教學目標的三個方面怎麼寫數學

㈠ 教學目標的三個維度怎麼寫

教學目標的三個維度：

1、知識和技能：對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

2、過程與方法：是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

3、情感態度和價值觀：是學生對過程或結果的體驗後的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。他的層次有認同、體會、內化三個層次。

(1)教學目標的三個方面怎麼寫數學擴展閱讀：

三維目標對於新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。

可以說，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會，過程與方法維度的目標立足於讓學生會學，情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。

㈡ 數學面試教學目標如何撰寫

對於教師資格的面試，許多考生都是無教學經驗的，那麼，這就導致了許多學生沒有方向，入門也就比較困難。今天，小編就帶領大家來分析一下課程內容，教大家學寫三維目標。
在新課標中，各學段安排了4個部分的課程內容「數與代數」「圖形與幾何」「統計與概率」「綜合與實踐」。 「綜合與實踐」內容的設置目的是在於培養學生綜合運用相關知識與解決方法的實際問題，從而培養學生的問題意識、應用意識與創新意識，並積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。
「數與代數」的主要內容如下：
（1）數的認識，數的表示，數的大小，數的運算，數量的估計;
（2）字母表示數，代數式及其運算;方程、方程組、不等式、函數等。
「圖形與幾何」的主要內容如下：
（1）空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質、分類和度量;圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似和投影;
（2）平面圖形基本性質的證明;運用坐標描述圖形的位置和運動。
「統計與概率」的主要內容如下：
（1）收集、整理和描述數據，包括簡單抽樣、整理調查數據、繪制統計圖表等;
（2）處理數據，包括計算平均數、中位數、眾數、極差、方差等;
（3）從數據中提取信息並進行簡單的推斷;簡單隨機事件及其發生的概率。
「綜合與實踐」是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生可綜合運用「數與代數」「圖形與幾何」「統計與概率」等知識和方法解決問題。「綜合與實踐」的教學活動要保證每學期至少一次，可在課堂上完成，也可課內外相結合。
小學數學中的這四個內容掌握程度在我們撰寫具體的教學目標時提供幫助。教學目標的的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀根據具體的內容模塊有著所獨有的撰寫內容及方式。
【知識與技能目標】
基礎知識和基本技能，(數與代數)掌握必要的運算技能;在具體情境中，能進行簡單的估算;(圖形與幾何)掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能。
【過程與方法】
(數與代數)在運用數及適當的度量單位描述現實生活中的簡單現象，以及對運算結果進行估計的過程中，發展數感;(圖形與幾何)在從物體中抽象出幾何圖形、想像圖形的運動和位置的過程中，發展空間觀念。
【情感態度價值觀】
數學學科內容多與數字有關因而內容大多固定：
（1）在他人幫助下，感受數學活動中的成功，並能嘗試克服困難;
（2）對於身邊與數學相關的事物有好奇心，並能參與數學活動;
（3）了解數學可以描述生活中的一些現象，並感受數學與生活有密切聯系;
（4）能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，並知道要尊重客觀事實;
（5）願意了解社會生活中與數學相關的信息，並主動參與數學學習活動;
（6）在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問題的過程，並相信自己能夠學好數學;
（7）初步養成樂於思考、勇於質疑、實事求是等良好品質;
（8）在運用數學知識和方法解決問題的過程中，認識數學的價值。
掌握模塊內容是撰寫目標的前提條件,也是寫好的基礎，對於小學數學的學科,只有掌握了目標，才能更好地進行試講。

