數學課切口小什麼意思

㈠ 切口是什麼意思

應當是切口憩室，不是休室。某些切口手術後有少量滲血，會在切口處形成一個小血腫。等到血腫內的血液被吸收後，就會在切口部位形成一個小的凹陷，好像是長走廊里突然多出來的一個用來休憩的小房間，這就叫「切口憩室」。除了切口的局部略微薄弱一些，沒有什麼不好的後果。

㈡ 怎樣讓小學生的數學學得輕松、愉快

【摘要】在40 分鍾的小學數學課堂里，面對活潑好動的小學生，運用極少的語言材料，如何給學生創設一個愉快輕松的學習氛圍，培養和保持學生學習數學的興趣，提高學生的數學水平，以達到最佳的教學效果呢？本文結合小學生心理年齡特徵，以愉快、輕松的教學為切口進行探討。關鍵詞：小學生 愉快教學 興趣小學生正處在心理、生理發展的旺盛時期，天真活潑、好說廣泛、求知慾強、可塑性大。因此，為了喚起學生的無意注意，激發他們的學習興趣，教師應該積極挖掘，充分利用教材中的快樂因素，採用相應的教學手段，讓學生在津津有味、輕松愉快的教學活動中，自覺主動地 學習知識，接受教育。孟子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者」，從「知之者」到「好之者」達到「樂知者」的境界，是學生的最佳心理狀態。怎樣才能使學生好而知之，樂而知之呢？這就要求教師積極地實施愉快教學，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，創造愉快融洽的學習氣氛，消除學生心理障礙。小學生的年齡特點，決定了他們在學習時情緒容易興奮，也容易變得厭倦。他們傾向於自我導向，全神貫注於自己的世界，如果感興趣，他們就能夠長時間集中注意力。因此，在課堂教學設計時要根據小學生的年齡特點、生活習慣、興趣愛好等的不同，從不同角度選取素材，切忌盲目設計。一、 採用形式多變的教學手段創設情景，讓學生輕松進入課堂。（一）、激趣導入好的開始是成功的一半，一部小說開頭部分起著很重要的作用，如果開頭新穎有趣，引人入勝，就會吸引讀者一點點地看下去，上數學課也是一樣，好的課堂導入起到激發和渲染教學氣氛的作用。上課伊始，學生會有各種各樣的心理，但最主要的還是他們的好奇心和求知慾。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十分鍾創造出一個良好的課堂氣氛，比如唱一些歌曲，開展有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強課堂的趣味性。（二）、快樂新知學習 1、教學情景生活化根據小學生的心理和生理特徵，他們好動，善模仿，愛說，愛唱，心理負擔輕，表現欲強。設計課堂教學時，應該採用靈活多樣的活動方式，使教學情景生活化，為學生營造一個真實的語言 壞境，讓學生以 新身份參與到學習過程中，這樣就增加了新鮮感，調動了學生學習的積極性， 2、創設情景， 使課堂兒童化數學教學是語言教學，語言源於生活，又實踐於生活。要培養學生運用英語的能力，就要在使用中才能得以提高。要使學生把自己所學的知識較靈活、准確地進行交際，這是一個艱難而又在短期內不易辦到的事。教師應不受時空的限制，長期堅持不懈地為學生創造全面開放又貼近兒童生活的語言實踐環境。小學生生性好動，手語記憶強。於是在教學中我就強化「動」感，採用體態語言把靜態信息變為動態信息，把語言活動與體態運動有機地結合起來，變不利因素為有利因素，能產生意想不到的趣味性與記憶效果。 3、直觀教學 形式多變小學生的思維以形象思維為主，直觀教學是重要教學手段。直觀教學有彩色卡片、簡筆畫、實物、掛圖等的「實物、模象直觀」；有錄音、角色表演等的「語言直觀」；還有多媒體課件帶來的多渠道、多角度的「綜合直觀」。除了原本就形象的東西可用直觀教學外，我們還可以巧妙地變抽象為形象。此外在一節課中對同一個訓練點，盡量設計多種活動方案。教師要察顏觀色，時刻注意學生的情緒變化，一旦發覺學生情緒低落，興趣淡化，證明課堂活動形式需要立刻翻新，以給予新的刺激，激發起新的學習興趣 ， 二、和諧、融洽師生關系。小學生心理特點告訴我們，這個年齡段的學生「親師性」較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣並分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 「愛屋及烏」吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由於逆反心理，他們也就不願學或不想學這位老師的課。 這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂 情緒的變化，要時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這並非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評 和表揚是出於同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知慾。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學數學的興趣，想方設法地為他們創造一個輕松愉快的學習環境。課堂環境如何，對於激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在於為學生創造輕松、愉快的學習環境。 為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快， 目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、工整， 版面設計要合理醒目等,總之作為小學數學教師的我們應讓課堂充滿活力，讓愉快教學貫穿課堂，使教室成為孩子們學習的樂園。每節課特別注重教學情景和氛圍的設計和創造，讓學生能自然地進入數學課堂，愉快輕松地接觸數學。在教學活動中，就是有目的地把教學內容融化在說說笑笑，唱唱跳跳或游戲活動中，讓學生輕松愉快精神飽滿地參加數學實踐活動。因此如果教師能在數學教學中把握好原則，注意運用生活、活潑、有趣的教學方式，採用形象多變的教學形式，就能創造一種熱氣騰騰、輕松愉快的學習氣氛，充分發揮學生學習數學的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，從而使教師教活數學，學生學好數學。讓我們在「教師是主導，學生是主體」原則的指導下，針對學生的心理特點和相應的教學內容，通過各種方法對學生實施以全面提高學生素質為目標的愉快教學，寓教於樂，以趣激樂，促使學生產生強烈的內動力，使學生把學習數學當作一種 樂趣，變「要我學」為「我要學」。

