初中數學教學需要什麼

① 初中數學教學應該注重什麼問題的

一、關於教學要求的把握問題
「 標准 」 中明確指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展 .

對於教學要求的把握，唯一的依據是 「 全日制義務教育數學課程標准 」 ，全體教師要認真解讀課程標准，對教學內容的教學要求的把握著重注意以下幾個方面：

1 ．對照課程標准中 「 內容標准 」 ，對所教學的內容逐條分析，明確要求，確保內容不遺漏，要求不降低。

2 ．參照其他版本的初中數學教材，比較異同，分析編者意圖，對其他版本中所出現的對學生的能力發展有益的，又不違背課程標準的內容或方法作適當補充。

3 ．分析華師大版教材，對後續學習有益的或者對學生的能力發展有幫助的內容作適當調整或補充。忌照搬老教材，同時也不提倡只用新教材，特別是只使用華師大版教材。

4 ．提倡因材施教，應體現不同的人在數學上得到不同的發展，不能再搞新的 「 一刀切 」 ，教學要求的高低應由學生的實際來決定，應體現對不同的學生有不同的教學要求，對不同的教學內容有不同的學習要求，有的只要求學生去感受、體驗；有的需要組織學生去觀察、動手實踐和操作，達到識別和鑒別的目的；有的則強調學生的參與和過程；也有的是學生必須掌握的內容 . 不要回到 「 教師主宰一切 」 的老路上去 .

5 ．用發展的觀點把握教學要求，在教材的基礎上，教師應對知識和能力的系統性、教學內容階段目標的要求上作適當的調整和處理，使之適應學生的認知水平和能力發展。

6 ．參照實驗區中考試卷，適時調整教學要求。

二、正確處理好課堂教學的形式與內容的問題

實施新教材以來，絕大部分學生對數學課的興趣提高了，這其中主要得益於學習的方式、學習的內容和評價的方法（激勵性為主）的改變 . 但當前，部分老師在教學中還存在著這樣一種情況，那就是有的教師刻意追求課堂形式的 「 活潑 」 ，而忽略了課堂教學的實質 . 過分地強調形式而忽視了內容，

1 ．數學課堂教學的實質是進行數學學習活動，數學課不該忽略數學的特點。課堂教學應該是學習數學知識和方法，領悟數學思想，學會數學地去思考問題的綜合性活動 .

2 ．課堂教學應該主題鮮明，重點突出，每一堂數學課都應該有具體的教學目標，包括知識、科學方法，能力和非智力素質方面的目標，教學形式應該是要達到這一目標所採用的手段和方式。

3 ．數學學習中的核心問題是發展學生的思維能力 . 任何課堂教學形式都應是為數學學習活動服務的 .

4 ．正確評估學習成本，及時調整課堂教學形式

三、關於課堂教學情境的創設問題

課堂教學情境是為更好地進行數學學習活動而創設的，任何與學習無關的情境都是不必要的，否則只會干擾正常的學習活動 .

課堂教學情境的創設應遵循：自然，貼切，有助於興趣的激發、思維的展開和學習潛能的開發。另外，教師還要學會適時的抓住教學中的重要信息進行教學情境的再創造 . 我們在強調多種教學方法的同時，一定要防止出現新的套套，即反掉了老傳統，形成了新傳統。現在的新課程強調多樣化，那麼教學方法也要提倡多樣化。教學應該給學生更多的選擇，讓學生反思哪種方法更好。所以，我們在課堂教學評價時，不要落入沒有實施 「 合作學習 」 、 「 探究學習 」 ，沒有使用 「 現代教育技術 」 就不是好課的新套套。

四、提倡演算法多樣化與重視基本學法的問題

1 ．根據教材特點和學生年齡特徵，提倡靈活多樣的課堂教學形式

不同學生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能；不同的教學內容需要有不同的知識基礎和不同的思維能力；相同的知識內容有不同的呈現方式和不同的知識背景。 「 格式化 」 的教學形式已經被淘汰，新教材的教學不應該存在一種適用各種課型的新的教學模式。

2 ．認真做好對知識的掌握從 「 個性化 」 、 「 非正規化 」 到 「 標准化 」 、 「 正規化 」 的轉化過程

提倡演算法多樣化，提倡個性化教學，這對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。在新課標下的課堂教學中，教學內容的呈現，解題方法的傳授並不是不要 「 標准化 」 和 「 形式化 」 ，而是應讓學生經歷一個從 「 非正規化 」 到 「 正規化 」 ，從 「 個性化 」 到 「 標准化 」 的過程。

在教學活動中，學生畢竟是一個不成熟的學習主體，如果教師不加指導地放手讓學生去探究，學生也可能無所體驗，無所收獲；如果只讓學生暢抒已見而沒有教師精當的講授和適時的學法指導，也很難將學生的思維引向深入。

