A. 如何構建高中數學高效課堂教學
一、什麼是「課堂教學的有效性」
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步，它是評價課堂教學效益大小的重要依據。 具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這些都是課堂教學的有效性的特徵。但我認為最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學。 從這幾點也可以看出，學習的主體是學生，而不是教師。
二、聯系農村學生的實際，合理確定教學目標
俗話說：知己知彼，百戰不殆，教育教學也是同樣的道理。要提高農村初中數學課堂教學的有效性，需要我們教師充分了解本班學生原有的數學基礎，准確把握好每節課的教學目標，確定好每節課的重點與難點。我們首先要了解本班學生對數學的學習興趣、接受能力、知識基礎等，只有這樣才能制定出合理的教學目標，進而在課堂教學中做到因材施教。其次，要熟悉數學教材，對教材的編排意圖、教學要求、重點、難點和關鍵點都要了如指掌。另外，還要明確各單元、各章節的知識在整冊教材中所處的地位和作用，這樣才能做到在教學中有的放矢，融會貫通地教授相關的知識和技能。例如，我在講授八年級上冊《勾股定理》第一課時時，根據本班學生數學基礎和接受能力較差的實際情況結合教材大綱把教學目標定為：了解勾股定理的文化背景，通過拼圖活動探索勾股定理，培養學生的合作交流意識和探索精神，重點是讓學生通過拼圖探索勾股定理，沒有按照教學大綱把證明勾股定理作為教學的重點。
三、指導學生掌握有效學習的方法，確保課堂有效教學
教學活動之前，每位教師不僅要認真備好課堂教學的內容，更要充分備好如何指導學生通過學習去掌握知識的手段和方法，備好如何去調動學生學習的積極性。實際上，學生的學習狀態和情緒完全靠老師來調動。隨著教學內容的不同，環境不同，情景不同，學生接受知識的情緒不同，學生學習的有效性也不同。在教學中教師還應具有教育機智，隨時都能指導學生進行合理有效的學習。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培養他們克服困難的勇氣和信心。備課中，我們還要在提高學生課堂上的參與的廣度、深度、自覺度上下功夫。要恰當合理的組織教學，教師要為學生提供的最貼切的情景材料和保證學生該用的足夠的時間，幫助學生實現有效的學習。只有當學生積極投入到學習中，我們的教學才可能實現有效乃至高效的目標。要讓學生學習有效，教師在備課中首先要確保有效，只有有效的教學方案，才能保證實施有效的課堂教學。
四、選擇合適的教學方法，調動學習積極性
（1）、多媒體課件與傳統教學相結合的教學方法。
傳統的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優勢。因此，在平時的教學中特別注意運用傳統教學與多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優勢互補，取得了很好的教學效果。運用多媒體課件教學能使數學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前,能最大限度地調動學生學習數學的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，從而達到了從「要我學」到「我要學」的轉變。例如：我在講授九年級下冊《反比例函數的圖象和性質》第二課時時，運用多媒體課件可以很輕松地演示出反比例函數的圖象是雙曲線，以及圖象的位置和增減性。特別直觀、形象，學生很容易記住，從而提高了課堂教學效率。
（2）、組內合作、組間競爭的教學方法。
由於不同的學生的知識基礎、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學效果並不明顯，通過摸索我們發現一個比較好的方法就是進行分組合作學習，即按照「組內異質，組間同質」的原則進行分組，各小組內的同學之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭，這種教學方法不但可以調動學生學習數學的積極性，而且可以培養學生的合作意識和交流能力。例如我在講授九年級上冊《反比例函數的圖象和性質》第一課時時，按照上述方法把全班同學分成三組，每組選出一個小組長，讓每小組的同學互相討論，觀察、分析、總結反比例函數的性質，並且要求每組的小組長建立明確的責任制，保證每位組員都能參與到數學活動中來。然後，每組推選出一個代表到講台上當小老師講課，匯報他們小組的討論結果，體驗一下當老師的感覺。最後，我還會對小老師們的講課和各小組的討論結果進行綜合評價，肯定優點，指出不足之處。剛開始時，學生們個個都比較膽小，沒有人願意上講台去講。但是當他們後來發現自己的講課獲得了老師和全班同學的肯定時，都變得喜歡上講台，爭著上講台講課了，他們真正成了數學課堂的「主人翁」。看到學生們有這樣的轉變，我感到非常地欣慰，很有成就感。
五、建立有效的評價體系，促進學生的全面發展
如今，教師對學生表現好壞的評價還是通過學業成績的高低來決定的，是片面的，消極的，所以也是低效的。學知識應該先做人，這是教師在教授知識前應該教給學生的。任何一個人都處在一個或大或小的集體裡面，如果他自私自利，自我為中心，不尊重他人，是要被集體淘汰的，所以不是學習成績好就能決定一個學生今後的發展。同時，教師也不能片面地認為學生學習成績好就是發展得好。
有效的評價體現應該是全面、公平、人性化的。全面，應該包括學生的德、智、體、美、勞，這里的「智」也不單單指學習成績的高低，還應該包括個方面的能力，如與人溝通團結協作的能力、獨立思考分析問題的能力等。評價的形式也不僅僅是百分制和等級制，可以採取書信式和評語式等比較親和的形式，把學生個人存在的問題逐一分析，這樣，學生更容易接受，也更能得到全面發展。切不可再將學生推入考試和題海的深淵。
提高課堂教學的有效性，在有限的45分中內讓學生學到多於45分鍾的內容，真正實現素質教育提倡的「輕負擔，高質量」，是我們每個教師追求的目標。
B. 以生為本的生本數學課堂如何構建
「學生是學習和發展的主體」，「學生是數學學習的主人」是新課標倡導的理念，在教學活動中，要以學生的發展為本，盡可能地增大學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知，讓學生成為學習的主人。數學教學中如何體現學生的主體地位呢？
一、創設良好教學情境，激發學生主動學習
教育學家皮亞傑指出：兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種「興趣作先決條件」。因此，在教學中創設與學生知識背景密切相關，學生感興趣的教學情境，能激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動探索，從而獲得最佳的教學效果。
例如教學《求平均數》一課，我創設了這樣一個游戲情境。從班級里挑出5個男生，6個女生，分別組成男女生各一隊進行跳繩比賽。（規則為10秒內跳了多少下，教師對所跳的數目要進行一定的權衡，使得求的平均數沒有餘數）然後要求全班其他學生當評委，請他們評判哪一隊勝出。通過創設游戲情境，學生躍躍欲試，都想盡快探索出秘密。在此過程中，學生根據已有經驗自主建構了知識體系，真正成為了學習的主體，而這一過程中，老師只是學生學習活動的引領者、促進者，教師為學生自主探究創設了必要的條件，營造了一個融洽的課堂氛圍，學生在玩中生疑，在玩中質疑，在玩中釋疑，獲取了新知識，激發了自主探究的興趣，發展了自主探究的能力。
二、貼近生活實際，提升學生主動參與解決問題的能力
數學源於生活，生活中充滿著數學。在數學教學中，要注重藉助生活經驗，讓學生學會思考問題和解決問題。對小學生來說，小學生數學知識並不是「新知識」，在一定程度上是一種「舊知識」在他們的生活中已經有了許多關於數學知識的體驗，學習數學是他們生活中的有關數學經驗的總結與升華。數學問題是從現實中抽象出來的，如果數學問題緊密聯系學生日常熟悉的生活實際，將有利於提高學生解決問題的能力。
例如在教學了《長方形面積的計算》之後，我要求學生計算教室的面積，計算籃球場的面積，計算自家卧室、客廳的面積……然後將他們所測量、計算後的結果，拿到課堂上以小組的形式進行交流。再如：在教學小數的過程中，有學生對於一位小數和兩位小數的大小比較常常出錯，於是我設計了這樣的情境：你和媽媽去超市買水果，一斤葡萄7.45元，媽媽拿了7.5元給售貨員阿姨，夠嗎？為此學生展開了探索討論。這樣子將數學生活化，即能調動學生參與學習的主動性，學生又能很輕松地學到了數學知識。
三、動手操作，提高自主探究的能力
