如何讓學生愛上數學課初中論文

❶ 如何培養中學生學習數學的興趣論文提綱

興趣是最好的老師，是成功的基礎。教育心理學家研究表明，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，是激發學生求知慾、探索欲的必要提前和主動學習的前導動力。所以，有人說：有了興趣就等於成功了一半。作為數學教師，在數學教學過程中如何把單調、枯燥、無味的數學符號在推理、運算過程中讓其活起來、動起來，變的有滋有味，使學生感到趣味無窮、主動參與到教學活動過程中，逐步產生濃厚興趣，是數學教學成功關鍵因素之一。因此，在教學中除了傳授數學知識之外，我們還應該積極去探索、嘗試新的教學方式、方法，培養學生的自主學習能力，讓學生對數學產生濃厚興趣。
一 激發學生學習數學的興趣。
在課堂教學中，數學因其本身的特殊性，不少學生覺得它抽象難懂，大多數學生的數學成績不好，乃是由於對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動、形象、直觀、有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境，引導學生動手參與、積極探討，在學習的每一個環節中，都能感受到學習的樂趣，領悟到學習的快樂，樹立起學習的信心。
(1)創設情境，激趣導入。
根據學生的認知水平，創設問題和問題情境，吸引學生的注意力，使學生主動參與，積極思考，進入「憤」和「悱」的境界。這樣做一方面激起學生學習興趣，另一方面培養學生處理信息解決問題的能力，還可以加深其對所學知識的影響。 例如：在學習交換律時，讓學生自主探索找到加法（或乘法）的算式，從而得到這些算式的共同點只是加號（或乘號）兩邊的代數式進行了互換，他們的和（積）不變。然後問學生那麼減法（或除法）有這樣的規律嗎？要想在減法（或除法）中運用這個規律我們應該怎麼辦？
所以教師的教法，貴在啟導。精彩的導入將激發學生的學習興趣，點燃學生的求知慾望，使學生變「要我學」為「我要學」.
(2)聯系實際，激發興趣。
《數學課程標准》要求：「要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學」。在講授數學知識時，要注重將知識點放入相應實際問題背景中，讓學生感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源於生活，生活中到處有數學，培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。例如：在講三角形內角和定理時，讓每個學生准備一個三角形紙板，把三個角剪下後擺成一個平角，並抓住時機進行點撥，學生去發現「三內角之和為180度」這一規律，學生學得愉快，記得牢固．
在講述初三兩圓的位置關系時，自製一套幻燈片，結合物理知識，應用運動學的觀點，在幕布上使一圓逐漸向另一圓靠近，使兩圓之間從外離到外切，再到相交、內切、內含的變化過程，讓學生發現兩圓之間的五種位置關系，增強了直觀性，降低了難度，減輕了負擔，同學們在輕松愉快的氣氛中掌握了知識。
（3）充分利用多媒體輔助教學，提高學生的學習興趣。
利用多媒體技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點，為學生創設各種情境，可以激起學生的各種感官的參與，延緩學習的過程，激發學生的學習動機、興趣和強烈的求知慾，從而取得良好的教學效果。例如，在教學"全等三角形的性質"時，我將兩個全等三角形利用多媒體技術對聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理，創造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，讓學生從聽覺、視覺等進行感受，培養了學生的學習興趣。
(4)在享受成功的快樂中，鞏固學生學習數學的興趣。
蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：「請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的願望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的」。十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都願意學，渴望有進步和獲得成功。
教師在組織課堂教學時，應多給學生創設成功的機會，將教學內容按由易到難、由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折感降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與到教學活動中。注意發現學生每一次的點滴進步，哪怕是微不足道的閃光點，都要及時給予表揚和肯定，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，在每個教學層次做到快速反饋，激勵評價，激發學生學習數學的興趣。
(5)選題要「有的放矢」，不要搞「題海戰術」。
