小學數學教師如何有效追問

① 國內小學數學有效提問的原則有哪些

小學數學教學中怎樣有效的提問
一、提出背景
課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，是「有效教學的核心」，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領和實施教學過程中不可缺少的教學行為。
然而，由於諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出。提問隨意，缺少針對性和啟發性；提問封閉，不能很好地促進學生思考問題的針對性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設計問題經驗；提問單向，提問只是教師的專利，孩子只處於被動回答狀態,沒有留給孩子足夠思考、有效質疑的空間；沒有充分考慮提問的整合及彈性。總之，數學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象，這在一定程度上制約了數學課堂教學效益的提高。怎樣優化教師的課堂提問，啟迪學生思維，在教學中我有幾點粗淺的體會。
二、有效提問的基石——精心預設問題
課堂有效提問的基石在於事先預設一個適宜的問題。課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環境中輕松掌握重點，突破難點。那麼如何設計一個適宜的問題呢？
1、問在學生興趣點上
根據學生好奇、好勝的心理特點，教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。從而引起學生的學習興趣，激發學生的積極思維。如一位老師在教學「圓的認識」中，巧妙地設立了三個問題：「你們見過的自行車輪是什麼形狀的」、「有正方形、三角形的車輪嗎？為什麼？」「那麼橢圓形的行不行？」隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，思維狀態積極興奮。
2、問在學生最近發展區
《學記》中說：「善問者如攻堅木」、「先其易者、後其節目」。也就是說我們要充分了解、熟悉、預估學生的學習水平。設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力。現代教學論研究認為：提問最好問在學生的「最近發展區」。
「最近發展區」的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向「心求通而不能，口欲言而不達」的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對於難度較大的問題，可將其分解，依據「最近發展區」理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導引學生思維一步步延伸、擴展。
3、問在學生有疑難處
教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對於教材的難點，教師要認真思考設計什麼樣的問題、設計幾個問題，才能更好幫助學生突破難點。如李老師在教學《倍數和因數》一課時，難點之一是讓學生掌握找一個數的因數的方法，李老師先放手讓學生學習找一個數的因數，然後啟迪思考：「怎樣找才能做到不重復不遺漏？做到有序呢？」接著讓學生討論、交流、促成了學生對找一個數的因數的方法進行優化處理、提升，並培養了學生方法表達的完整性、有效性。
三、有效提問的關鍵——遵守提問的原則
1、遵守提問的啟發性原則，激發學生積極思維
孔子雲：「不憤不啟，不悱不發」。要想使我們的課堂提問進入這種境界，就必須用好、用足啟發性原則。使我們提出的問題要有一定的探索性、有一定的思索空間，只有這樣才能激發學生探究知識本質的願望，更好地發展學生的思維。 我們要相信學生的生活中積累是厚實的，學生的想像力是不可估量。富有啟發性的問題，能促使使學生開動腦筋、積極思考、大膽想像。產生一種「欲罷不能，躍躍欲試」之態。讓思維的火花、智慧的靈感充斥課堂中。
2、遵守因材施教原則，尊重學生個體差異
孔子早在兩千年前就提出「因材施教」的思想，新課程的核心理念：「為了每一位學生的發展」。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設問要「量身定做」、提問要「量才而問」。在剛才這節課中，難度較大的問題李老師選擇由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。這樣，每一個問題對於回答的學生來說都屬於跳一跳才能摘到的蘋果。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
3、遵守及時評價原則，享受成功的喜悅
在我們的課堂教學中，經常看到有的教師在學生回答問題之後，就讓其「坐下」並立即轉入下一項活動；有的甚至不「請」其坐，站也不是，坐也不是，使學生處於尷尬境地。學生回答的到底對不對，好不好，教師自己知道。學生回答後，教師一定要對其作出適當的評價。對回答正確而且有獨到見解的學生，教師不應吝嗇自己的「大拇指」，應給予必要的甚至放大的贊揚。如在李老師剛才的課中，她及時對學生的回答作出鼓勵性的評價。而對於回答不夠全面的同學，老師也能給予充分的肯定，並進一步啟發學生全面考慮問題。而對於回答錯誤的學生，老師在不傷學生自尊心的前提下，應進一步進行追問，逐步啟發學生得到正確答案。
四、有效提問的技巧
（一）、提問要適時
教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。這個時機主要是：
1、是在學生學習情緒需要激發調動的時機。一般教學一開始，學生的情緒大多處於平靜、期待的狀態。要讓學生馬上進入本節課的情境之中，就有必要設計一些新穎有趣的問題來導入。
2、在學生的學習出現盲區、概念不明或者思維出現阻礙時，教師要及時以問題加以引導疏通。在剛才的課中，在學生學習了倍數和因數的關系後，李老師及時出示：在「6×3=18中，3和6是因數，18是倍數」的判斷題，使學生進一步理解倍數是兩個數之間的一種相互依存的關系，必須說誰是誰的倍數，因數也同樣如此。而在35÷7=5這道除法算式中，使學生明白乘法和除法是一種互逆的關系，溝通了它們之間的聯系；通過這兩個問題使學生鞏固了剛剛獲得的對倍數和因數的認識。
3、在學生自我學習感覺滿足的時侯。每當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發。李老師在課的結束時，提出：生活中許多現象與我們學習的「倍數和因數」的知識有關，課後同學們可以利用今天所學的知識探索一下「1小時等於60分」的好處。這個拓展性的問題促使學生將剛學到的知識進行自我梳理、溝通知識間的聯系，既拓展學生的知識面，又使學生認識到數學知識的應用價值。
（二）、提問要有針對性。
課堂提問不在於數量的多少，不在於表面的繁榮，而在於問題要有質量，要針對學生的年齡特徵，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。提出的問題要能展示知識的內在聯系。課堂提問的目的或促進學生的思維，或幫助學生思考，或有利於學生主動建構知識，是評價學生、檢查學生、體現學生主體地位的主要途徑。因此教師設計課堂提問要有指向性。如果教師不能在教學中設計有思考價值的問題，一昧地在「是不是」「對不對」「好不好」中轉圈，那麼學生的思維也只能在膚淺的表面打轉，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習，嚴重製約思維的良性發展。因此根據教學實際設計具有一定思維含量的課堂提問，教師責無旁貸。
（三）、提問要注意問題的生成性
老師不僅要會問，還要會聽，課堂生成問題往往是在學生的回答中產生的。強調了問題的生成性，並不等於教師不要預設，而是強調更多的預設。在備課時應該根據知識特點設計好課堂教學的關鍵問題，圍繞這些主幹來預設學生學習活動過程，設計好預計學生在活動過程中可能生成的問題。我們要研究的是如何預設的不留痕跡，如何在教師很高超的預設下，使學生感到自己的主動創造很多。優秀的課堂教學活動，應該是在不斷提出問題，解決問題，同時又生成問題的過程。如：一位老師在教學《分數的初步認識》中「二分之一」這一環節時，有個學生把4個蘋果平均分成了2份，塗了其中的1份（2個），她介紹自己的作品時說「這是1/2。」立刻就有學生反對說：「不對，這是2/4」。學生一下子分成了兩派，教師沒有慌，他靈活地利用學生的生成資源問：「1/2表示什麼意義？2/4呢？」。在進一步明確了分數的意義的前提下，學生自然而然明白了剛才分法的分數表示法。
總之，課堂提問是一門藝術，也是一門學問。我們教師要學會善問、巧問，才能誘發學生的「內驅力」，只有充分發揮提問的教學功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學生思維的發展和教學質量的提高，才能讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。

