小學數學晉升職稱如何備課

1. 小學數學如何實現有效備課

一、刷新理念 「一切為了每一位學生的充分發展」是新課程的最高宗旨和核心理念。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上；把關注的焦點放在學生、特別是那些學困生身上；讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。因此,備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教,又要考慮學生如何學,既要關注知識的傳授,又要關注學生情感、態度價值觀。 二、走進學生 教師對學生的學習需要不明確，就談不上會有多少教學創意和明確的教學意圖。可以說，從備學生啟動備課程序，這是一個正確的選擇。所以，在備課時，教師需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。為了充分地了解學生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：（1）學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？只有了解了學生的現實學情，才能設計出實用的、有價值的學案。教師作為教學的組織者、引導者和合作者，應對每一節課如何組織、如何引導加以仔細的考慮，在頭腦中形成很深的印象，在課堂上真正給學生自主的機會，給學生留下足夠的自主活動的時間，還學生思維的空間，允許學生「犯錯誤」。學生的不同認識是一種豐富的教學資源，我們要善於捕捉來自學生的資源。 三、深挖教材 青島版小學數學教材給教師和學生提供了廣闊的空間，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統的解讀。理清教材中各個內容領域的編排線索，善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備的。 （一）備教材內容的廣度和深度。教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。同樣，一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利於學生的數學學習。 （二）備教材的順序。新教材對教學內容的順序已經有所安排，但是教材中設計的教學順序是最基本的，不可能太細。教學時，教師往往還要根據教材的內在聯系和學生的具體情況做更具體細致的安排。 （三）備教材中隱含的教育資源。新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發學生的學習興趣與探究慾望。對於課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教與學生的學服務。對於那些培養學生學習態度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學中真正發揮應有的作用。 總之，備教材時既要尊重教材，又不局限於教材；既要靈活運用教材，又要根據學校、學生實際情況對教材進行創造性的理解，切實發揮新教材的作用。同時，教師也不能局限於手中的一本教材，可以參照別的版本教材對本節課的內容是怎樣編排的，有沒有可取之處；也可以查一查其他資料中關於本課內容的相關敘述，有沒有可以借鑒的地方；還可以收集現實生活中對本課教學有用的資源等等。一句話，備教材時，教師要緊緊抓住以上三個「備」，為提高教學質量服務。 四、抓住要點 1、確立目標點。 課時教學目標必須明確而具體，具有可檢測性。可從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三方面進行目標設計。如果說發展性領域的目標是隱性目標，很難在一節課內發生明顯的變化，不便於檢測的話，那麼認知性領域的目標應該是顯性的，通過一節課的學習應該有明顯的變化，是可以檢測的。有經驗的教師往往不是一節課中方方面面都突出，而是突出一個方面。有的課可能更多貢獻的是「過程」，有的課可能更多貢獻的是「結果」。幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。在備課時，我們首先要分析，先看課標的總體要求，再把這一單元的目標、本節課的目標確立好，把目標變成問題。 2、抓住重、難點和關鍵點 難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯。比較復雜；有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距等等。這種教師難教、學生難學的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特徵來確定。教材難點有時和重點是一致的。 教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。 3、強化訓練點 訓練是課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固所學知識、形成技能、發展思維的重要手段。在數學課標新理念下，小學數學訓練設計應在激活學生思維，激發學生積極的情感、態度和興趣上下功夫，使學生通過訓練加深對數學知識的理解和掌握，感受數學與生活的聯系，培養探索意識，並促進學生在訓練過程中體驗成功的樂趣。因此，我們在訓練中必須堅持「訓練的梯度、訓練的廣度、訓練的強度、訓練的區分度和訓練的效度」外，還應注意凸現生活性，滿足差異性。 五、還應進行課後備課,提高教學反思能力。 課前備課、寫教案固然重要,但課後反思,進行二次備課,更有利於教師的專業成熟與提高。教案的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。 教師在課後把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

2. 小學數學教師如何備課

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所謂教學重點，就是學生必須掌握的基本技能。如：意義、性質、法則、計算等等。如何在數學教學中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位數學教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。通過自己十多年來的數學教學實踐，對此問題有如下點滴體會和做法。

