讀完數學小精靈得到什麼啟示

Ⅰ 《數學精靈希里克》讀書感受

《數學精靈希里克》
小朋友史鵬鵬把數學書當飛鏢靶盤，結果飛鏢扎到了住在書里的數學精靈希里克的腳後跟開始，展開一個個有趣的故事。故事主角史鵬鵬從數學學渣到數學學霸，一次次的探險也是一次次心靈成長。該書注重哲學理念和審美情趣的傳達，更注重故事的趣味性。全書充滿正能量，對兒童和青少年成長有著良好的引導作用。

Ⅱ 小學數學教材每個例題下面都會出現小學生或小精靈他們對學習新知識有什麼作用

學術的教材每一題都會的話，那屬於小精靈不會寫的話也是很正常的，因為老師如果沒有在教的情況下你不會寫也是非常的正常。

Ⅲ 數學給了你有什麼啟示

數學給我帶來了嚴密的思維邏輯和遇到事情不放棄堅持下去的毅力。數學雖然在表面上在很多人的現實生活里起不了很大的作用，但是其實數學的影響是潛移默化的。帶給了我快樂，和同學們的美好時光。還有經驗，職場的規則還有為人師表的道德精神。

Ⅳ 《寵物小精靈》對你有什麼人生啟迪

做事不能放棄 持之以恆是硬道理，你看小智雖然在訓練師的能力上有待提高，但是無論是其模板、其底力、其正能量、其追女仔能力、其追PM能力、其發展基友能力都是十分之強悍的。雖然腦子笨點，但是耐不住動畫版是超級系的，所以小智是屬於絕對不會輸掉任何一場不該輸或者不能輸掉的比賽的人。

且不說電系打疼地面系這個開掛的行為，但當小智能夠利用消防系統噴水這一突發狀況果斷做出回應，足以證明這孩子還沒有這么傻（雖說他自己當時完全不知道岩石怕水，還是小霞的提醒）另外值得一提的是，在大岩蛇第一次將皮卡丘打到奄奄一息的時候，小剛選擇了收手，對於神奇寶貝深深的愛在這個外剛內柔的訓練師身上體現得如此充分，這樣的訓練師配得上「訓練家」這樣的稱號。 也為我們展現了人性的美好 。

Ⅳ 格林童話鞋匠與精靈明白了什麼道理

格林童話里的小精靈他是非常聰明的，他與鞋匠和睦相處，幫助鞋匠過正常的生活。

Ⅵ 五篇數學故事讀後感（100~200字）

自古以來，人類就沒有停止過對未知事物的探索和思考。於是幾千年的文化積淀，逐漸匯聚成今天浩瀚的知識海洋。生於今天，我們是幸福而且幸運的，因為我們既可以站在巨人的肩上俯瞰五彩繽紛的大千世界，又可以用豐富的知識開啟神秘的未來之門。然而在當今社會，學習是讓人心煩的事，尤其是學習科普類知識更是如此。電視、網路吸引著許多人當然包括我自己。「看書」已然成為了「過去式」，看看書櫃上的書，都已積壓了厚厚的灰塵，而且書櫃上的書都是早先買的「舊書」，很難找到「新書」的影子。
數學是什麼？康托爾說：「數學的本質在於它的自由。」數學是一門藝術，是一門讓我們的頭腦變得更靈敏的科學。可是真正學好數學的人認為數學很有趣，它不僅能讓我們嘗到知識，而且還能讓我們的思維更完美，所以我們應該喜歡數學。
只有喜歡數學、愛上數學、才能學好數學。這本《數學故事》緊密聯系現實生活，以課本內容為依據，貫徹新課程的標准理念，從數字、運算、計量、代數、幾何、統計與概率、邏輯推理等方面設計了一個個精彩的小故事，把一些不易理解的知識點放在一個個小故事中，寓教於樂，激發學習興趣。
讀完這本《數學故事》，你會驚奇地發現：0是由誰創造的呢？最常用的長度單位米是如何制定的？好好的一張白紙怎麼能「生」花？小數點怎麼能引發空難？對聯是怎樣來的？海參為什麼要拋棄它寶貴的內臟？為什麼沒有諾貝爾數學獎？奇妙的閃電攝影，讓手不沾水就能夠取出硬幣。……這本書的最後還講了大數學家的一些事例，從生活中挖掘了一個個和我們密切相關的小故事，形象、生動地講述了一個個知識點。