習題練習，是數學教學中的一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基礎，形成能力，編擬習題的原則是符合課程標准，可根據教學目標精選習題，力求概念習題化，體現一定的知識點和能力上的要求，採用題組的形式讓不同水平的學生來練習，充分注意題組的梯度，控制難度與數量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題來難學生；在習題的形式上，可根據教學目標的需要出些鞏固概念的、暴露問題的、一題多解的、多題一解的練習等，可以先練後講或先講後練，也可邊講邊練，講練結合。學生在練習過程中，常常會存在一些問題，出現一些錯誤，有的會因此喪失信心，這就要求教師及時反饋、及時指導、及時講評。並要求學生在理解的基礎上訂正，然後教師再出一些類似的題目讓學生再練習，從而使學生從失敗中找到成功，使他們在每一節課都能學一點新知識，取得一點進步，也享受到成功的喜悅，從而激發他們的自信心，看到自身的價值，通過這種練習，使不同層次的學生都有所收獲，享受成功的樂趣。
二 教學過程中尊重學生的認知水平，讓學生在自信中學習。
許多學生認為數學學科難度較大，學習信心不足。在教學中應尊重學生的認知水平，不急於求成，從發展學生的數學興趣，培養數學素養出發，從學生的實際水平出發，設計教學過程。
（1）活用教材，消除兩極分化
在新教材中，拋棄了一些偏難的概念、公式，如：乘法公式中的立方和（差）公式；因式分解中的分組分解法、十字相乘法；一元二次方程中根與系數的關系；降低了平面幾何的證明難度等。對這些已省的難度大的知識，不應該再去挖掘、講解。對於課本上較難的概念，不強加給學生，而是採用層層突破的方法，使大面積學生理解掌握。
例如：人教版七年級上冊數學《整式》這節課，概念較多，有單項式、多項式等有關概念共八個，由於學生學習能力參差不齊，要掌握這8個概念是本節課的難點，可採用下列步驟教學，分解教學難點：（1）概念的形成教學。思考並回答問題：-3x、ab³、-xy這些代數式是怎樣組成的？有什麼共同特徵？先由個體獨立思考，再小組內交流觀點，初步形成單項式的概念，從而引出單項式及有關概念。用同樣的方法教學多項式概念。（2）設計有梯度的練習，突破難點。分三個層面：一是概念的直接應用題；二是開放題：學生按要求設計一個單項式或多項式，小組內交流；三是從實際問題中列出代數式，並指出是單項式還是多項式，應用這八個概念。（3）個別指導，課外補差。一些有學習困難的學生，從作業的反饋，教師的個別指導中慢慢領悟概念的真諦。這些都體現對教材的「活用」、巧用、對學情的准確把握，符合學生的認知規律和對《標准》的理解，不僅圓滿完成教學任務，而且取得了較好的教學效果。讓學生在練習中思考，反饋中感悟，增強了學好數學的信心，同時也預防了兩極分化。
（2）轉換方式，重視學生的自主學習
教學是一個教與學雙邊的活動過程，而傳統的教學模式，多是老師備課、講課，學生聽課。課堂上的主動權多被教師掌握，教師的教學活動占據整個課堂，這種模式極不利於培養學生的自主學習能力。只有將教師的教學活動轉化為學生的主動求知，突出學生的主體地位，才能培養學生的自主學習意識。要讓學生在課堂教學中處於主體地位，教師可以從以下兩個方面入手：
第一，轉變傳統的備課方式。教師在備課之前不僅要針對文本、教參，擬定本課應涉及的知識點、問題設計等，更要考慮到學生在預習作業中反映出來的、有價值的問題進行備課，當課堂上老師涉及的東西是學生感興趣的東西時，學生自然願意主動參與到課堂學習中來。
第二，關注學生在課堂上的質疑能力。「學起於思，思源於疑」，但傳統教學使學生在「無疑」狀態下被動接受，思維被束縛在教學的圈子裡，個性受到壓抑。因此，教師一定要鼓勵學生大膽質疑，敢於挑戰權威。有所疑，才有所思，才有所得，在「疑」中產生興趣，在「思」中迸濺創新的火花。對於學生的質疑，教師不能輕易地否定，要保護學生的積極性。蘇霍姆林斯基說：「人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。」因此，教師要善於捕捉來自學生思維的靈感，為學生的自主學習提供機會和動力。
（3）要學會評價學生
受傳統應試教育觀念的影響，教師評價學生過於關注結果，即形成性評價，忽視過程性評價，折射到教學中勢必造成教學評價重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動過程的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。
教師必須尊重學生的個性、尊重學生的差異，不用同一個標准評價所有的學生，讓每個學生都能個性奔放。老師要知道，創造性只能在孩子成長的過程中培育，創造性是教不出來的，但不適當的教育足以把創造性扼殺在萌芽中。教師要堅信每個學生都能成才，全體學生應該是「生態」式存在的，教師沒有任何理由挑剔自己的學生。
三 加強學法指導，教會學生學習
「授人以魚不如授人以漁」，有一部分後進生在數學上費功夫不少，但學習成績總是不理想，這是學習上不得法的重要表現之一。教師要加強對他們學習方法的指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習方法，另一方面是在教學過程中加強學法指導。
（1）教會學生學會「提問」