一、認真備課，吃透教材，抓住教材的重難點是突破重難點的前提
小學數學大綱指出：小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧……，培養學生肯於思考問題，善於思考問題。做為一個數學教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把數學之路探清認明，唯一的辦法就是深鑽教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實准備，就為教學時突破重點和難點提供了有利條件。

二、以舊知識為生長點，突破重點和難點
小學數學是系統性很強的學科，每項新知識往往是舊知識的延伸和發展，又是後續知識的基礎。知識的鏈條節節相連、環環相扣、舊里蘊新，又不斷化新為舊，不僅縱的有這樣的聯系，還有橫的聯系，縱橫交錯，形成知識網路，學生能認識知識之間的聯系，才能深刻理解，融匯貫通。數學教學就是要藉助於數學知識的邏輯結構，引導學生由舊入新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的連結，用數學學科本身的邏輯關系，訓練學生的思維。數學教學並沒有固定模式，實際教學中還要考慮到教學內容的一些特點，當新舊知識之間有緊密的邏輯關系或所學知識與舊知識之間沒有實質性的變化，只是認知結構中原有知識的特例時，教學時就以原有知識為生長點，直接由舊到新，即從學生已有的知識和經驗出發。因為學生獲取知識，總是在已有的知識經驗的參與下進行的，脫離了已有的知識經驗基礎進行教學，其原有的知識經驗就無法參與，而新舊知識連結紐帶的斷裂，必然會給學生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學的知識。正因如此，自己在教學中運用了遷移規律，來實現重、難點的突破。

1.若一個新知識可以看作是由某一個舊知識發展而來的，教學中則要突出「演變點」，達到突破重點難點的目的：

如「有餘數除法的驗算」這部分知識，要以前面能整除的除法驗算為基礎。兩類驗算都要用「商和除數相乘」，後者演變的是「還要加上余數」。教學時，不但復習能整除的驗算方法，還以127÷6為例要復習有餘數的除法，其中重點追問：「這道題中127÷6，商21是平均分的127嗎？那麼平均分了多少？驗算時只用商和除數相乘行嗎？應怎麼辦？這一系列問題，大家討論」。這樣就能順利地掌握新規律和驗算方法。

2.若一個新知識可以看作是由兩個或兩個以上舊知識組合而成的，教學中則通過突出「連接點」這一途徑，從而突破重點難點：
如「異分母分數加減法」是由同分母加減法的計算方法和通分兩個舊知識組成的，它的關鍵問題是因為分數單位不同不能直接相加減，教學新知識前復習同分母分數加減法：
這是舊知識，並提問：同分母分數加減法的法則是什麼？為什麼它們能 為什麼？這時又可用舊知識——通分來代替，則成為兩個舊知識的連接點，這就是今天要學習的新內容異分母分數加減法。並請同學們在此基礎上討論此題的計算步驟，抓住規律「化異為同」，溝通新舊知識，從而突破難點。

3.若一個新知識可以看作與某一些舊知識屬同類或相似，教學時則要突出「共同點」，進而突破重點難點：
如除數是兩、三位數的除法是多位數除法的重點和難點，在這部分知識教學中，教師的主要任務是以學生為主體，引導學生運用遷移規律，分層次逐步推進，突破各個難點，學好試商的方法。除數是兩、三位數的除法，是以除數是一位數的除法為基礎的，後者是除數由一位變為兩位、三位，出現了從被除數的哪一位除起，先看被除數的前幾位的問題。但無論除數是幾位數，試商方法都是一致的，即有共同點，就是教學中應抓住的，教學時，先以除數是一位數的除法為例，復習一位數除法的計演算法則及試商方法，從而啟發學生明白除數是兩位數的除法的計演算法則及試商方法同一位數除法相同，進而再研究除數是三位數的除法，通過三個層次的教學，總結歸納出除數是一、二、三位數的除法都是從最高位除起，除數是幾位數，就看被除數的前幾位，除到哪一位夠除，就把商寫在哪一位的上面，每次除得的余數必須比除數小。這就抓住了一類知識的共同點，仿舊知識學習新知識，再把新知歸為舊知識。學生容易理解記憶，為學好多位數的試商，達到正確地迅速地求出商，提高計算能力奠定了基礎。因此，在數學教學過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯系，從已有的知識和經驗出發，找准知識的生長點，幫助學生建立新舊知識的聯系，是教學中突破重點難點的又一途徑。