學生有效的學習活動離不開教師的精心指導，在提倡演算法多樣化的同時，教師應進一步優化學生的多樣化演算法，並進行基本的學法指導，引導學生自我反思、比較、交流、提升。

五、數學教材的一綱多本與課堂教學問題

1 ．用教材教，而不是教教材，教材是一種教學的輔助材料，而不是範本。

2 ．用好華師大版教材，提高知識的系統性；參考其他版本教材，提高知識的全面性；研究試教區中考試卷，把握知識的層次性。

六、自主探索與合作學習如何辨證地實施問題

1 ．自主探索與合作交流需要教師正確的組織和引導

毫無疑問， 「 自主探索 」 與 「 合作學習 」 都是《數學課程標准》所大力倡導的學習方式。然而，就具體的教學活動而言，我們認為關鍵的因素恰又在於我們如何辨證地處理好這對矛盾。合作不應該是一種順從，而是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎，要因材施教。

有的內容需要自主探索而不需要合作，不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產生不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學習的好時機。

同時，學生合作還需要注重方法的引導和訓練 ( 如：怎樣傾聽別人的意見，小組合作中不同角色的作用等 ) 。與單純的追求形式相比，在課堂教學中，我們更應該注意通過提出適當的問題，創設合理有效的教學情境，使學生的學習活動成為一種自覺的行為，並根據教學的需要採取適當的教學形式。因此，也可以這樣說，自主探索和合作學習都是學習的不同形式，沒有優劣之分，都離不開教師的組織和引導。

2 ．接受學習與發現學習有機結合

《數學課程標准》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。但有人把新課程提倡的這種學習方式僅僅理解為唯一的選擇。這是不全面也是不正確的。

接受學習的主要作用在於引導學生在盡可能短的時間內，獲得盡可能多的知識和技能，它並不必然導致學習過程的枯燥與機械。尤其是在班級授課制的條件下更有其存在的合理性和必要性，關鍵在於我們教師要善於根據不同的學習內容，依據學生的心理特徵，靈活變通地運用接受學習的方式，讓學生主動而又愉快地學習。

在接受學習實施時密切注意教學內容與學生生活實際的聯系，正確把握教學中的 「 教、扶、放 」 的關系，把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，以教法啟發引導學法，多方法、多角度、多層次地培養學生主動參與學習的能力；

在實施發現學習時，同樣要著力營造民主和諧的教學氛圍，充分調動學生的多種感官參與學習，強調在做中學，努力培養學生的自主學習意識。通過學生的認知參與、行為參與和情感參與，對他們的創造能力的提高產生顯著的影響。

在學生的學習活動中，總是會呈現出從學習條件出發，自覺或不自覺地交替使用接受與發現兩種學習方式的態勢，這既是學習的客觀需要，也是學生學習知識、發展能力的認知需要。接受學習與發現學習是兩種不同的學習方式，在課堂教學中，應注意正確地、合理地使用，使接受學習方式在新課程的課堂中煥發出新的活力，使創造學習方式更符合學生特點和認知規律，為學生的終身學習發展和豐富個性的養成創造良好的條件。

在教學中，我們應力求做到：發揮主動性，提高學生興趣，增強感受性，幫助學生認知，重視發展性，促進學生進步，滲透教育性，激勵學生向上，貫穿實踐性，鼓勵學生動手，做到這五 「 性 」 ，就會在新課標下的數學教學中立於不敗之地。

② 中學數學教學中要培養哪些基本能力

數學教學中學生觀察能力培養方法數學教學活動中觀察,就是有意識地對事物數與形特點進行感知活動,即對符號、字母、數字或文字所表示數學關系式、命題、幾何圖形結構特點進行察看。數學教學中如何培養學生觀察力呢?筆者以為可著重從以下幾個方面入手: 一、激發學生觀察興趣學習是由內在心理因素引起,內在動機比外驅力更活躍、更持久,更具有主動性,而興趣則是內在學習動機集中體現。激發學生對觀察產生濃厚興趣,教師可採用許多方法: 以美引趣。學生對美具有一種近乎天然嚮往。數學具有自身魅力,數學美集中在數學簡單、統一、對稱、奇異等方面。數學圖形所展現外在形式美、數學抽象概括性所體現簡單統一內在美、數量關系與空間形式所呈現對稱美、數學思想所表現奇異美原則,充分利用數學自身特徵與特有美,引導學生通過觀察發現並發掘數學中美,就能激發學生對觀察濃厚興趣,激勵學生求知強烈願望。以用促趣。引導學生觀察並解決實際中數學問題,使學生真正認識觀察在解答數學問題重要作用,更能培養學生持久觀察興趣。如在一元二次方程與系數教學中提出如下觀察材料:已知X1、X2是方程X2+(K+2)X-1=0兩個根,且X13-11X1=X2,求K值。對於這個問題,教師通過啟發學生得出:X1+X2=-(K+2)①,X1X2=-1②,X13-11X1=X2③,由此,根據與系數運用時含有特性――對稱性,要求學生進行如下觀察:1、③式中X1與X2指數是否相等;2、能否用X1倒數表示X2;3、通過②③兩式形變等式,能否表示成兩根與與兩根積。在觀察中發現簡潔、明了變形,實施解決疑難問題方案。以成導趣。成功體驗,能使學生產生愉悅內心激動,使其增強學習信心。在數學教學中,學生觀察對象是圖形、數量關系、邏輯過程等。教師在教學過程中要盡可能鼓勵學生主動觀察,為學生創設獲得成功機會與條件。結合教材內容,有意識地向學生介紹數學通過觀察發現數學定理、解決數學難題事例,並設計一些富有趣味性練習,讓學生通過自己觀察、剖析,總結概括出數學概念,發現公式、定理證明,掌握那些特殊題型解題技巧,品嘗成功喜悅,調動學生主動觀察積極性。二、培養正確觀察方法初中學生在心理上缺乏觀察事物所必須具備基本素質,在掌握知識經驗水平上缺乏觀察能力與數學教學特點,因此,只有注重對學生觀察方法指導與培養,才能保證觀察正確性。首先,要引導學生在觀察時把握合理順序,養成學生從整體到局部,又由局部到整體觀察習慣。發現不合理觀察方法,應通過示範剖析及時指出,加以指正。例如,在幾何起始教學中,對觀察材料:已知如圖A、B、C、D、E、F是直線上六點,圖中共有幾條線段?ABCDEF教師在指導學生進行觀察,得出觀察結論後,可進行提問:1、以A為端點線段有幾條?2、以B、C、D、E為端點線段有幾條?3、你觀察順序與正確觀察順序有何不同?藉此引導學生認識有序觀察事物合理性與重要性。其次,要引導學生懂得觀察漸進性,養成反復觀察、仔細觀察習慣。要真正提示內在規律,需要從不同數學角度出發,進行廣泛觀察:既要觀察事物表面、明顯特點,還要觀察內在、隱蔽特徵;既要觀察已知材料,又要觀察未知、隱含關系。如在等腰三角形教學中,對於觀察材料:A如圖,在△ABC中,AB=AC,P是BC上任意一點,PE⊥AB於E,DPF⊥AC於F,CD⊥AB於D,求證CD=PE+PF。EFBCP教師應啟發學生按面積之與與大三角形面積