蘇霍姆林斯基說過：「兒童的智慧就在他的指尖上。」新課標十分注重讓學生動手實踐，要求老師向學生提供充分從事數學活動的機會，在活動中學習數學、發展能力。在操作時，教師有必要為學生提供自主探究和發現的平台，使每個學生都參與到探索新知識的活動中去，最終達到學以致用，舉一反三的目的。因此，在小學數學教學中，只有讓學生真正「動」起來，做到動腦動手相結合，通過拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪等活動，讓學生在玩中學，動中學、做中學，使全體學生主動參與到教學中去，從而培養學生自主探究的能力。
例如：教學《軸對稱圖形》一課時。我讓學生將所觀察的圖形進行折一折，擺一擺，從而發現它們的對稱軸。在遇到有多條對稱軸的圖形（如圓，正三角形）時，我要求各個學生先自己折一折，找出其中的對稱軸。然後小組再交流、全班討論，最後得出這個圖形具有多條對稱軸的實際情況。再如在教學《認識鍾表》時，我首先讓學生接觸實物鍾，進行觀察後動手摸一摸，然後再與同桌的比一比，進而小組展開討論：鍾面有什麼同的地方？最後學生很容易就得出這樣子的結論：1、有一長一短兩根針（時針與分針，其實還有一根秒針）2、都有12個數，將鍾面分成了相等的12個大格。通過比一比、摸一摸，說一說等系列活動，把學生自主探究的積極性給充分調動起來，讓學生自己願意學，從而培養了學生自主探究的能力。
四、鼓勵大膽質疑，培養主動探索創新的能力
「學起於思、思源於疑。」
質疑可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇於批判的創新精神。只有常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。在教學實踐中，我們知道學生的積極思維是從「疑」開始的，「疑」是探究知識的起點，有了疑問才會去主動探究。因此，在教學中老師應該鼓勵學生大膽質疑，這樣就能培養學生敢問善思的精神，提高自主探究的意識。
如在教學《乘法的初步認識》，有的同學問：「為什麼2+2=2×2，而3+3不等於3×3呢？」我首先表揚了這位學生的質疑精神，沒有馬上請生回答，而是因勢利導，引導學生進行討論分析思考。經過思考討論，學生明白：2+2與2×2表示的意思是一樣的，3+3與3×3表示的意思是不一樣的，3+3表示2個3相加，3×3表示3個3相加。這樣通過這一問題的解決，既深化了學生對乘法知識的理解，同時又強化了學生發現問題
C. 如何數學讓課堂活起來
如何讓我們的數學課堂真正活起來
《新課程標准》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利於張揚學生個性的「場所」，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想像、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性,最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那麼面對素質教育的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？我以為：
一、真誠面對學生，還學生成為學習主人。
（一） 平等、合作、交流
在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢於蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利於個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利於師生的交流，使課堂成為交流的「沙龍」。
（二）傾聽、賞識、激勵
新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對於向來認為「隔行如隔山」的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎麼辦？這就要求教師要從一個教人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件「小事」，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。
二、課堂還給學生，用心靈怦擊思維火花。
（一）「愛意」充滿課堂
沒有「愛意」的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿「愛意」，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有餘地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了「愛意」，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地「揣摩」教師的想法；課堂上有了「愛意」，教師不會將目光僅僅局限於知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說「你行的，再好好想想！」遇到不願意回答的學生，不妨滿懷期待地說「你先試試，輕輕地說給老師聽聽」 「我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！」……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。
（二）「創意」引領課堂
只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想像力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對「年、月、日」知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些「年、月、日」的知識，你能比較系統的把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。
三、生活融乳數學，讓學生體味數學樂趣
實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利於發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的「活力源泉」。
（一）生活實例融入數學
結合身邊的實例融入到數學課,讓教與學跳出教本,走到現實生活中,使數學課堂大起來.超市的價格標簽,銀行的利率,家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等,都可以成為學習數學的源素材.如教學《兩步應用題》時,結合學校運動會場景設置「三年級三個班各有六位運動員，以及有兩位裁判」的場景，請學生根據畫面提出數學問題，一步計算的問題直介面答解決，教師再根據學生的回答整理出兩步應用題從而導入新內容的教學。這樣的學習無疑是極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。
（二）數學問題回歸生活
數學來源於生活，又服務於生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學完《相遇應用題》例題後，教師問「現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？」在教師的引導啟發下,學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況後，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決;又如《元、角、分》教學中，開展模擬購物活動，給你10元錢最多可以買幾樣文具？在《分類統計》的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等……只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情,才能達到學習數學的最終目的。
總而言之,在全面推進素質教育的背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營,不再是單純的知識遞延,而是折射出"高智慧學習"方式和能力的一面鏡子,讓學生在課堂上自主學習,合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發,使我們的課堂越加變得春光燦爛,精彩紛呈,難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎?
