Ⅰ 數學課，進行小組討論時，應該注意什麼問題
1、設計好適合討論的問題
學生是學習的主體，大膽地把問題放給學生討論，引導學生在討論中尋求最優解法，可以收到事半功倍的效果。但是，由於受到心理品質的影響和發展水平的制約，學生的思維可能會拘泥守思路或一個模式，難於拓展出去，從而影響討論的效果，因此，總量的設計符合以下要求：一要緊扣本節課的重難點和訓練目標，有有利於教學目標的達成，避免盲目性。二要能正確引導學生學習，有一定討論的價值，符合學生學習的實際，問題的難易程度要適中，使學生進行學習，避免隨意性。三要總量，題目不可太多，要充分考慮討論時間的多少，避免流於形式。四要留有餘地，要預見到學生在討論時可能出現的問題，使整個教學牌有效控制范圍之內。
2、及時指導學生總結，歸納正確結論
在組織討論時，要密切注視學生討論的情況，及時地進行調控和引導點撥。有時可用一句話、一個手勢把學生從思維的誤區中引導出來，讓學生的思維更靈活、更敏捷。啟發學生多中選優。這樣，學生的創新意識得到了充分的展示，成功的喜悅使他們興趣更濃、熱情更高。
3、合理搭配人員
為了保證小組討論的效果，科學地建立討論小組是關鍵。在組建小組時，應按以下原則安排：一是根據現有大班制的狀況，一般是前後位四個同學為一組，這樣組織討論時，比較方便。二是尊重珠選擇，可自願組成討論小組，但前提必須是學習好的同學和學習差的同學相結合，組長有組織能力強、有責任心、學習成績同學擔任。三是把小組討論的要求向學生說清楚，並進行小組討論方法培訓。四是要培養學生的合作意識、組織紀律性和時間觀念。另外，要建立以小組為核心的評價體系，對討論情況及時總結，激發學生的合作熱情，促進小組討論有效地開展。
望採納，謝謝
Ⅱ 小學數學課堂如何有效組織小組討論
一、認真組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、明確要求
在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如人教版課標教材四年級下冊教科書第15頁的第10題，要求根據出遊價格，怎樣合理購買旅遊票，去XX風景區一日游。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為旅行社人員設計最佳買票方案，並填寫好買票方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。
三、優選內容
如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材四年級下冊，教學「四則運算」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「在沒有括弧的算式里，如果只有加減法或只有乘除法時法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出四則運算的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。
四、總結評價
每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。
Ⅲ 如何選擇數學教學中小組討論的問題
著名教育家卡耐基認為：「學習有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習作為新課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中採用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事，仍存在不少問題，從而影響了學習效率的提高。本文就小組合作學習存在的問題及解決策略進行探討。
一、數學課堂教學中小組合作學習存在的問題
（一）小組活動重視形式，缺乏實質的合作
通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。結果，整個小組沒有全員參與，容易挫傷學困生的學習積極性，他們自覺不自覺的成了陪襯，使參與流於形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。
（二）合作之前、缺乏指導
教師讓學生進行小組合作學習時，過高地估計學生的學習積極性和探究能力，組織小組合作學習之前，缺乏必要的指導，簡單提出要求後，就讓學生合作學習。學生沒有明確合作學習的目的、步驟，也不理解將要學習什麼、怎麼學習；同樣由於缺乏必要的指導，學生無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經驗與生活經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快找到解決問題的策略。
（三）學生間的合作不夠主動
小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。原因是現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立。
（四）教師的巡視走馬觀花，缺乏調控
