❶ 我會填編號(在下面的圖中填上七巧板的編號)小學數學
（1）如右上兩圖所示 （2）如圖乙所示，其中①與②的位置可交換，④與⑤的位置可交換，其中⑦一分，其餘的每填對兩個得1分，∠ABC=135°．
❷ 小學數學口算題前面如何加序號加上①這種，1到10可以加上，11之後怎麼加呢
這個問題很簡單，直接用word就能解決。
打開Word2007，先編輯數字，然後在「開始」菜單選項卡里點擊「帶圈文字」。可以選擇「樣式」、「文字」、「圈號」。在文字里輸入你想要的數字，比如11～12就OK啦
❸ 小學5年級數學題 編號為1,2,3,...N的N張撲克牌按順序疊在一起,現在最上面的一張編號為1發出，將下一張編號
首先，最後一張牌是 N 。
然後，N ＝ 13 時，最後一張是 13 。
N ＝ 54 時，最後一張是 54 。
N ＝ 1000 時，最後一張是 1000 。
原來的牌就是按「 1、2、3 …… N 」的順序排列的。
❹ 求小學數學編題要求
編題基本要求
2010-12-06
1、題目的基本特徵：診斷功能、針對數理出題、促進概念的理解、強調視空間表徵、結合具體情境。
2、知識點標題簡練、概括，要使學生形成明確的知識結構。
3、按末級知識點編題。
4、題型：包括單選、填空，以單選為主，填空其次。
5、題目內容
（1）內容要求
①. 多提煉概念、規則，針對「數理」出題。
「數理」：簡練、概括、明確考查具體內容。
例 在計算「1.36+0.7」時，列豎式的時候，兩個小數的小數點要對齊。那麼，此題「數理」可以總結為：加法運算中的小數點對齊法則
②. 解析中點名「數理」：解析中明確說明此題用到的數理，並結合題目進行「數理」的具體闡釋，即講清楚這類題目為什麼這么做。
例 計算「1.36×0.7」，結果的小數位是兩個因數小數位相加的和。那麼，此題「數理」可以總結為：積的小數位等於因數小數位的個數相加
③. 趣味性「既可以創設與日常生活非常貼切的情景，也可以創設擬人化、童話化的情景；題目中的人物可以是現實中的，也可以是動畫片、童話中的；也可以使用一些生動形象的圖片展現題目內容。
④. 與現實聯系，題目結合具體情境。
例 百分率在生活中的應用：產品合格率、葯物的含量等。
（2）注意事項
①. 如果不以計算能力為考查目標，題目中的數字要簡單，便於學生計算。
不合適題目舉例：一種電線，1米重1.08千克，90.5米這樣的電線重（ ）千克？
理由：計算過於復雜，可以把1.08改為0.8。
②. 題目類型設置要恰當，保證答案具有唯一性。
不合適題目舉例：紅領巾公園的門票每張5.5元，學校組織97名學生去公園遊玩，帶600元錢夠嗎？（ ）
用填空題不合適。理由：可回答：夠/不夠、可以/不可以等，無法確定標准答案。
③. 知識點有交叉時，可以在問題中註明多個知識點。如果是平行的知識點（即都很重要），可以註明多個知識點；如果一個是當前學習的，另外的是前一冊的知識點，則以當前的知識點為主要考查對象。
（3）編題數量
先確定每一個末級知識點下面的所有的數理，每個數理在每個認知水平下面一般有2-5題左右，具體表現為：記憶2-5題，理解5-10題，應用2-5題，綜合2-5題，思考：不一定，根據具體情況來定。
6、題目難度：以掌握情況為目標，重要題目的難度不做嚴格要求（0%-100%皆可）。
7、題目答案：保證唯一性（有明確的標准答案）、准確性。
8、題目認知水平：分記憶、理解、應用、綜合、思考五個認知水平，詳細請見附錄一。
9、題目分值：根據知識點重要程度和題目難度估計。
10、題目時間：根據題型、題目難度和知識點重要程度估計。
11、題目分析：包括考查「數理」和「解題思路」兩部分。
12、試題來源：名校、名師、易錯題、重點題為主。
附錄一、題目認知水平（參照：布魯姆的教學目標分類法）
1、 記憶：最基礎的認知能力層次，主要考查學生對「數理」（數、式的運演算法則、重要的概念、公式、定理推理思路及證明程序、解題方法等）的記憶情況（是否已經記牢？能否進行識別？鑒別？）。
例1：0.28×0.34的豎式算式 正確么？ 單選
分析：考查對「因數小數位的個數相加」的記憶情況。本題中積的小數位數錯誤。被乘數和乘數一共有四位小數，而積卻只有三位數，像這樣，積的位數不夠，就要在左邊用0補足，再點上小數點。不足幾位就補足幾個0。所以0.28×0.34的豎式算式的正確寫法應該是