三、依據教材內容的重點和難點選擇板書內容，並以板書設計為突破口

板書是課堂教學的縮影，是揭示教學重點難點的示意圖，也是把握重點、難點的輻射源，板書起著提綱挈領的作用，它是在吃透教學大綱的基礎上，根據教學的要求、特點和學生的實際情況設計出來的，把提綱性、藝術性、直觀性融為一體，既起到綱舉目張的作用，又收到激發興趣、啟迪思維的效果。自己通過多年來的實踐能夠根據教學內容的特點，認真選擇突出重點的板書內容，精心設計板書，並力求做到板書的形式新穎、布局合理、有層次、別具一格，突出重點。例如：在備「正反比例應用題對比練習課」時，為了突破本節課的重點難點，我把突破口放在板書設計上：如下：

正反比例應用題對比練習課

不同點：
2.等式：商=商 積=積
相同點：
1.意義：x變、y隨x變
2.步驟：相同
從板書的內容上看體現了這節課的重點和難點，從板書的形式上看，比較直觀，對比性強，學生便於比較，對學生能夠起到引導的作用，於是老師提出問題：通過這節課的學習，誰能總結歸納正反比例應用題的異同點是什麼？通過學生的思考與板書內容的溝通，學生便從正反比例的意義上、解題思路上、條件方法上總結出正反比例應用題的異同點。因此教師如何根據教材特點，選擇板書內容，合理設計板書格局是突破重點難點的途徑之一。

四、強化感知，突破重點、難點
幾何部分中的概念及有關知識抽象，學生難以理解、難以接受，要突破這些難點，教學中必須遵循兒童的認知規律，用形象、鮮明的直觀教學手段，強化感知，突破難點。

如圓柱與圓錐底面積、高、體積之間，在一定條件下的內在聯系是六年級學生學習中的一個難點。因此教學時自己採用直觀教學與代入求值相結合的方法進行教學，指導學生動手操作，反復觀察分析，做法分為如下三步：
1.將橡皮泥捏成一個底面半徑為2厘米（即底面積12.56平方厘米），高為5厘米的圓柱體。
板書：已知：r=2 h=5 求S=？（12.56） V=？（62.8）
2.再將這個圓柱體捏成一個以12.56平方厘米為底的圓錐體（學生先想像這個圓錐體的形象，再按要求做）

想算結合：什麼沒變？什麼變了？與原來圓柱體有什麼關系？
（V不變、S不變、形變、H變）
板書：已知： V=62.8 S=12.56 求h錐=？（15）
15÷5=3
3.把圓錐體捏回圓柱體，再捏成以圓柱高5厘米為錐高的圓錐體；

想算結合：什麼沒變？什麼變了？（V沒變、H沒變、S變）與原來圓柱體又有什麼關系？

板書：已知：h=5 V=62.8 求S錐=？（37.68）
37.68÷12.56=3
通過直觀教學和計算相結合，學生發現圓柱體和圓錐體之間的內在聯系：
由於學生自己動手，直觀教學，對所學內容，容易接受，記憶深刻，並通過教具、學具的應用，實際事例引導學生觀察思考，使學生能夠正確理解所學知識的含義，在理解的基礎上從感知經表象到認識，從而突破教學難點。

五、以形式多樣的課堂練習突出重點，突破難點

精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證，因為學生是通過練習來進一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習，才能把知識轉化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。所謂精心設計練習，關鍵在於「精」，精就是指在新課上設計的練習要突出重點——新知識點。圍繞知識重點多層次一套一套地讓學生練習。

例如：「三位數乘多位數」新課知識重點是用乘數百位上的數去乘被乘數，乘積是多少個百，乘得的積的末位要寫在積的百位上。這一個新知識是在學生掌握一、兩位數乘多位數計演算法則的基礎上來學習的，因此，設計新課練習，要緊緊圍繞新課知識重點，在學生原有的知識基礎上設計以下練習題：