D. 如何提高數學課堂教學的有效性的研究報告
如何提高數學課堂教學的有效性的研究報告
（一）核心概念
1.課標關於有效數學教學的相關界定
《全日制義務教育數學課程標准（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。
2.關於課題研究中「課堂教學的有效性」的界定
課題組認為：課堂教學的有效性是指課堂教學中，學生在教師引導、組織和幫助下完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展。其中的發展，包括三維目標中的三個維度的發展；學生智慧的發展；生成性的發展；面向未來的發展。提高數學課堂教學的有效性，就是要在數學課堂教學中花盡可能少的時間使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。
（二）研究目的及意義
小學數學課堂有效教學應該是在課堂教學中花盡可能少的時間使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。而我們在小學數學課堂聽課觀察中發現，不少教師的教學行為與新課程理念有差異，課堂教學低效。主要表現為：教學目標不明確，重點不突出，重「結果」輕「過程」，練習欠精當，事倍功半；學生的主體地位不夠突出（如：「自主探究」不充分，「合作、交流」過程簡短，全員參與性不夠）；學力培養不夠，學生學習能力不強；課堂評價浮於表面，缺乏導向性和激勵性等。針對這些問題，結合《雲南省教育科學研究「十一五」規劃2009年度課題指南》，我們對「提高小學數學課堂教學的有效性」進行研究。本研究著眼於以學生長遠發展為本，以學生為主體，構建科學、合理的教學價值觀，探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略，以求提高小學數學課堂教學的有效性，用以大面指導小學數學教學實踐，進而更好地提高小學數學課堂教學質量，是一項針對性和可操作性強，富有現實意義的研究。
（三）研究內容及假設
1. 研究內容
（1）學習相關理論和已有研究成果，尋求進行本課題研究的核心理念；
（2）對小學數學課堂教學的低效行為表現進行理性分析；
（3）探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。
2.研究假設
提高小學數學課堂教學的有效性研究，不僅可以將國內外有關系統研究成果轉化應用到提高小學數學課堂教學的有效性研究中，實現已有研究成果的轉化和升值，還可以為其它學科課堂教學有效性的研究提供參考，帶動其它學科課堂教學的有效性研究。是一項針對性和可操作性強，富有現實意義的研究。
二、研究背景和文獻綜述
（一）相關研究成果
國外有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式有維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等。從中，我們可以對教學有效性進行探尋。國內有效教學的研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對「有效教學」的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念。還有葉瀾教授的「新基礎教育」實驗報告及其完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。但是，縱觀國內外研究，多是側重於宏觀理論研究，相對微觀的、可直接用於指導提高小學數學課堂教學有效性的操作性策略研究尚需同仁們進一步探究。基於此，我們提出《提高小學數學課堂教學的有效性研究》這一研究課題，著力探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略，用以大面指導小學數學教學實踐，進而更好地提高小學數學課堂教學質量。
（二）研究理論基礎
1、《全日制義務教育數學課程標准》
《全日制義務教育數學課程標准（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
2、崔允漷「有效教學」理論
崔允漷認為：有效教學關注學生的進步或發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化，如教學目標盡可能明確與具體；有效教學需要教師具備一種反思的意識；有效教學也是一套策略。
3、維果茨基「最近發展區」理論
維果茨基認為：兒童心理發展有兩種水平，即現有發展水平和「最近發展區」。 「教學應當是在發展的前面」，「教學創造著最近發展區」。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。課堂設置的問題應該設在學生智力的「最近發展區」內才是合適的，所謂「摘挑子，要讓學生跳一跳」。如果問題設在現有發展水平區域內，學生不需要跳就能摘到「桃子」，那就對學生起不到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。但如果問題設在超過最近發展區，學生即使使勁地跳，也不可能摘到「桃子」，對學生也同樣起不到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。
4、巴班斯基「最優化」理論
教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：「教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特徵以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標准來看，發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。」按照巴班斯基的觀點，最優化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學質量，又不增加負擔。
5、布魯姆掌握學習理論
掌握學習的理論要點：
（1）90%以上的學生能掌握90%以上的學習目標,區別僅是時間長短；
（2）採用形成性評價和綜合總結性評價。
三、研究設計
（一）研究對象
長安小學1-6年級數學課堂教學。重點是實驗班和實驗對照班（六年級的3個班）的課堂教學。
（二）研究方法
1、文獻法
藉助網路和有關書籍，學習有關理論，進行總結反思、重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐。
2、調查法
