Ⅰ 初中數學教學如何轉化學困生
一、活躍課堂氣氛，培養「學困生」對數學學習的興趣
「學困生」上課時注意力往往不夠集中，我們可以將教材化難為易、化多為少、精講多練，爭取用最短的時間達到最佳的效果，盡量創造輕松愉快的課堂氛圍. 為了延長「學困生」上課專注的時間，我們可以結合教學內容，創設一些有趣的教學情景或利用多媒體教學，教他們自己動手實驗，自己探索，自己猜想得出結論. 同時在課堂上我還將好學生與「學困生」搭配起來，採取集體、小組、雙人等活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氣氛中學習.
二、幫助學生正確認識學習數學的意義，使他們端正學習數學的態度
為了讓學生正確認識數學的實用價值，重視數學知識的學習，我盡量搜集數學在現實生活中運用的實例，特別是當今時代數學研究成果在實際應用的前沿所作出的重大貢獻的相關信息和材料，將其介紹給學生聽，展示給學生看. 這些數學研究成果實用情況的介紹和宣傳給學生造成了很大震動，對學習數學的意義有了全新的認識，開始在思想上對數學的學習重視起來.
三、尋找閃光點，多表揚、多鼓勵，排除自卑感，樹立自信心
「學困生」的情感都較豐富，也較脆弱，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，培養學生對於學科良好的情感、態度與自信心，以提高學生可持續發展的能力和終身學習的能力. 當學生喜愛這位老師，他就會喜歡這門課，就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的. 所以，在實際教學中，我不僅注意自己的形象，還注意與學困生進行情感方面的交流，積極與他們交朋友，不時在他們需要幫助時給予幫助，關心他們的學習、生活，關心他們的點滴進步，對他們的進步給予表揚與鼓勵，而對他們學習的退步、思想的波動，及時了解原因，讓學生感到我就是他們可以信賴的朋友，在不知不覺中愛上我，這樣他們也就會愛上數學.
四、課堂上不要忽視「學困生」，要多給他們機會
1. 課堂提問要適應於「學困生」的最近發展區要求
學生「學困」的成因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑感強，教師上課總是提問優等生，因此，「學困生」多數不喜歡舉手發言，也沒有機會讓他們發言，時間長了，他們對上課的內容毫無興趣，我行我素，成為課堂學習的陪客. 所以，在教學時，應設計一些接近「學困生」最近發展區的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的慾望，讓好動的學生集中思維於學習探求上，讓自卑的學生樹立起「我能行的」信心.
2. 課堂板演要讓「學困生」也一顯身手
學習差的學生，不敢舉手發言，更怕到黑板上板演，或有的根本就不屑於課堂的學習. 而教師在每堂課的教學中，就要偏偏選一些「學困生」在黑板上板演. 讓「學困生」板演，教師能及時得到信息的反饋，可以收集大量的「反面教材」. 如果做對了，哪怕只有一處，也要大加表揚，以幫助他們樹立信心，增強他們學習的自我約束力和責任感. 所以，在板演中對做錯的步驟要引導他們找出錯因，回顧舊知，重新再試. 對他們做對的步驟要充分加以肯定. 長此以往，他們就會一個個爭著舉手上黑板板演，上課也特別認真，對自己的要求也越來越嚴，從而促進「學困生」積極參與課堂活動，從「要我學」變成「我要學」.
五、作業布置要有梯度，作業批改更要讓「學困生」自改互改
我們提倡因材施教，作業布置要有梯度. 每次作業都適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題，優等生可以選擇擴展題、思維訓練題等難度較大的題目做. 而「學困生」起初則可選基礎題做，不斷鼓勵他們，進而鼓勵他們向擴展題、思維訓練題「跳一跳」，不斷地提高學習能力，獲得學習的樂趣. 對「學困生」作業情況的及時批改、及時反饋、及時矯正是促進其進步的有效措施. 教師批改作業時對「學困生」要優先，多用眉批，並及時讓他們訂正. 「學困生」的作業需要讓他們自改自批. 因為學生間的反饋速度快，「學困生」如果能發現別人的錯誤，會增加他們的自信心，讓他們自改，可以盡快地發現自己的錯誤，自改是在自我反省中進行的，發現錯誤更能使他們加快速度自我修正. 所以，批改作業時更要讓「學困生」自改自批，特別是在課內安排自改自批效果更佳.
六、加強對「學困生」的個別輔導
在教學中，要幫助「學困生」解決問題、克服困難，同時對教學中的難點應給予個別輔導，並且引導「學困生」參與問題的共同分析、探討和再發現，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強學習數學的信心.還要根據學生的心理、生理特點和接受能力，有的放矢地安排教學計劃，適當選擇教學方法，進行分層教學、分類指導，施教的原則主要是面向中等學生，同時兼顧學優生和學困生.
除此之外，我還讓學生建立學習互助小組，由學優生對「學困生」進行「結對、幫扶」，帶動同伴的學習. 這種自主探索與合作交流，分層教學與分類指導，再結合同學之間「結對、幫扶」的學習活動，整體推進的教學方法，不僅使絕大多數學生都能「吃得飽、消化得了」，而且原來數學基礎較差的學生也告別了「不及格時代」，嘗到了數學學習「成功」的甜頭，進一步激發了學習數學的興趣.
要想把學困生轉變過來，不是一朝一夕能做到的，是一項長期而艱巨的工作，這需要教師、家長、同學以及孩子本人多方面的配合和溝通，還有待於進一步深化、提高.