㈢ 數學中的較小角是什麼意思

摘要 數學中的較小角就是幾個角在比的時候，小些的角叫較小角。

㈣ 您是如何理解小課題研究涵義和特徵

我對「小課題研究」涵義的理解：
什麼是小課題研究？我想引用陶行知先生的話來解釋：「對於教育問題，用分析的客觀的方法研究。將
大問題
分析為數十數百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續研究辦理，如是，即大問題也不難解決了。」這就是小課題研究。
為什麼教師要進行小課題研究呢？前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。」研究為什麼會給教師帶來幸福？因為研究使教師職業充盈著自由和創造的快樂！
那麼，小
課題
有什麼特色呢？我認為，顧名思義，「小課題研究」，它的特色就是「小」，是區別「大課題研究」而定義的。小課題研究的特色就是要以課堂為中心，以教學為中心，以自己為主體，解決自己在
教學
中迫切需要解決的具體、真實的難題。把多年積累的
經驗總結
上升到
理論
，也可以把有關理論按學校的要求拿到實際中去研究。人人有課題，個個都研究。


通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、
教學實踐
中遇到的問
題為課題，運用
教學研究
方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用於參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，並取得實效的教學研究。 由上面的案例可以看出小課題的特徵：
「屬己」：小課題研究不是為了構建理論，也不是為了發現
規律
，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好願

望，又包括教師提高自身專業素養的
成長動機
，是教師應對「專業困境」所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明的「屬己」特性。
真實：小課題源於真實的教育、教學問題，比如「怎樣用表演提高作文評講課實效性」「如何解決學生抄作業的現象」，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但它們恰恰是眾多
一線教師
在日常的教育
教學活動
中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利
組織
教育活動的
現實問題
，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。
微觀：小課題著眼於「小」，以「微型」彰顯特色，它的切人點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的「某點」以及某個細節，並由此層層深入，不斷探究，尋求
解決問題
的最佳途徑，從而達到研究的目的，揭示問題的本質和內涵。由於切口小，一個教師或一個
課題組
可以同時研究幾個小課題；由於切人口小，所以能跟具體的教育教學融為一體，更加適合一線教師。
即時：一方面，小課題生成於教師的教育實踐之中，根植於教師的
課堂教學
之中，具有很強的隨機性、偶發性、情境性，常常是不約而至的。另一
方面
，
微型課題
在研究周期上很靈活，不受時間限制，一周、一個月，
時間周期
不等，方式上根據實際需要隨機應變，用一句時髦的話就是「我的事情，我做主」。
漸進：微型課題研究是一種默會的、多元的生成行為，是教師
實踐智慧
不斷豐富的漸進過程，其成效(教師自身的專業成長——隱性的成果)大多難以在短時間內顯現，更難以憑借傳統的標准進行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態、一種務實的品質、一種堅持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地

