如何讓數學課更有激情與詩意

Ⅰ 談談如何讓數學課堂變得生動有趣

在15年的教學中，我得到以下幾點體會。一、巧設導入語，激發學習興趣。良好的開端是成功的一半，因此一節課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知慾，許多小學生學習數學的興趣較濃。作為數學教師，更應該重視並充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來使學生進入課堂，使他們樂學。短時的積極性很容易調動，怎樣使學生長時間的、經常處於積極狀態是很難辦到的，這就要求我們教師做到根據教材內容，導語可以有多種形式，諸如利用信息技術設計發問式：你能在計算機里發現學好數學的奧秘嗎？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受了。另外，還可以用範例來代替語言，讓學生聽著美妙的音樂、看著美麗的圖畫輕松的學著數學等，用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。總之，上課一開始，讓學生感到新奇、有學頭、願意學、喜歡學。學起於思，思源於疑。學生的質疑、求知慾望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。二、讓學生嘗試，樹立創新意識在課堂教學中，教師應讓學生努力嘗試，營造積極探索，具有創造性的課堂氣氛。鼓勵學生樹立創新意識，強調在課堂上，只要敢於嘗試，就是成功。比如在教學生做應用題時，可讓學生根據提供的內容自己來編應用題。這時，可仔細觀察學生編題的特殊地方，讓同學發表意見，接著大家一起試一試。這樣，時間長了，學生的思路就開闊了，也願意動手嘗試了。課堂上，要努力探索創造性學習新途徑。例如，在平時教學中，鼓勵學生不以老師和同學所做的作為標准，強調自己的思考要與眾不同；同時注意學生的作業，讓其進行展覽，學生看到自己的作業被展出，就會進一步激發他們的學習熱情。三、加強合作學習，培養學生合作能力學生是課堂上的主人，教師應當以啟發代替灌輸，以輔導代替管制。「思維是從疑問和驚奇開始的。」小學生好奇心強，持久性差。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以在設計課堂教學時應當多考慮小學生的特點，應當做到各方面的合作，即師生合作，學生之間合作。課堂上，學生有問題可以與老師交流，尋求幫助；學生之間互相取長補短，體現合作。比如剛學習兩位數的加減法時，通過找朋友的操作，大家的合作幫助，很快掌握運算方法。總之，在數學課的教學中，要全面考慮學生心理智力發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要。

Ⅱ 怎樣使數學課堂更有趣

一、教師要轉變觀念
現在，依然有不少教師還是把教學過程看成是學生「接受」書本知識的過程，也就是說，教師把書本內容講清楚，一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業，應付考試，就圓滿完成了教學任務。在這個過程中，學生始終是被動的，而學生最寶貴的東西——好奇心、思考方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統被忽略了。我認為，教學過程應該是這樣的：學生在教師設計的問題情境中緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考、真誠交流，時而困惑，時而高興。在跌宕起伏的情感體驗中自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且「創造」著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，充分展示著自己的個性和才能。
二、充分發揮學生學習的主動性
「真心樹立學生是教學活動主體的思想」這句話提出來已經很多年了，大多數時候，它僅僅是一句口號，說起來容易，落實起來難。首先，教師必須轉變角色，從一個權威的講授者變為與學生共同探討問題的好朋友和引導者。教學思路應該是：「問題情境——操作、探討、交流——總結、應用、拓寬」。比如過去上復習課，總是老師系統整理知識，學生聽完後，完成一些相應的習題，總結一下，就算復習結束了。我覺得，知識的脈絡應由學生分小組獨立整理，練習題在教師的引導下互相設計、交流練習、效果更好。就拿「數的整除」這節復習課來說吧，學生先是用表格、網路圖、樹枝圖等多種形式來表達自己的整理思路，不管哪種形狀，都把這一單元的知識聯系、問題規律揭示得清清楚楚，並且在交流過程中，允許同學們提出問題，進行了評答，還能舉例說明，我還巧妙地設計了語文課才有的說話練習。
1、約數、倍數、最小約數、最小倍數。2、質數、合數、奇數、偶數。3、互質數、最大公約數、最小公倍數
讓學生用每組中的提示來說一句話。如：第2組中，有的同學說：一個自然數中，質數不一定就是奇數，合數不一定就是偶數。有的同學說：一個自然數不是奇數就是偶數，自然數可以分成質數、合數和1；也有的同學說：1既不是質數也不是合數，4是偶數，也是最小的合數。學生不光能從概念上理解，還能舉例說明，答案多種多樣，場面熱烈，學生積極性非常高。使這節復習課上出了情趣、上出了深度。
三、充分發揮教師的主導作用
當然，在充分發揮學生主體作用的同時，教師的主導作用就顯得更加重要了，主要表現在教學情境的設計要能調動起學生學習的積極性，學習過程中引導、點撥、釋疑，理論升華的「火候」掌握要適時、適度。因此，給教師提出了很高的要求，不但要扎實寬厚的基礎知識，而且要有較高的教學機智、教學藝術和師德修養。有時候出會出現 這種情況：教師做了大量工作，學生研討論的積極性調動起來了，提出了這樣、那樣一大堆問題，教師卻不知該如何「收場」了。於是出現「華而不實」的現象。所以，教師要做充分准備，不光要備教材，還要備學生，提高自己的教學機智等素養。學生的學習越開放，教師的主導作用越重要，教師主導作用發揮得如何，是課堂教學成敗的關鍵。
四、創造性地組織數學智力活動
從學生和教學內容的實際出發，創造性地組織數學知識活動，讓學生在真實思考和創新的體驗中構建知識，學習方法、增長智慧，這里所說的智力活動，就是為學生創設一種動手操作，獨立觀察、引起思考的無際活動，激起學生自主地鑽研和創新。經過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學生自己的精神財富。例如：在學習「圓的認識」的課堂上，我給每個4人小組發了一套特別的畫圓工具——一個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓，由於用這套工具畫圓實際操作起來，一個人難以完成。就是合作，在運用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學生在討論半徑、直徑的特點以及圓心、半徑的作用時，學生有感而發，有話可言，表現出異常的積極。再轉入學慣用圓規畫圓時，才感到發自內心地需要，在老師的指導下，不停地找規律，急切想掌握它。這樣的課不管對老師還是對學生，都是樂趣，一種享受。而學生在畫圖中也體會到合作的力量，培養了他們的合作意識。

