① 哪些省份已經實行新課改哪個年份開始實行的
高中新課程改革是以省級為單位實施的。 2004年秋季，廣東、山東、海南、寧夏四省區作為基礎教育高中新課程改革實驗省區，首批進入實驗； 2005年秋季，江蘇省進入實驗； 2006年秋季，福建、浙江、遼寧、安徽、天津5省市進入實驗； 2007年秋季，北京、湖南、黑龍江、陝西、吉林5省市進入實驗。 到2007年秋季，全國已有15個省份進入了高中新課程改革實驗。 按照教育部基礎教育課程改革的統一規劃，高中新課程改革將在2010年前全面推開。 高考新課標省份： 2007年（4個）： 廣東、山東、海南、寧夏 2008年（5個）： 廣東、山東、海南、寧夏 江蘇 2009年（10個） 廣東、山東、海南、寧夏 江蘇 福建、浙江、遼寧、安徽、天津 【經濟實力四強全部為新課標卷】 【高考考生數量前十名中有5個省區為新課標卷：山東、廣東、江蘇、安徽、浙江。】
② 誰知道那些省份屬於新課改城市
04年起，廣東，海南，寧夏，山東。05年起，江蘇。06年起，福建，遼寧，浙江，安徽，天津。07年起，北京，陝西，湖南，黑龍江，吉林。一共15個省市。
③ 2010年高中數學課改區有哪些省
我告訴你全部的省份：山東、廣東、江蘇、天津、浙江、遼寧、福建、安徽、北京、湖南、陝西，共計11各省市。
④ 目前已經新課改的省市都有哪些
天津~~2006~~ 高中~~
我就是~~
嗚嗚~~
我也高二~~
今年是實行新課標高考的第一年~山東~廣東~寧夏~海南~四省區實行新課表高考~
2008年~5省實行新課標高考~
2009年~有十省市進入新課表高考~你說我還有出路嗎?~~~
⑤ 新課改在哪些地方已經實施
高中新課程改革是以省級為單位實施的。
2004年秋季，廣東、山東、海南、寧夏四省區作為基礎教育高中新課程改革實驗省區，首批進入實驗；
2005年秋季，江蘇省進入實驗；
2006年秋季，福建、浙江、遼寧、安徽、天津5省市進入實驗；
2007年秋季，北京、湖南、黑龍江、陝西、吉林5省市進入實驗。
到2007年秋季，全國已有15個省份進入了高中新課程改革實驗。
按照教育部基礎教育課程改革的統一規劃，高中新課程改革將在2010年前全面推開。高考新課標省份：
2007年（4個）：
廣東、山東、海南、寧夏2008年（5個）：
廣東、山東、海南、寧夏
江蘇2009年（10個）
廣東、山東、海南、寧夏
江蘇
福建、浙江、遼寧、安徽、天津
【經濟實力四強全部為新課標卷】
【高考考生數量前十名中有5個省區為新課標卷：山東、廣東、江蘇、安徽、浙江。】
2010年（15個）
廣東、山東、海南、寧夏
江蘇
福建、浙江、遼寧、安徽、天津
北京、湖南、黑龍江、陝西、吉林
⑥ 高中課改A版在哪些省份
你說的是人教版高二數學教材吧，A和B的內容體系完全一樣，只不過A版在立體幾何這一塊用的是純幾何圖形法來解題。而B版的這一塊用的是向量法從代數的角度來解題。A和B的課後習題也都基本一樣.所以看哪個版本都可以的，最好都看。不過，理科的話，如在立體幾何這一塊用向量解題目更簡單
⑦ 數學新課改改那那些地方
做了重大修改的地方
1. 前言
原來課標的前言不太像前言。我們數學組光是自己搞了，也不管別人，反正就按我們的想法做了。我們覺得課標要說是干什麼的。非常好，這次《義務教育法》也把課程標准寫進去了，所以前言就好寫了。前言完全改了，基本的定位是這樣的：「標准提出的課程理念和目標，對義務教育階段的數學課程和教學具有指導作用，所規定的課程目標和內容標准，是義務教育階段每個學生應當達到的基本要求，標準是教材編寫、教學、評估和考試、命題的依據。」我們是根據《義務教育法》稍微改了一點兒。
2. 基本理念
把過去的數學標准中前言的闡述放在了基本理念中。這個變動很大。我們重新闡述了數學。我們用比較短的語言闡述了數學。接著闡述了數學教育，數學是這樣的，那麼數學教育是什麼樣的？用較大的篇幅闡述了義務教育階段的數學教育。按照這個思路重新把前面的一段「帽兒」寫了，比過去的篇幅更大一些。希望闡述更清晰。
在基本理念這兒，我們也進行了很大的修改，對這個問題仍然是爭論不休。過去的基本理念說：「人人學有價值的數學，人人獲得必須的數學，不同人在數學上得到不同的發展。」爭論得很歷害的原因是：什麼叫做有價值的數學，什麼叫做人人獲得必須的數學。我們一開始就有個標准：寫得要明了、明確、規范。需要檢驗，而且很難解釋得很清楚。我們研究的數學到底是有價值還是沒價值，研究「哥德巴赫猜想」是有價值還是沒價值？還有必須的數學，你怎麼知道哪些是必須的，哪些是不必須的。後來我們把這句話改了：「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學教育中得到不同的發展。」今年總理講話說：「人人都獲得教育，人人獲得良好的教育」。我們比總理寫得早。