㈤ 數學小節是什麼意思

數學小節的意思如下：

所謂的「小節」指的是數學課程裡面一個大章節裡面的小部分內容，這些內容多是以知識點的不同來進行劃分，稱之為「小節」。這個概念經常和數學中的「小結」弄混淆，「小結」指的是內容的總結。

數學課程的內容小節：

大課：代數學

包含小節：線性代數、群論、域論、李群、李代數、環論（包括交換環與交換代數，結合環與結合代數，非結合環與非結合代數等）、模論、格論、泛代數理論、范疇論、同調代數、代數K理論等等。

大課：幾何學

包含小節：幾何學基礎、歐氏幾何學、非歐幾何學（包括黎曼幾何學等）、球面幾何學、向量和張量分析、仿射幾何學、射影幾何學、微分幾何學、分數維幾何、計算幾何學、幾何學其他學科。

㈥ 作文切口要小是什麼意思

就是鳳頭虎尾。開頭最好能吸引評卷老師的眼光，句子好。多用修辭手法。最好不超過4行、點題。不要脫題。

㈦ 小切口是什麼比喻

是比喻寫議論文的一種寫作方法，也可以說是以小見大。
小切口，也就是說從作文的一個切口入手。具體來講是指在議論文的寫作中，不圍繞中心論點直接進行普遍道理的論證，而是選擇一個具體的切入角度，通過對其中所蘊含的道理的闡發來揭示普遍道理，從而論證中心論點。這個具體的切入口和普遍道理的關系，通俗來說就是個別和一般的關系。
在寫議論文時，還可以通過對比的手法使文章更具有可靠性，拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點；事物的特徵和本質在對比中最容易顯露出來，特別是正反相互對立的事物的比較，具有極大的鮮明性，能給人留下深刻的印象。經過對比，正確的論點更加穩固。

㈧ 什麼叫小切口小角度

所謂「小切口小角度」寫作，主要是指在議論文的寫作中，不圍繞中心論點直接進行普遍道理的論證，而是選擇一個具體的切入角度，通過對其中所蘊含的道理的闡發來揭示普遍道理，從而論證中心論點。這個具體的切入口和普遍道理的關系，通俗來說就是個別和一般的關系。

因此，凡是能幫助論證中心論點的具體的人、事、物、概念能都可以成為我們在寫作議論文時的切入口。在日常的寫作中，有一些常見的切入口可供選擇。

寫作方法

1、確定中心，寫出深意。我們要著於挖掘所寫事件中含有的生活哲理或找出它閃光的地方，反復思考，確定文章的中心思想。即善於從普通的小事中寫出深意來。

2、文章的六要素要交待清楚。一件事情的發生，離不開時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果這六方面，即常說的「六要素」，只有交待清楚這幾方面，才能使讀者對所敘述的事，有個清楚、全面的了解。

3、言之有序，條理要清楚。根據所述時間選擇合理的順序來安排材料。一般敘事順敘、倒敘和插敘三種。

㈨ 作文小角度小切口的解釋是什麼

是指在議論文的寫作中，不圍繞中心論點直接進行普遍道理的論證，而是選擇一個具體的切入角度，通過對其中所蘊含的道理的闡發來揭示普遍道理，從而論證中心論點。這個具體的切入口和普遍道理的關系，通俗來說就是個別和一般的關系。

因此，凡是能幫助論證中心論點的具體的人、事、物、概念能都可以成為我們在寫作議論文時的切入口。在日常的寫作中，有一些常見的切入口可供選擇。

大道理的議論文往往空洞無物，大多數學生因為思維能力有限也無法進行大道理的言說，所以小切口反而更受歡迎；同樣記敘文中小切口往往也是情感凝聚物，大多數的學生抒情往往是無病呻吟，空洞，他們往往在一篇文章結束前象徵性地寫幾句抒情的話算是有了情感，真情實感往往就變成了虛情假意。而尋找情感凝聚物則是非常好的一種抒情方法。

㈩ 論文切口小什麼意思，前幾天把大綱交上去，老師告訴我看了我大綱感覺切口小。。。

奇怪 你們老師是不是有問題啊 論文一般應該都是視野要大，切口要小的啊