1.完成下列各題計算：

① 314 ② 537
1570 2148

目的：集中時間和注意力放在本節課重點上。

2.計算下列各題：

（1）541×632 （2）712×431

目的：a：乘數個位、十位上數字小，節省時間

b：重點放在本節課上

c：獨立完成三位數乘多位數的計算

3.選擇教材上練習題：

目的：通過在前兩套計算題目的基礎上，總結

4.思考題：

（1）5379×8641 （2）735×1324

目的：a：起到知識滲透、遷移的作用

b：培養學生思維的靈活性

因而，要突出教學重點，還應在設計授新課的練習題上下功夫。

綜上所述，教師的教服務於學生的學，教師每備一節課，要動一番腦筋，花一番心血，認真研究教學大綱，深鑽教材內容，並結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，精心設計課堂設問，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。

3. 如何做好小學數學的備課工作

一、備好教師
我們都知道：「要給學生一碗水，教師自己首先要有一桶水。」要教好一堂課，備好一堂課，教師首先要從自己做起。如何備好教師自己，在我看來，首先就是自己內在的知識素養應隨著社會的發展以及學生的需求不斷增長，教師單單在課堂知識方面有自己的一技之長已經不能滿足現代教學的需要。我們需要的還有對學生情感的深入教育、對教學技巧的不斷提高，教學的過程是一個不斷發展的過程，這就需要我們教師不斷提高自己的各項技能，轉變一些傳統的觀念，要將學生放在教學的主體地位，將學生的全面發展當做自己的責任。細分到小學數學，就需要我們不斷提高自己的思想覺悟，多學習最新的教育理念，多瀏覽教育方面的最新資訊，不斷提升自己的業務素養，以適應新時期教學的新要求。
二、備好教材
教材是大綱的基本體現，是學生學習的基礎，也是知識的基本來源，教學中我們要以教材為本，同樣，備課的時候也要以教材為本。備好教材需要我們從以下幾方面做起：首先，要認真鑽研大綱要求。大綱規定了新時期教學的基本知識、基本任務與基本要求，大綱是教師從事教學活動的主要依據，也是評價教學效果的主要依據。大綱就是我們教學的目的，而一切的教學過程都要以教學目的為最終的歸宿。所以，認真鑽研大綱的要求，對於整個教學工作的開展具有重大的意義。其次，要系統地分析教材。我們知道，數學是一個連貫性很強的學科，幾乎所有的知識都能聯系在一起，所以，要做好數學備課，教師就要系統、全面地分析教材，總結出各個知識點之間的聯系與區別，做好教學之間的銜接，以便在日後的教學過程中加以利用，方便學生的識記與理解，增強教學的連貫性。再次，抓住教材中的重點以及難點。一般來說，教學的難點都是重點，學生難以吃透，但大綱規定必須掌握，所以教師對這部分知識要特殊對待。一節課內，要突出重點，讓學生重視，師生聯手一起克服難點，也可以將以前學過的相關知識在課堂上提出來，加深學生的印象，便於學生理解。最後，最重要的一點，也是比較難做的一點，就是要創造性地使用教材。教材是死的，但教學的過程是活的，不同的地域有不同的特徵，教師可以根據教材內容，結合本地特色，創造性地使用教材，將本地特色與教學內容融合在一起，便於學生對內容的理解，提高教學的效果。
三、備好教學過程
教學是一個動態的過程，當然這個過程不是隨心所欲的，而是需要我們教師根據學生的實際情況，事前設定好規則，設定好路子，讓學生跟著教師的引導，步入知識的殿堂。我認為，在備課的時候，我們首先要了解學生對之前相關知識的掌握情況，因為前面說過，數學是一門知識連貫性很強的學科，以前的知識是現在學習的基礎，只有了解了學生的情況，才能對新的課程做好設計。提問是課堂中不可缺少的，特別是對小學生，提問不僅可以提示他們注意聽課，回答教師的問題對他們來說也是一種驕傲的資本，所以認真設計課堂問題，也是教師需要做好的一項基本功課，這樣既能達到檢測教學效果的目的，又可以將走神的學生拉回課堂。對學生能力的培養是我們在教學中往往忽視的教學項目之一，我認為，數學課上，我們要時時處處為提高學生的能力著想，比如培養他們的發散思維能力、邏輯思維能力等等，所以，在設計課堂教案的時候，我們要思考怎樣才能更好地培養他們的能力。
四、備好學生
前面說過，教師要轉變傳統的思想，要將學生當做課堂教學的主體。所以，在備課的時候，教師要換位思考一下：如果我是學生，我願意老師採用什麼樣的教學方法，我想讓課堂變得怎麼樣，怎麼講知識更容易理解等等。作為教師，我們要了解自己的學生，了解他們的想法，了解他們的基礎，了解他們的特點：哪些學生思維相對比較活躍，對知識掌握較快，哪些學生對知識點掌握較慢，需要我們特別照顧，這樣一來，教學就成為一個有的放矢的過程，而不是一個遍地撒網的過程，針對性強了，教學的目標就更容易達到。比如，教師可以試著在教學的過程中一次課堂能夠解決幾個學生的問題，一個學期下來，就會收到很大的驚喜。