當小組合作學習開始，教師缺乏必要的巡視和調控，即使巡視也是走馬觀花。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析並對學生進行正確引導，幫助他們克服困難、解決問題；有的教師只注意了師生之間的交流，而忽略了學生之間的互動；有時小組合作學習的主題偏離課堂學習內容，教師不知如何引領；有的教師在學生交流時，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的教學時間；有些教師對學生之間不會傾聽、課堂過於喧嘩等現象，缺乏必要的調控技能，使合作學習無法達到應有的效果。
（五）教師沒有正確理解合作的要旨，把合作學習當成課堂教學的一種形式
學生雖然進行了合作交流，但由於教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現，教師立即組織小組合作交流，而不是讓學生自己先探究，深入思考。這樣，教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈(有人聽課更甚)，學生沒有真正深入探究、參與討論，不利於勤於思考習慣的養成，教學目標難以達成，費時多，成效低，是一種典型的形式主義。
（六）教師的教學觀念陳舊，不能消除心理障礙
一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至於浪費時間。但在課堂實踐中往往不是做得很好，多數情況是討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急於歸納總結。之所以這樣做，還是因為教師觀念陳舊，怕耽誤教學時間，完成不了自己設計好的教學計劃。結果，合作學習只成為課堂教學的一種插花點綴，學生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學生留下遺憾，還會澆滅他們創造性學習的熱情，遇到學生會創新思維，滋生敷衍了事的不良習慣，使參與流於形式，不能真正發揮學生的主體作用。
（七）評價和獎賞重整體、輕個體
小組合作學習以小組團體的成績作為評價標准，這無疑是正確的。教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發展。比如在回答問題後，老師經常說，第幾組表現好，第幾組表現怎麼樣等等，這一問題比較普遍。缺乏對個別學生的評價。
二、盡管小組學習存在很多問題，我認為提高合作實效的策略主要有：
1. 科學的組建合作小組
教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照"組間同質、組內異質"的原則進行分組，每個小組中都由1名優等生、3名中等生和3名學困生組成，並民主推薦一名學生擔任小組長，讓他們互教互學、合作探討。保證每個學生的參與性積極。其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。這樣，在老師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
2．教師要參與學生的學習活動並作出指導
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環節的准備工作，而應當從講台上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！
3.小組合作學習應與自主探索有機結合
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但並不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的 去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。
4．以小組集體的學習效果，作為評價的依據
傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷於分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利於大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，並由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利於培養學生的合作意識，更有利於我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。
總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需
Ⅳ 談高中數學如何開展有效的小組合作學習
高中數學新課標提倡多開展合作學習活動，加強師生、生生間的互動交流，而合作學習最常見、最基本形式就是小組活動。首先要科學合理地劃分學習小組。在高中數學教學中，組建學習小組的方法主要有以下幾種，一是讓學生自由地組合，即讓學生根據自己興趣愛好、彼此的關系等自由組合，這種學習小組的組內成員關系較為密切，且志趣相投，互動和交流更加流暢，有助於營造和諧輕松的學習氛圍；二是教師根據學生的特點劃分學習小組，即教師根據學生的性別、學習基礎、學習能力等來劃分學習小組，這種學習小組中雖然成員之間又差異性，但他們在各方面是互補的，體現了互幫互助的特點，而且也保證了小組之間競爭的公平性；三是教師根據不同的教學內容、教學環節隨機對學生進行分組，這種分組方式比較靈活，能給學生創造出更多與其他同學交流合作的機會，能夠加深學生之間的認識和了解。總而言之，高中數學課堂劃分合作學習小組，要始終把握合理科學的原則，不管哪種劃分方式，都要體現學生的主體性，都應該引導學生積極地參與到學習過程中，且各個小組的成員能夠相互合作、相互幫助、相互交流，在達成小組合作學習的任務的同時也能夠提高每個人的學習能力，使個體的發展與團隊的成功相融合。