對學校小學數學課堂教學的低效行為進行調查，並作理性分析。
3、實驗總結法
主要是採用班級教學實驗研究，通過一定時期的實驗，對階段實驗進行總結，從中找出優劣，更好地改進數學課堂教學方式，提高課堂教學效益。
（三）研究實施步驟
第一階段（2010年8—12月）：准備和啟動階段的工作和成果
1.制定實驗研究方案，落實課題研究組成員工作任務。
2010年9月15日，課題組召開會議，討論制定了《提高小學數學課堂教學的有效性研究實施方案》，並對課題研究組成員進行分工安排。制定完善課題研究實施方案由潘先德、付兵負責；組織學習有關理論，進行總結反思，重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐由柳昌雨、毛自環、王懷偉、黃天壽負責；深入小學數學課堂聽課，理性反思分析教學中的低效行為，構建提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略由王忠穩、柳昌雨、王懷偉、黃天壽負責；在實驗驗證、個案分析中不斷完善提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略由黃天壽、楊艷、駱燁、周吉飛負責；整理分析課題研究資料，進行研究結論的最終論證，推出研究成果，並做一定范圍的推廣普及工作，形成結題報告由王忠穩、柳昌雨、王懷偉負責。
2.理論學習反思。
2010年9—11月，組織課題研究組成員學習有關理論，進行總結反思，重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐。重點學習了《全日制義務教育數學課程標准》，崔允漷「有效教學」理論，維果茨基「最近發展區」理論，巴班斯基「最優化」理論和布魯姆掌握學習理論等。同時，還組織課題研究組教師結合小學數學教學實際撰寫教學論文和經驗文章，向各級教育刊物投稿或者參加各級教育教學論文評審活動。
3.籌備舉行開題報告活動。
2010年11月25日，課題組召開會議，商量決定舉行課題開題報告的時間、地點、參加人員及活動議程，並確定由課題負責人作開題報告。2010年12月9日下午，課題開題報告會在長安小學舉行。會上，鄉中心校校長李縉鈄作動員講話並宣讀立項通知；課題負責人王忠穩作開題報告；鄉中心學校陳遠強代表評議專家組作評議；課題組成員付兵老師代表課題組作表態發言。開題報告會為課題組指明了方向，使參加研究的教師明確了任務。課題研究組依據與會領導和評議專家指導意見進一步修定了《提高小學數學課堂教學的有效性研究實施方案》。
第二階段（2011年1—7月）：研究實施階段的主要工作和成果。
1.確定實驗班和實驗對照班。
2011年2月25日，為了使實驗研究順利進行，確保便於科學、客觀地驗證和分析實驗效果，課題組對長安小學六年級的3個班分別進行了科學分析，並將這3個班的2010年春季學期統一抽測的數學平均成績分別進行對照，最後將數學平均成績處於中間水平的的班級確定為實驗對照班，將數學平均成績處於較高和較低的班級確定為實驗班。六丙班為實驗對照班，六甲班、六乙班為實驗班。
實驗班與對照班實驗前數學平均成績對照表
年級 六年級
班級 丙班
（對照班） 甲班
（實驗班） 乙班
（實驗班）
2010年春
（實驗前） 76.5 78.5 75.5
與對照班差距
（實驗前） — +2 -1
由上表可見，實驗前實驗班六年級甲班的數學平均成績比實驗對照班高2分，實驗班乙班的數學平均成績比實驗對照班低1分。三個班的數學成績差距不大，基本處於平衡發展水平，便於今後客觀地驗證和分析實驗效果。
2.理性反思分析教學中的低效行為，初步構建提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。
2011年2月26日—3月15日，課題研究組組織研究成員深入小學數學課堂聽課，理性反思分析教學中的低效行為，並召開會議討論研究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。
（1）小學數學課堂教學中的低效的行為反思。
E. 如何進行有效課堂構建
1.為學生創設寬松和諧的學習環境。 有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛,使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上「板著面孔」的課,學生可能會掌握有關的知識技能,但他們不會對學習數學產生興趣,也不會有...
2.關注學生的學習過程,讓學生體驗做數學的機會。 新課程的一個重要理念就是為學生提供「做」數學的機會,讓學生在學習過程中去體驗數學和...
3.為學生創設思考的空間和時間。 好的課堂教學應當是富於思考的,學生應當有更多思考的餘地...
F. 如何有效的進行數學高效課堂教學方法
開展「高效課堂」歸納起來就是兩個減輕,兩個提高,即減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業負擔,提高教師教學效益,提高學生學習效益.高效課堂體現了以人為本,充分發揮學生的積極性和主動性,讓學生成為真正的課堂的主人.那麼,如何構建高效課堂,是我們每個老師都在追求的問題.在平時的教學和反思中,我個人認為高效課堂就是向課堂四十分鍾要質量,讓學生在有限的時間內興趣高漲的學到更多的知識.可以說,高效是我們課堂教學的目標,務實是課堂教學的手段,實現高效數學課堂應做好以下幾方面的工作.
1.要以有效的課前准備為前提
我們知道,沒有預設的課堂是放任的,是雜亂無章的,必然也是低效的.要向四十分鍾要效率,充分的課前准備非常重要.首先我們要認真研讀新《課標》,新《標准》針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定.這就要求我們要認真研讀《標准》,在制定教學目標的時候,要嚴格按照《標准》的要求對照執行.首先教學目標的定位要難易適中.就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進,自然就喪失了信心；而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅.論文檢測.其次,教師在制定教學目標的時候,要充分考慮到三維目標的統一.知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可.再次,教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次.根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論.