例2：0.74×5的豎式結果是（ ） 單選
A： B： C： D：
分析：考查對「因數小數位的個數相加」和「豎式計算去「0」法則」的記憶情況。小數乘整數，先按照整數乘整數來計算，再看因數中共有幾位小數，就從積的右邊數出幾位小數，點上小數點。此外，小數部分末位的「0」要劃去。74×5=370，因數中共有2位小數，就從積的右邊數出2位，點上小數點，得到3.7。所以答案選B。
例3：解方程：x÷8+4=10，x=（ ）？下面解方程的過程 正確么？ 單選
分析：考查對「解方程的步驟和運算順序」的記憶情況。式中「x÷8+4」的含義是「x除以8的商再加上4」，而不是「x除以8與4的和」。正確解答是 。
2、 理解：是認知能力的核心，側重於對「數理」的理解能力的考查（學生能否解釋？轉換？推斷？對比？討論？鑒別？），強調知識遷移（近遷移為主）的重要性。
此部分多設置一些題目，突出「數理」理解的重要性。
例1：兩個小數相乘，積一定比1小。這句話正確么？ 單選
分析：考查對「純小數」和「混小數」乘法的理解情況。兩個純小數相乘，積小於1，例如：0.1×0.2=0.02；而混小數乘純小數也可能等於或小於1，例如：1.25×0.8=1；混小數乘以混小數，可能大於1，例如：1.2×1.5=1.8。
例2：在一個乘法算式中，一個因數（0除外）擴大到原來的10倍，另一個因數（0除外）也擴大到原來的10倍，則積擴大到原來的（ ）倍。 單選
分析：考查對「因數的變化引起積的變化規律」的理解情況。一個因數擴大10倍，另一個因數也擴大10倍，那麼積就擴大10×10=100倍。
例3：分數：把一個西瓜平均切成8塊，爸爸吃5塊，小明吃3塊，他們各吃了這個西瓜的幾分之幾？ 單選
A：爸爸吃了這個西瓜的 塊，小明吃了這個西瓜的 塊。
B：爸爸吃了這個西瓜的 ，小明吃了這個西瓜的 。
分析：考查對「分數單位」的理解情況。 塊與 ， 塊與 是不一樣的。把一個西瓜平均分成8塊，爸爸吃了5塊，是吃了這個西瓜（單位「1」）的 。而說「 塊」，則成了把每一塊當做單位「1」，這樣，「 塊」變成了「每一塊」的 ，「 塊」也成了「每一塊」的 。
3、應用：是數學學習的根本目的，考查用「數理」解決實際問題的能力，即在新的具體情境下的考查。主要是對單個知識點的應用（簡單應用）。
例1：小明從家走到學校有1.5千米，他每天往返兩次，他一天要走（ ）米 單選
A.1.5 B.3 C.4.5 D.6
分析：考查用「小數乘整數」解決實際問題的能力。根據題意得出，小美上一天學從家到學校要往返兩次，總共走4次，所以小美每天上學要走2.7×4=10.8(千米)。
例2：陰天了，王明在窗口看到遠處有閃電，5秒鍾後聽到了雷聲，閃電的地方離王明有（ ）千米（雷聲在空氣中的傳播速度是0.34千米/秒）。 填空
分析：考查用「小數乘整數」解決現實問題的能力。根據「速度×時間=距離」得出，閃電離王明的距離有0.34×5=1.7(千米)，1.7千米等於1700米。
4、綜合：指將知識各部分重新組合，形成一個新的整體，考查多個「數理」的綜合掌握、綜合理解和綜合應用等能力，強調遠遷移的能力。
例1：下列算式中，與40.8÷2的結果不同的是（ ） 單選
A：40.8×0.5 B：0.408×50 C：408÷20 D：40.8×5 E：4.08×5
分析：考查對「小數四則運算」的綜合掌握情況。40.8÷2=20.4。一個數（0除外）乘小數，先轉化成整數乘整數，再看因數中共有幾位小數，就從積的右邊數出幾位，點上小數點。408×5=2040，於是得出：40.8×0.5=20.4，0.408×50=20.4，40.8×5=204，4.08×5=20.4，所以答案選D。
例2：有一箱雞蛋，連箱共重20.5千克，拿出一半後，連箱共重10.5千克，雞蛋重（ ）千克？箱重（ ）千克？ 單選
分析：考查用「乘減」綜合解決實際問題的能力。一箱雞蛋拿出一半後，剩下的10.5千克的是一個箱和一半雞蛋的質量和，又知一個箱和所有雞蛋共重20.5千克，20.5比10.5多的正好是一半雞蛋的質量，再乘2可求出雞蛋的總質量，即雞蛋共重（20.5-10.5）×2=20（千克）。再用20.5減去雞蛋的總質量就是箱重了，即20.5-20=0.5（千克）。