目標和任務是努力的動力，學習中也是如此，有了學習的目標就有了努力的方向，才有完成任務的內動力，才會想方設法去完成任務，獲得成功。所以，高中數學課堂開展小組合作學習，教師要為學生設定學習目標和任務，但並不是讓學生探討問題的答案，而是讓他們明白分析問題和解決問題的過程，要掌握學習方法，實現個人目標、小組目標、班級目標的共同完成。因此，每一次合作學習，教師都要給各小組提出明確的學習任務，而且要讓他們探討一些有難度、有價值的問題，任務模糊或太簡單會使學生的合作交流比較盲目，也沒有實質性的作用。
小組合作學習與自主學習不同，自主學習傾向於個人的學習行為，而校長合作學習是一種集體學習的行為，要體現出團隊合作的優勢。因此，在高中數學小組合作學習中，教師應當為每名學生安排不同的任務，喚起他們的責任心，使每個小組成員都有事可做、各司其職，這樣做能夠避免小組成員互相依賴，誰也不積極思考的狀況。每個小組都要設立組長、記錄員、主持人、發言人等職位，且由不同的學生擔任，具體來說，組長負責確認每個成員的學習任務，並檢查他們的學習情況；記錄員負責記錄小組的學習過程和結果，每個成員的發言和觀點等；主持人負責安排小組成員的發言順序，並對發言的時間進行把控；發言人主要負責匯報本小組的合作討論結果和觀點。雖然我們會根據學生的特長來安排其職責，但這種分工並不是固定的，為了培養學生多方面的能力，應當定期對小組成員的分工進行輪換，使每名學生都能體驗不同的學習責任，並一直保持較高的積極性。
學習小組總結出了解題方法或者幾何原理以後，並不代表合作學習活動已經完成，教師還要根據各小組的學習情況作出恰當、適度的評價，這種評價要打破只關注學習結果的單一評價模式，要採用多種評價方式相結合的模式，如有學生評價和教師評價，即每個小組匯報學習成果後，其他小組可以進行評價，教師也可以即興點評；有過程性評價和終結性評價，教師既要對各個學習小組的結果進行評價，又要對各成員在學習過程中的態度和表現進行評價.在恰當的評價中，學生受到了肯定、表揚、激勵、引導，他們的合作意識、學習動機會更加強烈，而且其創造潛能也能得到發揮，不僅能夠順利高效地完成學習任務，對他們以後的學習和發展也會產生積極的影響。
總之，在新課程改革不斷普及和深化的過程中，小組合作學習已經成為了促進學生學習能力和團隊合作能力不斷提高的一種有效方式，是提高課堂教學有效性的重要策略。因此，在高中數學教學中，教師只有積極探索提高小組合作效果的方法，才能使合作學習變得更加有效、成熟，才能使數學課堂變得更加鮮活、生動。
Ⅳ 如何有效發揮小學數學小組合作學
如何有效發揮小學數學小組合作學
1.開放式
基本式：全年級或班級不設統一研究主題，小組研究題目由學生提出，學生自願組成合作研究小組，各小組研究的課題互不重復。 這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，選題領域不受限制，對於學生興趣與特長的發展比較適合；小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經展示交流，將拓寬同學的視野；選題領域廣泛，學生同社會的聯系面比較寬。 變式：與基本式有一點不同，即每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。 變式基本保持了基本式的優點，同時又便於形成"組間競爭、組內合作"的良性機制。
2.半開放式
基本式：全年級或者全班確定一個共同的內涵豐富的研究學習主題（例如："人與自然"、"科技與社會"等），然後由學生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，將這些題目交全班討論予以調整（如合並相近題目，刪減不適當的題目等），確定一批可供開展合作研究的題目。由研究興趣相近的學生自願組成課題研究合作學習小組，實施研究。各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。 半開放式的特點是，學生必須在統一的主題范圍內，自主選擇研究題目。 設定統一主題有利於交珠關注目光引向當今同人類生活密切相關的領域，引導他們研究、探索科學與社會發展的熱點問題。 變式：與基本式的區別就在於小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究，易於達到"組內合作、組間競爭"的效果，促進研究水平的提高。
3.集中式
基本式：由全體同學討論或師生共同交流，最後確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。 這種組織方式研究題目非常集中，但各合作小組就同一個題目獨立地開展研究，其研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，所以學習活動仍然具有開放性特點。但是"組間競爭"可能比較激烈，相應地引發組內學習夥伴間較強烈的合作動機；在小組合作學習的基礎上可以組織全班（或全年級）就同一問題成功地開展討論與交流。這種組織方式不僅適用於綜合性活動型研究性學習，而且適用於學科教學。例如：政治課就"科索沃問題"開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，開展合作研究之後，各組在課堂上展開討論，交流研究結果，能取得理想的效果。 開展研究性學習，究竟採取上述三種小組合作學習的組織方式及其變式中的哪一種，應當視學校、年級、班級學生的不同，考慮課程的類型、學習的內容、教師的條件、學生的興趣與能力特點，予以確定。