高效是建立在有效的基礎之上,高效課堂就從有效的備課開始,在我們身邊有很多老師已經教了很多年,他們認為不用備課,甚至是書都不用看就那麼點東西,自己已經了如指掌.上課的時候隨心所欲,想到哪講到哪,根本沒有目標.這樣的結果我們可想而知.其實我們每年遇到的是不同的學生,也會遇到不同的問題,因此備課對於誰來說,都是十分重要的.備課我們就要備教材,備學生,備教法,而且要多准備幾套不同的教材比較,從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法.備課時,要制定出單元課時教學計劃,確定教學目標、重點和難點以及使用什麼教具、做什麼實驗等,避免教學上的盲目性和隨意性,使教學的指向性更明確、更具體；要充分了解學生的實際、了解學生的思想認識,指導學生通過預習找出與新課有關的已學知識,復習鞏固好.這樣才能做到有的放矢.備課越充分、教案設計越詳細、越科學合理,課堂上就會減少「損耗」,課堂教學效率就會越高.
2.需要有效方法來實施
高效課堂需要「途徑和方法」!教育是「做」出來的,而不是「說」出來的.無論是洋思的「先學後教當堂訓練」,還是脫胎於「應試」的東廬講學稿,以及以杜郎口為標志的高效課堂的出現,都是在尋找與探索高效課堂的途徑和方法.他們的探索與實踐,讓我們恍然大悟教育原本最樸素的一些道理,教育原本不復雜,關鍵是我們要找到適合自己課堂教學的切入點.以「導學案」為載體的課堂教學模式,重在對學生能力的培養,重學習的「過程」.導學案的做法是：.論文檢測.先由一位教師執筆,所有教師共同參與,各抒己見,充分醞釀討論後,達成共識,論文參考 從協調原,由主備課人最終定稿.然後由各任課教師根據本班的實際情況進行個案補充,實施於課堂教學之中.導學案是在課前發放到學生手中,學生在學習的目標和學習內容上有了大致的了解,這就為教師在以學生為主體的自主課堂中實施目標教學提供了問題指引,為實施小組教學提供了現實工具,也為學生在自主課堂中自主學習、合作學習准備了問題素材.練習題要根據學生的情況精心設計.只有靈活、正確地運用習題,才能提高教學效率,起到事半功倍的效果.
在實際操作中,要優化教學方法.教師首先要創建民主、寬松、和諧的教學氛圍.教師要以真誠的眼光注視學生,親切的語氣教育學生,信任的心態引導學生,.只有在平等寬松的氛圍中,學生才能愉悅地學習,才能取得好的效果.其次教師要有陽光心態.每天帶著微笑走進課堂,上課期間有幽默感,學生喜歡你,你的課堂教學已成功一半.只有把課堂交給學生,關注學生的活動,學生的生活,培養學生的表現欲及競爭意識,用課堂肢體語言給學生帶來激情,學生才會感到上課是一種享受.
3.創建有效的課堂評價
建立促進學生全面發展和教師不斷提高的有效評價體系,加強教師自我反思、改進課堂教學行為是打造高效課堂的再一個著手點.教師應首先對學生敢於大膽發問,敢於表達不同意見給予充分的信心和肯定,以培養學生敢於探索、勇於質疑的科學態度.教師對待異議要虛懷若谷,要善於挖掘閃光點,捕捉瞬時評價時機,使用准確、規范的語言,恰如其分的動作表情來實施課堂評價.在重視對學生評價的同時,教師應在課後對自己的教學行為進行積極的反思,不斷改進自己的教學行為.營造合作研究的氛圍,同時把評價的標准交給學生,聽取學生對學科教學的感受和意見.既能了
G. 數學課堂如何創新
從觀察中引發學生創新
觀察是培養學生創新思維能力最基本、最重要的手段和方法。這是因為小學生對數學知識的認識始於感知，有了充分的感知才能形成豐富的表象，展開聯想，有所感悟，獲取知識。因此，在小學數學教學中，教師要注意創設讓學生觀察的條件，引導學生仔細地進行觀察，從而為學生提供豐富的感性材料。
例如：在教學《圓的認識》一課為什麼把車輪設計成圓形的這一問題時，用動畫模擬小猴駕駛汽車的車輪分別是方的、橢圓的和圓的三種情況，並配上音樂效果，讓學生注意觀察，教師及時進行誘導，要求學生通過觀察比較來選擇乘坐哪輛車舒服？哪輛車不舒服？為什麼？由於創設了讓學生身臨其境的情景體驗，學生對這個問題就很容易理解，也為學生發展創新思維奠定了良好基礎。
從質疑中激勵學生創新
愛因斯坦說過：「提出問題比解決問題更重要。」事實上，愛提問題的學生就是善於積極思考、富有創見的學生，小學生具有強烈的好奇心和求知慾。
教學實踐告訴我們：保護和激發他們的好奇心和求知慾，讓學生學會質疑問難，從無疑到有疑再到無疑，是調動學生學習數學的積極性和創造性、提高學生學習能力的有效途徑。因此，「疑」是思維的開端、創新的基礎。所以，在教學中我們要充分運用現代教學手段創設問題情境，鼓勵學生質疑問難，從而培養學生的創新能力。
例如：在教學《三角形的內角和》時，有的學生提出三角形的內角和一定是180度嗎？這時教師不急於給學生解答，而是引導學生分組合作，共同研究。通過在不同的物體上畫三角形，度量內角和不是180度，球越大三角形的內角和也就越大。正是在這種質疑問難、自由討論的過程中，學生提出了獨到的富有創新精神的見解。
從實驗中啟發學生創新
實驗是小學數學重要組成部分，它是小學數學的重要基礎、重要內容、重要方法和重要手段，是小學生體驗探究新知識的重要途徑，同時，也是小學數學教學培養學生創新能力的橋梁和紐帶。
例如：在教學「用圓規作圓」這一知識時，教師要求學生首先掌握在紙上畫圓的方法。接著提問：你能在操場上畫一個很大的圓嗎？學生積極思考，一邊討論，一邊模擬，在學生積極的反饋之後，用計算機呈現動畫：一個同學在操場上打樁、拉線、繞圈，畫出一個很大的圓。接著，教師適時誘導學生：想一想還有沒有其它的更好的方法？請同學們課後實際試一試。通過技能練習，學生能將所學的知識用於實際，從而獲得更為穩定的知識結構。
H. 小學數學應如何開展「三生」課堂
小學數學課堂教學如何實現生活化
一、創設蘊涵知識的生活情景，引導學生發現問題，提出問題，探索問題。
問題是探究的核心，發現問題是探究活動的起點，沒有問題就不可能有富有成效的探究活動。正因為這樣，愛因斯坦說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」發現問題需要有一定的情境，創設學生熟悉的、蘊含著數學問題而又具體生動的情境，必須聯系生活實際。