Ⅱ 小學數學教學中如何轉化學困生
《數學課程標准》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由於生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞於培養一名優生。陶行知也曾告誡：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。」因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。
一：了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎。
每個學困生的『困』都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能「對症下葯，做到葯到病除。」
1、對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，並對每個學生的具體情況做好記錄。
2、個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因並進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能「親其師，信其道」與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。
3、做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。
二：愛心激發動機，賞識增強自信。
1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知慾與學習動機。
學困生由於學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知慾和學習動機，激發學習興趣。
2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。
歌德曾說：「人類最大的災難就是瞧不起自己。」自信是成功的起點，是前進的力量。「賞識教育法的創造者周弘曾說：「不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。」賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的願望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！
三：從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能。
教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。
學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如我在教學五年級平行四邊形面積時要以長方形的面積這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不知道長方形的面積怎樣計算，更不知道為什麼這樣算，有的甚至面積、周長混為一談。於是我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。又如五年級學生在練習x-5/8=1/4時，學困生在解答這個方程時顯得相當吃力，通過了解他們解方程的知識經驗不是根據等式的基本性質，而是根據加減乘除各部分的關系。於是，我給他們補上了基本關系式，他們記得也好，但在第二次練習時同樣出錯，我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層，這是我未曾預設到的，於是我又趕快為他們補上，並通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式，在以後的練習中，我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習，他們解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。
Ⅲ 如何提高小學學困生數學學習效率
數學其實是一門非常有趣的學科，當你一旦愛上了它，我相信你會永恆不變的愛著它。我作為一名數學教師，是多麼的希望我教的孩子們都能和我一樣愛上數學。但在教學過程中，我發現有些孩子在學習數學時，總是會有這樣或那樣的問題，導致成為學習數學的學困生。我也一直希望將在學習數學中存在困難的「學困生」變成「中等生」，甚至是「優等生」。當然，我的教學經驗遠遠不夠，但是我在用我的方式正努力著讓這些孩子們得到進步。我覺得他們之所以會成為數學學困生，很大的因數應該是對數學這門學科不感興趣。確實我以前讀書也會出現這種情況，對某門學科不感興趣的話，這一門的成績就不太好。所以我覺得現在要用各種方法去激發他們學習數學的興趣，才能讓這些學困生成為數學「中等生」甚至數學「優等生」。接著，我談談我的一些看法和方法。
首先 ，我們教師應該要時刻充實著自己。
孩子是否對這門學科感興趣，很大程度上是因為這門學科的教師。如果一位優秀的教師，每一節課都能讓學生上得津津有味，試問這樣的老師誰會不喜歡？所以作為教師是應該豐富自己的專業知識，豐富自己的課外知識，這樣可以讓孩子們愛上自己，愛上數學。我也想談談我是怎樣充實自己的。
1、 多讀書。當然對小學一年級到六年級的教材都要做到熟讀，有助於我們更多地了解學生已有的知識基礎和後續學習的內容；讀教育教學名家的專業書籍，這是教師專業化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規律和真諦，熟悉本學科的知識體系，才能較好的架起教與學餓橋梁，創造有生命力的課堂，為學生的終生發展奠定基礎。多讀書能後豐厚教師的文化底蘊，又能在一定程度上滿足學生多元化的需求，是教學左右逢源，揮灑自如。
2、 關注時事，關注生活。不僅關注國內外發生的政治、經濟、軍事、科技等大事，更要關注發生在學生周圍的熱門事件，為課堂教學創設有趣情境，豐富教學內容，將生活現象引入到教學中來，激發學生學習興趣，拓寬學生視野，培養愛國主義情感。當然在關注的時間，要善於捕捉與自己教學內容聯系密切的事件。