Ⅵ 怎樣有效地進行小組討論
新課標中指出， 「動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式」。由於每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。下面就「小組合作學習」，談幾點自己的體會。
一、精心組織
小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流，實踐、操作。通過教學實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點， （在一個學生發言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其音還要觀其顏），因此學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於低年級學生年齡小、好動。自製能力較差，所以組織不好課堂就會出現混亂，更不會有好的效果。因此可以看出， 「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利於培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完後再發表自己的觀點。經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、優選內容
如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師一方面要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論「筆算加法應注意什麼」。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，因此可以互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計演算法則，這是學生自覺獲得的知 －識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生獨立思考之後，再進行小組交流。如二年級上冊練習十一中的第4題先讓學生看圖，然後我問學生： 「你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？」先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3X4＋3，4X4－1，5X3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位後，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，我充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監督測量並匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。如學習「角的初步認識」例1時，對於水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對於這種情況我讓小組開展討論「怎樣認識水管的彎頭的角」。通過討論學生真正理解角的概念。
三、明確要求
在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什麼，並且要求學生認真聽清楚要求之後才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什麼都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。比如學習「乘法的初步認識」時，在擺圖形之前我提出： 「先用你手中的小棒擺出幾個相同的圖形，再和小組的同學交流說一說你擺的是什麼圖形、每個圖形用幾根小棒、一共用了多少根小棒」。再如，二年級上冊總復習的第16題，要求根據游樂項目價格表分別給小東、小平和小芳設計游樂計劃，首先讓學生自己讀題目要求，再指名讀要求，在學生理解題意後，我提出小組合作學習的要求：每組選出一名同學做記錄，其他同學按要求，分別為三位小朋友搞出遊樂設計，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求。讓學生有目的地開展活動。
四、及時指導
在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教他們如何與別人溝通： 「你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……，或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中我有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，我把給每個人的小棒合在一起，每組准備一份小棒，操作時我注意觀察每個人的表現，發現有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢？」讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。