5、思考：側重於考查對「數理」（數學學習中的規律、知識點之間的聯系與差異、好的解題策略等）的思考、歸納、概括的能力。鼓勵學生探尋最簡便的方法解決問題，使學生主動性、創造性和解決問題能力得到體現。
增加一些難題，比如奧數上面的題目。
例1：題目： 根據圖a和圖b，可以判斷圖c中的天平（ ）端下沉。（填「左」或者「右」） 填空
分析：考查對「方程等式的性質」的思考能力。由圖a知道，5個圓形的重量<2個正方形的重量，兩邊同時除以5，5個圓形的重量÷5<2個正方形的重量÷5，就得一個圓的重量<0.4個正方形的重量。由圖b知道，2個三角形的重量=1個正方形的重量，兩邊同時除以2，就得1個三角形的重量=0.5個正方形的重量。所以得到1個三角形的重量>0.4個正方形的重量>1個圓的重量。所以右端下沉。
例2： ， ，那麼a÷b=（ ） 單選
A：2.4 B：24 C：0.24
分析：考查對「加法和乘法間的關系」的思考能力。若干個相同的數相加，乘法是加法的簡便運算。100個0.003的和可以表示為0.003×100=0.3，再乘以3000等於0.3×3000=900。
附錄二、編題格式
1、單選題
0# 編號：-1
1#題目：這幅長方形畫 的長是3.5分米，寬是4.2分米，給這幅畫做一個畫框，至少需要（ ）長的木條？如果在畫上面鑲一塊玻璃，需要（ ）大的玻璃？
2# A：15.2分米，14.7平方分米
2# B：7.7分米，15.4平方分米
2# C：15.4分米，14.7平方分米
2# D：7.7分米，14.7平方分米
3# 題型：單選
4# 難度：100
5# 答案：C
6# 認知：綜合
7# 分值：10
8# 時間：3
9# 知識點：1.2. 小數乘小數
10# 分析：考查對「用小數計算長方形的周長和面積公式」的應用能力。畫框是一個長方形，已知長方形的長和寬，根據周長的公式是（長+寬）×2，得出做畫框需要的木條長度為（3.5+4.2）×2=15.4(分米)。根據面積=長×寬，得出需要的玻璃面積為3.5×4.2=14.7(平方分米)。
11# 來源：新課標同步單元練習（北京師范大學出版社）改編
❺ 求解一道小學數學題~！
第一步:瑪麗第一次回答如果是「知道」，則她的得分肯定就是在1----100，因為只有這樣，她才能知道小鄭的得分。但是她的回答是「不知道」，因此第一步的結論:瑪麗的得分大於100。
第二步:從小鄭的回答，我們也知道小鄭的得分大於100。
接下來，假設小鄭的得分在101---200，那麼他就可以知道瑪麗的得分了。
因為小鄭若比瑪麗得分多，則瑪麗得分就在1---100，此結論顯然與我們得出的第一步結論相抵觸。因此就有了唯一答案:他只要把自己的得分加上100，就是瑪麗的得分。
但他的回答也同樣是「不知道」。因此可以得出結論:小鄭的得分大於200。
第三步:通過瑪麗的回答，我們可以假設瑪麗的得分在101---200，小鄭得分是唯一答案。取最大值200，發現201仍能滿足唯一答案要求。所以瑪麗得分再上升至201---300。當瑪麗得分是301時，小鄭的得分有可能是201或401，同時滿足第二步結論，但小鄭有兩個答案，無從猜測。
最後結論:瑪麗得分300，小鄭得分400。
❻ 高分懸賞！超難的小學數學題，怎麼做啊
先把硬幣分成四個，四個和四個。再把其中四個放在左邊，另四個放在右邊。如果平衡了。就在其他四個硬幣上做上標記。如果不平衡。就在重的那邊做一下標記。把標記的四個硬幣分成兩個和兩個。稱一下。如果平衡。就把輕的硬幣，分成兩個和兩個。如果不平衡。就再稱一次
❼ 大家幫幫忙 小學數學題一 100名同學按照編號1至100從左往右順次排成一行，然後「1、2」報數到最後一人，凡
一，第六輪報完，只留下一個，64號（沒報時留下的所有數都是1的倍數，第一次報完留下的數都是2的倍數，第二次報完留下的都是4的倍數，第三次報完留下的都是8的倍數，第四次報完留下的都是16的倍數，第五次報完留下的都是32的倍數，第六次報完只留下了64）
二，21種（第一個站到其他站有6種，第二站到剩下的站有5種，以此類推，是6+5+4+3+2+1）
三，324下，一共是24個半小時敲24下，其餘24個小時敲300下
四，6 10 15