③ 如何做一個好的初中數學教學

一、具有較強提升自身素質的意識
想要成為一名優秀的初中數學教師，首先要有較強的學習精神，這樣才能跟上現代教學的步伐。現代社會在以前所未有的速度向前發展，教育也是如此，很多新的教學理念不斷提出，知識在不斷更新，教師如果沒有學習意識與提升自身綜合素質的意識，勢必難以跟上現代教育的發展步伐，自然難以對學生的學習進行有效指導。教師要有提升自身素質的意識，同時還要落實到實處，教師可以通過以下兩個途徑提升自身的綜合素質：
途經一，通過課堂教學提升自身的素質。教師作為教育者，肩負著教書育人的重要職責，課堂教學是教師最主要的戰場，俗話說得好「教學相長」，教師只有在教學實踐中才能發現更多的問題，關於學生的問題，關於個人教學方面的問題，解決了這些問題教學質量才能得到有效提升，教師的素質才能得到有效提升。因此教師要把握好課堂教學這一重要環節，不斷地進行反思，使自身的綜合素質得到不斷提升，更好的適應學生的需要。
途徑二，利用課余時間提升自身的綜合素質。課余時間為教師提升自身的綜合素質提供了廣闊的空間，教師要把握好這一重要的時間，使自身的綜合素質上升到一個新的高度。教師要積極學習新的教學理念、教學方法等，同時還要去觀察生活、觀察學生，使課堂教學與生活、與學生的實際情況更加接近。總之為了成為一名優秀的初中數學教師，要求教師在教學的過程中要有較強的學習意識，通過學習提升自身的綜合素質，為學生提供更加有效的指導。
二、具有通過數學課堂教學促進學生全面發展的意識
作為一名初中數學教師，不僅要有較強的學習意識，同時還要能夠通過有效的方式促進學生的發展。現代社會對學生的綜合素質提出了更高的要求，只有全面發展的人才才能更好地適應現代社會發展的需要，初中學生具有較強的可塑性，正是培養學生綜合素質的大好時機。數學作為一門能夠有效促進學生全面發展的學科，自然要肩負起促進學生全面發展的任務。對於初中數學課堂教學而言，能否通過課堂教學促進學生的全面發展，很重要的一點就要看教師如何對學生進行引導，如果教師單純的對學生進行知識點的講解，那麼最終學生只掌握了數學知識，同時也僅僅掌握了解數學題目的方法與技巧。
如果教師在教學的過程中注重通過多種途徑對學生進行引導，那麼就能夠達到提升學生綜合素質的目的。例如在通過數學課堂教學培養學生的創新能力方面，在學生數學學習的過程中遇到困難時，就是培養學生創新能力的關鍵時期，如果教師直接將問題的答案告知學生，就使學生進行思考的過程被省略，無助於學生進行創新。如果教師能夠引導學生進行思考，並通過學生個人的思考使問題得以解決，就能夠收到培養學生創新能力的效果。在數學課堂教學中，能夠有效促進學生全面發展的途徑還有很多種，教師在教學的過程中要把握好每一個能夠提升學生綜合素質的方法，促進學生的全面發展。
三、教師要成為學生心靈的導師
教師不僅要教會學生知識，還要幫助學生更好的成長，數學老師要成為學生心靈的導師。雖然對學生進行心理輔導是班主任的主要工作，然而隨著現代教學的不斷發展，各學科教學也應該成為學生心靈的導師。受數學學科抽象性、邏輯性等特點的影響，學生在數學學科學習的過程中會遇到更多的困難，有時候教師單純的從知識的角度對學生進行輔導是難以奏效的，需要教師從心理的教學對學生進行引導，使學生擺脫在數學學習中存在的種種困難。
例如：有些學生在數學學習中一旦遇到困難，就停止了前進的腳步，對數學學習出現排斥現象，喪失了學好數學學科的信心，這就要求教師不僅要幫助學生解決數學知識學習中遇到的困難，還要幫助學生重新樹立進行數學學科學習的信心，使學生認識到在學習過程中遇到困難是十分正常的事情，只有以堅定不移的毅力克服數學學習過程中遇到的困難，才能到達成功的彼岸。在教師的幫助與鼓勵下，學生堅定數學學習的信念，同時也找回了進行數學學習的信心，對提升學生的數學水平有很大的影響。
四、提升自身教學的藝術性
知識傳遞本身就是一種藝術，在課堂上通過教師對知識點的講解，學生有效的掌握了知識點，是一個十分奇妙的過程。然而在教師進行知識傳遞的過程中也會出現各種各樣的情況，例如教師講解的知識點不能為學生有效的接受，這就使得教師的教學與學生的學習出現脫節的情況，降低了課堂教學的有效性。
為了使課堂教學能夠高效的開展，教師在教學的過程中應該不斷提升自身教學的藝術性。教師要積極學習新課改過程中提出的多種不同的教學方法與技巧，使課堂教學變得更加豐富多彩，更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時教師還應該通過多種不同教學方法的應用使知識點更好地為學生所接受，這樣學生在學習知識點的過程中壓力就會大大降低，進而更好的幫助學生學習。教師教學藝術性的提升是一個長期的過程中，需要教師在教學的過程中不斷進行思考，根據教學實際不斷地進行歸納與總結，這樣才能收到更好的教學效果。
本文對如何做一名優秀的初中數學教師進行了闡述，提出了使初中數學教師變得更加優秀的方法。初中階段是學生數學學習的關鍵時期，學生只有在初中階段打下了良好的數學基礎，才能更好地進行進一步的數學學習，因此教師要提升自身的教學使命感。在實際的教學中能夠提升初中數學教師教學水平與綜合素質的方法還有很多種，教師要積極地去學習。相信在不斷努力下，教師的綜合素質一定能夠得到有效提升，學生的數學成績也能夠更上一層樓。

