留下來等。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。
三、創設合理的課堂結構，提高自身修養。
課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可「心眼」還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關系，並注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學結構的設計既要以學生的需要、興趣為前提，也要考慮教學內容的性質。不能為了紀律好，而脫離教材的內容去講一些笑話之類的東西。課堂常規也是一處課堂情境結構，因為必要的課堂常規可以起到安定情緒的作用，學生容易把注意力集中到當前的聽講的學習活動上。教師還應該用富有吸引力的語言和神情吸引學生，激發學生的學習興趣，尤其是低年級學生,更應該靠老師合理的豐富多採的教學方法，採用快樂教學法，吸引學生的注意力，讓學生盡可能地參與到課堂中來。
總之，我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調控自如，讓學生從小養成自覺遵守紀律的習慣和意識。那麼，紀律的外延和內涵就做到了。
6. 小學數學教師怎樣把控課堂
管好自己的每一節課，實乃每位任課老師的分內之事，直接關乎班風、學風乃至校風的好壞，進而影響到學校教育管理水平和教學質量的整體提高。學生前途，系於老師；學校教育，系於課堂；國家興衰，系於教育。由是觀之，此事非同小可，為師責任重大。所以，老師，無論如何，請管好你的課堂，請認真上好每一堂課。謹與諸位同行共勉。
7. 小學數學課堂如何管理
小學生的課堂紀律的管理確實是一件令我們最頭疼的事情，他們課堂的講話，搞小動作，不能集中精神聽老師講課，學不到知識，導致學業成績的下降，有時候在改作業或測驗的試卷時，有些學生連一些基本的知識都沒有回答正確，都沒有真正掌握好。我認為做一個對學生負責的老師，應該懂得怎樣去吸引學生去聽課，從而真正能夠讓學生學到知識，用心去培養每一個學生，這是最重要的。 那怎樣去上好課，怎樣設計課堂才能夠吸引學生的注意力去聽課，從而建立良好的課堂氣氛呢？
大家都知道小學不是一個培養專業技術人才的地方，而是對具有學習行為能力的小學生進行全面素質教育，使學生養成良好學習習慣、行為習慣的基礎教育。我們作為老師的在傳授知識和技能的同時，還要進行情感、態度、價值觀的滲透和培養。在這個過程中，一個教師的語言能力（口語表達、書面表達、體態表達、演講水平等）；書寫水平（三字：粉筆字、毛筆字、鋼筆字）；基本的簡筆繪畫水平以及簡單的教具製作、多媒體操作方法的掌握都應該成為一名教師所應具有的硬功夫，也就是支撐我們進行基礎教育的基本功。基本功是建立我們教師在學生中威信的重要法寶。在這基礎上，學習小學生的年齡特點對於分析和管理課堂紀律尤其重要，首先小學生的感知和記憶的特點是從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。他們選擇觀察對象常常從興趣出發，以後則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。所以根據這個特點，我們教師在課堂設計上應該把課本上的內容設計成學生都感興趣的話題和情景，去吸引學生的注意力；小學生的情感和意志的特點是低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。所以根據這個特點教師在上課的時候要恰當地安排一些課外的知識的游戲來調節一下課堂，讓學生在樂中學，學中樂。我們也要不斷學習如何利用學生好問、愛動的特點，如何使學生成為學習的主人，投入到學生活動中，藉以讓學生自覺形成良好的課堂紀律。首先要和學生建立和諧的師生關系，了解學生和加強課後的接觸，讓學生知道老師的愛，其次是不偏心，一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種「一好遮百丑」「一丑遮百好」的心理。在課堂真的亂成一團的時候我們不妨採用冷處理的辦法，不急於處理，不急於發表意見，師生共同冷靜思考幾分鍾，以免影響課堂教學。讓學生心裡有數，課後再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關系，分析自身優缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理。 「尊重、理解、體貼、關愛」是一個教師最起碼的職業道德，只有做到了這四點，我們的課堂管理才會管理得好，然後才給學生一個自由、民主、情趣的課堂！從而使學生真正學到知識，培養出更多的國家棟梁之才。 基本功是建立我們教師在學生中威信的重要法寶。在這基礎上，學習小學生的年齡特點對於分析和管理課堂紀律尤其重要，首先小學生的感知和記憶的特點是從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。他們選擇觀察對象常常從興趣出發，以後則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。所以根據這個特點，我們教師在課堂設計上應該把課本上的內容設計成學生都感興趣的話題和情景，去吸引學生的注意力；小學生的情感和意志的特點是低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。所以根據這個特點教師在上課的時候要恰當地安排一些課外的知識的游戲來調節一下課堂，讓學生在樂中學，學中樂。