Ⅲ 怎樣提高數學課堂的趣味性

課堂教學是實施素質教育的主渠道，把握好40分鍾對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。下面就如何提高小學數學課堂趣味性和有效性談談個人看法。
一、優化教學內容，合理挖掘教材
研究表明，當數學和兒童的現實生活緊密結合，數學才是活的、富有生命力的，才能激發兒童學習解決數學問題的興趣。因此，教學中教師應關注學生的經驗和興趣，賦予數學知識豐富的現實背景，為學生的數學學習提供生動活潑的、應用性很強的學習材料。同時教師要敢於「突破」現行教材束縛，根據學生實際，改編教材，優化學習材料。如：小學數學中的一道例題：「小明看一本100頁的書，他每天看15頁，看了6天後還剩多少頁？」教學時我把問題改為：「看了6天後有沒有看完？」這就變成了一道開放題。學生在解答時可以從多角度去思考,這樣一改，拓展了學生自主探究的空間，開拓了學生思維，把學生創造性思維培養落到了實處。
二、貼近學生生活，創設趣味情境
「興趣是最好的老師」。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此教師要貼近學生生活實際，積極創設自然生動的情境，提高趣味性，點亮數學課堂。例如在教學「方向與位置」一課時，我把課堂設置在操場上，讓學生以小組為單位指出不同的方向，玩辨別方向的游戲。在這以前，個別同學方向感很差，方位很模糊，但在小組學習中，他們互相啟發和幫助，很快就掌握了這個知識點。由此可見，利用小學生愛好游戲的天性創新學習方式，不僅學生學習快樂，效果好，也鍛煉了學生之間協作探究能力。
三、採用小組合作，組織有效探究
一是組織有效探究活動
1、靈活採用探究形式。
探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自願組合的探究、既定小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，採用一種方式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。
2、引領指導學生探究。
教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵。在探究過程中，教師首先要積極營造探究環境，指導探究方法，引領、促進學生學習小組內部交流與互動。其次，教師應鼓勵小組之間進行對話，並為這種交往、協作提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到收獲。
二是建立有效合作方式
隨著素質教育深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。怎樣才能提高小組合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對於那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、並能最大限度發揮學生之間優勢互補的開放性的問題，才有合作的價值。其次，在具體操作中教師應注意：一是分工明確。讓每一個學生都有事可做，人人都成為小組學習的主人。二是建立機制。必須有意識的強化「學習小組」的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見。三是適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，通過提示、點撥、引導等形式，指導學習活動。
三是捕捉有效生成資源
「課堂教學是一個動態生成的過程」。課堂上我們經常會遇到這樣「尷尬」：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題、或補充一種演算法、或提出一種疑意等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖於「據學而教」的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，並加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成資源是一閃而過的，抓不住就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。
四、因材因生施教，注重激趣促效
教師要深入鑽研教材，充分挖掘教材中快樂因素，以生為本，因材定教施教，在教學各個環節，都要注重激趣促收實效，除了採用恰當的教學方法以外，還要精心設計課堂練習。好的數學課不僅「課伊始，趣已生；課進行，趣正濃」，而且還要「課結束，趣猶存」。我在教學「分數的初步認識」時，是這樣小結的：「（出示小黑板：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。）你能用分數知識表述這道題嗎？當同學們回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8後，我再追問：這瓶水還剩多少？誰喝得多？誰喝得少？為什麼？當學生不能回答時，我就說這些知識等到下節課學習之後就能明白，同學們先回去想想，看誰最聰明！」課後學生便會興趣盎然地預習下節課的內容了。
有效的數學課堂教學必須是讓學生獲得有價值的數學，而有價值的數學，不僅應該與學生的現實生活密切相關，而且能夠在實際中得到應用，並在一定程度上促進學生思維品質的提高。古人說：「授魚不如授漁」也就是這個道理。總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