二、創設蘊藏較深知識的生活情景，引導學生深入思考問題
探索知識，需要探索者充分發揮主動性和積極性，以滿腔的***、嚴肅認真的態度參與學習活動。學習知識，吸收外來信息是必要的，但是，外因只有通過內因才能起作用，外來信息必須經過自己主動吸收、內化，才能建構起新的知識體系，把外來的東西變成自己的東西。我們提倡合作學習，但是合作學習必須建立在個人獨立鑽研的基礎上。提出富有挑戰性的問題引導學生積極開動腦筋，深入思考是非常必要的。
三、創設具有一定挑戰性的生活情景，引導學生探究問題
學習知識的過程，是一個新吸收的知識順應已有知識的過程。這個順應過程的實現，不能硬性灌輸，而要自覺吸收和內化。通過探索，能真正了解知識形成和發展的過程，對所學知識理解深刻，記憶牢固，運用自然會得心應手，靈活而富有創造。不僅如此，學生經歷探索的過程，還能獲得積極的情感體驗，感悟獲取新知的方法，為今後學業上的持續發展奠定良好的基礎。
當學生獲得應學知識之後，根據學生的可接受能力，創設具有一定挑戰性的生活情景，對教材作適當延伸拓展，不僅能鞏固、深化所學，更有利於培養學生探索知識的興趣和能力。例如：
四、創設蘊涵較多新信息的生活情景，引導學生掌握學習方法
方法是解決問題的橋梁，掌握學習方法就能夠事倍功半地獲取新知識，獲得持續發展、終身發展的能力。掌握學習方法最重要的是懂得通過什麼樣的途徑去獲得自己需要的知識技能。創設蘊涵較多新信息的生活情景，可以讓學生知道實地考察，閱讀文本，觀看音像資料，上網瀏覽是現代人獲取知識信息最常用也是最方便的途徑。
五、創設具有開放性、廣闊性的生活情景，引導學生進行求異思維
鼓勵學生對別人的說法、作法提出相反或不一致的看法或作法，並從理論和實踐上證明別人確實有錯，而自己的觀點或主張是正確的。學習《小猴下山》，都說小猴子下山後一無所獲是因為他做事目的不明確或有這山望著的山高的思想。可是小猴子下山後掰玉米，摘桃子，抱西瓜，追兔子，都是想得到東西，應該說他的目的是明確的；他得到一種東西，又想獲得另一種東西，這是追求更大價值，也無可非議。這時教師引導學生從另外的角度去探求課文的意義：如果你是小猴子，你兩手空空向山上走去時，可能想些什？結果有學生產生了與眾不同的想法：小猴子沒有想過自己是不是能追上小兔子就盲目行事，結果兔子沒逮著，連已經到手的西瓜也丟了。這說明做事要量力而行，蠻干是不行的。
▲創設學生常見的生活情景，將學生感到生疏的知識轉化為熟悉的東西。
有老師教《菜園里》，將教學生活化，為孩子們搭建了一個體驗、感悟的平台。老師先在教室中間擺放著各種蔬菜，形成一個「菜園」，並給各種蔬菜配上了名稱。然後讓孩子走進菜園，認識各種蔬菜。接著，再讓學生拿著生字卡片讀，貼在蔬菜圖片下面，進一步強化對生字的印象。隨後，老師讓孩子們再一次到「菜園里」，用眼睛觀察蔬菜的顏色、形狀，用手摸一摸，用鼻子聞一聞。這個環節為孩子創設了一個相對自主的學習環境，讓孩子在菜園里快樂地體驗著，感悟著。孩子通過各種感官，認識事物，獲得知識，思維得到了發展，語言也更加豐富了。有的說：「西紅柿圓圓的，紅紅的。」有的說：「豆角彎彎的像把刀。」有的說：「黃瓜身上有刺。」有的說：「黃瓜聞著香香的。」還有一個孩子說：「老師，我覺得說茄子『高高打燈籠』不對，應該是西紅柿高高打燈籠。因為我觀察到茄子並不像我們平時看到的燈籠。」這位老師的課讓我們得到這樣的啟示：語文教學應創設具體的生活情境，讓學生在生活中或生活化的情境中學習語文。
▲創設具體可感的生活情景，將抽象的知識轉化為學生容易感知的東西。
例如：「引力」是看不見摸不著的東西，「月球的引力比地球小」這樣的知識更難讓學生明白。一位老師在教學《探索月球的奧密》一課時，運用多媒體設計了這樣一畫面：一個到了月球宇航員懷抱一塊比自己身體大許多的石頭，在月球表面上跳騰前進。人在地球上抱起一塊比自己身體大的石頭是很不容易的，但在月球上不僅能抱起來，而且還要跳騰前進，這不正好表明月球的引力確實比地球小得多嗎？學生看了這樣的畫面，不需老師多費唇舌，知識就會深深地留在腦海里。
▲創設活動的生活情景，將靜態的事物轉化為動態的事物。
例如：小學數學課本《10的認識》這一部分，幫助為幫助學生理解「10」這個數，配了幅插圖：10個身穿各民族服裝的小朋友手執10個氫氣站在一起照像。雖然形象，但很死板，不易激起學生的興趣。一位老師教學時，綜合攝像和多媒體技術，讓10個伴著動聽的音樂翩翩起舞，而且由9個變10個，由青態變動態，由無聲變有聲，使一年級的孩子們的在歡樂中建立起10的概念，而且為理解10的組成既不科學又相當繁雜。而用媒體就方便得多：在一個角的兩條邊上現紅色線段，閃動幾下後旋轉到對角處，使之和對象完全重合。這一系列演示過程只需要輕按一下滑鼠或擊鍵即可完成，操作極為簡便。
▲創設精細的生活情景，將概括性的知識轉化為細密的解析。
例如：《游園不值》第二句詩是：「滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來。」詩人未能入園游覽，但是他見到了出牆的一枝紅杏，便據此想到園子中的無限春光。「滿園春色」究竟是什麼樣子？教學時，讓學生自由想像，可以用語言描述，也可以用色彩描繪。在個人浮想聯翩之後再進行小組或全班交流，一幅幅優美迷人的春色圖就會呈現在大家面前。這樣，既可加深對詩歌意境的理解，又促進了想像能力的發展。
▲創設中介性的生活情景，消除新舊知識經驗之間的矛盾，加速內化過程。
學習新的知識是一個非常復雜的知識重建過程，是一個新知順應舊知的過程，要在新舊知識之間架起一座橋梁，既需要外部的行為實踐，更需要內部的思維活動，不僅需要一定的數學知識和生活經驗，還需要掌握一些的學習方法。小學生學習能力較差，在學習過程中，肯定會遇到這樣那樣的障礙，甚至迷失學習的方向。為使學習活動能順利展開，提高學習效益，增強學生學習的信心，教師應及時給予點撥引導，幫助他們打開思路。聯系生活實際，再現某些學生熟悉的生活情景，引起學生回憶自己的經歷和體驗，就能讓他們把已知與未知、經驗與理性聯系起來，從而調整思考的方向，悟出探究的正確途徑。