我們也要不斷學習如何利用學生好問、愛動的特點，如何使學生成為學習的主人，投入到學生活動中，藉以讓學生自覺形成良好的課堂紀律。首先要和學生建立和諧的師生關系，了解學生和加強課後的接觸，讓學生知道老師的愛，其次是不偏心，一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種「一好遮百丑」「一丑遮百好」的心理。在課堂真的亂成一團的時候我們不妨採用冷處理的辦法，不急於處理，不急於發表意見，師生共同冷靜思考幾分鍾，以免影響課堂教學。讓學生心裡有數，課後再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關系，分析自身優缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理。 「尊重、理解、體貼、關愛」是一個教師最起碼的職業道德，只有做到了這四點，我們的課堂管理才會管理得好，然後才給學生一個自由、民主、情趣的課堂！從而使學生真正學到知識，培養出更多的國家棟梁之才。
8. 淺談怎樣控制小學低段數學課堂組織
淺談小學低年級的數學課堂組織方法
小學一、二年級孩子由於年齡小，活潑、好動，注意力不集中,約束能力差。在課堂上時常做一些與學習無關的事，如玩橡皮、玩鉛筆、回頭說話、在書上、本子上或桌子上亂塗亂花等，對老師和同學的發言置之不理，有的當老師講課或者同學發言時就喜歡插嘴，隨便打斷別人的話語。課堂上時而吵吵嚷嚷，時而死氣沉沉。因此，組織課堂教學就尤為重要。
一、創設豐富的情境激發學生的學習興趣。
在教學中可以創設多種多樣的教學情境，如講故事、猜謎語、做游戲、唱兒歌、演數學話劇等等，來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，讓他們積極主動參與到探究、操作、合作、討論、交流等學習方式中。例如講故事，低年級的學生對故事非常感興趣，並百聽不厭。因此，以講故事的形式來創設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去。在導課中、在一些練習題上都可以創設故事情節。如：在一年級《背土豆》一課中就創設了小老鼠背土豆的故事情節來導入新課；在二年級數學下冊,《比一比》一節中就創設了黃山、華山、泰山、香山比身高的故事情境；在二年級數學下冊教授有餘數除法時，針對課本圖片「小螞蟻用樹葉過河」的練習題就可以創設小螞蟻過河的故事。用這樣的故事來創設問題的情境不僅加深學生對數學的興趣，促使學生主動地思考、探索、交流等，更能夠加深學生對知識的理解，還能提高數學的審美能力。
二、採用「哄」的教學對策誘導學生集中注意力。
「哄」就是要誘發學生內心深處積極向上的「潛在能量」，使之由發展可能變成發展現實。「哄」是一種教學技法，也是一種教育藝術，更是一種教育境界，在低年級的課堂教學中，「哄」的方法最為常見。
1、言語上的「哄」。
運用正確適當的語言「哄」著學生，調動他們學習的積極性，也是數學課堂組織的重要手段。例如：「看，某某某做的最端」
「某某某聽講最認真，是這節課的聽講冠軍」 「某某某這段時間進步最大」 「某某某發言最積極」 「某個小組表現最好」
「這個題老師不會做，你能幫老師做出來嗎？」 「老師不會的題你都做出來了，你竟然比老師還聰明，你真棒！」??
一句贊揚、一個微笑，哄著他們，激勵著他們，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。所以課堂中，我們千萬不要吝嗇我們的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。我們要善於發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，「哄」著他們，課堂上學生就會跟著老師的引導走，積極主動去學習。
2、物質上的「哄」。適當的物質獎勵也能激勵學生認真專心聽講。我用的最多的是獎勵「小貼貼」和「加量化分」。開學初，我給每個學生量化分100分，表現好的加分，表現不好的減分。對於每一節課上表現好的學生就獎勵一枚「小貼貼」，並加一分。月末、期末對量化分高的前20名獎勵本子。有時，也會用糖果、餅乾等進行獎勵。一個小小的水果糖或一個餅干就可以支持著大多數孩子一節課遵守
紀律、認真聽講，積極表現。
其實，不管是言語上的「哄」，還是物質上的「哄」，受到獎勵的只是少數學生，在激勵這些少數學生的同時，最大的作用是給大多數學生樹立榜樣。收的獎勵的同學心裡美滋滋的，想要表現的更好；其他同學心裡羨慕，也想要老師的表揚、獎勵，於是就會向他們學習，坐端、認真聽講、積極思考、積極發言、積極表現。榜樣的力量是無窮的，受的獎勵的這少數人，以榜樣形象激勵著全班同學，於是課堂秩序變好，教學效果自然就好了。
三、趣味性的練習吸引學生的注意力。
低年級兒童的無意注意仍佔主導地位，正處於由無意注意向有意注意轉變的發展過程中，他們在一節課中前十五分鍾一般能夠集中注意力，而在後一段時間注意力明顯下降。此時，練習的設計應注意趣味性。根據兒童好動、好奇、好新、好勝的心理特點，積極創設新穎的、有趣味性的練習，例如：開火車、摘果子、接力、送信、小動物找家、奪紅旗、找朋友、看誰算的又對又快，打擂台、走迷宮、當醫生等形式，這些練習具有游戲性，學生感興趣，也給每個同學參與的機會，讓每個學生動起來；或者將一些解決問題的習題用一些小故事展現出來，學生喜歡聽也有興趣學。這樣讓學生做一些輕松愉快的、有趣味性的練習，學生興趣濃，注意力自然集中，不僅及時鞏固了新知識，同時能夠激起他們的競爭意識和自我表現的慾望，使他們愛學數學。
總之，只要針對低年級學生的心理特點和年齡特點，在教學中運