而且我們在後面的教學建議中解釋了。什麼叫良好的數學教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學習過程中得到磨練。
理念中還有一個講課。我充分理解這件事情，當時寫標準是為了突破過去的東西，所以寫的時候有一些偏重，非常強調學生的獨立學習。非常強調活動，所以老師講課幾乎一個字也不提，太偏了。一個好的教學是什麼呢？第一條，除了知識傳授之外，必須調動學生學習積極性，引發學生的思考；第二條，既能培養學生良好的學習習慣，也能讓學生掌握有效的學習方法。至於你用什麼形式教學、怎樣教學，每個老師必須有自己的風格。如果把教師教書的風格定死了話，課沒法上，老師有自己的性格。不能強調每堂都從生活引入，20分鍾學習討論，30分鍾最後怎麼樣。有的知識適合這樣做。有些知識適合那樣做，不一樣，不能硬性規定，但得有個准則、原則，在理念這個地方，把這些事情講清楚。
還有多媒體教育技術的使用。當然很重要，但不用每一課都用多媒體，教師與學生面對面的講授，引發學生思考，這樣的教育仍然是很重要的。
3. 設計思路
我們理清了設計思路。過去的標准設計思路寫得不夠清楚。在數學的設計思路中，主要是對幾個目標性動詞的解釋，設計思路中必須講清楚。數學主要有三方面的知識：「數量關系」「幾何關系」「隨機關系」，那麼主要起名是「數與代數、圖形與幾何」，幾何這個永詞還應該出現。在美國已經不講平面幾何，仍然把這方面的內容叫幾何。還有「統計與概率，綜合與實踐，」這四個方面的內容。起名非常難起，「綜合實踐」與「數學與代數」放在一起，後來起了個名字「四方面課程」？因為在大學里也會把建模作為一門課。四方面課程進行了認真地闡述，闡述是很困難的。我們做了非常認真的闡述，你要想把數與代數講清楚，把圖形與幾何講清楚。
我們也定了個原則，我們認為最重要的都談到了，而且都談清楚了，面面俱到是不可能的。所以我們課程對這四方面內容如何進行設計談清楚了。為了編教材和為了老師把握。
內容中的一條主線必須談得非常清楚，「數與代數」是什麼？然後把它的核心思想統一起來。經過反復篩選，「數與代數」涉及到四個核心思想，一個是「數感」，這是小學階段。第二個是「符號意識」，知道使用符號在數學中是很重要的，對現實生活的一種抽象，用符號能夠進行運算和推理，並且知道用符號進行運算和推理得到的結果是有一般性的。我們把這些東西都寫進去了。我們在寫的時候，腦子里一直想的是與農村中小學老師對話，我一定我寫的東西讓他能夠懂，讓他能夠把握。我相信絕大多數中學數學老師能夠知道這些。
幾何是什麼呢？首先要培養幾何觀念，埋頭幾何直觀，還培養推理能力。
統計與概率是什麼呢？培養知道用數據來說話，通過調查研究得到結論。他也知道數據是隨機的，這次調查得到這些東西，下次調查到其他東西。但是，通過大量調查，從中可以找到規律性的東西。
綜合與實踐是什麼呢？是培養學生過程經驗很重要的載體。通過綜合與實踐，能夠把知識系統化，解決一些實際問題，這是很重要。但這一課，我們建議不要太多，而且綜合與實踐這樣的課不一定一堂課完成，可能通過一周來完成，讓學生調查、思考，再在一同中讓孩子們經常闡述自己的觀點。我們認為闡述還比較清楚，給一些中小學老師看了，很高興，過去不是很清楚的，現在很清楚了。
4. 目標
第四個，目標的改動非常之大。過去數學強調的是雙基：「基礎知識和基本技能」。從53年提出，到56年寫出之後，一直成為中國數學教育的核心。基礎知識和基本技能功不可沒，使得中國數學基礎教育在世界是影響很大，我們的孩子掌握基礎知識和基本技能非常扎實。但是我們缺少了創造性的東西。我們加了兩個，一個是基本思想，另一個是基本活動經驗。成為四基。
為什麼要加「基本思想」呢？我們總結我們國家五十年的數學教育，數學的基本思想，不光數學，在其他科學也是。就兩個：一個是演繹，一個是歸納。演繹的思想來自亞里士多德，他在《工具論》中的「三段論」。他的基本思想有兩個，第一個說話要有出發點，就是在爭論事情時，有公認的前題，後來演變到公理化體系。第二個，它的推理邏輯是有大前提、小前提。典型的例子是：「犯人都得死，蘇格拉底是人，功格拉底得死」。我們五十年這種思想研究得特別小。已知A，求證B。A也是一個確定的命題，B也是一個確定的命題。