3、 積極參加各種教育培訓學習。這包括學校和省市理論講座、教研討論、觀摩習等。通過這些培訓學習，豐富自己的專業理論知識。
再者，教師多和學困生溝通交流，培養感情。
這些學困生因為自己的數學成績不好，所以和我們是有距離的，他們會害怕我們，不敢接近我們。新時代的教師是應該和孩子們拉近距離，成為他們的好朋友的。師生關系會直接關繫到教育的目的和教學的效果。我也簡單的說說我的一些想法。
1、 理解學生。教師要善於理解學生，急學生所急，想學生所想。要記住自己曾經也是孩子。這樣，就不會以盛氣凌人的姿態出現在學困生面前。否則的話，就不能真正理解他們。學困生都還是會有成功上進的願望。理解了他們，為他們著想，他們也就能尊敬、信任老師，與我們交知心朋友，建立深厚的師生情誼。
2、 熱愛學生。教師不僅要熱愛成績好的孩子，更應該關愛學困生。同時還要有極強的責任心。一位教育家曾這樣說過，對學生的愛，首先應當表現在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識。讓他們時刻感受到老師的關懷殷切期望。真誠和微笑會大大縮短師生間的距離。
3、 尊重學生。在教學時，努力營造和諧、生動的課堂教學氣氛，讓他們在輕松愉快中學習數學，平等地對待每一個學生，不能因為是學困生，就總是責罵他。即使是這些學困生在課堂上違規，也要課後進行善意的批評。切忌有侮辱他們人格和傷害他們自尊心的言語。盡力地去找學生的閃光處，讓他們有充分的成就感。尊重他們，他們也會尊重、信任老師，自然感情就加深了。
最後，就是要增強學困生的自信心。
通常學困生不愛上數學課，不喜歡做數學作業，達到厭學數學的地步。學困生與優等生在智力因素上其實並沒有太大的差別（特殊情況除外），大多數學困生的智商並不低，可能是因為沒有明確的學習目標、又或者沒有養成良好的學習習慣等等原因，久而久之就失去了自信心。所以我認為增強學困生的自信心也是非常重要的。下面我也說說我的一些做法。
1、 善於發現學困生身上的閃光點，及時表揚。再優秀的學生也會有缺點，再差的學困生身上也一定有他的閃光點。所以說，作為教師的我們不能歧視他們，應該多鼓勵他們，多關心他們。在教學過程中，要善於發掘他們身上的亮點，並要及時表揚，這樣可有效地增強他們學習的自信心。
2、 關注學困生，多給他們創造展示自我的機會。每個個體間都存在著較大的差異，我們不能只顧著中等以上的學生，這樣下去，學困生將永遠成為差生。我們要學會賞識孩子，相信學生的潛力。根據每個班學生的具體情況，我們可以在備課時，將課前復習和當堂反饋中的一些較簡單的問題留給這些學困生來回答，這樣既檢測了他們課後的復習情況和當堂知識的理解情況，也通過簡單問題的回答，增強了他們學好數學的信心，讓他們感覺到「我能行」。針對每個學困生的特長，給他們創造展示自我的機會。
3、 形成互幫互助的育人環境。現在分班制度，不同程度的學生同處在一個班，我們要充分發揮學生的資源。我對我教的班級里採取的方法是：將學困生同中等生、優等生五、六人編為一組，利用小組的力量去幫助學困生的學習；再小組間進行比賽，每月評比一次，對排在前面的小組和進步顯著的學困生進行表揚。使整個班級形成了一個互幫互助的育人環境。大部分學困生成績有些提高，有力地增強了他們的學習信心。
4、 在新的理念下，改變學生的學習方式。要增強學困生的自信心，必須要讓學生動起來，把課堂還給學生，變「要我學」為「我要學」，讓他們主動地去探究新知識，充分發揮他們的主觀能動性。學生成了真正的主人，讓學困生也主動參與，學有所獲，同時激發學生的學習興趣，增強了學困生的學習自信心。課後作業也需要因材施教，對學困生的課後作業適當降低難度。了解他們的學習方法，對不合適的方法適當進行改進。
以上這些是我在實踐教學中的一些做法，當然這個過程是漫長的，要讓學困生學好數學是需要時間的，但我相信我一直保持著一顆讓孩子們都愛上數學的心，總會成功的，我會一直不斷的努力著……因為孩子們的進步、成長，是作為教師的我們最開心看到的！
Ⅳ 如何幫助數學學困生學好數學
一、用師愛去增強學困生學數學的信心一般來說，數學學困生具有基礎差、學習無目的、自卑感強或逆反心理強的特點。教師要以愛關心學困生的生活和學習，讓學困生感到老師沒有歧視他們，進而幫助學困生分析他們的心理品質，向他們說明差距主要不在於智力、體力，而關鍵是他們缺乏對自己的信心與對未來的希望，從而增強學困生的學習信心。
二、情感交融去激發學困生學數學的興趣學困生由於數學基礎差，學習困難多，害怕老師提問，怕難堪，愛面子。針對這一心理，應施以愛的期望去親近和感化他們，誘發其向上的學習熱情，採用低起點、小步子、快反饋的教學方法，採取多給予期望性和鼓勵性評價等教育方式。如在課堂教學提問中，注意對學困生的誘發，把簡單問題讓學困生回答，使他們回答地流暢、准確，這樣就避免了學困生的冷場現象，對他們的正確回答，及時給予肯定的評價，使他們獲得成功，嘗到學數學的甜頭。在考試和練習中，多考察基礎知識，設計難易適中，且有一定梯度的試題，從而提高學困生的及格率，使其產生積極的心理狀態，進而轉變學困生的心理機制。使其從心理上撕去自己是學困生的標簽，激起其學數學的興趣，從而產生學數學的動力。
三、 不厭其煩去培養學困生良好的學習習慣對於學困生，盡量讓他們多動口動手，課內練習時，應先看學困生的作業，肯定正確的，並給予表揚鼓勵;對於做錯的題目，啟發並指導其糾正，提前掃清他們學習的障礙。多年的教學實踐證明，堅持當堂鞏固，才能有效地防止學困生日益落後、積重難返的現象，才有可能穩步提高學困生的學習質量。
四、 對學困生的作業經常面批，幫助其制訂明確的學習計劃和目標，要求他們每節課後做練習鞏固，對他們的作業要勤查，並要求他們每節課前適當預習等。培養起良好的學習習慣，幫助他們查漏補缺，解決學習中的殘留問題，使他們品嘗為解決問題而奮斗的喜怒哀樂。使學困生由外壓式的強迫學習向掌握一定的學習方法、自主參與學習的內調式的自我學習轉變。
Ⅳ 如何提高學困生的數學成績
[摘 要]幫助數學學困生提高成績是廣大教師關注的課題，教師可轉變教學觀念，從自身找原因；對學困生進行調查分析，因材施教，分層推進；採取多種方式，激發學困生的學習興趣等，幫助學困生樹立信心，變「厭學」為「樂學」，從而提高學困生的數學成績.