④ 你認為自己要勝任初中數學課程的教學,需要拓展哪些方面的知識

在新課程下優秀數學教師應具備什麼樣的專業素養？

一、應具有過硬的政治思想素質和職業道德素質

數學教師肩負著教書育人的重任，既要教書，更要育人，教師的師德言行、敬業精神，必將潛移默化地影響到學生。數學教師不僅要把教學看成一種職業，而且還要把它看成是為之奮斗、獻身的一種高尚追求。教師人格的感召力在教學中體現得更為明顯，無論從知識的掌握和能力的培養上來說，還是態度的形成和興趣的培養上來說，都起著極為重要的作用。具體而言，數學教師要有過硬的政治思想素質和高尚的職業道德。數學是一門抽象而又枯燥的學科，數學教師要耐得住寂寞，有無私奉獻的精神；數學不是一門大眾化的學科，數學教師要有職業道德，有事業心、責任感和積極性。

二、需要具備精湛的專業素養

教師作為專門從事教育教學工作的人員，是我國《教師法》確認了的，也日益得到人們的認可。一般認為，作為專業人員，教師至少應當具備三個方面的專業素養：專業知識、專業技能、專業情意。在新課程改革中，無論強調教師的角色如何變換，數學教師的專業素養都應擺在突出的位置。

數學是一門邏輯性很強、專業性突出的學科，數學教師需要具有深厚的專業知識和廣博的知識背景。只有具有深厚的專業知識，數學教師才能在特殊的數學領域帶領學生進行深入淺出、觸類旁通的學習；只有具有深厚的專業知識，才能縝密地運用數字、符號、圖形等解決數學問題；只有具有深厚的專業知識，才能帶領學生創造性地開展探究性學習，才能培養出具有創新精神和實踐能力的合格人才。數學領域，需要突出的數學能力，瑞典心理學家韋爾德林將數學能力定義為符號、方法、證明的本質，並在記憶中保持和再現它們，把它們與其它問題、符號、方法和證明聯系起來以及運用它們解決數學(和類似的)課題的能力。由此可見，數學教師需要空間的、計算的和數的、歸納演繹的和推理的等專業能力。同時，在新課程改革中，由於課堂教學變得更加開放、自由，教學過程充滿了變數或不確定性，為此教師必須具有駕馭動態的課堂教學的能力和智慧，從而使課堂真正成為「適合學生學」而不是「適合教師教」的場所。在新課程中，數學教師不僅應關注學生的學業，更要關注學生的全面發展，特別是態度、情感、價值觀以及學生的個人尊嚴。能否建立起與學生積極互動、共同發展的和諧的師生關系，將直接關繫到數學教師教育的現實績效。加之新課程改革不僅增加了課堂教學的主動性和創造性，而且拓展了教師在課程開發方面的空間，這給從事著前無古人的教育「革命」中的教師帶來不可避免的困惑。因此，教師在教學實踐中形成新的教育觀念，建立起專業自信，堅定適應新課改的教育信念無疑是十分重要的。如果數學教師不僅專業知識不精、專業技能不強，而且專業情意貧乏，那他不僅不能勝任數學方面的教學，而且會在受教育者中降低威信。其結果，新課改中所倡導的「培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動性、富有個性的學習」就將成為一句空話。前蘇聯教育家馬卡連柯認為學生可以原諒教師嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他們不學無術。