還有一個重要的思想：歸納的思想。歸納的思想是在文藝復興特別是新工業以後開始，這種思想的總結是培根，在《新工具論》中給出。後來有人研究因果關系，麥爾給了很好的組織。中國的嚴復把它翻譯過來。歸納的思想是這樣的：在這一類物體中，很多都有了這個結論，那麼我們是否可以推想。歸納中含有類比思想：凡是有性質A、B、C的，都有性質D，我發現了一個新的東西，它有性質A、B、C，那麼它是否可以想像它有性質D？愛因斯坦說：我們的科學能夠得到現在這么大的發展，得益於兩件事情。一件事情就是古希臘人創造的演繹，還有一件事情是因果關系的探討，實質說的是歸綱的思想。歸納思想需要通過演繹來證明是不是對，無論如何，歸納思想可以用於發現新的結果，這種思想在我們五十年的數學教育中幾乎沒有教。
比如雞兔同籠問題。我們認為這個問題太難了。它們差了兩條腿，我們改了四條腿的椅子、三條腿的凳子。按照規律嘗試，最後試到需要的結果。數學過去一開始就講道理，有三條腿的怎麼樣，有四條腿的怎麼樣，一下子就把方程式給出來了。事實上我們要注意這樣的事情，老師太聰明了，學生就該笨了。老師講課不能太聰明了，老師都知道結果，要引發學生思考，你一下把給出來了，學生還探討什麼？思想方法是很重要的。
除了我說的核心思想，還有知道數形結合思想，等量替換思想。都是很重要的。所以我們過去的數學教育不注意思想是不行的。必須老師在腦子里形成思想，必須在教書的過程中把應該貫穿的思想貫穿了。不然，創造性思想怎麼培養？創造性思想方法一點兒沒有不行。
最近我發現了一個問題。我們學校對農民工和農民的素質情況進行了調查，設計了一些問卷給農民工。答一道題給十塊錢，他們都可願意了。我們調查了一萬份的。差的不是數學，也不是物理，差的是中文。中文最差，一篇文章就是讀不懂啊，不知道啥意思，他也不能把自己思考的東西說出來，寫出來，他思考得清楚不清楚我不知道。我們中文教是有毛病，你無論如何都我們的孩子把文章讀懂，把事情想清楚，並且能夠表達出來。我們帶研究生的時候也是，其實數學結果都得出來了，就是寫不好啊。
過去說中文沒有思想方法，我不信。中文應該有思想方法，應該能夠幫助孩子們把思想理清楚，把思維理清楚，把前後能夠闡述清楚。所以我認為中文的大綱也應該好好改。真的，不論如何，要教孩子把話說明白嗎。我這是調查的結果，結果使我非常吃驚。也怪他們偷懶了，沒好好學，但是他們三角形內角之和等於180度沒忘啊。真得下點功夫，讓孩子們具有基本的公民素質。我的意思是說別的學科也有類似這樣的問題。
還有一個基本操作經驗，剛才我說過程很重要。幫助學生思考經驗積累，問題提出的經驗的積累，創新性活動的積累。這樣的話，才能使得我們國家成為創新國客的未來，創新國家。
目標這塊過去兩個能：分析問題和解決問題的能力，改成：發現問題和解決問題的能力，能夠發現問題，把問題提出來，然後是分析問題的能力。在數學上能夠提出來很難，提出來後能夠用數學符號把它表達出來，這是比較難的。
5. 進行了內容的刪減
幾何剛才提到要「精而深」又砍掉了知識點，我們真砍掉了。包括一元不等式的應用，我們認為太難了。
6. 案例
增加了大量的案例，並且用較大的篇幅闡述案例，讓老師領會課程標準的思想是什麼，領會提出知識點想達到的目的是什麼。這些案例有的是我編的，在編時，我的腦袋裡就是與農村的中小學老師對話，我在給他們講這件事情是怎麼回事，怎麼教能教能教得更清楚。案例是非常重要的，下的功夫幾乎比正文還費時間。把例子想好，能夠說明問題是非常重要的。
螺旋式上升，不一定是知識點本身，對一個問題從不同角度分析這件事情本身，也是一個螺旋式上升。我們做課標從小學一直到初中三年級，可以有這樣的問題，從小學一直到初中三年級，不斷地出現，但是，隨著他們知識的增加，隨著視野的增加，對問題分析的深度不斷增加。我們舉出了這樣的例子來解釋我們的思想。
7. 實施建議
實施建議完全重寫了。過去關於編寫建議、教學建議、評價建議是按學段寫，發現不合適，我們把它們去掉了。我們是按基本的思想寫，緊扣基本理念來寫。比如，第一，受到良好數學教育的問題，基本根據理念來寫。第二件事情，重視學生在學習中的主體地位。第三，注重學生對基礎知識的掌握。接著第四個問題，如何幫助學生積累數學活動經驗，感悟數學思想。凡是要寫新的東西時，篇幅就得大，舉例子得多了。