[關鍵詞]學困生 數學成績 做法
[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260026
部分學生進入中學階段後，隨著知識難度的增大，尤其是數學知識，逐漸跟不上教師的教學思路，對數學學習失去興趣，甚至厭惡數學，逐漸淪為學困生.在實際教學中，面對這些學困生，某些教師有偏見，認為他們沒天賦，不是學數學的料，對他們不聞不問，有的家長也對自己的孩子失去信心.這使學困生受到冷落，失去信心，從而產生惡性循環.這種現象應當受到中學數學教師乃至整個教育界的重視.在數學教學中，教師應重視轉化學困生，使他們變「厭學」為「樂學」，提高他們的數學成績.我認為，可以從以下幾個方面幫助學困生提高數學成績.
一、轉變教學觀念，從自身找原因
數學學困生客觀存在，這個現象本身不可怕，可怕的是教師的教學觀念陳舊，對學困生有偏見.這就要求教師必須樹立這樣的觀點：任何一個智力正常的學生都具備學好數學的基礎和潛能；沒有教不好的學生，只有不會教的老師.作為教師，我們應該相信學困生，主動接近他們，與他們交朋友，用自己的真情去關心、感染他們，給他們鼓勁打氣，讓他們感到溫暖，看到學習數學的希望.教師只有尊重、理解和信任學困生，才能轉變學困生.
換一個角度來說，教師本身就肩負著「傳道、授業、解惑」的重任，這個重任包括了開發每一個學生的潛能.如果學生不懂，教師有責任教他如何學習.所以，教師要讓自己的教學真正體現素質教育的全體性，就必須從善待學困生做起，樹立科學的學生觀，幫助學困生提高學習成績.
二、對學困生進行調查分析，因材施教，分層推進
造成學困生的數學成績不理想的原因多種多樣.有的學困生是因為基礎薄弱；有的學困生是自身思維能力不強；有的學困生是因為對數學學習不感興趣；有的學困生是過於懶惰；有的學困生是缺乏自信心；有的學困生是學習方法不當；等等.教師應對每一個學困生進行全面的調查分析，作出科學的診斷後，對症下葯.其做法有：一是要針對學困生的情況，給予個別指導，包括從生活上關心，從思想上開導，從方法上指點，從具體學習內容上點撥等；二是要把學困生按不同的發展水平和基礎狀況分成幾個層次，以便在開展課堂教學時，有區別地對待，給不同層次的學生設計不同的學習任務.特別是在課堂提問和作業布置方面，要因材施教，讓他們「跳一跳，夠得著」，使不同層次的學生都能得到最大限度的發展.這就是我們所追求的「面向全體」的目標.
三、採取多種方式，激發學困生的學習興趣
教師可以從備課入手，有意識地挖掘教材資源，激發學生的愛國主義精神與民族自豪感.例如，講授「圓周率」時，可介紹祖沖之父子的貢獻及其在世界數學史上的突出地位；講授「整數偶數與奇數」概念時，可以介紹陳景潤和哥德巴赫猜想.平時講課時，還可以結合教材，介紹我國古代數學著作《周髀算經》《孫子算經》《九章算術》和《四元玉鑒》等.除此之外，教師還可以講一些數學知識在我國歷代社會生產實踐運用的故事，讓他們知道中國是數學奇才的溫床，明白數學對社會的巨大的推動作用，激發他們的民族自豪感，從而激發他們的學習興趣.
大多數學困生自信心不足，我們可以利用班會和課余時間，給他們講一些勤奮成才的故事，如愛迪生從數學棄兒到發明家；華羅庚自學成才；中國農村娃安金鵬逆境拼搏，1997年摘取世界數學競賽金牌……教師可用這些古今中外的名人頑強拼搏的故事去熏陶他們、感染他們，幫助他們找回信心，努力學習.其次，可讓學生動手練習，體驗成功的喜悅，讓他們相信「我能行」，樹立學好數學的信心.
另外，教師還可以把學困生分成若干個興趣小組，有目的、有意識地給學困生提供一些有趣且能開發潛能的數學問題，供他們課外思考；提供與授課內容有關的但學生從未接觸過的問題，讓他們合作解決；提供一些錯誤的解題方法，讓他們各自獨立改正.教師也可以組織學困生展開小組討論.比如，如何才能深刻地理解一個數學概念？怎樣找到一個簡便的方法去記憶公式？一道題目到底可以用幾種方法來解決？在小組討論過程中，教師鼓勵學困生大膽猜想、大膽創新，讓他們自己探索、討論、解決問題，如果他們遇到解決不了的問題，教師可適當地給予指導和點撥.例如，教師教會學困生解方程x2=4後，可讓學困生嘗試練習：（x+1）2=4；（x+1）2=8；（x+1）2=3.當然，教師要根據班級學生的實際情況選擇合適的教學方法.
以上是本人的一些做法，幫助學困生提高數學成績的策略有待廣大數學教師進一步探索.
Ⅵ 淺談如何幫助小學數學學困生走出學習困境
數學是一門培養學生邏輯思維能力的學科.該學科在初中各學科中舉足輕重的作用,它是學好物理、化學等學科的基礎.數學學困生是讓我們老師的感到頭痛、揪心的一個群體,面對這部分學生,我門仍要耐下心來想方設法幫助這些學生走出數學學習的困境. 幾年來,我在初中數學教學實踐中,對學困生的學習情況進行統計、分析,發現學困生在學習形成因素上主要與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與興趣、教師教學方法等有關.
一、缺乏學習數學的興趣、學習意志薄弱
學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣,求知慾低,意志薄弱,特別對於某些抽象性較強的概念、定理的學習,更是難上加難.有些學困生,一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣,或者是一次嘗試失敗,甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒,缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心,使他們對數學學習產生畏懼心理.