Ⅶ 人教版小學數學小精靈的話起什麼作用

小精靈有兩個。一個是聰聰，一個是明明。聰聰有著一頭藍發，而明明戴著一頂橙色和白色相間的帽子。

Ⅷ 冰心裡的小精靈告訴了我們什麼

那個小精靈告訴我們，不管遇到什麼事情，遇到不開心的開心的，我們都要坦然面對，要有一種積極向上的精神去面對生活。

Ⅸ 談小學數學課堂中如何進行啟發式教學

啟發式教學方法就是在教學過程中,，教師從學生角度出發，基於學生的數學水平，利用情境材料、問題設置等方法，指導學校獨立思考。由啟發式教學的含義可以看出，啟發式教學重在利用某種介質，如問題、情境等，牽引學生的思維，讓學生的思維被喚醒，從而更為主動的學習。這與傳統的數學教師灌輸、講解的教學方式有很大的不同。運用啟發式進行教學也是凸顯新課改中以生為本的理念的重要途徑之一。在實踐中發現，利用啟發式教學，能助力於調動學生主動性；能助力於學生思維能力的提高等。那麼，應如何在小學數學課堂中展開啟發式教學呢？
一、創設教學情境，啟發學生思維
「不憤不啟，不悱不發」，這是古代教育家孔子所提出的。在小學數學課堂教學中，為了充分啟發學生的思維，教師可以創設一定的教學情境。在情境的選擇中，多設計一些疑問情境、問題情境，讓學生達到心裡想求通，但又不通；想說又不知道怎麼說的狀態。這也就是孔子所說的「憤」和「悱」。只有這樣，才能充分將學生的積極性調動起來，學生的思維才會得到發展。例如，在學習人教版小學一年級數學《認識時間》這一課時，筆者創設了如下教學情境：同學們，數學王國的小精靈很想和大家一起上數學課。有一次，國王批准了，於是，小精靈起了個大早，就是為了很大家一起上一節難忘而又開心的數學課。喲，小精靈真是准時，鈴聲一響，就到教室了。同學們看一看這位小精靈是什麼時間到教室的呢？（出示真實的掛鍾，讓學生試著說出上課的時間）在這個案例中，數學教師以童話故事情境啟發學生思維。等到數學教師描述完後，學生開始看著掛鍾，思考應該怎麼准確說出時間。掛鍾上有時針、分針、秒針，由於還沒有正式進入學生，學生想要表達出時間，但又不知道如何表達。但是，小學生都想說出小精靈來到教室的時間，證明自己的能力。由此可見，數學教師利用情境成功啟發了學生的思維，取得了很好的效果。在後續教學中，數學教師可以牢牢抓住學生的興趣點，一點一點為學生揭秘。
二、設計啟發性問題，調動學生思考
每一節課都會有重點內容，或者是學生難懂的問題。數學教師可以以此作為啟發點，設計啟發性問題，充分調動學生思考。在設計啟發性問題時，應該注意三個方面的問題：一是題目不宜太難。一般而言，太難的問題對於低年級的學生而言容易讓他們產生畏難情緒，即認為這太難了，我思考了也做不出；二是題目也不能太容易、簡單。過於簡單的問題學生不用經過思考就能得出答案，這使問題本身失去了應有的價值；三是要與課本知識緊密相連。由於低年級學生年齡小，很難發現知識間的聯系點，因而設計的啟發問題應與課本相關為宜。例如，在學習人教版小學一年級數學《兩位數加一位數》這一課時，筆者設計了如下問題：背景：超市中有很多吸引人的物品，玩具熊23元，光頭強15元，旺仔小餅干6元，飲料7元。依據這個背景，筆者設計了以下問題：1. 小明想買玩具熊和飲料，一共多少錢？ 2. 小紅想買光頭強和旺仔小餅干，一共多少錢？3. 小強身上有21元，請問他能同時購買光頭強和飲料嗎？ 數學教師將兩位數加一位數的知識點融入情境問題中，讓學生思考如何計算。從題目設計來看，呈現出由較為簡單到難度較大的變化趨勢，讓學生的思維不斷轉動。特別是第三個問題，特別能啟發學生深入思考，到底如何計算。其實，教師只是稍微變了一下說法，讓學生跟著問題，腦子不斷變化思考。實踐證明，通過設計一些啟發性的問題，很容易調動學生主動思考。
三、提供操作機會，引導提出問題
動手操作對於學生數學興趣的培養極有幫助；同時，數學教師還可以利用動手操作時機，啟發和引導學生提出問題。「提出一個問題比解決一個問題更有價值」。因此，數學教師在進行啟發式教學中，可以依據教學內容，提供學生動手操作機會，鼓勵學生提出問題。例如，在學習人教版小學一年級數學《圖形拼組》這一課時，筆者提供了動手操作機會，並引導學生提出問題。首先，讓學生拿起正方形和長方形的紙，自己動手摺一折，然後說出正方形和長方形的特點；其次，讓學生嘗試做一下風車。在這個過程中，學生通過折一折發現正方形和長方形的特點。例如，正方形四條邊相等，長方形對邊相等。而在做風車過程中，有些學生提出應該選擇長方形的還是正方形來做呢？還是兩者都選擇？其實，做風車的過程就是學生感受平面圖形轉換的過程。這個操作活動很容易激發學生提出問題，然後一起根據實踐解決問題。
總之，新課改背景下，啟發式教學將會得到更為廣泛的運用。但是，在利用啟發式教學時，數學教師也要注意均衡講授和啟發的時間，這是因為小學生年齡小，自主思考能力較弱的緣故。筆者相信，只要數學教師善於運用啟發式教學，小學生的思維一定會得到更寬、更廣的發展。
參考文獻：