4. 小學數學職稱教案的書寫模板

【教學目標】
知識目標：1、進一步認識窗口、^對面框和菜單命令。
2、讓學生掌握紙牌游戲的玩法，使學生從玩中學計算機知識。
3、使學生熟練掌握滑鼠器的操作方法。
4、初步使用「幫助」命令。
能力目標：培養學生動手動腦能力。
情感目標：激發學生學習興趣，讓學生主動、愉快地學習，滿足他們的求知慾，在游戲中增強學生學習計算機的興趣。
【教材分析】
《玩「紙牌」游戲》是省小學信息技術教材（上冊）第6課中的內容。本課的目的是玩中帶練，針對剛接觸電腦的學生，利用學生喜歡玩游戲的心理，通過玩紙牌游戲的訓練，能夠熟練掌握滑鼠的「單擊」、「雙擊」和滑鼠的拖動。
【教學重點與難點】
重點：使學生熟練掌握滑鼠器的操作方法，初識「幫助」命令。
難點：滑鼠器操作的熟練程度。
【教學策略分析】
學習者特徵分析：本課的學習對象是三年級學生，他們對電腦游戲充滿好奇。教學中要發揮他們的積極主動，多讓學生主動探索。
教學者分析：滑鼠的操作，對於剛接觸電腦的學生來說是比較困難的，他們無法熟練的控制滑鼠的移動和滑鼠的「單擊」和「雙擊」，而簡單的講解也無法讓他們真正掌握滑鼠的操作，並且在剛接觸電腦的學生觀念里，計算機和游戲總是密不可分的，他們對計算機課的期待是能玩游戲，這樣的結果是他們不能把課堂上的重點掌握，而玩「紙牌」游戲給了他們一次好好娛樂的機會，上課的興致也是一個旺盛期。我們在教學過程中一定要利用他們對游戲的興趣，才能幫助他們有效的學習滑鼠的操作。
【教學准備】
共48台計算機，全部聯網，有電子教室軟體。
【教學過程】
第一課時 認識「紙牌」游戲
一、興趣引路
師：老師知道同學們對電腦課很有興趣，因為電腦上有游戲，很多同學很期待上電腦課，因為他想玩游戲，今天老師帶來了一個小朋友，它能夠幫助我們熟練地操作滑鼠器，它的名字叫「紙牌」，今天老師和同學們一起學習玩「紙牌」游戲，來提高我們「單擊」、「雙擊」和拖動等滑鼠器的簡單操作。
(板書課題：第6課 玩「紙牌」游戲)
【教學思路】
興趣是最好的老師，而游戲是學生最好的興趣之一。在教學中如何運用學生的興趣教學，是我們教師要好好考慮的，而玩「紙牌」游戲給了學生自己動手操作的機會，並且也滿足了他們對電腦游戲的一種渴望。在這次教學中，比賽的形式要相對少，而互相學習的形式卻可以拉攏學生學習的「心」。
二、進入「紙牌」游戲
師：如何進入「紙牌」游戲呢？先看老師操作一遍。
(教師演示操作步驟)
(1)單擊「開始」按鈕，將指針依次指向「程序」「附件」「游戲」，單擊「紙牌」命令，打開「紙牌」窗口。

5. 小學數學教師資格證面試備課教案如何寫需要寫板書設計嗎

需要。

寫教案一般是15分鍾到20分鍾，時間非常充足，因為只需要寫第一課時的內容就行了，不需要寫的那麼詳細，有框架和大概內容就行。

教案的格式：教學內容分析、教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）、教學重點與難點、學習者特徵分析、教學策略與設計、教學過程（重點）、教學評價設計、課後反思及自我評價。