㈢ 小學五年級數學下冊總的教學目標與要求怎麼寫

本學期教學總的目標要求：

1、讓學生聯系已有的知識經驗，經歷將實際問題抽象成式與方程的過程；經歷探索和理解分數的意義、性質和分數加、減法計算方法的過程，形成必要的計算技能。

2、讓學生在用數對確定位置，認識圓的特徵以及探索和掌握圓的周長、面積公式的過程中，獲得有關的基礎知識和相應的基本技能。

3、經歷用復式折線統計圖表示相關數據的過程，能進行簡單的分析和交流；能按要求完成相關的折線統計圖。

數學思考：

1、在認識等式、方程，探等過程中，發展抽象思維，增強符號感。

2、在認識公倍數、公因數等過程中，培養良好的思維品質。

3、在認識分數的意義等過程中，發展合情推理與初步的演繹推理能力，不斷增強數感。

4、在學慣用數對確定位置，認識圓等過程中，鍛煉形象思維，發展空間觀念。

5、在學習統計過程中，進一步增強統計觀念，培養統計能力。

㈣ 如何撰寫小學數學教學目標

教學目標既是教學活動的出發點,也是預先設定的可能達到的結果.小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求,也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求.
例如,同樣的「確定位置」一課,由於兩位教師確定了不同的教學目標,因而形成了兩種不同水平的教學設計.
一位教師對「確定位置」一課的教學目標是這樣確定的：「掌握用『數對』確定位置的方法,並能在方格紙上用『數對』確定物體的位置.」基於這一目標,教師給每個學生發了一張寫有第幾列、第幾行的卡片,讓學生手拿卡片到前邊站好,然後按照卡片上的要求找到相應的位置.在教師的指導下,通過學生匯報是怎樣找到位置的,最後達成了教學目標.從這節課的目標確定與教學過程設計來看,認知性教學目標是主體,盡管教學設計質朴,也考慮了學生原有的知識基礎與生活經驗,但卻造成了學生的單一認知發展,而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機會.另一位教師對「確定位置」一課的教學目標是這樣確定的：「使學生能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用『數對』確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系,自主發現和解決數學問題,並從中獲得成功的體驗,樹立學習數學的信心.」在該目標的指導下,教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數學方法描述班級中一名同學的位置,然後把同學們各種不同的表示方法加以分類比較,在此基礎上得出不同的表示方法的共同特點──都是用「第3組、第2個」描述這位同學在班級中的位置的.此時教師指出,其實這名同學的位置還可以用（3,2）來表示,這種方法在數學中就叫「數對」.在師生共同研究了「數對」的讀寫方法之後,教師設計了一個游戲活動──教師用手指一個學生,請這個學生用「數對」說出自己的位置,其他學生判斷正誤；教師說「數對」,請坐在相應位置的學生起立,其他學生用手勢判斷對錯.在這樣的過程中,學生既掌握了知識,又享受了成功,體驗了快樂.
通過對以上兩個教學設計的對比,我們真切地感受到,要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標准、教材和學生水平三者之間的關系,同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次.
教育家的目標分類為我們確定教學目標提供了基本依據,在進行小學數學教學設計時,要對這三個目標領域統籌加以考慮,並把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待,只有這樣才能確定出恰當的教學目標.