愛因斯坦曾經說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要」。由此可以看出，學生只有在自主學習的過程中，善於發現、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創新。這就要求教師善於創設開放的教學情境，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，努力保護好奇心、求知慾和想像力。例如，學習公理「在所有連接兩點的線中，線段最短」時，可創設這樣的問題情境：從上海到廣州，一般乘火車路程約為1811米，也可以坐輪船航程約為1690米，還可以搭飛機，只有約1200米。學生仔細閱讀後，教師可引導提出；「為什麼三種行程各不相同呢？飛機的行程最短呢？」然後引導學生將問題抽象，發現並得出公理內容，進而啟發學生在現實世界中找出應用這個公理的實例。教師構建「創設問題情境——提出問題——引導探索——得出結論——提出新問題」的開放式教學模式，促使學生的求知慾（問題意識）不斷增強。逐步養成敢於質疑，善於提問，積極主動地去探索知識的奧秘。
(2)教會學生學會「參與」
學生主動「參與」學習，有助於學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權，形成良好個性及健全的人格。學生參與教學應著眼於所學知識的發生、發展、抽象、完善整個過程中。例如，「直角三角形全等的判定」一節教學中，可作如下嘗試：（1）學生動手練習尺規作圖：已知線段a、c（c>a）作△ABC，使∠C=90，一條直角邊CB=a，斜邊AB=c；（2）學生小組討論思索：滿足上述條件的直角三角形的個數唯一，還是形狀大小唯一；（3）小組討論思索：為什麼對一般三角形來說，有兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等，而當其中一邊的對角是直角時這兩個三角形一定全等。學生通過自主探索、親身實踐、合作交流，解除了困惑，認識了數學，理解和掌握了基本的數學知識、技能和方法。
(3)教會學生學會「感悟」
學貴有悟，感悟是學習的高境界，而學生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們的培養有著密切的聯系。例如，講授「弦切角」一節時可以利用多媒體輔助設計弦切角的三種不同情形，通過圖形的動態變化，讓學生思考、感受這三種不同情形，體味、感悟出特殊弦切角的證明方法。培養學生「感悟」的方法和途徑還有很多，只要教師平時多注意毎一個細節，循循善誘，可以相信，必將為數學教學增添活力，賦予靈性。
四 建立民主和諧良好的新型師生關系
（1）構建新型師生關系
心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨這份情感。初中生對某一學科的興趣與學習情感不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該學科的學習。作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意「教」，學生也樂意「學」，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既「敬」你、又「怕」你，「敬」能達到愛屋及烏，「怕」能達到按要求完成你布置的學習任務。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對後進生以及家庭困難的學生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的信心，提高他們數學學習的興趣和能力。
教師不僅是學生學習過程中的引導者與組織者，還是學生學習的合作者，這就要求教師與學生之間要有和諧的師生關系，彼此才能敞開心扉，引起情感上的共鳴。
（2）善用教師的人格魅力
教師的言語、行為、情趣、人品是影響學生發展成長的關鍵因素。教學是通過語言、肌體動作來進行的，有時一個貼切的比喻、一段富有哲理的話、甚至一個眼神、一個無聲的手勢都會像童話里的魔棒一樣，使學生全神貫注，饒有興趣。在數學教學中，教師應運用數學本身的魅力激發學生求知的慾望和情感，同時，教師本身也要以飽滿的熱情、強烈的求知慾、熱愛數學學科的情趣及廣闊的知識，帶領學生去探索數學世界的奧秘，就會對學生的學習產生巨大的影響。
良好的師生關系是培養學生興趣，進行高效教學的前提。教育現實呼喚教師改變以往的姿態，要學會傾聽、鼓勵學生訴說自己的問題，學會與學生交流，相互溝通，學生「親其師」，自然會「信其道」，學習興趣自然會提高。
總之，在課堂教學中，教師要根據學生的特點，主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的主動參與意識和觀察思考、獨立分析和歸納的能力。給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的數學素養。
培養和激發學生對數學的學習興趣是廣大數學教育工作者需要研究的一個重要的課題。對提高數學質量有著很大的關系。培養學生的興趣不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它需要在教學中長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗，不斷取長補短。只有這樣才能取得預期的成效。