五、總結評價
每次小組活動之後教師都要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行？匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對表現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、小旗子等，培養學生的團隊精神。
在教學實踐中我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。合作意識的培養也是當今社會的需要，但是這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。
Ⅶ 新課改下小學數學教學怎樣搞好小組合作學習
「小組合作學習」是一種以小組為單位，通過分工協作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在小組學習過程中，學生學會了傾聽，學會了表達，學會了合作，學會了取長補短不斷修正自己的觀點，形成小組意見。總之一句話，就是使學生的個性得到全面的發展。但是，現實中的小組學習卻不盡如人意，組長一言堂，或是熱鬧表面中的偽合作偽學習，或是一潭死水等等這樣的現象比比皆是。那麼，如何使「小組合作學習」真正落到實處，從而使學生的個性得到全面的發展？筆者認為，加強數學課堂中小組合作學習的有效性主要有如下幾個途徑：
一、構建結構合理的合作小組，是有效合作學習的前提
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4人為宜，不超過6人。人數太多不利於學生間組織和交流，勢必會有小組學習交流中的看客，特別是一些性格內向或自覺性不高的學生，不利於這些學生的發展；人數太少則達不到交流的目的；二是分組應遵循「以優帶差，以優促差，組際競爭」的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以根據組內成員在學習中的表現出來的個性特色，進行角色的轉換，也可以讓原組長根據組內同學表現，推薦新組長，由原組長輔助進行合作學習等。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處於控制地位，有的學生始終處於從屬地位，給每個學生提供發展的機會。
二、制定有序的合作常規，是有效合作學習的保障
在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題後立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加留意就不難發現，這種假熱鬧後的無序性。有的小組幾個人同時各抒己見，根本不會傾聽別人的發言，更別談合作了；有的組只有兩個較好的同學在討論，其他人則無所事事；有的小組則你推我讓等等。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。
如何使小組內的合作「活而有序」呢？筆者認為，小組內應合理分工，明確職責。可以設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由有較強的組織能力和責任意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作`1學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
三、培養良好的合作學習習慣，是有效合作學習的助力器
新課標注重對學生「情感、態度、價值觀」的培養，而養成良好的合作學習習慣無疑是有助於幫助學生形成積極的情感態度的，並對每一個學生的一生將會產生深遠的影響。因而，在小組合作學習中，我們要有意識地培養學生良好的合作學習習慣。
（一）注重培養學生獨立思考的習慣，避免小組交流「人雲亦雲」或「不勞而獲」的現象。
合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻較為困難。一些思維活躍的學生往往急於表達自己的觀點，而使一些思維相對較慢的學生沒有思考的時間，只能被動地接受，盡管檢查時你發現他們能應答自如，但是僅限於模仿和機械地重復，並沒有自己的思考，長此以往，必然扼殺這部分學生的思維能力，形成這部分學生的思維惰性。結果導致班級學習上嚴重的兩極分化，背離了小組合作學習的既定目標。因此，在合作交流之前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間，還可以讓學生把自己的想法寫在紙上，然後再互相交流。在交流中，盡可能給學困生發言的機會，甚至整組總動員，幫助一些學困生，達到整組共同進步。
（二）教給學生學會傾聽。
傾聽別人的意見，是對別人的尊重，同時，還可以使自己的想法更完善。人的一生中，其實聽得多說得少，任何時候我們都得學會先耐心傾聽別人的講話，然後再思考：他說得對嗎？跟我所想的一樣嗎？然後再進行補充和糾正。只有學生學會傾聽別人的觀點，才能有效地合作。
（三）培養學生積極參與、踴躍發言的習慣。