教師資格證面試板書設計書寫方法：

一、摘錄提綱法

摘錄提綱式板書：指按教學內容，用課文中的重點詞語，編排出書寫的提綱。

它的特點是：能緊扣教學內容， 突出教學重點，能直觀地給學生呈現出完整的內容體系，啟迪學生的思維，便於學生掌握要領，而且還能培養其分析概括的能力。

這種方法最容易掌握，也有比較明顯的問題，那就是不夠特別，不會給考官耳目一新的感覺，是比較中規中矩的一種板書樣式。

二、線索流程式

線索流程式板書是按教學內容的先後順序進行板書的形式。這種板書樣式也經常應用在講解語文課文中，可以按照情節和故事發展來進行梳理。

6. 小學數學教師怎樣備課更有效

學生，對於我來說，要教好數學，當好一名好老師，就要先培養好學生學數學的興趣，教數學不要太死板，要靈活一點，這樣學生才不會覺得沒意思。還有，老師不能太凶，那樣的話，會讓學生對老師產生恐懼，自然也就會討厭數學；當然，也不要太「寬容」，因為那樣，有些調皮的學生會變本加厲，認為新來的老師好欺負。
老師一定要有責任感，如果不是沒辦法，那麼就千萬不要在課堂上做接電話、發簡訊這類事，因為那樣學生會覺得老師很沒責任感，會對老師產生厭惡感。還有老師一定要在上課之前，做好充沛的課前准備，講課時字音要准，語句要流順，不要總是講到一半就打住，這樣學生會覺得很沒意思，不想再聽下去，自然而然，考試也拿不到高分。
老師還要公私分明，學生都一樣，沒有好壞之分，要平等對待，不能讓學生覺得你是一個公私不分、偏袒成績好的學生的老師，相反，我覺得那些成績不好的學生更應該受到關愛，對於那些學生，你要在他們身上下更多的功夫，對他們要給予一些適當的關心，讓他們也感覺到他們的存在。因為現在的很多老師都喜歡偏袒成績好的學生，繼而很容易忽略那些成績不好的學生，作為一位老師，你千萬不能讓自己的學生產生自卑感，要讓他們也自信起來，有時間也可以讓全班同學一起參加一些增加友誼的活動，讓他們團結起來。