❷ 如何使小學生喜歡數學，想學數學的論文

讓學生喜歡數學課，要做到以下幾點，
1、建立良好的師生關系。
許多教育家都論述過良好的師生關系對學習過程的作用，英國教育家洛克指出：「你不能在一個戰栗的心理上面寫上一個平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字是一樣的。」這說明，只有讓學生感到安適和自由的人際關系時，他們才能對數學產生興趣。良好的師生關系，首要的是教師對學生的尊重，尊重學生學習數學的權利、選擇、差異，特別要寬容犯錯誤、說錯話的同學。尊重是愛的前提，數學老師對學生的尊重，拉近了學生與數學這門學科的距離，使學生對數學產生「移情」效果，從而愛上數學課，愛上數學。 2、創設生動的數學情景。
數學源於生活、用於生活，我們的生活正逐漸數字化，生活是數字的源頭活水，又是數字研究的終極目標。把數學問題設置在生動活潑的生活情景中，帶著學生走進了問題情景，無疑也就帶著學生走進了數學王國。數學問題情景的創設，必須做到有序、有趣，才能有效。所謂有序，是指針對數學知識的系統性和學生認知發展水平的有序性，設置的情景要有合理的程序，由易到難，層層遞進。所謂有趣，是指針對學生心理特徵和其生活經驗，設置貼近學生生活，易於激發興趣、調動情緒、集中精力的情景。有效的數學情景，往往牽一發而動全身，事半功倍。
3、設置適宜的學習目標。
讓學生愛上數學，要面向全體學生，力圖使每一個學生都對數學產生興趣，讓不同層面的學生都體會到成功的喜悅。學習中，因為學生知識基礎、愛好傾向、能力水平、智商情商的差異，會導致相當部分學生因達不到統一的學習目標而產生失敗的情緒體驗，從而使他們對數學產生厭惡感。