二、知識遷移過程中造成的斷鏈與破網
學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著,相比小學數學而言,初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強.表現在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是後邊學習的基礎；因此,如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求,不能及時掌握知識,就造成了連續學習過程中的薄弱環節.學困生在學習數學過程中基礎知識掌握不好,更沒有查漏補缺,及時銜接,導致新舊知識的斷鏈,形成學生在「空中樓閣」的基礎上學數學,長此以往,知識形不成完整的網路,造成基礎知識的破網,跟不上集體學習的進程.例如：在學習代數式時,許多學困生對一次方程的解法不是非常熟練,導致二次方程運算時常出錯.
三、 學習方法、策略運用不當
初中生,年齡小,學習的自主性差,往往是課上聽課,課後完成作業了事.沒有形成課前預習、課後復習的學習方法.不注重數學的理解,對於所學的知識不會比較,不善於歸納,沒有形成完整的學習操作系統,他們尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來,無法適應初中數學的學習,最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量,逐步形成了學困生學業發展相滯後的狀況.
四、考試產生心理障礙
數學學困生基礎差、能力弱,往往在數學考試中無法得到正常發揮,這種心理障礙大體在考試中表現為：①懼怕心理,考試時速度慢而來不及完卷 .②心理焦急造成審題馬虎,發生各種審題錯誤,甚至漏做題目.③由於前一個題目不會做,手在做下一個題目,腦子里還在想前一個題目,因而造成簡單計算失誤.④處理不好「不全會」與「全不會」關系,因而對於某個題目,部分理解掌握的也不做,造成全題失分.考試障礙嚴重影響學困生正常數學水平的發揮,使學困生得不到滿意的數學成績,久而久之,就會對數學學習產生厭惡的情緒. 初中數學義務教育新課程（大綱）標准明確寫到「對學習困難的學生,要特別予以關心,及時採取有效措施,激發他們學習數學的興趣…」,可見轉化學困生的工作刻不容緩,下面就談談我的一些做法和體會：
一是以情動人,幫助學困生樹立信心,激發學習數學的興趣 數學學習有困難的學生,他們都表現出數學成績差,對學數學信心不足,興趣不濃,存在自卑心理.作為老師,首先不要歧視他們,而要更多關心他們,多幫助他們,也不要更多的責備他們,而應與他們交朋友,多與他們交談,了解他們的實際情況.與他們一起尋找彌補的辦法和途徑.如基礎差的同學要補相應的知識；
二是以理服人,培養學困生的非智力因素,克服學數學的畏難情緒 對學困生的關心幫助會喚起他們的一時的學習熱情,但當他們學習一段時間後,感到收獲不大,可能又會泄氣了.學習有困難的同學往往意志力薄弱,很難克服學習上的「高原」現象.這時老師要及時鼓勵他們,強調「學貴有恆」.
三是利用課堂信息反饋提高學困生的數學成績和數學水平 教師的課堂教學是面向全體學生的,由於學習成績和學習能力的差異,會使他們接受新知識的能力差異很大.教師要特別重視中差學生的信息反饋,根據他們上課的面部表情和回答問題的表現,及時調整堂課的節奏,知識的廣度、深度等.控制在他們能接受的程度上.以免他們又帶「新賬」.
Ⅶ 如何幫助數學學困生走出困境
1、幫助學困生形成科學的學習方法，培養良好的學習習慣
有些數學學困生在學習上下不少工夫，但學習成績總是不理想，這是學習方法不適當所至。例如，對問題「已知等腰三角形底邊長為10cm，一腰上的高與另一腰的夾角為30°，求這條高的長」。學困生往往只畫銳角三角形得解，忽視了鈍角三角形的情形。通過對此類問題的分析，使學困生完善解題過程，訓練他們思維的嚴密性和批判性，有利於養成嚴謹治學的學習作風和習慣。在反復的、深入淺出的分析中，不僅要使學生達成解決疑難問題的目標，而且還讓他們把已有的知識形成一個完整的知識體系，能在解決實際問題中派上用場。
例如，講授「一元一次不等式組的解法」時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。在教學中可教給他們兩種方法。一是口訣法。「大大取大；小小取小；大小小大，取中間；大大小小，則無解。」學生覺得易懂、好記、輕松。二是數形結合法。先通過畫線把各不等式的解集表示在數軸上，再看數軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數，即為不等式組的解集。這樣的方法形象、直觀，便於操作理解，收到了很好的教學效果。
教師還應教會他們養成課前自學的習慣，堅持課後復習、獨立完成作業、及時系統小結等，這樣能使學困生對所學知識由「懂」到「會」、由「會」到「熟」、由「熟」到「活」、由「活」到「悟」，最終達到預想的效果。
2、在教學中，實行「低起點、多歸納、勤練習、快反饋」的課堂教學方法
①低起點。整體上以加強數的計算為起點，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然後再進行正常的教學。以教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點，例如在「同類項」教學中，將原教材中的同類項概念，分成兩個步驟進行教學，先討論「所含的字母」完全相同，再研究相同的字母的指數相同，從而降低了起點，便於學生理解掌握這一知識。
② 多歸納。考慮到學生的實際情況，要給學生多歸納、多總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。例如，在「三線八角」教學中，由於圖形較復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母「F」，內錯角找字母「N」，同旁內角找字母「J」。只有不斷地總結，才能有創新和發展。③ 勤練習。由於學困生在教學中有意注意時間較短，在教學中可將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。④ 快反饋。教師對於作業、練習、測驗中的問題，應採用集體、個別相結合，或將問題滲透在以後的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。