三、數學教師應成為學習者、研究者和反思實踐者

在「知識爆炸」的背景里，知識隨時間呈「幾何級數」增長的現象，已經使得「網路全書」式的教師成為歷史；而信息時代的到來，則摧毀了「教師是知識壟斷者」的基石。這樣，教師作為一種職業得以維持的基礎，就從「已有的知識經驗」轉化為「持續的學習」，新課程的改革內容促使數學教師必須是一個學習者。在當今的時代，教育再也不是「階段性」的了，而演變成一種「終生教育」。教師被自覺不自覺地放置在「終身教育」的體制里，不管願不願意，必須成為一個學習者，否則就將被歷史所淘汰。在新課程觀下，數學教師除要學習一些新的數學專業知識之外，還要學習了解數學教學的相關問題，學習了解學生在學習數學中可能遇到的問題並去解決；同時數學教師也應該是研究者和反思實踐者。數學教師首先是研究者，這是因為在新課程觀下，數學教師要研究在實踐中學生的學習特點，在溝通中研究學生的思考模式，同時，要研究當代數學的潮流，研究新的數學課題，要研究如何使由執行課程計劃和依據教學大綱(新課程改革中稱課程標准)講授教材的被動執行者轉變為主動參與的課程研製者；說數學教師更是反思實踐者是因為這里的反思不僅僅是一般地回想教學情況，而是深究處於課程設置、教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的問題。在新課程改革的實踐中進行自我反思，從教學前、教學中、教學後等環節獲得體驗，為新課程改革提供有益的經驗。同時，通過實施新課程改革，檢查存在的不足，吸取別人的長處，接受他人的意見，從而不斷自我調整、自我建構，實踐新的教學教法，使自己變得更成熟起來，向更合理的教學實踐努力，使教學過程更優化，取得更好的教學效果。

四、數學教師應具有創新精神和合作精神

教育創新是社會和時代的任務。新課程觀強調數學教師應具有創新精神和合作精神至少是源於以下理由。首先，這是基礎教育課程改革培養目標的要求。基礎教育課程改革的培養目標中明確指出：「新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生……具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識……。」試想，如果數學教師沒有敏銳的洞察力、豐富的想像力和大膽的探索精神以及打破傳統教育模式、具有開拓進取意識和創新求異能力的品質，怎能把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處？如果數學教師自己不從多方面、多角度、多起點、多原則、多結果等方面去思考問題，又怎能保護和引導學生積極的求異思維？如果數學教師自己不將觀察到的事物與已有知識或假設關系、把事物之間的相似性、特殊性、重復現象聯系起來，進行比較，獲得發現，又怎能培養學生洞察的敏銳性？其次，這是基礎教育課程改革強調數學學科內外綜合的結果。基礎教育課程改革中一方面強調要改革和建立分科課程，另一方面強調加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，加強課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，增進學科之間知識和方法上的聯系。強調數學學科內的綜合，有利於破除過去那種代數、幾何分家的現象，有利於數學自身的創新；強調數學學科外的綜合就是要加強數學與其他學科的有機聯系，由於數學教學與其他學科「老死不相往來」的格局造成了我們培養的學生只會解題而不會應用，以至於我們的學生在國際奧林匹克競賽中屢屢奪魁而在國際應用數學競賽中成績很差的尷尬局面。因此，數學教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他如物理、化學、生物、地理等學科教師的數學，合力育人，這既有利於學生知識的學習，又有利於增強學生數學的應用意識，提高學生的數學應用能力。再次，這是基礎教育改革設立實踐與綜合運用專題的需要。對於培養學生的創新精神和實踐能力，基礎教育改革汲取和發展了國內外的有關理論和經驗。《數學課程標准》中提到的「學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利於學生主動地進行觀察、試驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動」等不僅使學生獲得數學知識，更重要的是使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。最後，這是基礎教育課程改革倡導研究性學習、探究性學習及合作交流等問題的必然。創新，就是要標新立異，墨守陳規就根本談不上創新。在新課程觀下，數學教師要轉變教育觀念，善用教學策略，發揮自己的能力，挖掘自己的潛力，提高應變能力，積極主動嘗試研究性學習、探究性教學，不怕在學生面前「難堪」，用自己的創新精神去激發學生的創新意識。另外，當今社會的顯著特徵是競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，這是推動社會發展的動力來源。新課程觀下，數學教師必須善於與人合作，協調各方面力量，共同參與數學研究。一方面，強化師生合作，充分調動學生數學學習的積極性，通過提出、討論、考證、研究新的課題，形成師生互動，真正讓學生參與到教學中來；另一方面，強化教師之間的合作。由於新課程強調課程的綜合化，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。