教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，大膽踴躍地發言，要使發言的學生具有一種代表小組的榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。
四、多樣的學習評價，是有效合作學習的動力
教學評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。如何使教學評價具有針對性、指導性和鼓勵性呢？一是評價以組為單位，以增強各組中每個成員的責任意識和合作意識。二是重視對學習過程中的評價。注重對學習過程中組長的協作能力，組員的參與程度，學生的傾聽交流等做出評價，評價以表揚為主，通過對表現突出的小組和個人及時具體的肯定，給其他同學以正向暗示，從而給其他組提供好的方法，起到榜樣促進作用，形成整體向上合作氛圍，你追我趕的組間的良性競爭。
總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養學生間的合作交流意識和動手操作能力等方面起著不可估量的作用。當然，合作學習強調學生自主探究，並不是教師可以撒手不管，教師應習慣於「蹲下身子」，以「學生中的首席」積極地參與學生的討論，了解學生的學習狀況，及時調整課堂進度，適時、適度地把握教學節奏，以期不斷地優化課堂教學結構，不斷地加強小組合作學習的有效性，從而不斷地提高課堂教學質量。
Ⅷ 小學數學中的小組合作該如何操作
1、營造一個自由、安全的氛圍。
「每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。」心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。例如：在小組合作學習時，我往往先讓學生說說學習的困難，談談在生活中發現的數學現象，從中找出有價值的問題讓大家討論。在討論中允許每個同學發表自己的見解，不受任何的限制。當學生提出了古怪的問題，有了別出心裁的觀點，教師不僅要及時肯定，而且要讓他們知道，他的觀點很有價值。
對於學生這種積極主動參與學習的行為，教師一定要愛護和保護。同時要引導學生自主學習，獨立思考，培養探索精神與合作精神。記得有一次，在教學圓柱體的特徵時，學生通過小組實驗，推導出「圓柱體的側面展開後是一個長方形，也有可能是一個正方形」。這時有一個小組舉起了手，他們認為「也有可能是一個平行四邊形」。是否正確呢？我一面思考，一面說：「你們的想法很有創造性，但老師還不能證明是否正確，哪個小組能證明這一點呢？」各個小組的同學都進入了緊張的思考之中，不久就拿出了好幾種方案。又如，在教學中常常會發生學生爭執不下、難以判決的情況，這時就可以請學生充分的發表自己的見解，教師只作旁聽，或偶爾「插幾下嘴」進行旁敲側擊，讓學生在辨析中明理。
2、引導學生積極參與
（1）全體參與。學生是學習的主體，在提倡素質教育的今天，更應抓好學生的個體學習，讓每個學生都能有比較充裕的時間按自己的水平進行自我學習。比如在進行數學總復習時，採用「同質同組」的形式，自己選擇復習內容，設計練習，然後拿到小組中，讓每個人都有機會練練，不理解時合作解決。
（2）主動參與。在以往的教學中，教師是課堂的主角。一堂課上，教師談得眉飛色舞，喋喋不休；學生靜坐於座位之上，或凝思，或念念有詞，被動地接受知識。長此以往，學生連提問的興趣都沒有了，談何主動性？故而，教師首先要視學生為學習合作過程中的唯一主體，讓學生由配角變成主角，主動參與。如我在教學《圓的面積》時，並非是直接講授，而是先讓學生自學課文，教師引導學生，「你還能拼成哪些圖形？」四人小組通過討論，實驗操作，將圓分割後拼成我們所熟知的三角形、平行四邊形、梯形，並且計算出了各自的面積。接著將研究成果展示給大家，然後集體歸納，推導出面積的計算公式。在整個過程中，小組成員齊心協力，一起實踐，一起計算，共同得出結論，在品嘗喜悅的同時，使自己真正成為學習的主人。其次是要精心設計合作的內容，讓學生自己提問，自己分析，自己解惑。並在合作中有所爭論，有所發現，有所提高。例如：在教學《圓的認識》前，教師設疑，「汽車上的測示器記載行駛的千米數是怎樣計算出來的？」從而引入新課提出問題「車的輪子為什麼是圓的？」讓學生通過小組合作，採用多種方法進行試驗論證，把測示器、車輪與圓的周長聯系起來，明確找出圓周長就使問題得到了解決。
（3）差異參與。根據學生實際，允許部分學生暫時先達到低標準的要求，可採用「同質同組」的形式。水平高的小組可以放手讓他們自己討論，學生面對面的交流自己的想法。中等層次的小組，可根據學生示範，先自己提問，再討論回答。低層次的小組，由於在小組里平等相處，沒有心理壓力，與小組同學一起提出問題，自由爭論，始終保持熱烈的學習氛圍，從而使學生人人參與，積極主動的獲取知識。而「異質同組」本身就有其差異性。
3、在課堂上分工合作，各取所需。
在這里主要是指合作，分工是明確的，而合作是主旨。合作主要有師生合作與生生合作。師生合作，教師要尊重學生，加大與學生的接近度，在小組討論時，教師要參與到小組的討論中去，及時發表自己的意見，幫助學生加深理解。要多採用「角色對換」來縮短師生距離，增加師生感情。我在組織討論時，通常會與學生一樣，趴在桌上，與學生一起討論，這樣就在感情的交流上毫無障礙。
