幼兒園數學為什麼學得慢

❶ 我國幼兒園數學教育教學存在哪些問題

一、教學活動目標單一 《幼兒園教育綱要》中關於數學教育，明確地提出了四個方面的目標： 1.教幼兒掌握一些粗淺的數學知識 ； 2.培養幼兒初步的邏輯思維能力； 3.培養幼兒的學習興趣； 4.培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。我們認為，在幼兒學習數學的過程中，應該實現激發幼兒的興趣和求知慾，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想 象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創造性，教育幼兒勇於克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心等多項目標，為孩子今後發展打好基礎。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出 有關學習數學知識單方面的目標。如小班「看卡片放實物」教學活動的目標是：1.感知3個以內的數量，學習手口一致點數，說出總數；2.學習按卡片的數量放入相應數量的物體。中班「看數撥珠」教學活動的目標是：1. 比較7以內數的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計算器的常規。從以上實例中可以看出，教師如果對數學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數學知識為唯一目標，那麼，《綱要》所規定的其他目標就無法 完成。 二、忽視幼兒的思維特點 幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處於萌芽狀態。幼兒學習 數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通 過一兩次活動就能完成的。 有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當 然是不會理想的。例如，教幼兒學習7的加減時，教師直接出現分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然後逐一指著題請幼兒編出相應的應用題，將大量的時間都花在編應用題上。我 們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程 。大班教7～10的組成和加減時，教師認為幼兒已有基礎，結果就這么跳躍著教過去。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

❷ 為什麼孩子學不好數學

孩子學不好數學，基本上可以分成以下幾種情況：

第一、孩子自己不努力，家長干著急。

有許多孩子本身很聰明，學東西也快，但就是不願意努力學習。上課坐不住、不好好聽講，課後不愛寫作業，像這樣自然沒辦法學好數學。對於這種情況，最需要解決的是孩子的學習態度問題，讓孩子建立起主動學習的意識和良好的學習習慣。

但是對於這樣的孩子許多家長和老師以「看管」「打罵」為主，往往適得其反，因為如果一個孩子只有在被看管的時候才能夠學習，反而更加難以建立主動學習的意識，而且會讓孩子始終把心思放在「如何偷懶少學一點」上。所以讓孩子意識到學習數學的意義和樂趣才是解決問題的關鍵。

總之，基礎教育階段的數學本身難度並不大，孩子學不好往往跟家長和老師的教育方法緊密相關。作為成年人、老師和家長們更應該反思如何才能真正教育好孩子，而不是把關注點放在單純的「背內容」和「做習題」上。