㈤ 如何設計高中數學三維目標

對新課程高中數學三維目標，怎樣認識，如何表達，如何體現在教學之中，是許多教師迷茫的問題．目標理解不清、定得太概括化，都難以使教學到位，難以實現新的教學理念．
《課標》中新課程高中數學的教學目標，包括知識與技能，數學思考、解決決問題，情感與態度四個方面．由於數學課標是先行確定的，三維目標就是從其中提練出來的，因此數學對三維目標的表述也不十分規范．從中我們可以看到，其中的「知識與技能」就與規范提法一致，而「數學思考、解決問題」即是規范提法的「過程與方法」的具體表述，在「情感與態度」上發展為規范提法的「情感態度與價值觀」．
一、對高中數學三維目標的認識
教學目標，是指學生學習後所需要固化的內容．
對於「過程與方法」，教學中教師的理解往往出入很大，如果只理解為教學中學生怎樣學的過程和學習方法，這就與教學目標概念矛盾，故「過程與方法」是學生在經歷學習過程後所得到的能力和方法．當然，能力是一個綜合概念，它包括知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀內所要求的內化力．
「過程與方法」目標內容包括：1．學習策略類，如交流合作、參與探究、把握信息；2．解決問題類，如處理問題、擬定計劃；3．抽象或表面化類，把握方法、經歷過程等．
「情感、態度與價值觀」目標內容包括：1．學生自身德育類，如熱情樂觀、主動進取、樂群合作、自信獨立、嚴謹求實、持之以恆、健康高雅；2．學生對外部的認識類，如熱愛祖國、關切社會、尊重多元、好奇求知、珍愛自然、崇尚科學、判斷價值．
三維目標中，三個維度在各具體課中的地位或權重應不是恆定的。數學中大多數課應突出「知識與技能」的理解和運用，用「過程與方法」盡力培養能力和方法，對「情感、態度與價值觀」進行合理滲透．也就是說，「知識與技能」 、「過程與方法」在三維目標中是主體，其中「知識與技能」必須在該節課上達成，「過程與方法」中許多內容不是一課之功可以達成，而是應經歷多課多次類似的數學活動來實現，通過不同區段時間（不同的課）、頻次上的反復、場景的相似再現最終綜合達成，因此，一節課的教學不能以全用活動代替對「知識與技能」目標的實現，不能使「知識與技能」目標浮於表面，也不能過分強調實際意義不大的活動．對「情感態度與價值觀」目標，相同目標內容要求的達成，都需要經歷一個漫長的過程、經過一段漫長的時間才能較好的達成，因此單一的一節課只能是進行合理的滲透，而不是硬性應達成的指標．但於對某一學習內容的價值，可能通過一節課會較好的達成．
《課標》的三維目標，是整個高中學習階段，甚至是小學到初中最後到高中這一過程積累後，必須達成和實現的．
二、教學預案中三維目標的表述方法
於由現行教參，對教學目標一塊沒有完全按《課標》三維目標的三個分類目標（三個維度）進行分別表述，甚至有的課教參所寫的教學目標沒有充分體現三維目標或不全面或過於概括化，這就使一線教師對如何寫三維目標造成了因惑或不理解．
教學目標的表述，原則上應具有確定性、可操作性和可實現性．目標表述太抽象或太概括化，難使教師在教學中確定怎樣教怎樣引導學生學，即不知如何通過具體的方法去達成目標．
對於「知識與技能」目標的表述，教師一般都是利用「學會」、「掌握」、「理解」等術語來表述，這樣過於概括化，制訂的目標缺少可操作性，應少用，也就是說，目標要寫得更具體、要使目標指向核心內容，如用「舉例說明」、「簡要說出」等表述目標就更明確具體．
對於「過程與方法」目標的表述，要表述清學生能得到什麼，也要具體化，而不是用「通過」什麼「培養」什麼這樣高度概括的術語表述．「通過」什麼的表述，是對「過程與方法」目標的錯誤認識後（或認識不貼切）的反映，是把「過程與方法」只理解為教學中學生怎樣學的過程和學習方法，而不是學生在經歷學習過程後所得到的能力和方法．
對於「情感、態度與價值觀」目標的表述，要具有針對性，使之逐步達成，如「理解必要性」、「說出優缺點」等，不能大而空，廣而虛、高而弱．
一般地，一句話一個目標式，即一個要求，具體可操作，這樣目標就簡潔清晰．
下面看教師寫三維目標的一個案例．
北師大版《數學選修2—1》第二章空間向量與立體幾何§5夾角的計算，教參要求分3個課時進行教學，但教參沒有將三節課的目標分別表述，其三課時所確定的教學目標是「通過本節的教學使學生理解立體幾何中直線的夾角，平面間的夾角，直線與平面的夾角的概念，掌握各種夾角的計算方法．在與平面向量的夾角公式的比較基礎上，培養學生觀察、分析、類比轉化的能力．」
對§5夾角的計算第一課時5．1直線間的夾角，教師所表述的三維目標是：
知識與技能：
1．了解兩直線的夾角、異面直線的夾角的概念；
2．准確把握直線間的夾角的取值范圍；