❸ 如何讓學生愛數學的論文

「沒有教不會的學生，只有不會教的老師。」雖然這句教育界的俗話 帶有偏見性，但從教師的神聖使命和職業道德出發，哪一位教師不想 會教、教會學生?可以使每一位學生，尤其是中等生和學困生能學會 確實很難，這是一門大學問。我連續多年教初中數學，對這個問題深 有感觸，以過長時間的探索思考和經驗積累，逐步認識到：只有讓學 生愛數學才能會學好數學。由於數學具有的學科特點和學生的個性差 異，部分學生對學習數學感到枯燥、乏味。到了初中階段，數學抽象 程度加深，邏輯推理越來越嚴密，很多學生不喜歡數學，甚至達到厭 煩的地步。 這是一個不容忽視的問題，應該在新課程改革中著力解 決。由教育心理學理論可知，學生對學習有興趣，對學習材料的反映 最清晰，思維活動最積極最有效，學習才能取得事半功倍的效果。因 此，教師要在數學教學中重視調動學生的學習興趣。而一旦學生對數 學發生興趣，真正愛上數學，「愛就是力量」，學生自然會積極、主動、 快樂地去學習。 要使學生在愛的基礎上去學習數學，通過實踐我認 為以下四個方面是很有必要的： （一）加強情感交流，關愛每一位學生，建立和諧、平等的師生關 教學中經常有這樣的情況發生，學生喜歡哪一位老師了，就喜歡上他的課；不喜歡哪一位老師，就討厭上他的課，進而對該學科也產 生厭煩心理。www..當學生喜歡哪位老師時，在課堂上就感到老師講 授的內容生動有趣，會以一種積極興奮的情感去學習。教師只有充滿 愛心的對待學生，才能得到學生的喜愛，才能喚起學生的興趣、激情， 才能贏得學生的信任和全身心的參與。教師要尊重、理解、信任學生， 努力構建和諧、平等的師生關系，充分調動學生的情感體驗，讓學生 真正愛上數學。 （二）提高授課藝術，語言要生動、有趣，讓學生聽懂、愛聽 多數學教師抱怨，數學課要上得生動有趣實在太難了。但我的一位數學老師在語言藝術方面給我留下了極深的印象。他上課講到重點內容 時，表情莊重嚴肅，輔以強有力的手勢，不由得使學生重視起來。其 它時候，他幽默、和善，尤其兩眼一眯，呵呵而笑時，更讓人感到非 常親切。他總是循循善誘，語言如涓涓流水，講得透徹、明白，很容 易讓人接受。 數學教師應該在語言表達方面下大功夫，要有較好的 文學功底，兼備其它各科知識，這樣才能在課堂中揮灑自如，講出好 的效果。除了課本知識以外，給學生講一些數學史、數學典故、數學 名人、我國的偉大數學成就等，更能調動學生的學習興趣。 （三）加強直觀教學，聯系生活實際，創設自主學習、合作交流的 情境 初中階段，是學生由直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維的關鍵 時期，學生的認知結構還是以直觀形象為主的。如果認為只要把知識 向學生講清就行了，不必作過多的直觀展示，這就違背了學生認識發 展的規律，學生不會對這樣的課堂產生興趣，教學效果自然也不理想。 教師不能怕麻煩，該用直觀教具的時候，必須要清楚、明白地展示給 學生。數學教學中，講解概念、定義、定理離不了直觀教具，甚至一 些數學問題，藉助於合適的直觀形象演示，學生理解得會更透徹。有 這樣一個數學問題：一個四邊形的四條邊長依次是 的取值范圍。若直接告訴學生，任意三邊之和大於第四邊，得到四不等式，解這個不等式組就可以了。方法雖然可以掌握上， 但比較抽象，學生不太感興趣。我拿出一個由三根木條釘成的三角形， 取下一個釘子，讓學生觀察三根木條的活動情況。一位學生很聰明， 立刻回答說，老師我看出來了，x 的取值范圍應是大於0 而小於三邊 之和，我給予肯定。學生們也認為這種方法很好。我又取出三根連起 來的木條，它們不能組成三角形，活動展示給學生，學生一看就笑了。 一位學生站起來回答說，剛才的看法不夠全面，如果己知的三邊不能 組成三角形，那麼第四邊的取值范圍應是大於最長邊與其餘兩邊之差 而小於這三邊之和。這個問題很輕易就解決了，學生們也特別感興趣。 數學源於生活，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，使學生能夠通 過觀察、歸納、類比、猜、反思等各種思維活動，進一步發展思維能 力，激發學習數學的興趣，增強學好數學的信心。我在講《角的平分 線》時，就把學校附近的三角花園平面圖帶進課堂，讓學生利用所學 知識觀察討論花壇應在什麼位置，才能滿足設計要求。學生對身邊的 數學特別感興趣，這一堂課上得很成功。 （四）改進教學方式，引入多媒體課件，優化數學課堂教學 數學 要著重培養學生的邏輯思維能力。傳統的課堂教學手段和教育環境對 培養學生的思維來說，往往是抽象和隱性的，不利於提高學生學數學 的興趣。教師要轉變觀念，改變教學方法，大膽進行教學改革。其中， 利用多媒體課件輔助教學，不但可以優化課堂教學結構，加大教學密 度，而且能創造生動、形象、交互的教學環境，有利於訓練和培養學 生的創新思維，極大地豐富了課堂教學的方式和結構。利用多媒體課 件進行教學，既有老師的精講啟發，又有文字、圖形、圖像、動畫等 的適時參與，學生有學有練，多種教學形式交替，有效激發學習興趣， 提高注意力，使學生始終處於積極主動的學習狀態。