而生生合作就人員的構成看，可分為異質同組和同質同組。從組織的內容看有語言上的合作、作業上的合作。語言合作，在交流或討論時，小組內的每一位學生都要發表自己的見解，提出自己的觀點；其次，發言者不但要善於說，還要善於聽，給每個同伴以發表自己見解的機會。接著，是進入小組的辯論階段，允許各抒己見，但要以理服人，爭取小組意見的統一。在全班交流時，小組派代表進行發言，可根據層次差異、難度的高低，適當派出相應的人選。當小組的成員不能完整敘述時，還要給予適當的點撥。作業合作。通常是指在一些開放題或一個練習量較大，須重復計算的練習中。如果每題都做，不僅費時費力，而且不能有效提高效率。在一次活動課上有這樣一題：「一包香煙長9厘米，寬5厘米，高2厘米，這樣的10包可包成一個長方體，稱為一條。如果你是設計師，你能設計幾種不同的包裝方案？哪一種最合理？」我首先讓學生討論有幾種可能性，學生通過研究得出了九種方案。教師進行一一演示，並且要求開展小組競賽，哪一個小組最先完成。這一道題讓一個學生計算，重復性太多，且一節課根本完不成。於是在計算時，各小組明確分工，根據組員的能力，合理安排，能力強的做兩題三題，能力差的只做一題，快速完成了任務。這樣既復習了長方體的表面積求解方法，又減少了計算中不必要的重復，提高了學習的效率。又如，在復習平面圖形的面積時，我又設計了這樣一道題：「在下面的圖形中，是有兩個邊長分別為厘米和3厘米的正方形組成，請從中任意的找出三個點或四個點，用線連接，求出該圖形的面積。」在此題中，方法多樣，光靠一人之力，難以迅速解答，且多有遺漏，這就需要通過多人合作完成。
4、讓學生自我管理，提高自覺意識
小組活動如果沒有一定的規則，就好像脫韁的野馬，想到哪裡是哪裡。還能達到預期的效果嗎？因而教師首先要把握好小組合作學習的總方向，引導學生的合作達到預期的目標。其二是要重視對小組長的培養。著重提高組長的組織能力，協調能力，自我管理能力。組長的人選剛開始時，可以由老師指定，到一定時間，先小組評議，再進行推薦與自薦，重新認定小組長。其三，引入競爭意識，以小組為單位，進行小組間的競賽。同時，小組內也要進行競賽，與以前比，自己有了那些提高，還有什麼不足；與組員比，誰的方法多，誰的發言多，誰的設計最棒等等。比如在總復習時，通過組長的統籌安排，小組內的四人積極參與其中，認真復習，並相互約束，使自己的學習成績逐步提高。
5、對學生積極評價，激發學習慾望
心理學告訴我們，不斷的成功可以激發學習的興趣，增強學習的慾望，閃現出各種思維的火花。而《新課標》指出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。
因而在學習中，教師一定要進行及時、有效的評價，對於學生思想中的閃光點，教師要積極鼓勵，並給予高度的正面評價。而觀點中的缺陷，教師要敏銳地感受到，引導學生，使學生及時發現問題，積極進行調整，從而減少合作學習中的盲目性，提高合作活動的效率和成功的可能性。同時，還應重視對學生學習方法的指導，讓小組有意識的說說學習策略，並進行適當評價。其三，注重評價中的激勵意識，一次無意識的表揚，遠比十次批評更有效果，所以教師要多表揚，少批評、甚至不批評。正如學生通過小組實驗，推導出「圓柱體的側面展開後是一個長方形，也有可能是一個正方形或平行四邊形」。教師隨口贊道，「真是天才」，竟使得這一小組以後的學習有了很大的進步。又如，對於在競賽中獲勝的小組，教師一定要大力表揚，使學生加強學習興趣。
Ⅸ 如何開展小學數學小組合作
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便於學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。
首先實施小組活動時，教師要善於精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對於有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。
其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善於追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
Ⅹ 如何在數學課堂教學中有效地開展小組合作學習
《數學課程標准》指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」
有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。
那麼，怎樣在數學教學中有效地開展合作學習活動呢？我認為應該從以下幾個方面入手。
一、注意激發學生合作學習的動機和願望
合作學習，首先應注意激發學生合作學習的動機和願望。 在平常的教學中，我主要採取兩方面的措施：一是充分重視外部獎勵的促進作用。二是積極創設寬松的學習氛圍，藉助有利於小組合作的情境，激發學生合作學習的動機。
二、把握合作交流學習的時機與時間
1、把握合作學習時機，提高參與的慾望
合作並非每堂課都適宜，也不一定在整堂課進行，教師要把握恰當的時機進行小組合作學習，讓學生帶著迫切的慾望投入合作學習之中。
（1）在課的引入階段，營造小組自主學習的積極氛圍。
例如：學習相遇問題，為了掃清學生學習障礙，在課的開始，就可以創設這樣的情景：同學們以組為單位演示：「相遇、相距、相向、同時」四種不同的動作，通過具體的演示，學生加深了對概念的理解，積極主動開始了對知識的探求。
（2）當思考出現困難，需要群策群力時進行合作學習。
如上《統計》一課時，播放某路口機動車通過時的一段錄像，讓學生對不同種類車輛通過的情況進行統計。學生獨立統計時，盡管很認真地進行觀察與記錄，但仍無法准確進行統計。這時，有學生提出了小組合作進行統計，這種想法馬上得到了大家的贊同。正是這樣的一個情境，激發了學生的合作慾望，使學生自然地感到分工合作的重要性，並通過合作順利完成了任務。