② 小學數學課堂上教師該怎樣追問

小學數學課堂教學中教師「追問」的案例研究 課 題 實 施 方 案 一、 課題研究的背景 「追問」，顧名思義是追根究底地問。《教學方法與藝術全書》是這樣給「追問」下定義的：「追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之後又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。」它是課堂教學中對話策略的組成部分。在動態的課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，「追問」無疑是促進學生學習、實現「有效學習」的重要教學指導策略。有效的「追問」源於正確的教學理念、靈活的教學機智。研究表明，高成效的教師更傾向於對正確回答了一個問題的學生提出另一個問題，以鼓勵他進一步思考。因而對於一個成熟的數學教師而言，必須常常實施「追問」策略，以對學生學習過程進行有效控制，努力實現既定的教學目標。 在實施追問的教學策略時，要對學生的學習過程進行有效的控制，要規范，才能達到教師預期的效果，要面向每一個孩子，追問過程中要給學生充分的思考時間和空間，當學生遇到困難時，要及時地加以引導，對學生的回答做出積極的評價。本課題立足於課堂教學，著眼於在課堂教學中突出老師的組織引導的作用，以扭轉目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見和誤解，還老師以真實的身份，「追問」中老師在課堂目標的預設指引下掌握著組織和引領的主動權，組織學生干什麼，引領學生思維什麼，老師起著關鍵作用。由於老師的主導作用的強化，有力地提高課堂教學的效率，所以老師的課堂「追問」就起著指明方向，擴展廣度，導引深度，矯枉過正的作用。由此，我們提出了「小學數學課堂教學中教師「追問」的案例研究」這一小課題。

③ 教師怎樣提問才有效

一、 合理分配回答對象

給各種層次的學生創造「出頭露面」的機會，不要怕他們答錯或浪費時間。即使答錯了，也要給予他們精神上的鼓勵，使他們不放棄學習的積極性。這也就要求教師的提問要面向每位學生，比如說，在檢查知識的提問中，若體溫是為復習鞏固舊課內容，應盡可能提問中等程度的學生，因為他的水平最能代表一般同學所掌握的水平；如果提問是為鞏固當堂所教（學）的新知識，則可提問學習程度較高的同學，因為他們的正確回答能起到表率作用，有利於其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果提問為檢查教學效果，則要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解並掌握所教（學）的知識，其他同學往往也就不成問題了；等等。讓每位學生都能參與討論老師的提問，而不是做一名課堂上的看客。這樣的提問才會更有效吧！