㈥ 怎樣寫小學數學三維目標

小學數學三維目標是如何促進學生發展

我想結合數學學科的特點，談談對三維目標的理解：對於小學生來說，數學學習的發展包括了只是技能、思維與能力和情感等方面。這些方面發展的核心是人格的發展。所以三維目標，現在想對這些目標對人的發展做一些解釋。

第一 知識與技能的發展。

學知識與技能是學生發展的重要內涵，有所示其他方面發展的載體。學生在學習數學的過程中，發展基本的數學知識與技能是重要的。知識的發展也包括學生對自己的認識和對數學認識的發展，使學生具有正確的自我概念和數學觀。學生的自我概念包括自我評估、反思和自我調控等。學生的數學觀發展包括以下一些內容：學生初步感受到數學的廣泛應用價值及與生活的聯系；體驗數學的美和數學學習的趣味性；學生初步體驗到數學的探索過程充滿著觀察、實驗、歸納、類比、猜測；學生初步體驗數學推理是嚴謹的，結論是明確的，數學的各部份之間是有聯系。

第二 思維的發展。

思考貫穿於整個數學學習的過程中。在小學數學教學中應該促進學生的邏輯思維和形象思維的發展。教師應讓學生能夠認識並體驗思考的基本方法，如歸納類比猜測與論證等。讓學生能根據已有事實進行數學推測和論斷，養成「有理有據」的習慣。讓學生理解他人的思考方式和推理過程，並能與他人進行溝通。要讓學生能夠反思自己的思考過程，通過解決問題的活動，獲得分析問題和解決問題的能力，發展探索精神和創新意識。

第三 能力的發展。

能力的發展包括解決問題的能力、一般學習的能力和策略的發展，也包括數學能力發展。目前對數學能力的解釋並不一致，蘇聯學者克魯切斯基的觀點還是為大錯數人所接受。者克魯切斯基認為，學習能力的主要成份是（1）使數學材料形式化的能力，即從內容中抽出形式，從具體數量關系和空間形式中抽象，以及運用形式結構進行運算的能力。（2）概括數學材料的能力，即從不相關的材料中抽出最重要的東西，以及從外表不同的材料中看出共同點的能力。（3）運用數學和其他符號進行運算的能力。（4）連續而有節奏的邏輯推理能力。（5）簡化推理過程的能力，即用縮短了的結構進行思維能力。（6）逆轉心理過程的能力。（7）思維的靈活性——從一種心理運算轉向另一種心理運算的能力。（8）數學記憶，主要指對概括內容、形式化結構和邏輯模式的記憶力。（9）形成空間概念的能力。

第四 情感的發展。

數學教學中的情感發展主要包括相互聯系的三個方面。其具體內容如下：（1）學生對數學、數學學習活動的興趣。主要包括對數學的好奇心和求知慾，在數學學習活動中的主動參與以及對數學學習的喜愛等。（2）自信心和意志力。主要包括學生在數學學習中獲取成功體驗，逐步樹立學好數學的信心以及鍛煉克服困難的意志。（3）學習數學的態度和習慣。主要包括探索創新、合作交流與嚴謹求實的態度及習慣。