❹ 怎麼培養孩子愛上數學

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❺ 如何激發學生學習數學的興趣 論文

美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是最好的老師，學習數學也是如此。培養學生學習數學的興趣，對於學習活動有重要意義，它能推動學生積極思考，提高學習效率和激發更大的學習慾望。而數學又是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。因此，作為教師應該精心設計課堂教學，充分培養學生學習數學的興趣。

一、精心設計新課導入，激發學生的學習興趣
「良好的開端是成功的一半」。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學生的思維吸引到課堂教學內容上來，教師就要不惜花費時間，深下功夫設計一個好的導入。在教學中，教師可以根據教材提出一個有趣的問題，或講一個小故事，或做一個小游戲等形式導入新課。例如：在講「圓和圓的位置關系」時，為了形象、生動地演示兩個圓之間的五種位置關系，理解這五種位置關系與兩圓半徑和圓心距的數量關系之間的聯系，可以用人們熟悉的一種天文現象「日環食」來演示說明。觀看由多媒體製作的日環食全過程，使學生有感性認識，體會兩個圓之間的幾種位置關系，理解這幾種位置關系之間動態的聯系。學生再用課前准備的兩個不等圓紙片做相對運動，畫出運動過程中兩圓位置關系的不同狀態，學生通過動手、動腦開始新課學習，能提高他們的學習熱情和效率。這種導入設計可以在課的開始就給學生留下深刻的印象，能產生濃厚的學習興趣。
二、良好的師生關系，穩定學生的學習興趣
古人雲：「親其師，才能信其道」。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。筆者曾對九年級學生作過調查，其中一項是：你對原來的數學老師怎麼看？結果發現大多成績較好的學生都對原來的教師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的學生則對原來的教師有厭惡、抱怨情緒。因此，教師在教學中應積極創設寬松和諧的教學氛圍，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。例如：對學習能力較弱或成績較差的學生採取少一點「威嚴」，多一點「親切」的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡「數學老師」而喜歡「學習數學」，從而對數學產生濃厚的學習興趣。
三、用心創設教學情境，調動學生的學習興趣
創設教學情境有利於激發學生學習數學的興趣和求知慾望，調動學生學習的積極性；有利於學生認識知識、體驗和理解知識。因此，在課堂教學中不僅要考慮到學科自身的特點，還要根據學生學習的年齡特點和心理特徵，創設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中去參與探索、發現、獲得知識。初中數學是數學學習的一個新的開始，初中代數用字母表示數，從特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的難度；平面幾何證明邏輯性強，難度大。作為數學教師，應用心創設各種有效的教學情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得「學習有味」，主動參與到教學中。例如，在講「冪的知識」時，筆者拿了一張只有0.01mm厚的白紙對學生說：「這張白紙經過對折28次之後的厚度有多少？有我們的教學樓這么高嗎？」
停頓片刻後說：「要超過世界最高山峰—珠穆朗瑪峰的高度8848m！」學生驚訝，教師乘勢指出「學習了冪之後，我們可算出其厚度為約26844m。」
學生定會興趣盎然地進入新課的學習，創設這樣的教學情境能使學生變被動學習為主動學習；使學生的注意力最集中，思維最積極；增強學生學習的興趣，提高學生學習的效率。
四、靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣
在教育部2003年4月頒布的《數學課程標准》中明確提出，「學生的數學學習活動，不應只限於對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式」。因此，教與學方式的改變，要求教師要不斷地運用新穎的、富於變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利於學生學習興趣的激發。在教學中常用的教學方法有引導發現法、討論交流法、實踐活動法、啟發式教學法等。其中啟發式教學法的顯著特點是讓學生在「動」中進行學習，不是為教而教，而是為學而教。在教學中，教師應當積極為學生創設各種主動發現的機會，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。例如：在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。在解題過程中，也要讓學生探索實驗，讓學生參與解題思路的探索過程，教師啟發引導，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法，嘗試創新。啟發式教學法著眼於學生學習興趣的激發，立足於學生是掌握知識的主體，我們一定要抓住時機積極進行啟發式教學，把學生帶入主動學習、積極探索，使學生掌握知識的同時，培養學生的能力和開發學生的智力。
五、精選課堂練習，鞏固學生學習興趣
課堂練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是數學教學中的一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基礎。教師在設計課堂練習時，可根據教學目標的需要出些鞏固概念的練習，培養能力的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練後講或先講後練，也可邊講邊練，講練結合。同時要注意控制習題的難度與數量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題來難學生，讓學生在平淡的練習中體會無窮的樂趣，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力。例如：在講「一元二次方程應用題」時，可以這樣出題：本屆世界盃足球賽有32支足球隊參加小組賽，每小組4支隊伍，問一共要舉行幾場小組賽？這種題的設計趣味性強，難度不大，又符合當前中學生喜歡足球的心理，通過討論即可解決問題。學生能從解題中體驗成功的喜悅，從而增強了學習數學的自信心，鞏固了學習數學的興趣。