同時還要根據反饋得到的信息，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。「快反饋」既可把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂於接受下一次學習，又可以通過信息的反饋傳遞進一步校正或強化。
3、努力為學困生創造積極主動參與學習的機會
一方面，要讓所有的學生都參與到學習活動中去；另一方面，要讓不同層次的學生在參與的過程中，都有所發展和提高，尤其是要調動學困生的學習積極性，著重給他們創造獲得成功的機會和條件。
例如，教學「直線和圓的位置關系」課時，可以放手讓學生利用直尺和乒乓球，自己動腦動手，主動探索。能力差點兒的學生可模仿演示實驗，並進行觀察、分析；能力強一些的學生則可以從多方面、多視角進行實驗，大膽探索、創新。採取這樣的教學方法，可以使優秀的學生獲得更多的知識，學困生也可以得到基本的知識。
4、適當鼓勵學困生，讓學困生也成為學習的主體
教師在教學中，必須面向全體學生，促進學生主動全面地發展。要真正把課堂還給學生，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體。在課堂教學中，要改變學生為教師服務的傾向，要牢固樹立教師為學生服務，為學生素質的全面、主動發展服務的教學思想。要始終格外關心學困生的學習狀態和情緒。因為這些學生更需要熱心的鼓勵、誠心的感化、耐心的幫助。只有這樣，才能變少數學生積極學習為全體同學的參與，使全體學生最大限度地發揮主動性，達到預期的教學目標。正確處理「導」與「學」的關系，強化學生學習的主體意識。充分發揮學生的主體作用，絕不意味著教師對學生的學習過程可以採取放任的態度。
恰恰相反，學生能否成為學習的主體，能在何種程度上成為學習的主體，都取決於教師主導作用發揮的方式和效果。部分學生的認識發生偏差、意見出現分歧時，教師要通過適時、適度的點撥、啟發、評價，拓展學生的思考空間，調控學生的思維流程，升華學生的理解認識。
5、學會喜歡學困生，對學困生進行個別輔導
對於學困生，說句實話，很多老師都辟之不及。教育心理學中有個互悅機制，就是若教師不喜歡學生，學生也不喜歡你，而他對學習的態度以及學習成績的好壞，不是取決於教師的講課水平而是很大程度取決於他對老師的看法或教師對他的態度。教師的一句話有時候會影響學生的一個時期，有時候會影響一輩子。因此，在對待學困生的問題上，教師要眼裡能夠容得下沙子，不帶「有色眼鏡」去看待，學會喜歡學困生。
Ⅷ 如何轉化數學學習中的「學困生」
學困生的形成原因是多方面的，有家庭的、有社會的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的、也有後天的。但我認為大部分學困生都是後天形成的。學困生在學習上的一般表現是缺乏獨立性、自信心、目的性，久而久之，先是厭惡，而後放棄，為了應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學習，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。正是由於缺乏學習上的主動性，嚴重地阻礙了學困生學習上的進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學質量具有十分重要的意義。下面就數學學困生的轉化談談自己的一些做法：
一、注重培養學困生學習數學的興趣
1、激發學生的學習興趣
熱情是做事的動力，「興趣是最好的老師」。孔子曰：「知之者不如好之者 ，好之者不如樂之者」。濃厚的學習興趣可使大腦處於最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。作為教師應善於結合課本內容介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知慾。
2、為學生創設良好的學習情境
良好的學習情境是指教師給學生創設積極的學習氛圍，教學即要注重「情感」，又要提倡「學以致用」。作為一名數學教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的、寬闊的數學教學空間里，用心創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂「百問不如一做」，能讓學生動手操作的盡可能讓學生自己動手操作。通過學生實踐操作，能讓學生發現問題，引發學生的好奇心。這樣不僅起到調節課堂氣氛的作用，而且起到使學困生精力集中，記憶深刻的作用，會給學生留下深刻的印象。
二、注重培養學困生良好的學習意志和學習的主動性
意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中要給學生提供獨立活動、克服困難的機會，通過教師積極啟發誘導和學生自己的努力，探索克服困難的方法和途徑。同時要注意培養學生的自我控制能力，由於學困生上課思想不穩定，興趣容易轉移和分心，在課堂上教師要不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身 於老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。學困生依賴性強，不愛動腦筋，抄襲作業，教師要教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固，獨立完成作業雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善於控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，「強迫」自己去獨立完成作業，養成良好的學習習慣。在教學活動中，教師還要注意精心設計練習，及時掌握反饋信息，積極採取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的。在課堂上要讓學生學會嘗試練習，題目以基礎題為主，如發現問題，及時補充講解，起到強化、調節作用，並且當堂就能補救。這對學困生特別有利，課內補強於課外補，大大減輕了學困生的學習負擔。