例如：在探究圓錐體積的計算方法時，學生憑借已有的知識和經驗，經過仔細觀察之後，大膽猜測，認為圓錐的體積可能是與之等底等高的圓柱體積的三分之一。猜測需要驗證，怎麼驗證，學生一時想不出合適的方法來。這時，如果播放一段副食店售貨員用酒提子（有柄的圓筒）舀酒倒進瓶子的錄像，學生就可能從這個具體的情景中悟出驗證的方法：用空心的圓錐盛水或沙到進空心圓柱。探究方向確定了，只要動手一試，成功就在眼前。
▲創設廣闊的生活情景，讓學生更全面地了解知識產生、形成和發展的過程。
例如：學習《回聲》時，讓學生做一個生活實驗：用一個大的玻璃缸盛滿清水，然後向水中投進一個石子。這時，可以看見，水波一圈一圈地向外盪去。當水波遇到缸壁時，立即反盪回去。見這一情景，稍加解說，學生不難明白回聲的形成原理。
③聯系生活實際引導學生運用所學知識
運用所學知識，可以加深理解，增強記憶，強化神經聯系，穩定新建立起來的知識體系，起到鞏固深化新知的作用。運用所學，還能增強學生的應用意識，提高靈活地創造性地運用知識解決問題的實踐能力。運用所學能讓學看到自己的力量，享受成功的快樂，增強繼續學習的信心。引導學生運用所學，不能一味讓他們做練習，聯系生活實際組織他們開展多種多樣的數學實踐活動，更能激起學生的興趣，效果也會更為理想。
▲將教材中那些遠離本校學生生活實際的習題，在保持知識不變的原則下，作適當的修改，使之貼近學生生活實際。
第一冊數學教學中有一個大難點，就是熟記10以內、20以內的加法表、減法表。盡管這兩個加法表、兩個減法表的排列規律是相同的，但對大多數的孩子來說，熟記也是相當困難的。有老師採用一種特殊方法：讓學生自己畫「表」。為了降低難度，她把當前所學的知識與設計內容相結合，如上9+幾，就讓學生把所有9+幾的算式按順序排列出來。第二天，一收作業，老師既驚訝又佩服：孩子們自行設計「9+幾」的加法形式豐富多樣，有花瓣式，有太陽式，有車輪式，有台階式……孩子們拿著自製的表，讀得津津有味。她又利用早自習，讓學生自行交換朗讀自製的「表」。沒想到兩三天後，大部分的孩子都記住了枯燥無味的「表」了。
▲自主設計適量的和學生生活實際緊密結合的練習，以增強應用意識。
例如：學生通過探究，知道了復式統計表的特點、構成、作用和製作方法之後，讓他們開展一次社會調查，調查本地有多少家網吧，其中有多少家接納未成年人，網吧中成年人、未成年人各有多少，他們中玩游戲的、上網聊天的、收集信息獲取知識的各有多少，在網吧里呆的時間有多長，等等。調查完後，將結果整理並製作成復式統計表。然後對統計表進行分析，得出明確的結論。如果確有一些網吧違反規定接納未成年人，而這些未成年人在網吧又主要在玩游戲或上網聊天，滯留時間又比較長，那就表明這些網吧的經營行為有問題。這樣，就可以根據調查結果給工商、文化、公安等部門寫一份報告，附上統計表，請求對網吧進行整頓，以保護未成年人身心的健康發展。
▲引導學生自覺地將所學知識靈活地用來解決生活中的實際問題。
例如：學過三角形的有關知識之後，知道三角形具有較強的穩定性。課後，讓學生自主設計一個面盆架。學生憑借所學知識，會把面盆架設計成三條腿。
標簽: 網路教研 . 將本文分享至： 分享到和訊微博分享到新浪微博分享到搜狐微博分享到騰訊微博分享到開心網分享到人人網分享到豆瓣網閱讀(263) | 評論(6) | 轉帖 | 推薦 | 舉報 本文章被推薦到了2個圈子0我 頂 ！覺得精彩就頂一下，頂的多了，文章將出現在更重要的位置上。 下一篇: 三生石上一篇: 小學數學課堂教學生活化的思考與嘗試最新讀者留下足跡請登錄
[登錄][注冊]匿名者(未注冊) Re: 小學數學課堂教學如何實現生活化 [2007-11-22 21:16:26][引用] [支持] [反對] [刪除]
匿名者(未注冊) Re: 小學數學課堂教學如何實現生活化 [2007-11-19 17:21:59][引用] [支持] [反對] [刪除]
匿名者(未注冊) Re: 小學數學課堂教學如何實現生活化 [2007-11-19 17:21:55][引用] [支持] [反對] [刪除]
匿名者(未注冊) Re: 小學數學課堂教學如何實現生活化 [2007-11-19 17:21:23][引用] [支持] [反對] [刪除]
匿名者(未注冊) Re: 小學數學課堂教學如何實現生活化 [2007-11-19 17:20:51][引用] [支持] [反對] [刪除]
美女自拍(未注冊) 搞笑視頻，歡迎訪問 [2007-07-28 18:56:11]朋友，支持你[引用] [支持] [反對] [刪除]
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I. 如何構建有效的數學課堂
您好，我認為主要有以下幾點:
一、精心備課，做到心中有數
課前准備，我們不僅要備教材，還得備學生。一堂課下來，教學內容對於全班學生來說，有哪些學生基本不用引導就能掌握；哪些學生需要在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標的，這些我們教師課前都要做到心中有數。
（1）備教材，領會編寫意圖，明確教學目標。
（2）備學生，找准教學起點。
（3）備教法，設計彈性教案。
二、創設情境，激發學生興趣
1、在導入新課時，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、謎語等，可以幫助學生豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識的學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。
2、在教學中，內容越接近實際生活，學生就越容易接受和理解。比如這節課
三、組織教學，發揮教師主導作用
針對小學生的語言特點和習慣，教師輸出的語言信息，比如口語、提問、板書等一定要准確、清晰、富有感染力。教師要善於運用聲音、音量、語速吸引學生。要利用有效的課堂提問，給學生以恰當的認可和鼓勵，調動學生的學習情緒和積極性。還要注意控制好語言量的度，超過了這個度，學生就會有厭倦情緒。總之，在課堂上，教師要充分利用自身的語言信息，控制好課堂教學秩序和節奏，
四、小組合作，做好培優補差