五、數學教師應具有信息化意識

《數學課程標准》明確提出，「信息技術的發展對數學教育價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。」為此，數學教師一方面要加強信息技術的學習和應用，重視信息技術與學科知識的有效整合，發揮現代教學手段在處理數學問題方面的積極作用，有效地利用電子課件、幾何畫板等先進的教學手段幫助學生理解掌握抽象的數學理論，積極探索和構建在現代信息技術環境下的數學教學和管理新模式。另一方面數學教師更要重視信息技術在課程資源開發和探索方面的作用。目前，現代信息技術在教學中的應用已經成為一個熱點問題。在可以預見的未來，現代信息技術將獲得進一步的發展，學校的教學條件將得到不斷的改善，計算機等現代信息技術設備將成為學生學習和探索知識的有力工具，因此，數學教師要在教學的內容中積極滲透信息技術的思想，使這生能夠藉助信息技術的手段，勤於探究、樂於思考，不斷地獨立地提出問題、解決問題，使探究性學習成為可能。「要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化。」

⑤ 初中數學都學哪些內容

怎樣學好初中數學?需要使用什麼方式哪?

數學是很多的學生都在煩惱的問題,有很多的學生存在一定的問題,這個科目的分數非常低,那麼怎樣學好初中數學哪?有什麼方式可以改善嗎?

知識點

所以想要學好數學,需要多方面的努力,這與很多的因素有關,首先可以找到屬於自己的學習方式,然後了解這個科目的特點,使自己有一定的了解之後,開始進行學習,相信通過本篇文章你應該知道怎樣學好初中數學了吧!

⑥ 初中數學第一次課對學生應提出哪些要求，比如說作業、紀律等，說的具體點。謝謝。

綜述：上課的紀律問題，不能隨意說話，不能討論不能交頭接耳。上課不能打斷老師講話，互相尊重。

課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標准及施加的控制。良好的課堂紀律是課堂教學得以順利進行的重要保障條件，有助於維持課堂秩序，減少學習干擾，也有利於學生獲得情緒上的安全感。

追求技巧，科學管理：

教學力求技巧，要能吸引學生。如果老師的講授是空洞而乏味的，會造成學生厭聽，導致課堂紀律難於管理。

一堂好的課，要充分發揮學生的主體作用，老師只起到主導作用，通過你的導演，讓學生在參與角色的過程中學到知識。興趣是最好的老師，學生會因為感舉而認真聽課，紀律自然會好。

參考資料來源：網路－課堂紀律

⑦ 如何提高初中數學教學

教師有專業的數學知識，所有的教學提升只能不斷的利用其它時間自學。

⑧ 談談初中數學教學中,低段,中段,高段分別要注意什麼你是怎麼做的

摘要 您好，初中數學片段教學應該注意以下情況:

⑨ 如何在初中數學課堂上實現有效教學

當前，初中數學教師普遍面臨的問題是，應當如何在課堂教學中實施有效教學，從而達到提高學生學習熱情，培養學生數學思維的教學目的.
那麼何為有效教學呢？在課堂教學中要具備：清晰的教學思路和多樣的教學方法，其中教學的任務導向要明確，而學生在課堂上也具備積極投入以及高效的課堂成功率.
只有符合以上五個特徵，一節課才算得上是有效的課堂教學. 接下來本文就將針對在初中數學課堂上如何進行有效教學展開探討.
1．營造輕松的學習氛圍
在初中數學課堂上，要想讓學生投入積極的學習熱情，首先教師需要營造一個輕松、和諧的教學環境，要讓學生從心理上認同教師是真心關注每一名學生的，尤其對於數學學困生，教師更要寄予更多的關心和愛護，不僅要在課堂上提問時照顧學困生，設置一些淺顯的問題，讓他們回答，來提高他們學習的信心，更應該在課後關注學生對知識的掌握水平，對課堂內容不理解的，教師耐心地去給學生進行課外輔導.

同時在課堂上對待學生要以表揚為主，初中生在心理上需要教師的認可，在與學生交談中，應加強與學生情感交流，鼓勵學生針對數學知識進行多角度的觀察，找出規律所在，在教師的引導下共同探索出數學原理，這樣一來，學生在融洽的師生關系中就能不斷地實現感情交流，在慈師的引導下，逐漸喜歡上數學，從而激發學生內在的學習潛力.
2．創設教學情境，鼓勵學生自主探究
很多學生對數學不感興趣是因為覺得數學知識難懂、深奧，與其他學科相比少了親近感，多了距離感，故而教師在課堂教學中就要通過創設多種有趣、與日常生活相關的教學情境，去拉近學生與數學知識之間的距離，讓學生在創設的教學情境中不知不覺地學會數學知識.

如在學習浙教版初中數學七年級上冊第四章時，要教會學生「字母表示什麼」，在這節課中要教會學生理解用字母表示數的意義，並能夠用字母和代數式去表示以前學過的運算規律和公式，教學的重點在於讓學生去體會字母表示數和代數式表示規律的含義，在這一教學過程中要讓學生探索一般規律並用代數式表示規律，因此教師在課堂教學中就要積極創設情境，引導學生在一個有趣的教學環境中積極探索出規律.

七年級學生剛從小學升上來，教師如果直接開始講授代數式，學生的思維可能不能及時扭轉，故而在講這一課時，教師可以首先導入一首兒歌：「一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿，撲通一聲跳下水.
」學生對此感興趣的基礎上，讓學生分組開始玩用火柴棍搭圖形的游戲. 問：搭一個正方形要四根火柴，那搭這樣的圖形需要多少火柴呢？
學生經過自己動手操作，就會知道用這種方式搭正方形的話，搭兩個需要七根火柴，三個需要十根火柴，接下來，教師再分配任務，搭十個的話，需要多少根火柴呢？學生在手頭火柴足夠的情況下，還是可以通過搭建圖形，得出搭十個正方形需要三十一根.