傳統教育的弊端告誡我們：教育應以學生為本。面對當今新時期充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的青少年，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師，在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，採用生動活潑的形式，充分利用學校現代化的教學設備，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習數學的興趣。其實很多與數學知識有關的實際問題，都發生在學生身邊，充滿了生活情趣，學生很愛參與。曾有人說:「數學是思維的體操」。數學教學是思維活動的教學，學生的思維活動有賴於教師的循循善誘和精心的點撥和啟發。因此，培養學生的主動性應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣賞、競爭，都應考慮活動的啟發性，孔子曰：「不憤不啟，不悱不發」，如何使學生心理上有憤有悱，正是培養學生主動性所要達到的目的。
三、教師要關懷學困生，使自己成為他們的良師益友
消除教師和學困生之間的心理障礙，是教師幫助學困生重新起飛的開始。學困生往往有自卑心理，他們往往因數學成績不理想而愧於見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往問題就越聚越多，思想負擔越來越重，學習就越感到困難。因此，教師要更關心和理解學困生，平時要常找他們交心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向學困生傳遞親切、理解和信任的信息。教學中對學困生要做到"三優先"，即提問優先、輔導優先、學習檢查優先。耐心細致地幫助學困生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起情感的橋梁，讓教學的雙邊活動在情感交融中進行。「用愛澆灌遲開的花蕾」，以真誠的愛去喚醒他們「沉睡的心」，打通情感障礙，只有這樣，學困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。
四、教師要讓學困生體驗成功的樂趣
Ⅸ 如何提高數學學困生的學習興趣研究
初中數學是一門被公認為基礎性較強、學習成績分化嚴重的學科。進入初中階段，有一部分學困生就開始對數學產生懼怕心理，甚至會產生厭學情緒。要改變這種情況，最直接的方法就是提高學困生的數學學習興趣。下面就談談我在教學中積累的幾點體會。
一、重視師生情感交流，做學困生的知心朋友
七年級新生剛入校時，我班有一名學生總問我這樣的問題，「老師今天下午的自習課上數學嗎？今天的數學晚自習干什麼？」時間久了，我便注意上了他，發現他上課注意力不集中，數學作業寫得一塌糊塗。於是我便利用課余時間找他談心，他告訴我，「老師我從小就不喜歡數學，一看到計算題和應用題就頭疼。上初中時我父母怕我不學數學才選的數學班主任。」當時我既沒批評也沒有訓斥。我告訴他，「小學數學沒學好不等於初中也學不好，相信我一定會幫你擺脫數學學習的窘境。」在以後的一段時間里，我經常找這位同學談心，每當發現他在數學學習過程中的細微進步時，及時給與表揚與鼓勵，讓他在學習中獲得喜悅。漸漸地，他由課堂中的沉默，轉化為主動發言；由怕上數學課，轉化為盼上數學課；數學成績由原來的不及格，提升為八九十分。
二、課堂教學注重於生活實際相結合，降低純知識教學的難度
數學源於生活又指導生活，將生活中的數學知識引入課堂，既能體現數學的社會意義，又能最大限度的喚起學生的求知慾望。在教學過程中，我從學困生已有的經驗出發，大力收集與數學有關的現實背景，讓他們親身體驗知識的形成過程和發展過程。如在講授「圓的認識」一節時，我就提出這樣一些問題：為什麼車輪要用圓形的？改為其他的形狀行不行？為什麼？以此增強學困生的好奇心與求知慾。
三、開展豐富多彩的教學活動，發展學困生學習數學的興趣
教師要善於運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例激發學困生的學習興趣。如在講授同類項一節時，我設計了「找同類項朋友」的游戲。又如在講平面內直角坐標系中的點與坐標的關系時，我把學困生帶到操場上事先准備好的直角坐標系中，讓他們親生感受，親自體驗。在活動中學生不僅掌握了知識，還增強力參與數學活動的熱情，極大的提高了學困生的學習興趣。
Ⅹ 如何提高初中學困生的數學成績
隨著九年義務教育的普及，小學升入初中學習後，學生「兩極」分化現象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，教學中不可避免地產生一些非智力型學習困難學生（簡稱學困生），如何使學困生穩定下來安心讀書，如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是當今數學教育的一個重要課題。本人從幾年來的體會感到注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。下面就數學學困生的轉化工作淺談自己的看法。
關鍵詞：學困生 激發興趣 培養思維獨立學習
當今時代要求我們培養的學生，不但要具備扎實的基礎知識、基本技能，而且還要有終身學習的能力和創新能力。《數學課程標准》對教師和學生都提出了更高要求：教師要真正理解適應「組織者、引導者、合作者」的新角色；要學生真正實現主動學的轉變。而本校是一所農村中學，學生大部分來自附近農村，不少學生家長為了養家糊口，雙雙外出打工或經營小買賣。教育子女就靠家裡的老人或其他親屬，這種隔代監護多溺愛、少管教，使學生養成了不良學習行為和習慣，進而造成數學成績下降，失去了學習數學的信心，成為學困生。因此，培養農村學困生數學學習的自主性尤為緊迫和重要。農村學困生數學學習缺乏自主性，不單是學生的問題，教師和家長也有責任。學生自主學習與教師教的方式有因果關系。教育培養學生會學習的能力，而不是會考試的能力；教育讓學生會思考，而不是會記憶；教育要喚醒學生自我意識及內在精神動力，培養自我獨立學習能力，促進學生自我發展。
一、用靈活多變的教學手段或方法激活「學困生」的學習興趣。
實踐證明：數學課一味地講述，容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。學困生的心情大都處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，學習數學知識為了應付差事，而逐步喪失了學習的原動力，對學習的業務和抵制擇日勝一日，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知慾望的刺激物，從而引發其產生進取心。一個好的的數學教師，要善於運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景，去激發學生的學習興趣，提高學業不良學生學習數學的自覺性，最終達到轉化「學困生」的目的。