作為教師要做好小組學習任務的分配，要加強巡視指導重視整體評價，鼓勵學生的積極參與，做好配有補差工作，加強小組合作的整體水平，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓 學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：「位數多的小數一定比位數少的小數大」這句話對嗎？鼓勵學生勇於發表自己的意見，並大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。
五、設計練習，體現不同課型，
練習題的數量要適當，能適應不同程度的學生需要，練習設計要有坡度，有層次，難易適度，適應兒童的特點。要有一定的基本練習題和稍有變化的習題，也要有一些綜合題和富有思考性的習題」。（一）新授課的練習設計：一般的說，在新授課之前要安排一些「鋪墊性」的練習；講解新知識之後要安排鞏固練習，即通過提問、板演等形式，及時了解各類學生對新知識的理解程度，其目的是讓學生在鞏固練習中加深理解，消除疑難，力爭使新知識當堂消化。（二）練習課的練習設計：練習課主要是以練習為主，教師要針對學生掌握基礎知識的情況以及不同的知識點，通過多種方式設計練習。目的是使學生進一步鞏固基礎知識，形成嫻熟的技能技巧。
J. 如何實現小學數學優質高效課堂的幾點思考
您好，很高興為您解答。一、了解學生,做到因人而教是高效課堂的前提1、了解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的誇獎,因此,經常開展一些小型競賽活動,可激發其學習興趣,增強其競爭意識,讓學生在競爭中共同前行2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知,既提高了課堂教學的含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。二、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件要打造高效課堂首先要轉變「發言熱鬧的教室」為「用心相互傾聽的教室」。只有在「用心傾聽的教室」里,才能通過發言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發生的。傾聽學生的發言,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球准確地接住,投球的學生即便不對你說什麼,他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球,特別是學生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。三、充分的課前准備是高效課堂的條件新課標針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。首先,教學目標的定位要難易適中。其次,教師在制定教學目標的時候,要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。四、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵1.課前導入,出示目標。引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知慾,激發他們的學習興趣。2.設置提綱,引導自學。課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學生看,明確自學要求,即自學什麼內容,用多長時間,如何檢測等,並指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。3.小組討論,合作探究。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質,受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習,有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發展思維的發散性、求異性。五、運用信息技術手段是高效課堂的重要策略教師在以多媒體和網路為基礎的信息化環境中實施課程教學活動,對課程教學內容進行信息化處理,使之成為學習者的學習資源,並提供給學生共享。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學,感覺對教學很有幫助。1.導入更吸引人。萬事開頭難,好的課前導入不但能營造輕松的教學氣氛。因此,教師在設計導入環節時應注意在學生已有知識的基礎上,根據學生的心理特點和認知規律,運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中,再適時地提出問題,引導學生思考,產生學習新知識的興趣。2.興趣更易激發。興趣是最好的老師。在數學教學中,常常出現這樣的現象:老師在講台上講得津津有味,學生在講台下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現象出現的重要原因之一,就是教師的講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。運用電教手段,可以通過聲、光、色、形,將數學的教授過程直觀地、形象地直接作用於學生的各種感官,使學生產生強烈的學習興趣。總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性,我們必須本著「一切為了學生的發展」,以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習效率。如若滿意，請點擊右側【採納答案】，如若還有問題，請點擊【追問】希望我的回答對您有所幫助，望採納！~O(∩_∩)O~