教師繼續分配任務，那搭一百個呢？這時學生開始議論紛紛，手頭火柴不夠，如何能夠得出需要多少根火柴呢？在這時，教師就可以開始引導學生，可以在動手實踐的基礎上開始尋找規律，在前面做過的實驗中，2個正方形7根火柴，3個正方形10根，10個正方形31根，那麼同學們可否找出它們之間存在的規律呢？大家開始展開了討論，這時本節課的教學重點就通過這種學生動手和討論中被引導出來了，即設所搭正方形的個數是x，那麼搭x個這樣的正方形需要多少根火柴？通過這個實驗可以證明出，用字母可以表示運算律、公式、法則，即字母可以表示任何數.

通過這一課生動、有趣的課堂教學，學生就會對字母表示數有了直觀深刻的感受，對以後學習代數式會有很大的幫助，並且，在課堂上讓學生親自動手，不僅可以直接通過動手驗證出數學規律，而且可以鍛煉學生的獨立探索和與人合作的能力，在學會數學知識的同時發展了多種綜合能力，可以說這是一堂有效的課堂教學案例.
3．引導學生動腦筋，在師生互動中開展數學教學
學習離不開思考，教師除了要在課堂上營造輕松的學習氛圍，創設有趣生動的教學情境，還要積極引導學生進行思考，在師生問答中實現教學，幫助學生提高數學思維能力.
例如在學習九年級上冊第四章《圓的基本性質》中，要學到垂弦定理時，這一課重在讓學生理解圓的軸對稱性，並利用垂弦定理解決有關的證明和計算問題.
在開始新課教學時，可以創設一個問題情境，引起學生學習的興趣：「在現實生活中，校區的圓柱形水管管道遭到損壞，影響了大家的吃水問題，那麼水工師傅經測量得知管道的積水部分深達3厘米，水面的寬度為6厘米，請問：水工師傅應該用多大的水管來替換呢？」這件與生活密切相關的問題一出，學生展開了思考，教師此時可以引入新課，要想解決這一問題，開始新一課的學習，大家就可以幫助水工師傅修好水管了.
然後讓學生自己動手去畫一個圓和一條弦，並畫出一條垂直於弦的直徑，將畫好的圖形剪下來，將它沿著所畫的直徑對折.
此時，教師提出問題：圓有幾條對稱軸？對折後的圓是否有相等的線段和弧？學生開始進行思考和深入探究，可以得出圓是軸對稱圖形，經過圓心的每一條直線都是它的對稱軸.
在師生的共同探索中，得出垂弦定理：垂直於弦的直徑，平分這條弦，並且平分弦所對的兩條弧.
在學生的思考和教師的補充下，共同完成了對垂弦定理的學習.
學習的過程也是思考的過程，學生不僅在自主分析中體驗到了這一定理在實際生活中的應用，而且也領悟運用數學知識去解決實際問題的成就感.
在這個輕松愉快的師生互動中實現了有效教學.
總之，只要我們每位教師關注每名學生的成長，靈活使用多種不同的教學方法，讓學生有更多的思考和探索的機會，全面地提高學生的動手能力、思考能力和創新能力，就能實現有效教學.

⑩ 初中數學教學方法有哪些，各有什麼特點

「瓜傻式」教學法----將數學那種嚴密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。通過讓學生了解所學的數學知識的現實背景，感知知識的的產生過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發孩子們的求知慾和創作欲。使枯燥干澀的數學概念演繹變得生動起來。