Ⅳ 如何讓小學數學課堂變得生動有趣

一、創設有新意的「開場白」

一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。而一段老調、慣用的開場白沒有任何新意和創意，就像一首催眠曲，即便是想聽、想學的學生也是處於慣性的麻木狀態，其餘的學生更是不言而喻，一開始就提不起精神，一節課更是難熬啊！看來那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。一段有新意的開場白就等於給了學生一份充滿誘惑的見面禮，小學生對外面的世界都充滿好奇，而好奇的東西必然是豐富多彩的，而絕不是一成不變的。

二、巧妙安排課堂內容，增加數學課的趣味性

為了把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，我經常利用課間休息與學生拉家常，走進他們的內心世界，了解他們的喜好，看看他們到底喜歡什麼樣的話題，什麼樣的劇情，什麼樣的風格，什麼樣的老師等等。然後投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，讓他們在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。比如：在講解列方程解應用題這節課時，我就編造了這樣一個故事，有一位破案能手叫愛克斯探長，他其貌不揚卻智勇雙全。為什麼我要設計這樣一個人物呢？因為解方程與破案很像，你不知道作案的人是誰，但你可以假設這個人存在，然後根據掌握的線索一步步推理，直到破解案情，所以給這個偵探起名叫「X」。學生跟著愛克斯探長一起破案，潛移默化中掌握了數學方法，培養了他們的數學思維。學生每當求出了未知數X，就好比成功破獲了一件案子，那種思考過程所帶來的成就感和滿足感是無法用語言來形容和表達的，無形之中學生會感覺數學是那麼有魅力，那麼有趣味，而其趣味橫生。

三、製造認知沖突，活躍課堂氣氛

小學五六年級的學生往往都好出風頭，好表現自己，遇事都喜歡打賭、較勁，爭強好勝，不甘落後，不願服輸。看來學生的表現慾望是一個不容忽視的因素，而課堂上製造認知沖突就是激發學生的表現欲，也是學生學習動機的源泉，所以教師要在課堂上不斷地設置認知沖突，讓學生一節課都處於積極表現的狀態中。比如：我在講授「圓錐的體積」一課時，首先請學生說說通過預習你知道圓錐的體積怎樣計算？它與圓柱的體積有怎樣的關系？學生異口同聲地回答： 圓錐體積等於圓柱體積的1/3。然後教師拿出既不等底也不等高的圓柱和圓錐讓學生做試驗，實驗結論發現它們不是1/3的關系，教師及時引導:到底大家剛才說得對還是不對呢？有的同學說對，有的同學說不對，雙方產生了認知上的沖突，展開了激烈的爭辯，各持己見，僵持不下。為了打破僵局，教師說：「別爭論了，實踐才是檢驗真理的唯一標准，我們還是再次通過實驗來解決這個問題，看看問題到底出在哪兒？」結果學生通過再次試驗，終於發現圓錐體積要是圓柱體積的1/3，必須滿足一個前提條件，那就是等底等高，否則結論是不成立的。把握時機製造認知沖突，教師既巧妙的質疑，又極大的調動了學生的表現欲和積極性，活躍了課堂氣氛。

四、錘煉數學語言，產生情感效應

很多人認為，數學老師的語言只要做到精煉、簡潔、正確就行了，不必像語文老師的語言那樣要使用華麗的辭藻，優美的語句來加以修飾。其實不然，數學本身就枯燥、單調，這就需要用好語言這劑「調味品」為課堂增色添彩，用語言的魅力來打動學生，感染學生。當然，教師的語言離不開教師的表情、動作、手勢、姿態等等，有一位心理學家總結過這樣一個公式：語言的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。教師微笑的面容，優雅的談吐，落落大方的儀表給課堂定下了一個愉快的基調，數學教師的語言除了准確嚴密，也應該風趣生動，真切感人，既具有科學性啟發性，又具有感染性號召力，能夠激發學生熱情，振奮精神。數學教師的語言也應該豐富多彩，富於變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。通過教師聲情並茂的講解，一個個枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符歡快地跳出，躍然紙上。這樣的語言，有利於良好情感氛圍的創設，使學生進入最佳學習狀態。

Ⅳ 如何讓枯燥無味的數學課堂變得有趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的源泉」激發學習興趣，調動學生學習的積極性，不僅能使學生熱愛數學，而且能使他們學會數學，學好數學。營造良好的課堂氛圍，調動每一位學生學習數學的熱情。
1、課堂教學是一門藝術，也是一個過程。它是教師有目的、有計劃地引導學生掌握知識、技能，發展學生的智力、個性、體力，並形成一定思想品德的過程。教師要以樂觀向上的精神風貌和熱烈健康的情感影響學生，激發學生的學習興趣。讓學生感受到學以致用。」數學來源於實踐，又反過來作用於實踐」，我們要在教學過程中注意營造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，使學生不斷產生興趣，從中體會學數學的樂趣。
2、教師要根據教學內容，用親切自然的表情、鼓勵性的語言營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，激發學生積極參與課堂實踐，盡量讓每一個學生在課堂上都有練習的機會，使學生產生愉悅的感受和成就感，這種情感會促使學生保持對數學的濃厚興趣，進而產生不斷克服數學學習中的困難的勇氣。教師要想方設法創設最佳課堂情景來激勵學生學習的動機與興趣。讓學生樂與參與和分享，敢於競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學生的潛力，調動每一位學生的積極性。另外，教師廣博的知識和生動幽默的教學語言也是創造良好課堂氣氛不容忽視的條件。