㈦ 數學教學的三維目標是什麼

課堂教學三維目標

1，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定，是新課程標准為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。,2，知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。,3，情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗後的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。在新課程理念指導下，課程標准提出的教學目標「三維度」，即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀，整合了教學目標的各個方面，為科學制定學科教學目標提供了具體的指導。而教學目標的設定是教學設計的一個首要環節，要順利實現教學目標，其中的一個重要條件是正確理解三維目標的情況下，保證三維目標設定的清晰性、明確性、可操作性。一、正確理解「三維目標」層次教學目標是指通過教師教學和學生學習活動要達到的預期的教學結果。課程標准把教學目標定位為三維目標，即知識與技能，過程方法，情感態度與價值觀。顯然，內容更豐富，要求更高了，它是一種由低到高的遞進關系，對三維目標可理解成四個層次：一是數學知識技能的教學層次。重在解決「是什麼、怎麼樣做」的問題；二是數學思想方法的教學層次。重在解決「運用什麼樣的思想與方法去做」的問題；三是數學思維的教學層次。重在解決「怎麼想到這樣做、為什麼要這樣做」的問題；四是數學精神與文化的教學層次。重在促進學生心智、個性、觀念、精神等和諧協調的發展。二、要准確制定教學目標三維目標可以理解為各門學科總的課程目標的框架，它給各門學科制定課程和教學目標提供了一種基本的規范要求。教學目標的設定是教學設計的一個首要環節，要順利實現教學目標，其中的一個重要條件是要保證目標設定的全面性、准確性、可操作性1、設定教學目標要注重全面性注重全面性就是要充分考慮到教學目標三個維度的各個方面，設定教學目標時，要把三個維度作為一個整體來考慮，三個維度互相照應，相互協調，體現高度的整合作用。在教學中，知識與技能目標是基礎，只有落實知識教學目標，才能實現其它目標，在設定數學教學目標時一定要注意體現涉及到的知識點，注意在理解和掌握這些點的過程中，學生能夠獲得哪些能力。把過程與方法作為教學目標，是新課改的一大亮點。數學教學要重視結果，更要重視過程與方法，在數學教學目標設定過程中，要把過程與方法目標放在突出的地位。過程與方法教學目標要體現學生學習的過程和思維過程。情感、態度與價值觀目標是在原有學科德育目標的基礎上的進一步明確和提升。數學教學的情感、態度和價值觀目標主要是讓學生體驗數學在現實生活中的價值和意義，數學學習過程中應該表現科學精神和人文精神，數學學習內容中包含的情感教育因素和其它德育因素。2教學目標的敘述要注重准確性在教學設計中，教學目標的敘述十分重要，主要是要注重敘述語言的准確性，避免使用「初步理解」、「基本掌握」這類含糊其辭的敘述語，要正確理解和把握學習水平的要求，准確選擇和使用相應的行為動詞，正確體現「四個要素」。一是行為主體：即學習者。行為目標描述的是學生的行為。規范的行為目標開頭應是「學生應該……」等，而不是教師的行為。如果用「使學生……」「培養學生××能力」一些字眼，那麼，行為主體就變成了教師。在制定目標時，應首先強調學生的行為主體。值得注意是：主體是學生，但教師也應有行為，教師的行為一般用「在教師的指導下」、「幫助下」、「引導下」等詞語。二是行為動詞：是以描述學生可觀察、可測量的具體行為，為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，在數學教學目標設計中要盡可能選用那些意義確定，易於觀察的明確動詞。如，了解層面上常用的有：讀、寫、會用、認識、說出、識別、了解、辨認、描述等；理解層面上常用有：明確、表示、會畫、確定、找出、獲得、讀懂等；應用層面上常用的有：分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預測、推斷、估計、設計、檢驗、運用、掌握、處理、推導、證明等。三是行為條件。這是指影響學生產生學習結果的特定的限制條件或范圍等。四是表現程度。這是指學生對目標所達到的最低表現水準和用以評價學生表現學習結果所達到的程度。確定教學目標，「三維度」是明確的，「四要素」滲透在三維度之中，它們互相交叉，相互依存，二者不可偏廢。3、教學目標的設定要注重可操作性初中數學教學目標的設定一般應顯現「三個維度」，體現「四個要素」，通過行為動詞的使用，形象地、具體地反映出課程理念的變化，使教學目標更具有可操作性。教學目標的功效就在於指導教學行為，能夠具體地指導教學實踐。如何讓教學目標發揮最大的功效呢？那就是將教學目標設計得細致、具體，也就是要有可操作性。教學目標的設計屬於課前活動，是對課堂教學的預設，預設的結果將直接影響課堂教學的效果，教學目標定得太籠統、太空泛、太模糊，就會失去教學目標的實際指導作用。不具有可操作性的教學目標就只能成為一種空洞的擺設，課堂教學就不會取得預期效果。而預設的目標越是具體明晰，指導性也就越強，課堂教學的效果就越好。