方法/步驟
自主探索式學習----重點在於學生親自體驗學習過程 , 其價值與其說是學生發現 結論 , 不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據自己的體 驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去 「 再創造 」 有關數學問題口在這個過程中 , 學生不僅獲得了必要的數學知識和技能 , 還對數學 知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗和學習數學的思考方法和數學的價值。合作學習----小學數學教學中經常被採用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少 , 有的只是流於形式。有的研究者認為 , 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存 型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習後相互交流 , 真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。「實踐活動」的教學方法----通過實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，發掘學生潛能，讓學生學有用的數學知識。……無論是「優選」還是「創新」，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創新必須符合教學規律和原則；二是必須依據教學內容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特徵和教師本身的教學風格；四是必須符合現有的教學條件和所規定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。正所謂「教無定法」。
常用的教學方法
進入20世紀80年代以來，伴隨著整個教學領域的深入改革，小學數學教學方法也呈現出蓬勃發展的勢頭。廣大的小學數學教師和教學研究人員，一方面對我國傳統的小學數學教學方法進行大膽的完善與改造，一方面積極地引進國外先進的教學方法，使我國新的教學方法，如雨後春筍，競相涌現。一、小學數學新教學方法介紹（一）發現法發現法是由美國當代著名教育家、認知心理學家布魯納50年代至60年代初所倡導的一種教學方法。1、發現法的基本含義及特點發現法是指教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是引導學生根據教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發現相應的問題和法則的一種教學方法。發現法與其他教學方法相比較，有以下幾個特點：（1）發現法強調學生是發現者，讓學生自己去獨立發現、去認識，自己求出問題的答案，而不是教師把現成的結論提供給學生，使學生成為被動的吸收者。（2）發現法強調學生內在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過於他們對所學課程具有內在的興趣。發現法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索。教師在教學中充分利用這一特點，利用新奇、疑難和矛盾等引發學生的思維沖突，促使他們產生強烈的求知慾望，主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統教學法僅利用外來刺激促發學生學習的做法。（3）發現法使教師的主導作用表現為潛在的、間接的。由於該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發現事物的本質規律，所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。2、發現法的主要優點及其局限性發現法有如下幾個主要優點。（1）可以使學生學習的外部動機轉化為內部動機，增強學習的信心。（2）有助於培養學生解決問題的能力。由於發現法經常練習怎樣解決問題，所以能使學生學會探究的方法，培養學生提出問題和解決問題的能力，以及樂於創造發明的態度。（3）運用發現法，有助於提高學生的智慧，發揮學生的潛力，培養學生優良的思維品質。（4）有利於學生對知識的記憶和鞏固。在發現學習的過程中，學生可就已有的知識結構進行內部改組，這種改組，可以使已有的知識結構與要學習的新知識更好的聯系起來，這種系統化和結構化的知識，就更加有助於學生的理解、鞏固和應用。發現法也有一定的局限性。（1）就教學效率而言，使用發現法需要花費的時間比較多。因為學生獲得知識的過程是再發現的過程，一切真理都要學生自己去獲得，或者重新發現，而不是由教師簡單地告訴學生，因此，教學過程必然經歷一個較長時間的摸索過程。（2）就教學內容而言，它的適應是有一定范圍的。發現法比較適用於具有嚴格邏輯的數、理、化等學科，對於人文學科是不太適用的。就適用的學科而言，也是只適用於概念和前後有聯系的概括性知識的教學，如求平均數、運算定律等。而概念的名稱、符號、表示法等，仍需要由教師來講解。（3）就教學的對象而言，它更適用於中、高年級的學生。因為發現學習必須以一定的基礎知識和經驗為發現的前提條件，因此，年級越高的學生，獨立探索的能力也就會越強。所以，並非所有的教學內容和教學對象都有必要和可能採用發現法教學。3、發現法教學舉例（一位數除兩位數的教學）給出一道題如39÷3。學生可先拿39個物品，每3個一份，把它們分成13份。做幾個這樣的題目後，可以讓他們把物品10個組成一組。例如，給出這樣一道題：「哈利買了4條糖果，每條有10塊。他吃了1塊，把剩下的每3塊包成一包，分給同學們，分給了幾個同學？」學生可能有以下幾種解法：（1）每3個分成一堆，然後數出分得的堆數。（2）從3個10中各先拿出1個，剩下的每9個分給3個同學，再把其餘的也每3個分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（塊）↓↓↓↓↓↓↓3+3+3+1+1+1+1=13（人）（3）與（2）相似，但他們看出有4個9。9+9+9+9+3=39（塊）↓↓↓↓↓3+3+3+3+1=13（人）（4）他們看出3個10正好分給10個人，剩下的每3個分成一組。30+3+3+3=39（塊）↓ ↓↓↓10+1+1+1=13（人）（5）與（4）相似，但他們看出剩下的9正好分給3個人。30+9=39（塊）↓ ↓10+3=13（人）在學生得出解法之後，全班進行討論。教師對不同的演算法不給出評價。再出一道題，許多學生會選用比他第一次用的更為簡便的方法。教師進一步提出引導性問題，促使學生找出更為有效的計算方法，形成一般的豎式計算。（二）嘗試教學法嘗試教學法是小學數學教學方法中一種影響比較大的教學方法。它是一種具有中國特色的教學方法。嘗試教學法是由常州市教育科學研究所的邱學華老師最早設計和提出的，經過在一些地區和全國逐步推廣，到現在已有十多年的時間，取得了很好的教學效果，甚至在國際上也有一定的影響。1、嘗試教學法的基本內容什麼是嘗試教學法？嘗試教學法的基本思路就是：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在上知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法的基本程序分為五個步驟：出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解。嘗試教學法與普通的教學方法的根本區別就在於，改變教學過程中「先講後練」的方式，以「先練後講」的方式作為教學的主要形式。嘗試教學法產生的背景是：在20世紀80年代初，我國教學改革已經走上了正軌，國內有許多教學改革的實驗研究。同時，也有許多國外的教學改革的經驗大量地介紹進來。在這種情況下，人們開始思考如何根據我國的教學改革的實驗，研究和創造具有中國特色的，既符合現代教育改革的需要，又具有較強的操作性的教學方法。邱學華老師多年來進行小學數學教學的研究，在「文革」前後進行了多項小學數學教學改革方面的調查與實驗，深感研究一種新的小學數學教學法的必要性。因此，他在分析和對比國內外教學改革的經驗的基礎上，提出了嘗試教學法的設想。他借鑒了中國古代的「啟發式教學」原理、發現法和自學輔導法教學的思路，綜合地分析和研究這些教學法的長處與不足，試圖形成一種獨特的，具有操作性和可行性的教學方法。