Ⅵ 如何把數學課上得生動有趣

1、創設有新意的「開場白」

一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。

2、巧妙安排課堂內容，增加數學課的趣味性

把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，利用課間休息與學生聊天，走進學生們的內心世界。投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。思考過程所帶來的成就感和滿足感是無法用語言來形容和表達的，無形之中學生會感覺數學是那麼有魅力。

3、錘煉數學語言，產生情感效應

語言應該豐富多彩，富於變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。通過教師聲情並茂的講解，一個個枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符歡快地跳出，躍然紙上。這樣的語言，有利於良好情感氛圍的創設，使學生進入最佳學習狀態。

(6)如何讓數學課更有激情與詩意擴展閱讀：

快樂教學法就是是面向全體學生，著眼於人的全面發展的教育，體現教師主導，學生主體「雙邊作用」，做到「教書育人、管理育人、服務育人、環境育人」，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。

以快樂的情緒感染人，以快樂的氛圍熏陶人，以快樂的理念開導人，以快樂的內容啟迪人，以快樂的方法培養人，使學生樂而有度，樂中受益。實施快樂教學法必須遵循下列原則：率先垂範，言傳身教的原則。「學為人師，行為世范」，教師的表率、示範作用是有效實施快樂教育的法寶。學生都喜歡微笑的快樂的老師。快樂的教學氛圍容易讓老師的創造性和主導作用得以最大的發揮，更容易讓學生增強自信力，激發想像力，激活創造力。教師應當用快樂的語言開導學生，用快樂的行動影響學生，注重言傳身教。

尊重個體，有教無類的原則，孔子早在幾千年前就提出「有教無類」的教育思想；斯賓塞主張永遠把孩子作為一個主體，並給予充分的理解和尊重。教育實際上是一種不斷的誘導和發現的過程，在這個過程中，應當因材施教，尊重學生個體，承認個性差異，不拿同一把尺子衡量所有學生。在實施快樂教育時，不能停留在淺層次的說笑上，不能無視他人的自尊和人格，應特別注意呵護每一位學生的閃光點和進取心，體現出愛心不論親疏，教育不分種群。

理解寬容，巧妙暗示的原則，「這孩子太不一般了，他看一樣東西總是目不轉睛。」「看看，這孩子的精力多好，總是手腳不停。」「唉呀，這孩子力氣真大呀，這么重的東西他都拿得起來。」……這樣飽含情感、帶著寬容和贊美的暗示，很容易使孩子接受，在這樣的暗示下，孩子一定會表現得很出色。這種暗示運用到我們的學生身上，也一定會讓學生欣喜不已。