傳統的都知道的事情，雖然少寫點兒，但是要寫到。然後，注意如何在教學中注意學生情感態度的變化、發展、培養。第六，教學應該注意幾個問題，預成和生成，事先備課備得怎麼樣，講課時遇到情況如何處理。還有，如何面對全體學生和個別學生的關系。如何處理課內與課外的關系，如何使用教學技術與關系。我們把它們完全按核心思想，而不是過去那樣按學段來寫。按學段來寫要寫出層次，不然會重復。
主要是這七個方面。
⑧ 新課改的省份有幾個
從2004年9月開始，山東、廣東、海南與寧夏4省、區的高一新生率先進行普通高中新課程實驗，從而拉開了我國普通高中新課程背景下新一輪高考(論壇)改革的帷幕。 到2010年，全國所有省份都將進入普通高中新課程。普通高中新課程改革是本輪高考改革的最直接動力。與普通高中新課程相適應的是，2006年及之前先行實驗的各省（市、區）的高考方案相繼出台，有的已經付諸實施。其中，廣東省在2009年高考方案的基礎上推出了2010年高考調整方案，江蘇省2009年高考方案也將進行局部調整。綜觀已經出台的山東、廣東、海南、寧夏、江蘇、天津、浙江、遼寧、福建與安徽等省（市、區）的高考改革方案，我們不難看出，各地都在緊密結合當地教育實際，力求積極、穩妥地推進普通高中新課程背景下的高考改革。這些方案既有共同點，又各具地域特色。一：各省份高考改革方案的共同點共同點之一：統一考試科目的設置都以「語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合」為主體。「語文+數學+外語+文科綜合（含政治、歷史、地理）/理科綜合（含物理、化學、生物）」是近年來我國各省份高考統考科目設置的主流模式。由於高考改革「牽一發而動全身」，本著積極、穩妥的改革方針，2007年寧夏、山東，2009年天津、浙江、遼寧、福建與安徽的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續性，即將統考基本科目都設置為「語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合」。海南省的文史類考語文、數學、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數學、外語、物理、化學、生物，也是以「語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合」為基礎，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學科分開考試而已。廣東省2007年~2009年高考方案中的文科基礎（政治、歷史、地理佔70％，物理、化學、生物佔30％）與理科基礎（物理、化學、生物佔70％，政治、歷史、地理佔30％）則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年廣東省又將回歸到「語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合」的模式。共同點之二：統一考試內容都包括必修與選修兩個部分由於高中新課程各科內容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統一考試內容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬於選修Ⅰ課程系列。除了安徽省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都採取了選修、選考的命題方式。共同點之三：將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價作為高校招生錄取的標准，逐步構建高校招生錄取的多元綜合評價體系為了體現多元評價的特點，海南、江蘇、天津、浙江、遼寧、安徽與福建等省（市、區）的高考改革方案都無一例外地將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據。如安徽省的普通高中學生綜合素質評價從公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個方面評價，以學生主要行為表現的實證材料為依據，綜合評價結果及其實證材料進入考生檔案，供高校錄取時參考
⑨ 數學課改省最開始是哪幾個省
最先實行高中新課改的是山東 廣東 海南 寧夏四省區,2007年即為他們課改後的第一次高考.