因此，在數學教學目標設計中，一定要注重可操作性，與可操作性關系最為密切的是行為動詞的使用，行為動詞越是簡單明了，可操作性就越強，那些含糊其辭的行為動詞就不具有可操作性，一些涵義廣泛的行為動詞，操作起來就會有一定的困難。只有明白無誤的行為動詞，才會更具有可操作性。如在《一元一次方程與實際問題》的教學目標設計中，目標都是學生通過「對話」「操作練習」(行為動詞，行為條件)、「掌握」(表現程度)方法來體現的，學生自己(行為主體)獲得知識與技能等，這些簡單明了的術語，非常具體明白，有利於實際操作。這樣的教學目標設計蘊含了一定的數學思想，體現了三個維度。這樣的目標設計不僅反映了全面性，而且也明確地告訴了學生學習的結果。同時採用了有個性，有區分的行為動詞，對不同層次的學生提出了相應的具體的要求，操作起來十分方便。4、三維目標的達成是一個漸進的螺旋上升的過程作為學科課程總目標的三個方面，「三維」目標應該貫串於整個初中數學教學的全過程。各項目標不可能一蹴而就，想通過一個章節的學習完全達成是不現實的。即使是知識與能力中的某些具體目標，也有一個從識記到理解到運用的過程，也不可能剛學習就能掌握運用。對於大多數教學目標，特別是涉及過程與方法、情感態度價值觀的教學目標的達成。應該是一個漸進的螺旋上升的達成過程。如「學會正確對待人生的挫折」，絕不可能在學習兩三課時以後就達成，而應該是整個基礎教育長期的任務，是終身教育的任務之一。這種上升不是簡單的重復，而是在原有基礎上提高到一個新的階段，經過若干次提升以後，課程的總體目標就趨於達成了。我們的每一堂課，都應該融入「三維」目標的理念：但要在一堂課的時間內，同時落實非常具體的「三維」目標，則近乎苛刻。因為「三維」目標是一個整體，是互相聯系的，很難分清哪一項目標單純屬於哪個維度。我們認為，在制訂具體教學目標時，應圍繞教材各章節的具體內容設計我們的教學目標，以知識與能力作為外在表現形式，在達成知識與能力目標的同時，實現過程與方法、情感態度價值觀等內在目標的逐步達成。

㈧ 初中數學教學設計中教學目標該怎麼寫

內容可以有以下幾塊一。基本信息 。課題（教材版本名稱、章、節名稱） 。作者及工作單位二。教材分析 ．課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前後教材內容的邏輯關系。 ．本節核心內容的功能和價值（為什麼學本節內容），三。學情分析 ．教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。 ．學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線。 ．學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。四。教學目標（教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析）五。教學重點和難點六。教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。）（一）教學環節（二）教師活動（三）預設學生行為（四）設計意圖七。板書設計（需要一直留在黑板上主板書）八。學生學習活動評價設計設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。九。教學反思教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到： .反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。 .反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什麼，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。 .對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。 ．如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什麼新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什麼評價？對你有什麼啟發？

㈨ 教學目標的三個方面怎麼寫

教學目標的三個方面如下：

1、知識和技能：對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

2、過程與方法：是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

3、情感態度和價值觀：是學生對過程或結果的體驗後的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。他的層次有認同、體會、內化三個層次。

教學目標包括以下三個方面：

1、知識與技能即每門學科的基本知識和基本技能。

2、過程與方法即讓學生了解學科知識形成的過程、「親歷」探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。

3、情感、態度和價值觀即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。具體而言，情感：不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。