Ⅶ 怎樣構建一個好數學課堂

一、精心備課,找准激發興趣的切入點
巧婦難為無米之炊．教師要上好一節課,課前對教學目標必須有充分的預設、對教學重難點有準確的把握,對教材要駕輕就熟,對教學過程要瞭然於心,同時還要做到「兩個吃透」,即吃透教材、吃透學生．緊緊圍繞課題精心設計教學過程．而數學課堂的「精講多練」,為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求,即如何進行有效的教學設計,讓其在有限的時間內達到最佳的效果．因此,數學教師要想把「高效課堂」這艘船開好,就必須揚好「備課」這片帆．
眾所周知,課堂之效益,很大程度上取決於高質量的課前預設．沒有預設的課堂是放羊的,也是雜亂無章的,必然也是低效的．因此,我們要想在短短的四十五分鍾內使課堂效果最大化,充分的課前准備就顯得尤為重要了．那麼,教師如何在課前落實一個「備」字?怎樣才是有效備課的合適方式?有效備課的基礎是教材還是學生?我認為,備課不是單純地編寫教程,而必須備教材、備學生,不僅要花功夫鑽研教材、理解教材,仔細琢磨教學的重難點,更要了解學生的實際情況,根據學生的認知規律合理設計教學活動,努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點．精編巧用學案,只有這樣才能真正做到有效備課,進而實現高效課堂．
比如,我在備解直角三角形一章的教學時,我首先認真查找了大量的有關資料,特別是相關的中考試題,然後對這些習題進行歸類,總結常見的基本圖形,總結相應的解題方法．同時,對於這些習題,我也考慮了不同層次的學生並進行了相應地處置．對於課堂上的提問,習題的講解,我都根據習題和學生的特點做好了預演．盡量做到因材施教．從課堂效果來看,的確非常好,層次好的學生能夠比較快地掌握比較難的習題,並能對相應的習題提出一些獨到的見解；而層次相對差一點的學生也能做出相應的習題．
二、創設情景,激發學生學習數學的興趣
任何學科的教學,要想達到最佳的教學效果,都離不開好的課堂環境,對於內容比較抽象、枯燥的數學課來說,創設一個生動形象的教學情境顯得尤為重要．我們創設的情景要有「數學味」,能引領學生徜徉在數學的樂園中,真正棲居在數學課堂,體驗到數學之奇,感受到數學之趣,領悟到數學之妙,從而使學生心情激盪,迸發激情,形成積極向上的學習意願．創設教學情境的手段和方法多種多樣,往往要因人而異,因課而異．
比如,我在講授概率一節時,創設如下情境：哪位同學能講出《三國演義》中「草船借箭」這一典故?這樣同學們都躍躍欲試,由其中一位講了這個故事後,教師立即提一個問題：長江水面上何時起霧是隨機的,諸葛亮怎麼知道三天後的四更時分濃霧滿長江,遠近難分水渺茫呢?難道他是神嗎?學生興趣高漲,教師便解析：當然不是,其實是他翻閱了古代歷書上記載,結合自己的多年觀察,每年這個時候,長江水面必然起大霧,由此他斷定三天後四更時分濃霧滿長江是肯定的．其實,他的推理基本思想就是我們今天要學的知識——隨機事件的概率．接著便再進一步創設情境：拋硬幣的試驗．（擲一枚硬幣,落地時正面一定向上嗎?）學生們各抒己見,接著學生們便自己做起試驗．學生在實踐、合作、交流中得出了隨機事件概率的概念．創設這樣的情境讓學生在課堂上遇到活生生的數學問題,感到數學與自然和社會有著密切的聯系．問題情景能引起學生的學習慾望,還能給學生提供深刻體驗,人人有所得．學生理解數學概念的同時,思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展和進步．這正是新課程理念所倡導的,也是我們課堂教學上力求做到的．
再比如,我在處理二次函數最大最小值這一課時,我以改編《西遊記》（續集）的故事引入——師徒四人取完西經後,豬八戒下海開了一間養豬場,一面靠牆,一邊靠牆（牆長160m）建一個養雞場,用料320m,留有8m寬的門,如何設計能使面積最大?面積最大是多少?假如你是八戒養豬集團的總裁秘書,請你幫八戒決策．由於故事新穎有趣,故極大調動了學生的積極性,激發了學生的興趣,學生七嘴八舌,意見不能統一,因此,我就建議分組討論,統一意見後告訴老師．這樣在學習的過程中,學生自然而然就產生了合作的需要,學生興趣盎然．因而,這節課就取得了理想的效果．
三、拓營寬學習渠道,讓學生在生活中學數學