❻ 教育理論論文：如何提高學生對數學的興趣

在我們的數學教學活動中，總會碰到一些這樣或那樣的學困生，而這些學困生對數學都是討厭的、不想學的。分析這些學困生的原因，主要是以下幾種情況：紀律差，學習的自覺性不高;基礎差，接受能力不強，對所學的定律、公式、概念記不清、弄不明白;學習的自信心不足等等。那麼怎樣才能讓這些學困生喜歡數學、學好數學呢?

一、堅持正面教育，及時表揚和鼓勵，幫助他們樹立起學習的自信心

對待學困生，必須講究方法、方式和場合，堅持正面教育，熱情給予鼓勵，絕不能諷刺打擊或另眼相看。只要他們有些許的進步，就應該及時給予肯定，並個別表揚或公開表揚，以幫助他們樹立起學習的自信心，促使他們的轉化。例如：在2000年我所任教的班裡有一位同學叫黃某。在開學的第一天，我便利用第一節課的時間，叫學生將自己認為較難或仍未很好掌握的內容寫在字條上交上來。當時在黃某交上來的字條上，末尾加了這么一句：“吳老師，我的數學這么差，還有希望趕得上嗎?”針對這個問題，我利用下課的幾分鍾對全班同學表態：“剛才你們交上來的字條中，有一位同學說自己的數學很差，問我他是否還能把數學成績趕上。在這里我把心裡話告訴大家，我對你們每一位都充滿了希望，只要你們努力學習、勇於拼搏，過不了多久，你們就一定能取得好成績。”課後我又擠出時間找黃某個別談心，對他做了耐心、細致的思想工作，鼓勵他拿出毅力，趕上先進。在隨後的兩個星期里，我對他進行了個別輔導，並提出要求、下達任務，要求他自學自補。兩個月後，奇跡出現了，在第一學期的期中檢測中，黃某的數學考了55分，提高了25分。這對於只有30分基礎的他來說，的確是不小的進步。看見他考的這個成績，我心裡非常激動，於是便在他的試卷上寫道：“我說過你能趕上的，不是嗎?”以後，黃某學習的積極性更高了。經過一年的努力，他的數學和語文都取得了很好的成績，順利地進入了高一級的學校深造。