（3）學生意見不統一時進行合作學習。出現意見不統一時，採用小組合作學習，讓學生在組內冷靜地思考，理智地分析，有利於培養良好的思維品質。如教學倒數的認識時，我提出：0有沒有倒數？部分學生說「0的倒數是0」，部分學生說「0沒有倒數」，雙方堅持已見、互不相讓。我趁機說：「你能說明理由嗎？請分組討論。」集體交流時，有的從分數的意義說明：「0如果有倒數，寫成 ，而0不能作分母，所以0沒有倒數」。有的從倒數的意義說明：「找不到哪個數與相乘等於1，所以0沒有倒數」。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，加深了對所學知識的理解，同時也發展了思維。
（4）解答「開放型」問題時進行合作。為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中我常常會安排一些開放性問題。當學生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組合作學習，讓學生把自己的結論展示出來，培養了學生全面考慮問題和善於從別人身上取長補短的好習慣。
2、給足充分的合作交流時間，促進有效合作
合作交流的時間太短，會使合作交流流於形式。因此，教師在設計合作這一環節時，一定要有預案，充分了解學生已有的知識經驗，掌握合作技巧。
三、培養學生合作的技能，促進有效交流
交流是合作學習中重要的一個環節，只有通過交流，學生的不同見解才能匯集，才能融合為集體的智慧。那麼老師如何讓學生能夠更有效地進行交流呢？
1、學會獨立思考
我在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時間，並有效地引導每個學生進行合作前的獨立思考。例如上《圓的周長》一課時，當用課件出示圓形與正方形的一段路程時，先讓學生獨立思考：你認為哪段路程長一些？能算出具體的路程嗎？接著鼓勵學生在小組內交流自己的看法。這樣既養成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。
2、學會傾聽
我常告訴學生合作交流的前提是傾聽別人的意見，不隨便打斷別人的發言，當與自己意見發生沖突時要善於表達意見，並教給學生一些發表意見的模式，如「我認為××同學回答得很好…」，「我覺得××同學的意見是對的，但我有補充…」，「我××認為同學的意見是錯的，我的看法是…」，「請問××同學…」等。在課堂教學中，用一定的時間進行這樣的訓練，學生語言表達能力提高了，同時傾聽與反應能力也有一定提高。
3、學會討論
為了提高討論的質量，我常教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解，最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，准備發言。例如，我在上《圓的周長》這一節課時，當學生認識了什麼是圓的周長後，我讓學生進行小組合作學習：利用桌上的物品，你們能想辦法測量出圓的周長嗎？比一比，哪個小組的方法多。當時我上的是一節校內公開課，在這個環節中，我發覺學生在動腦動手的基礎上，充分進行了討論，場面熱烈而不亂，在合作過程中，每個學習小組基本上都能想到繩測法與滾動法，達到了合作的效果，受到了聽課教師的一致好評。
4、學會表達
合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。我在表達能力的培養方面，會以自己的示範為主。首先，我會引導學生如何把一句話說完整；其次，再教他們怎樣做到有條理。例如在解決問題部分的教學中，我就比較重視讓學生都來說說自己的思考過程。全班匯報展示成果時，我會讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。
四、建立評價機制，延伸合作
在小組合作的過程中，為了更大地發揮學生間合作的效能，可採用表揚激勵法，小組得分制，評選最佳組長、最佳組員等。每接一個新的班級後，我會讓學生選出代表自己小組的圖標，畫在教室牆上學生們自己設計的一塊地方。小組間合作得好，便在牆上的「合作愉快」欄目中加上一顆小星星，達到10顆小星星可得到一個獎杯，貼在黑板報的相應欄目中。這樣的評價，可以燃起他們「奮發」的慾望，哪怕只是一個拇指的表示，都會給學生帶來驚喜、帶來信心、帶來動力。這樣的評價猶如一個個台階，指引著學生前進的步伐，促進了小組合作學習的穩步發展。
五、充分發揮教師的作用，提高小組合作學習的實效性
《數學課程標准》指出：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」
教師應從數學課堂單一的數學知識傳授者的角色，逐步向數學活動的組織者、引導者和合作者轉變，教師在合作中既要當導演營造寬松的學習環境，又要當演員積極參與，傾聽學生的意見，在學生發表完意見後再談出自己的想法，使自己成為小組合作學習中的一員，同時讓學生感悟到教師是他們的朋友和榜樣，從而懂得了在交往中要相互尊重、溝通包容、知識互補、成果分享等。這樣，合作學習的優勢就突現出來了，小組合作學習也真正收到了實效。
總之，小組合作學習應該建立在獨立思考的基礎之上，走出為合作而合作的形式主義誤區，建立有序的合作交流的常規，抓住恰當的合作交流的契機，用合適的評價機制保證小組合作學習的實效。這樣就能使小組合作學習成為學生發揮潛能、激發興趣、培養創新能力的樂園，讓課堂煥發出生命的活力。