7. 小學數學教師中級職稱講課內容有哪些

職稱答辯的說課環節，你只需要把課程設計中的重點難點講出來，告訴評委這樣設計的好處。主要考察的是對課程教學的能力。

8. 評職稱怎麼准備講課

一年一度的職稱講課結束了，作為一名連續經歷了近幾年職稱評審講課過程的評委，對於大家最為關心的職稱講課，想結合今年的評審情況談點自己的感受和體會，希望能對年輕的老師有點觸動和啟發，以後可以更順利地通過職稱講課，也能對自己的教學事業有個思考和規劃。
所有的語文無學生講課（包括職稱講課和評優賽講），都要求講分析課，不能講起始課和終結課。即都要分析文本內容，而不能重點放在字詞句解釋翻譯上。又因為一般講課時間均限定在20分鍾以內，所以不必刻求齊全和完整，即寫作背景、作者生平作品、讀音詞義與本節課主題關聯不緊，可以忽略不提。
關於文本內容分析，要選好切入點，如果說中級評審合格就可過關，得優才要有自己獨到的東西，那麼高級評審在講課必刷10%的硬性規定下，靠實力把別人比下去你才能立於不敗，而把別人比下去的實力就是你要有自己的東西，比如富有激情、巧妙切入、精準語言、優美板書、循循善誘、獨到見解、擅長表演、靈活處理等等，這些盡可能多多益善。前提是你不要出現知識性錯誤和必要環節疏漏。特別要說到一點教訓：語文老師板書出現錯別字也是大忌，不管是筆下誤還是習慣性錯誤。在我們組講課的老師有兩人分別寫錯了「臨」和「闋」兩個常用字，且都是習慣性錯誤。一個因為還有別的不足最後刷掉，一個是因為還有別人比他整體差點幸運過關。這個錯別字讓他們在評委淘汱的天秤上稱量了半天，這恐怕是當事人不知道的幸運或不幸。我講給大家聽，希望我們能引以為戒。之所以特別關注錯別字，還因為我們組長講了一個錯別字的故事。當年他在參加省教學能手評選時，因為是前一晚抽到課題，連夜備課還准備了課件，不管是課前構思還是課堂表現，自我感覺很滿意，甚至評委還當場要了他的課件，讓他更是感覺勝券在握。可是遲遲沒有入選好消息。託人打聽，別人先給予了好評，一個「但是」形勢就陡轉急下，他才明白，他最後在課件上添加的「矛盾」真真是畫蛇添足，因為電腦記憶性排序，結果填上的是「茅盾」。一個錯別字讓他落選，多年後才明白其實教育局的人暗示他過去找人，可年輕氣盛的他「沒選送我我去幹嘛」的一念讓這次落選成定局。又因為後來有了「省骨幹教師」「省學科帶頭人」「省名師」等稱號，學校也不再推送他參評「省教學能手」。這成為他心中一個永遠的遺憾和痛。他山之石，可以攻玉。希望我們借他人的教訓，鋪就自己的成功之路。
關於板書書寫也是一個必須要高度關注的問題。我們的學案課堂讓語文老師很少寫板書了，更不要說板書設計了。可在這種面對評委組織的教學活動中，板書就成了很重要的一個環節。因為這既是你文本分析的一個成果展，也是你教學思維的一個流程圖；既顯示你板書的基本素質，也看出你語言的概括能力。所以我們很有必要下點硬功夫，對經典篇目重新備課，在吃透文本的基礎上，從導入到文本分析再到板書設計，拿出自己的一個獨家版本來。經歷過這個過程才能在講課時胸有成竹，從容自信。因為聽到的優秀課評委都感覺這肯定是提前打磨過的，講課者的素質與能力絕對是煉出來的。所以還有個建議：有志於在教學上實現個人價值的老師，要主動接受挑戰，多參加一些評優賽講、網上曬課、公開課等活動，不僅僅有證書榮譽的收獲，更是增長見識成長自我遇見更美世界的必由之路。最直接的獲得是有了這種面對評委講課的經歷，你能克服緊張慌亂的情緒，迅速進入個人營造的課堂氛圍中，有師臨課堂一切盡在掌握之中的坦然和自信。否則你就只能祈禱有人比你更差或者你恰好遇到了熟識評委。事實上把自己放在煉爐上也是讓評委認識自己的最好方式。「打鐵還需自身硬」也不失為省心有效的辦法。
提起評職稱，每個參與者都是一肚子辛酸和苦水。如果講課環節順利通過，過程都成了談資和閱歷。站在評委的角度，又別是一番感受與滋味，與大家分享。評委也都從講課的角色走過，換位思考，特別理解評職老師的不易，尤其是來自農村的年齡偏大的老師，也許就是趕個末班車，讓教學生涯畫個圓滿句號。惺惺相惜怎麼可能不讓了卻這個心願？那麼走上領導崗位或是脫離一線的教輔人員該是被刷的嗎？你別忘了語文教學的包容性，有教案助力，有領導氣勢，有組織能力，有表演藝術，有板書功底，沒有學生的課堂他更善駕馭，何況不少人還有人脈優勢。不善教學未必不善作課。這也是這部分最不被看好的群體也屢屢通過的原因所在吧。最最大眾的一線教師當然更不該是被攔在職稱門前的冤大頭。事實上這幾年中級評審權在市裡，一般沒刷人硬規定，也許有些略有缺陷的課堂被惻隱之心放過了，但毫無疑問被刷掉的肯定是有問題的。當然高級評審因為10%的硬指標，刷人有優劣比較，但刷下去的也一定是有硬傷的，否則評委自己是刷不下去的。面對不幸者，一位評委用「可憐之人必有可恨之處」表達了「哀其不幸怒其不爭」之意，亦有同感。
我們辛辛苦苦朝六晚十在講台上站了多少年，沒練出自己的過人本領，在最需展示才華的地方不能亮出卓越才能，遭遇滑鐵盧最最辜負的是我們自己的辛苦付出和青春年華。這種痛大概堪與高考落榜相提並論。人生不可能沒遺憾，唯願這種傷心之痛，少少益善。
今年中級東片和西片交錯評課，本位偏袒完美錯過。高級評課全在一天進行，語文分為7個組，本校講課時間基本都為同一兩堂課，寄希望本位偏袒之幾率小之又小，以後也許會更小。我們的老師們，還是心無雜念，避免干擾，努力把自己的課程打磨好，同課異構讓我們用實力證明自己：我能行！我最棒！！！