二、針對學困生討厭數學課這一現象，在教學過程中要盡量把數學教學幽默化，用愉快的教學方式來吸引他們喜歡數學

課堂教學氣氛的好與壞，是直接影響課堂教學效果的一種重要因素。只有在活躍的課堂氣氛中學習，學困生才不覺得數學枯燥無味，才能積極地參與課堂教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創造出良好的課堂教學效果。例如教學例題：“45乘以18與16的和，積是多少?”往往有些學困生走一步做一步，一看到18離乘以最近，就直接用45乘18，然後再加上16，顯然就錯了。為了避免錯誤，我在教學時，先在黑板上寫出一句話：妹妹吃了哥哥的糖果。然後帶領學生通過縮句找出句子的主要成分，即：妹妹吃了糖果。

接著馬上質疑：能不能因為“哥哥”二字離“吃了”最近，就可以先理解為“妹妹吃了哥哥”呢?學生大笑，連說不行，應全面理解句子的意思。這時我再出示例題，學生已能正確理解了，而且在以後出現類似題目時，即使是成績最差的學生也很少做錯。所以在上數學課的過程中，適當地插入一些幽默的例子是很有必要的。

三、根據學困生學數學難、煩這一特點，在教學中要把數學知識生活化，讓他們覺得數學有趣易學

數學知識既源於生活，又為生活服務，尤其是小學數學。將數學知識與生活實際相聯系，既能使學習變得生動有趣，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上,同時也易於學困生發展形象思維，幫助他們理解與消化知識;現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活學困生已有的生活經驗和數學知識，激發他們學習的願望。

例如我在聽一位老師教學“長方形的認識”時，他是這樣講的：“老師的一塊玻璃台板不小心被壓碎了，壓成兩部分(如圖所示)，如果要照原樣配一塊，要不要兩塊都帶去?”

在生活中有的學生曾經碰到過類似的問題，但他們從來沒有仔細考慮過。這時，不管是成績好的還是成績差的，他們的思緒都被激活了，情感被充分調動了起來。有的說必須帶兩塊，有的說帶第(1)塊，有的說帶第(2)塊。教師給出圖(2)並問：這樣能恢復到與原圖一樣的形狀嗎?不行。那麼帶第(1)塊呢?有的學生已能作出圖了。這時，教師趁勢引導，出示一個長方形，讓學生觀察，得出長方形的要素是：對邊相等，四個直角。這時學生恍然大悟，帶第(1)塊去實際上具備了長方形的幾個要素，等於帶走了完整的玻璃台板。從學生的生活實例入手教學，既抓住了知識的本質特徵，又培養了學生的創新興趣，學生學起來輕松自在。

四、根據學困生理解能力差、記憶不牢這一特點，在教學中要把直觀教學與動手操作相結合

數學具有邏輯性、抽象性的特點，學起來的難度較大，特別對於那些學困生，難度就可想而知了。我們在教學的過程中要避免“滿堂灌、唱獨角戲”的做法，盡量讓學生自己去探索、去實踐，在實踐中認識知識、掌握知識，那麼學生學起來就不會覺得抽象難學了。例如：在教學“圓柱的側面積”時，如果教師用傳統的“老師講，學生聽;教師問，學生答，動手練”的模式進行教學，學生會感到很乏味，學起來就較為枯燥無味，越學越不愛學，而且也很難理解和記住圓柱側面積的有關知識。但如果教師先讓學生拿出帶有完整商標紙的圓柱形實物，讓學生用手摸一摸它的側面積指的是哪裡;然後引導學生沿著一條高把商標紙剪開，再打開，觀察商標紙的形狀;接著讓學生用學過的知識觀察尋出的長方形的長和寬與圓柱的關系，這樣一來，不但能夠很好地完成教學任務，而且整個課堂氣氛也會非常活躍。