❸ 為什麼幼兒學習數學比語言困難

大班；數學學習困難；負面因素；個案 一、引言 大量的研究表明，8％左右的兒童存在數學學習困難。根據教育部2008年的相關統計數據，我國5歲以上在園幼兒有768.76萬名。按照8％數學學習困難的檢出率，我國約有61.5萬名5歲以上在園幼兒可能存在數學學習困難。研究表明，學前班(kindergarten)兒童的數字感能力能有效預測兒童小學三年級甚至整個小學階段的數學學業成績。越早發現年幼兒童的數學學習困難，我們就能越早提供相應的干預措施，為他們後續數學能力的發展提供幫助。但目前關於兒童數學學習困難的核心特徵、操作性定義、易感性因素和發展軌跡的研究都還比較欠缺，很多研究者認為，對數學學習困難兒童的研究還處在「嬰兒期」。 有學者指出，家庭環境對年幼兒童數學能力的發展有非常重要的影響，父母的受教育水平和教養方式、親子互動、家庭學習活動等對兒童數學能力的形成都起到了重要的促進作用。幼兒園是兒童的重要生活場所，是兒童學習能力和社會性能力發展的重要環境。因此，對環境的評估是對兒童進行行為評價的重要前提。評價結果和干預計劃要有生態效度，就必須考慮兒童所處的環境，包括家庭、同伴、學校和社區。所以，對數學學習困難兒童所處的環境進行分析，探討造成其數學學習困難的因素很有必要。 二、研究過程 1研究對象 z，女，6歲2個月，身體健康，無重大病史，感知覺功能正常，是上海市某一級幼兒園大班在園幼兒。父親山東人，畢業於某艦艇學院，現在浙江某部隊服役。母親為上海人，高中學歷，在上海某居委會工作。家庭經濟狀況良好。z性格內向，不愛說話，與老師和同伴交流很少。 2對z數學學習困難的鑒定 使用韋氏學前兒童智力量表對z進行智商測量，並運用上海地區常模進行分數轉換。本量表由11個分測驗組成，歸納為語言量表和操作量表兩個部分，z的語言部分得分為87分，操作部分得分為79分，總的測驗得分為82分，說明z不屬於智力落後兒童。使用Ginsberg等人開發的兒童早期數學能力測驗對其數學能力進行測試。TEMA是一種標准化的測量工具，適用於3～8歲兒童，目前已經被廣泛運用於鑒別數學學習困難兒童。該測試測量的是兒童正式和非正式的數學能力，包括唱數、簡單運算、數字讀寫、心理數字線、十進位、應用題等方面的能力。z的TEMA成績為89分(根據美國常模轉換的標准分)，處於第23個百分位。大多數研究者認為數學學習困難兒童的鑒定標準是兒童在標准化測驗中的得分處於第25個百分位以下。故z可以被鑒定為數學學習困難兒童。 需要說明的是，TEMA目前尚未建立中國常模，本研究在進行分數轉換時所使用的是美國常模。有很多研究表明，美國兒童的數學能力弱於中國兒童。由於根據較低標准(美國常模)所得出的分數已經達到了數學學習困難標准，所以z應該可以被鑒定為數學學習困難兒童。 3研究方法 本研究採用訪談法和觀察法獲取研究信息。訪談的對象包括z的老師、父親、母親及z的兩位好朋友和z本人。在徵得當事人同意後，研究者使用錄音筆對所有的對話內容進行了錄音。採用非參與式觀察方法對z的一次戶外活動和一次室內自由學習活動進行了記錄，使用連續記錄(running record)的方法記錄下z的行為和語言。然後對所有的記錄進行了轉錄和整理，在此基礎上進行編碼和分析。 三、結果與分析 大班兒童生活的主要場所是家庭和幼兒園，其交往對象主要為家庭成員、教師和同伴。通過對訪談和觀察資料的編碼、歸類和整理，我們得出了以下一些環境易感性因素。 1同伴對z數學能力作負面評價——「她做數學題老是錯錯錯」 數學學習困難兒童的數學學習態度的形成有一個較長的過程，在這個過程中兒童對自己數學能力的認識大多來自數學學習任務的完成情況和他人對其數學能力的評價。在對同伴、老師和父母作了訪談之後我們發現，大家都認為z的數學能力很弱。同時，z本人也對數學學習表現出一些負面態度。 母親：她在數學學習方面的確已經落後了! 父親：現在我感覺她數學有點弱。 同伴1：她做數學題老是錯錯錯。 同伴2：她數學不好，總是比我慢。 老師：只要一做數學題。就不行了。 研究者：你最不喜歡做的事情是什麼? Z：做數學題。 在室內觀察時發現，z開始沒有參與其他小組的活動，只是拿出自己的作業本(上面有很多沒有答案的加減題目)。z選做了其中簡單的題目，如一位數的加減運算。對於稍難的題目，如兩位數與一位數的加減運算，則選擇跳過。旁邊的小朋友將z的數學作業本拿過去，在z沒有完成的題目旁邊打上了大大的叉。在這一過程中，z始終沒說話。 眾所周知，他人評價是影響個體自我效能感形成的重要因素。一個孩子在生活環境中不斷接收到他人對自己數學能力的負面評價，很容易對自己的數學能力產生懷疑，繼而對數學產生負面態度。 2與老師缺乏交流——「她很少主動跟我講話」 帶班老師x具有多年教學經驗，她同時承擔本班的數學教學任務。據x老師反映，z在吃飯、睡覺、上課回答問題等方面表現出很多問題，老師經常為之生氣，這給原本就性格內向的z造成了心理壓力。z對老師產生了懼怕心理，不敢與老師溝通交流，這樣的情況進一步造成了z與老師關系的疏遠。 研究者在與其他小朋友的交流中也得知，z平時不大與老師交流。沒有與老師建立起安全型的依戀關系，使得z在幼兒園很難獲得心理安全感，時時需要關注自己的行為是否會給老師帶來麻煩。這也應該是z為什麼總是很安靜，不大參與活動的原因之一。 研究者：她跟你的互動情況怎麼樣?跟你講話多不多? 老師：我從來都沒有了解到她的內心世界，她很少主動跟我講話。上課的時候她也不調皮搗蛋，就在那裡坐著聽，聽後也不回答問題。我覺得她被動，非常被動……她很少主動跟我說一句話。有些時候我無法只照顧她一個人，要顧及全班。所以呢，和她講話很少。 研究者：哪個老師教你數學?Z：X老師。 研究者：你怕不怕她? Z：怕! 研究者：為什麼? Z：她很兇。 幼兒園教師在幫助兒童完成從家庭向幼兒園生活的過渡，並適應幼兒園生活，在幼兒園建立良好的人際關系等方面有著非常重要的作用。研究表明，幼兒與教師之間的關系對其社會性和情感的發展有重要影響。不能與老師形成良好情感依戀關系的幼兒，會很少參加幼兒園活動，容易出現問題行為和對幼兒園抱負面態度。z與老師交流的缺乏使得她失去了主動獲得老師關注的機會，這不利於改善其數學學習困難的狀況。 3父親經常缺位——「我不在家，很多方面確實照顧不到」 在兒童發展過程中。沒有人能比父母起到的作用更加重要。z的父親一年至多隻有兩個月休假的時間呆在家裡。本研究進行的時候，z的父親湊巧在上海世博會執勤，研究者於是也有機會向他了解相關情況。研究者發現，在交流過程中，z的父親爽直坦誠，積極回答了研究者的各種問題。老師也表示，z的父親文化程度較高，教育方法得當，與其交流溝通也比較容易。每當父親休假在家的時候，z的行為表現會比平時好很多。z也表現出對父親的依戀和不舍。對於孩子的教育，z的父親心裡一直有愧疚感，並曾多次想過要轉業回上海。此外，因為母親平時工作較為繁忙，且教育方式比較簡單粗暴，這也在一定程度上強化了z對父親的依戀。 研究者：你喜歡爸爸還是喜歡媽媽? Z：爸爸。 研究者：為什麼呢? Z：因為晚上他給我講故事。 研究者：那爸爸走了你想不想他? Z：想。 研究者：誰的力量最強大? Z：奧特曼。