數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。
二、利用數形結合，培養思維的靈活形
數學最本質的東西是抽象。數學教學把抽象的東西形象化，利用直觀的形象認識抽象的數學知識，培養學生思維的靈活性。如學習平方公式：
（a+b）(a-b)= aa-bb
就可以通過構造出直觀模型，利用「形」與「數」的對比來驗證公式的正確性。但這個公式的本質是什麼？對此，我們構造出一個形象的直觀模型：
平方差公式：（a+b）(a-b)= aa-bb
直觀模式（□+△）（□-△）=□2-△2
有了直觀模式就能激發學生的思維，促進學生思維的靈活性和創造性：公式不限於某個數字和字母。數學的進步及其活動，總是依賴於抽象對具體的幫助，以及具體對抽象的演繹。激發學生去探索，積極地思維。由此可見，數形結合也是激發學生進行積極、准確思維的重要方式，同時也能降低數學知識理解上的難度。
三、學生當「老師」，培養學生獨立學習能力
新課程改革的學習必須由依賴性向獨立性轉化，教師的主導作用是培養學生的獨立學習能力。學習是自我內部的精神運動過程。沒有教的過程，學生或許能夠學好；沒有學的過程，是絕對學不好。知識的增長是不能替代的，智慧和能力更是不能移植的。因此，獨立性是自主學習的核心特徵。要從根本上轉變農村學生的不良學習方式：上課精力不集中，做小動作，講話聊天，不主動回答問題，沒有課前預習和課後復習的習慣等等。只有把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，由此，筆者開始了「值堂老師」的教學方式。「值堂老師」是由學生在課前做好預習的基礎上，在課堂上爭當「小老師」組織課堂教學的做法：
首先，把全班分成若干個數學學習小組，每組五到六人，且有層次搭配。以小組為單位進行作業，預習等檢查與驗收，並給予量化評比。之後用學案形式展現本節課的學習目標，重點和課堂練習，讓小組競爭上台，主持和討論分析本課重、難點內容，從而吸引全體學生，學在其中，樂在其中。
然後，教師以學生身份參與討論分析，回答「小老師」的提問，把討論內容引向深入，完成教學任務。
最後，教師補充疏漏內容使知識系統化，點評小老師的表現，小結本節內容並提出下節課標，讓學生做下節的課前預習。課前預習要教方法，先看教材，不懂可查資料，也可問父母、教師或小組討論解決，實在不懂就記錄標識它。待上課時，針對題目在全班競選本題「小老師」，由「小老師」講解，最後再由教師進行點撥。這樣的探索讓學生積累了基本學習方法，懂得了思維的一般方法，規范了學生的學習行為。讓學生在師生互動及生生互動、互助、互控中養成良好的學習習慣；讓學生在經歷知識形成過程中發揮了主體作用；讓當上「小老師」的學生感到很自豪，進步神速。
四、分層設計練習和試題，給學生體驗成功的機會
我在一堂課內安排兩次反饋。第一次反饋——嘗試練習。如發現問題，及時補充講解，起強化、調節作用；第二次反饋——課堂作業，如再發現缺陷，當堂就能補救。精心設計每個練習，做到有的放矢，在反饋基礎上，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，並在實際運用中，逐漸形成技能技巧。在布置作業時，要注意難易程度，要對學困生輔導、轉化，督促他們認真完成。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵；在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的，並在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點進行個別輔導，這樣就可能使有些學困生經過努力也會得較高分數的機會，讓他們感到自己只要「跳一跳，就能摘到桃子「的成功感，逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的印象。逐步培養他們，激勵他們積極爭取，努力向上。
古人雲：「不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成大江」。學習也是一樣的，學困生之所以學習不好是多方面原因所形成的。實踐證明，教師在教學中注意採用上述方法，對轉化學困生的幫助極大，對大面積提高數學教學質量也有極大的幫助。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那麼我們的汗水定會得到回報的，學困生也會成為理想的好學生。
五、寫隨筆，培養學生反思習慣
反思性學習是自主學習的最高境界，也是自主學習的重要特徵。因為反思作為人發展自身的一種有效策略，可以提高學習效率，反思也是最佳糾錯手段。教師和學生都離不開反思性知識和技能的應用，有效地引導學生進行自我反思可以幫助學生學會學習，提高學生創造力，使教學獲得成功的保障。所以，教師要更多地從學生的學出發去反思自己的教學；學生更要從學習的成敗出發去反思自己的方法與過程。在這個過程中，學生既是演員，又是導演，自始自終都是真正的主人。為什麼農村學困生即使知道自己在學習中有不足，卻無法判斷是什麼時候出現這種情況；即使取得很大進步，卻難以體驗到成功的巨大喜悅，這都是學生反思性學習跟不上的原因。培養學生具有反思學習的習慣，可嘗試讓學生寫隨筆：
學生每人准備一本隨筆本，並隨著教學進度記錄下所困所獲、所知所能、所思所想，包括課前預習隨筆，課中學習隨筆，課後總結隨筆，每次作業、練習和考試的反思隨筆。教師通過檢查督促學生寫好隨筆，讓學生懂得課堂是「我」的，「我」要參與，隨筆錄下的資源是「我」的，「我」要利用和深究。隨筆活動，幫助學生學會學習，可以使學生的學習成為探究性的活動，提高學生的創造力。讓學生每節課的學習變得不僅僅是一種經歷，而會通過不斷反思，把經歷提升為經驗，為後續學習積淀經驗和方法，最終達到「學會學習」的至高境界。
期待花開需要漫長的等待，自然學困生的轉化效果也不會立竿見影，它是一項長期的工作。但只要我們教育工作者在自己的教學中多傾注一點愛心、耐心與寬容之心，讓他們在被尊重中學會尊重，在被愛中學會愛，從而確立做人的尊嚴與自信；只要我們在教學工作中多思考，勤實踐，努力探索科學合理且利於學困生健康成長的辦法與措施，我們堅信：我們的學困生在教師細心的呵護與照料下一定會成為明日自信的高才生！