生活中處處有數學．在教學中,要使學生接觸實際,了解生活,明白生活中充滿數學,數學就在自己的身邊．例如在講解「相似三角形的應用」時,我設計了這樣一段：學校教學樓在地面上的影子長為24m ,此時測得2m高的標桿在地面上的影子長為3m,你們知道教學樓的高度是多少米嗎?今天我們就學習這個問題．實際上教學樓的影長比標桿的影長等於教學樓的實際高度比標桿的實際高度,這樣就可以求的教學樓的實際高度．再如學習了三角形的穩定性後,可讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識後,讓學生從數學的角度說明為什麼車輪的形狀是圓的,三角形的行不行?還可以讓學生想辦法找出鍋蓋、臉盆的圓心在哪兒；……這樣大大豐富了學生所學的知識,讓學生真正認識到周圍處處有數學,數學就在我們生活中間,並不神秘,同時也在不知不覺中感悟數學的真諦,進而激起從小愛數學、學數學、用數學的情感,促進學生的思維向科學的思維方式發展,培養學生自覺地把所學的知識應用於實際生活的意識．
生活是教育的中心, 「讓學生在生活中學數學」 使學生對數學有一種親近感,感到數學與生活同在,增強了學生學習數學的主動性,培養了學生理論聯系實際的學風和勇於探究、大膽創新、不斷進取的精神,讓學生親自體會．在教學「利息和利率」這一課時,可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀,並以自己的壓歲錢為例,讓學生模擬儲蓄、取錢,觀察銀行周圍環境,特別要記錄的是銀行的利率,學生記的時候就開始產生問題了,「利率是什麼啊?」「為什麼銀行的利率會不同啊……」學生觀察得很仔細,然後就引導他們帶著問題去預習新課,到上課的時候讓學生介紹自己發現的問題,自己如何來解決問題的,從而使同伴知道如何找到符合實際需要的儲蓄方式．這樣,以學生所熟悉的生活情境為載體,充分挖掘學生學習的潛能,使學生熱情高漲,積極地參與到數學活動中去,逐漸養成了留心周圍事物,有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣,並自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系．讓學生在實踐中出學真知,生活中長才幹．
四、潤澤數學靈性,讓學生感受其內在美
一提到數學,多數讓孩子最先想到的是機械的數字繁瑣的公式,抑或復雜的應用題．這可能與教師過多注重數學知識的傳遞、數學技能的訓練,漠視數學本身鮮活的內涵有關．數學從表面上看是枯燥乏味的,然而卻蘊含著深邃、豐富的美,如抽象美、邏輯美、符號美、奇異美……華羅庚就曾說過：「就數學本身而言,是壯麗多彩,千姿百態,引人入勝的……」不僅繽紛的生活中存在數學,多彩的文學中也暗含有數學．而且在文學中,更能體會出數學的妙趣橫生．但「數學美」不是露天的珍珠,伸手可以摸的著；也不是碧空的銀星,抬頭可以看的見,關鍵是教師是否用心發現,認識到這種美並和學生分享這種美．教師如果能通過精巧的設計,生動的語言不斷揭示數學中美的因素,來撥動學生「美感的琴弦」,喚起學生的美感情緒,給學生美的享受與熏陶．
1．體驗數學的美妙和奇趣．數學世界是豐富多彩的,其中有許多美妙和奇趣的現象．單說在「數的王國」里,就有4、8、12、66、100等一連串神奇美妙的「有趣的數」,讓人自然聯想到四平八穩,十二周全,想到了六六大順,百發百中．9和2又讓人想到了九牛二虎．234567889,又能讓人想到缺衣少食．甚至在日常用語中也有數學「趣話」：如為什麼「半吊子」被用來比喻心眼不足的人?這是因為在過去人們把1000枚銅錢稱為一弔,五百錢稱為半吊,遂把做事缺乏頭腦辦事莽撞的人比作「半吊子」．……這樣,用數學的美妙和奇趣深深吸引和打動學生,使學生對數學產生濃厚的興趣．
2．感悟數學自然的美． 「數學美」不僅存在於數學課堂．於是,我組織學生開展尋找「數學美」的活動．幾天後,一節別開生面的主題班會在「智多星」們的精心策劃下誕生了——《快樂數學伴我行,數學之美處處有》．班會上,同學們各施所長得可見可感且充滿畫意；當同學們沉浸在數學詩海,感受數學與詩交融的樂趣、情趣和意趣時,數學變得抒情而富有詩意；當神奇的阿拉伯數字轉換成七個音符時,數學變成了悅耳的交響曲；當幾何造形自然轉換成舞蹈語匯時,數學變得輕盈而能動,令人無限遐想．最激動人心的一刻到了,當同學們用「滿懷豪情」匯報他們用所學的數學知識解決了生活中的實際問題時,我彷彿看到了同學們生命的靈動……,是呀,現實生活、自然現象賦予生命的能量,賦予數學的價值,應該讓數學貼近生活,讓學生放飛心靈,走出教室,沖向戶外……．隊會把大家帶進了變化多端的數學天地,同學們像咀嚼百味果一樣品嘗著數學的濃濃趣味,著實過了一回「數學癮」,連過去不愛數學的同學也驚呼：「想不到數學這么讓人快樂,有趣．」
總之,一個班級的師生是一個有機的整體,光靠教師或學生「一頭熱」是很難產生高效課堂的,一個高效的課堂決不可能是老師一個人在戰斗．要讓學生成為學習的主人,必須先讓學生成為課堂的主人,把課堂時間盡可能多地還給學生．讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂．只有將老師的「教」與學生的「學」有機的結合起來,才能將課堂效率最大化．