9. 如何才能做好小學數學的備課工作

眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。然而，在我所處的教學環境中存在著一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦。「教師很辛苦」最直接的原因就是大量繁重而無效的備課佔用了教師的時間和精力，為完成任務而完成任務。我們好多教師幾乎都是全文抄現成的「備課手冊」或其他的優秀教案。誠然，參考別人的教案並非壞事，關鍵在於是否把別人的做法變成自己的思想。機械照搬別人的教案即使再好的教案也未必能取得好的教學效果。這使我不由地想說「現成的教參是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是紮根於思考原野上的鮮花，富有生命力。」 所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，才能領悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當、用得自然。
目前，面對課程標准和新的課程理念，該如何備好小學數學課呢？我通過自身對新課程的學習領會精神，淺顯地認為應從以下幾方面進行備課。
一、備課要樹立新的課程理念
新的理念是什麼？理念就是教學指導思想，先進的課程理念都來自於成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。我們的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，突現課標中提出的：（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必須的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發展。所以，在備課時同樣體現在「理念決定思路，思路決定出路」。教師在思想觀念上必須有突破和創新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。教師若真正確立了這樣的理念，就會在備課上關注學生，只有將以上這些理念爛熟於心，在備課中才能給自己的課堂教學重新定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。
二、備課要明確學生的學習目標
「課標」在具體課程目標中提出了：「知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度與價值觀」四個方面的數學課程目標。通過知識與技能、態度的結合，知識與情感的結合，來實現課程的總體目標。在基礎教育中，實施情感、態度與價值觀的教育，是課程標准向我們提出的新目標要求。因此，在制定課時教學目標的把握上，除了「雙基」目標外，還要注重：（1）每一節課都要重視對學生進行學習興趣、習慣、方法的培養目標，落實這一主要目標比教學生掌握所學知識更為重要。它體現的是一種態度、一種情感，最後才是一種結果。 （2）每一節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標。這是因為學生雖然掌握數學知識，但不等於能夠解決實際遇到的問題，更不等於學生相應的實踐能力也同時得到了發展。數學知識要轉化成能力，必須經歷相應的動手實踐這一教學環節。
三、備課要提供豐富的學習資源
為了適應新教材的編排特點是「具有基礎性、普及性和開放性」。給不同層次的學生留有學習空間，從而激發他們的學習興趣。教師必須深入鑽研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。我們知道小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，後者不易看明。前者是教材寫什麼，後者是明確為什麼要這樣寫。我們在備課時要從中挖掘教材的資源，給不同層次的學生留有學習空間，針對每一個層次學生可能想到的解決問題的方案做出預設，以便課堂上有目的引導學生進行交流、展示，從而激發他們的學習興趣。
四、備課要找准教學的切入點
《課程標准》明確指出：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上」，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：1、學生已經知道了什麼？2、學生自己已經解決了什麼？3、學生還想知道什麼？4、想知道這些問題，學生是否能通過合作來解決？5、哪些問題需要教師的點撥和引導？6、哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節課中教學的切入點和主要完成的目標了。
五、備課要抓住教後的備課
課前備課、寫教案固然重要，但課後反思，進行二次備課，更有利於教師的專業成熟與提高。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。教師在課後把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。
教學需要反思，反思才能提高。一節課教過之後，並不等於整個課堂教學過程的終結。應該認真地進行總結成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的課後小結（即「教後記」）。「教後記」應有這幾方面的具體內容：成功的例子、不足的原因、改進的設想、再實踐的認識，特別要寫上「教的空白點」——也就是從學生答問、學習失利出現的「學的空白點」，覺察出教師「教的空白點」，以進一步改進和彌補自己教學中的不足，有了課後備課，才算完成了備課工作的全過程。
以上所談的幾個方面，落到實處那就是：在課堂上，「學生的思路就是我們教學的線索，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任；過去我們帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識；過去我們把教科書作為學生的世界；今天我們讓世界成為學生的教科書。」