❹ 幼兒園大班的孩子數學接受能力慢有必要再多上一年幼兒園嗎

請問一下,您有工作嗎?
我和孩子爸都要工作,小孩在幼稚園大班(12月5歲),回到家問他8+7
10-9
9+8都能回答,在幼稚園老師的方法一定比你好,她們是專業,孩子回家想玩就玩吧,當然老師有布置的作業還是要做.
小孩多睡覺會長智力的.
上小學還有排學呢.
強迫他學會有恐懼感的

❺ 小孩上幼兒園大班不好好學習，尤其不愛學數學，怎辦辦

「學好數理化，走遍天下都不怕」，相信現在的父母們對這句話都不陌生，那是小時候耳邊總被叨叨叨的一句話。直到現在，物理化學已經逐漸被淡化了，但數學一直都屬於「經久不衰」的學科，從奧數到數獨，數學一直是家長們眼中的重中之重。學好數學，建立起嚴謹的邏輯思維，是每個家長都希望自己孩子能夠做到的事，為此不惜出錢出力，報各種奧數班。但結果是有的孩子數學好，樂意學，而另外一些孩子就正好相反極度地抵觸數學。

數學的學習是個長遠的過程，只有孩子自己願意學才能把數學學好。培養孩子從小對數學的興趣，是媽媽們責任，一定不能鬆懈。

❻ 幼兒園數學不好，是智商低嗎

不是的，幼兒園中有的孩子玩性濃，根本心思不用到學習上。

❼ 孩子在幼兒園大班學的數學都不會，怎麼辦

這個孩子還小，慢慢來不要急，每個人大腦發育速度是不一樣的，可能你孩子發育慢點，等以後大點就好了。 反正幼兒園需要孩子掌握的數學知識有限，教學時間相對比較寬松，完全有時間將課本上的情景設置成現實情境，讓孩子們邊操作邊學習。比如「開超市」就能將好多數學題目融入到里邊去。 同意：這個孩子還小，慢慢來不要急，可以每天拿幾道簡單題，循序漸進，和孩子一起做，別說你沒時間。 建議多鼓勵孩子，千萬不能說你這么笨等傷孩子的話。 試試用數學的益智玩具，這樣一來孩子對玩具的喜歡激發孩子的想要研究的慾望，益智玩具也開發孩子對數學的興趣。

❽ 幼兒園孩子數學不好學，怎麼辦啊

老實說，小孩腦子要到初中後才發育好，才能正確和有能力理解數學問題，本來中國的教育就不應該把數學弄得那麼難，扼殺了孩子對數學的興趣，中國的數學難度，初中都達到了外國的大學水平，但是就讓很多人對數學產生恐懼。到外國讀書的中國學生，數學都很好，但是外國的學生對數學的興趣比中國的大很多。結果就出來了，中國學生數學成就贏外國學生3年(大一到大三)，但是卻輸給外國學生一輩子，人家有興趣研究，中國學生沒有了。
結論，小孩沒必要太早學數學，學不好是正常的，不用給小孩壓力，反而對小孩不好。

❾ 幼兒園孩子數學不開竅怎麼辦

首先，您要知道為什麼不開竅?然後才能談怎樣讓他(她)開竅。

學好數學，必須要有濃厚的興趣、必備的能力、科學的方法和良好的習慣。

一談興趣。如果成績差(絕對差--考分較低，相對差--名次在後)，這孩子對數學的自信心在哪裡？加上，枯燥的學習過程，抑或是對教者的反感，試想:孩子對數學還有多少興趣？

二談能力。學習數學的過程，是培養學生的觀察力、注意力、記憶力、思考力、想像力和創造力的過程;而諸能力又是學習和學好數學的主觀基礎。能具備這些能力，孩子還不開竅嗎？

三談方法。科學的學習方法:是在觀察和注意的基礎上得到數學的概念，並發現這個概念的內涵與外延，由此便不記而記地記憶住所學的概念，從而去探求、去思考、去理順概念間的關系，得到相應的法則、性質、定理、推論和結論。據此，對這些數學知識給以文字語言、符號語言和圖形語言的表達，並想像得到新的更深層次的結論。於是探討、驗證、分析、創造出新的問題，並解決之。這樣學習數學的過程，是培養能力的過程，是鍛煉思維的過程，是發展智力的過程，是積累智慧的過程，是指導行為的過程，是創造成果的過程。學習方法失當，實難開竅！

四談習慣。學習的習慣、思維的習慣、生活的習慣、行為的習慣都無不每時每刻地影響著孩子的成長。良好的習慣，可以給學好不斷地補充正能量！