Ⅷ 如何讓數學課堂變得更有趣

一、思考讓課堂更有生命力
愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」「數學是思維的體操」，「數學教學是數學思維活動的教學」因此，數學思考才是數學學習的「根」。但是怎樣的思考才是行之有效的呢？是為了「思考」而思考，還是讓學生不由自主地主動去想呢？
在 《眾數》一課中，在學生認識了眾數的概念和特點後，我設計了一道題：
讓學生去思考：如果你是教練員，你會選哪個運動員去參賽？因為這道題中甲、乙成績的平均數都是9．5，而甲的眾數是9．5，乙的眾數是10，學生經過思考，會有不同的意見：有的認為應該讓乙去，因為他的眾數是10，說明他的槍法很准，容易獲得獎牌；有的認為應該讓甲去，雖然他的眾數是9．5，可是其餘的成績很接近，說明他的成績很穩定，心理素質好，也會獲得獎牌的。這樣，既讓孩子自己獨立思考，又交流了同學的意見，讓孩子們的思維碰撞，豐富了孩子的見識。
因此，教學中首先要給學生思考的時間和空間，引起學生的認知沖突和思維碰撞，使全班學生都積極參與到學習活動中來，提高教學的有效性。課堂中要避免重「趣」不重「思」的教學現象，教師必須正確處理好情境與思考、活動與思考的關系，明確只有為思考服務，促進學生思考探究的情境才是好的數學情境。可能這樣的教學不會贏得聽課老師的掌聲，但這卻是真心實意為學生服務的。
二、語言讓課堂更有感染力
前蘇聯數學教育家斯托利亞爾有句名言：「數學教學也就是數學語言的教學」。很多人認為數學課缺乏語言的魅力，數學老師的語言應該清晰條理，簡潔，我卻認為抑揚頓挫的聲調、優美的語句同樣可以引起學生的熱情，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習，使數學課堂更有感染力。
例如，在教學「互質數」的概念時，「公因數只有1的兩個數，叫做互質數」讓學生讀完後，發現本題的重點字眼：只有。並用重讀的方法，讓學生明白：如果漏掉「只」字，就是一句錯誤的定義。
例如，在教學《約分》一課時，我創設了一個情境「長江幹流受污染的河流佔全長的4/5和長江幹流受污染的河流佔全長的80/100一樣嗎？」，我先讓學生觀賞美麗的長江，並配上解說詞，使學生身臨其境，再讓學生觀看被污染的長江幹流，低沉的語調一下子就抓住了學生的心靈，使學生認識到環境保護的重要性。適當的情景，恰如其分的語言既讓學生學到了數學知識，又讓他們接受了環保教育，更體現了學科的融合，使課堂更有感染力。
三、多媒體信息讓課堂更有活力
多媒體輔助教學的最大特點可以使抽象的數學問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜問題簡單化，從而突出重點和突破難點。如：在學習圖形時，抽象的語言無法讓學生形象地認識圖形的特徵，因此在學習《長方體的特徵》時，可以根據教學的需要引導學生從長方體的面、棱、頂點這三方面討論。先在屏幕上通過電腦演示面、棱、點，使學生觀察出長方體有6個面，12條棱，8個頂點；又通過觀察長方體框架中三組棱的運行情況，概括出相對的長度相等；最後引導學生發現長方體6個面的大小關系，CAI課件動態演示上下、左右、前後面運行重疊畫面，提問：你們發現什麼規律？從而得出結論：相對面的面積相等。
如教學「周長」這一概念時，可以按以下步驟作表象的刺激：①用紅色描正方形的一周；②將這一周閃動兩次；③去掉具象，保留抽象的圖形；④把正方形的一周展開、拉直。這樣，隨著動態演示方式的變化，「周長」這一對象刺激的強度逐步加深，知覺對象的運動性逐漸增強，學生對於「周長」的表象（封閉線形、可度量）越發清晰、牢固。
利用多媒體信息既節省了教學時間，降低了學生認知的難度，提高了效率。又使數學課堂變得生動具體、形象有趣，使數學課堂更有活力。
「數學活動」不是「一般的活動」，不是片面追求課堂氣氛的活動，而是應該根據學科的特點、教材的內容來預設的課堂活動。一節精彩的數學課，不僅是教學的預設合理，更重要的是生成的效果。只要是讓學生樂於學、樂於思、樂於做的教學，就是有生命力、有感染力、有活力的課堂活動。

Ⅸ 如何調動學生學習數學的熱情

如何提高學生學習的注意力
心理活動對一定對象的指向和集中，叫做注意。任何一個心理過程都離不開注意，注意是學生有效地進行學習和勞動所不可缺少的條件。俄國教育家烏申斯基十分強調注意在教學中的作用。他說：「注意正是那一扇從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。」 人的注意力水平有高低，水平低下的孩子造成學習困難，成績不佳。雖然我們看到孩子認真在看書，但他的注意力不集中，走神了，學習效率不高，注意水平高的孩子，同樣的學習時間，學習的效率卻很高，當然學習成績就好。很多孩子就是人是很聰明，但就是注意力不集中，造成學習成績低下。所以在很早的時候，就要訓練孩子的注意力，來提高其學習能力。為了加強學生在教學中注意力的指向性和集中性，我認為可以從以下幾方面進行嘗試：
一、抓住學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》就如何培養學生的注意力提出了自己的觀點，他認為：「培養學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立並且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那麼知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。」任何一堂課，只有先抓住了學生的學習興趣，才會讓他情緒自然高漲。學習興趣是學生基於自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向。影響學習興趣的因素主要包括教學的方法、師生的關系、教學效果、教學策略、對學生的了解程度、賞罰情況等。為此我從教材、教法、學生的角度激發學生的學習興趣。
1、從「好奇」入手。「 好奇」是人遇到新奇事物時所產生的「探究反射」。
心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，從而激起求知、探索、操作等學習意願。 「好奇」可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，並且促進他們創造性的發展，所以「好奇」是一種成功的動力。陶行知先生曾對一個指責兒子拆卸鬧鍾的兒子的母親予以「扼殺了一個愛迪生」形象比喻。教師更應抓住學生的好奇心，促使學生學業有成。我曾聽過一位老師講《循環小數》，他一開始就講故事「從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事」然後讓全班學生接著講這個大家都會說的故事，許多學生都很好奇，老師為什麼讓大家一直講這個沒有盡頭的故事，由此注意力也很快集中到課堂上。
2、教學方式多樣化，提高學生注意力。
小學生注意的穩定性有限，一節課堂教學有40分鍾這么長。如果讓成年人時時保持注意力集中，想必都很困難的事情，那麼對於學生特別是小學生來說更是不容易控制自己了。那麼作為我們老師來說，要盡量保持學生注意力集中的有效辦法就是時時激發他們學習的興趣。可以採取多樣化的教學手段，比如除了讓學生舉手發言以外，還可以讓學生進行小組合作討論，動手操作，動筆練習等形式，以提高學生的注意力，取得提高教學的有效性的目的。例如:在教學「三角形三條邊的關系」時，讓學生小組進行合作，動手擺一擺，多媒體教學的動態演示，並且通過討論最後得出正確的結論「三角形的任意兩條邊的和大於第三邊」。這樣多種學習方式與老師一味單純地講解比較效果要好得多，學生學習的印象也更深刻。
另一方面，學習中總是有一些枯燥無味的內容，在教學這些知識時，有賴於教師用新穎的方法，來激發學生的學習興趣，要使有趣的內容與枯燥的內容交叉進行，並巧妙的把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。例如，我在教學一年級十以內的加減法過程中，大多數學生在幼兒園的學習中已經有一定的基礎注意力就無法維持，於是我採取了「我最快」，學生想最先回答就必須高度集中注意力，然後老師再即使給予判定，提高學生的學習熱情。
3、利用多媒體教學手段。
「一隻粉筆，一本書」的教學方式逐漸過去，隨著計算機的普及，多媒體教學已經成為最新的教學方式。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像並茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標准逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、願學和樂學。現在網路無所不有，可以在網上下載一些課件或購買一些教學軟體，充分利用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。
4、充分挖掘學科知識中的興趣點。
每一門學科都有自己的知識特點，學生對某學科的興趣，往往是由該學科特別有趣所引起的。因此，教師要充分發掘學科知識中那些使學生感興趣的東西，如語文的文情詩意，數學的一題多解等，以期引起學生的興趣。
5、及時幫助學生解決學習困難。
學生在學習時往往會遇到一些困難，即一些難以理解的知識，度過這些難關學生就能順利地掌握學科的基礎知識和學習方法，興趣也會漸漸穩定。如闖不過這些難關，學生在學習上就會困難重重，學習興趣就會銳減，甚至感到味如嚼蠟。因此知識難點是學生興趣和成績的分化點。
二、把握注意力的最佳時間
有人對小學生在日常學習中注意穩定性做研究發現：7－10歲的兒童連續注意約在20分鍾，10－12歲兒童連續注意約在25分鍾，12歲以上兒童可維持30分鍾。因此，教師在教學中應緊扣連續注意的最佳時間。在學生注意力最穩定的時間內抓住重點，突破難點，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調要抑揚頓挫，配以適當的表情和手勢，化難為易，以吸引兒童的注意力。例如：我在教學《確定位置》，先讓學生表演一個情景：小青得到一張電影票，但是在電影院卻找不到自己的位置，急的哭了起來。學生為了幫助他，就要集中注意力，尋找確定位置的方法，同時也讓學生領會在我們生活中確定位置是非常重要的，後來全班同學一起探討確定位置的方法，較好的完成教學任務。
三、巧妙地提出問題，喚起學生注意力。
在教學中我們老師不僅要提問學生同時還要注意啟發學生動腦筋對於所學的問題能夠進行大膽地質疑。學習知識不能只靠老師的一味提問而忽略了給學生自我思考的空間，要喚起學生的注意力，促使他們能夠認真地聽講，教師就要做到恰當好處地設疑，讓學生帶著問題通過自己的思維活動，大膽地提出問題，並通過探討解決問題，從而主動地獲取知識。這樣才能更好地提高學習的有效性。
四、選擇適當的刺激物。
要讓小學兒童體驗到自身學習的成功，以此激發學生的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效手段。我在教學中常常採用以下幾種：
1、口令刺激。如：「小眼睛看黑板」、「一、二、三」……等方式來加強刺激學生，增強注意力。
2、如果學生在思考的過程中注意力不集中，還可以老師以評選「小小思想家」、「舉手小紅星」、「小模範」等方式，來刺激學生集中注意力，動腦思考。
3、給予學生適當的物質刺激，提高學生的注意力。如：對上課認真聽講的小朋友以小紅花、小五星等作為實物給予獎勵。
五、提高教學活動的目的性。
小學低年級兒童的注意缺乏自覺性，表現為不會主動確立目的，需要教師給定目的；在注意進程中不會組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關照。一旦沒有外在的幫助，兒童常常會不清楚或忘掉由他人給定的目的，使注意中止或分散。因此，在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實的感受到集中注意對完成活動的重要性，並懂得如何正確地組織自己的注意。
六、盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用。
學生的學習環境相對穩定，也是保持學生注意力的有利條件。
1、上課之前要排除無關刺激的干擾，課前准備要求盡量簡單，上課不用到的東西不要拿出來。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，教具出示的時間要適當，切忌過早顯示，下半節課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生眼前。例如：上低年級數學課可以要求學生只准備一本數學書、一支鉛筆、一塊橡皮、一把直尺。（學具盒哪節課需要，哪節課才要求准備）；其他的東西全部放在書包里，抽屜不準放零散的學慣用品，以防不必要的干擾。另外，疲勞是集中注意力的大敵。 孩子神經系統的耐受力較差， 連續學習或睡眠不足 會引起疲勞， 大腦神經興奮水平降低，注意力難以集中。在家長會中，向家長們宣傳充足的睡眠對小孩的重要性，讓家長制定合理的作息制度，並監督孩子執行，保證孩子得到充分的休息和睡眠，第二天能精力充沛地上課。
2、老師服飾、發型也不宜過於耀眼，有的老師換了新裝或者理了新發型以後，往往在上課前先到學生面前「亮亮相」，這種做法可以有效地減弱學生上課時的注意分散。
3、教學過程中的偶發事件，教師要妥善處理。如：天氣條件惡化、突然停電、學生病倒或嚴重違紀事件等等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學生一起迅速的處理好，保持課堂教學秩序的穩定，將學生的注意力轉回課堂教學。

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