二、善於提探究性問題

例如，在小學課堂中，當教師問「什麼是民族特徵？」這個問題時，學生的回答往往是「國歌」、「國旗」，此時，教師為了得出自己所需要的回答，就表現出兩種做法。一是直接問學生「還有什麼嗎？」（試想，如果學生知道還有什麼，那他們也早就說出來了。）或「那不是我所問的。」（教師此時除了批評之外，什麼也沒有改變。這樣做，只會阻止學生的參與，結束師生交流。）二是提一些探究性問題，如「你在哪裡看到國旗在飄揚？」、「為什麼一個國家的象徵在我們學校上空飄揚呢？」、「國旗提醒了我們什麼呢？」等等。相應地，學生此時表現則非常活躍，說了很多與民族特徵有關的答案，得到了一個關於民族特徵的更抽象的理解。

三、給學生回答問題以一定思考的時間

在課堂提問中，教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題後，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題後，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至於打斷他們的思路。

四、給學生回答問題以積極的評價

在整個提問的過程中，對學生的回答，教師要隨時進行判斷，對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價；保護學生回答問題的積極性,從而進一步調動學生學習的積極性。

為此，應該做到:①以表揚為主。批評也要體現愛心,不能出現傷害學生自尊心的字眼。我班有一位學生，成績中下，在課堂上常搶著回答問題，但十有八九答錯，有時還干擾了正常教學秩序，許多科任也因此多次向我反映。我沒有批評他，而是在他回答問題後說：「你積極回答問題的精神值得全班同學學習，如果能通過認真思考，盡量答對問題就更完美了。」幾次過後，他不再那麼經常搶答了，但回答的正確率卻提高了許多。這樣做既保護了學生回答問題的積極性，又達到了批評的目的。②鼓勵求異。教師應允許學生有不同的見解，不要輕易下「不正確」、「錯誤」等結論，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課後對學生有所交代。③幫助有困難的學生。學生站起來說「不會」，情況是復雜多樣的。這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答；也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答。有經驗的教師總不放棄回答問題的任何一個學生,即使多次啟而不發,也請學生先坐下,讓他聽別人的回答,然後請他復述一遍。這種評價的做法對轉變差生、大面積提高教學質量是大有益處的。④鼓勵學生積極評價。不要把評價變為教師的專利，要體現學生的主體地位,引導學生積極參與評價活動,使學生感到不僅是教師「要我學」,而更多的是「我要學」。
課堂提問的成功與失敗，並非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的慾望，培養了學生思維的能力。古人雲：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。

④ 如何有效地追問

應該說，一次成功的追問能引導學生反思，讓學生暴露真實的思維進程，有利於培養學生的批判性思維和問題意識，也便於教師把握教學，從而達到解決問題的目的。一、追問的前提追問是緊接前一次提問實施的，有著隨機的、臨時的外在特徵，指向學生思維的過程，要求學生知其然，又能知其所以然。教師如何實現追問的價值，體現教學的有效性，何時追問，何處追問，就成了需要慎重對待的問題。1．在缺乏思考處追問。在實際的教學中，學生往往在思考問題時存在著無從下手、盲目被動等現象，缺乏基本的獨立思考能力。有效追問可以引導學生說出或在借鑒的基礎上說出屬於自己的東西，幫助他們找到突破的點，並且體會到思考帶來的愉悅。2. 在欠缺深度處追問。學生不能進一步地進行深層次的思考，回答顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師要及時地提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，突破難點，活躍思維，並在更高層次上繼續思考，進一步激起學生創新的火花。教師有意識地追問和引導，會培養學生養成刨根究底、不滿足於一知半解的良好習慣。3. 在產生歧義處追問。在教學過程中，教師要發揮學科優勢，鼓勵多角度思考、鼓勵學生發表自己獨特的思考與理解，甚至鼓勵「異想天開」，發展學生的創造性思維，使他們有創造的動機和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨立鑽研，富有批判精神，勇於提出創新性見解。要培養這種品質，教師就要善於發現學生對同一個問題產生的不同意見，並巧妙地引導他們在爭論中求真知。4. 在緊要處追問。學生回答問題時會暴露他們的認識缺陷，或顯示他們在無意情況下閃耀的靈光，教師要善於捕捉這些信息，果斷追問，使之成為破解文本，解決問題的突破口。二、追問的類型按照追問的方向分類，追問可以分為順向追問和逆向追問。順向追問是順著學生思路的追問，教師聽了學生的回答後，再次發問，促使並引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，直到理解變得准確、全面、細致、深刻為止。這種追問，後一問題是對前一問題的補充和深化，比較適合「新知」教學，讓學生有一種剝筍的感覺，一步一步探到問題的實質。逆向追問是逆著學生思路的追問，教師在評價後，回過頭來問學生是如何得出答案的，從而更全面了解學生的思維過程。這樣的追問能使教學更有深度，能引導學生通過逆向的知識建構過程，將原有的零碎、散亂、無序的知識系統化。 按照追問的對象范圍分類，追問可分為個體追問和群體追問。個體追問是針對某個學生的答案對該生進行追問，目的是通過解決個別學生的問題對全體學生進行示範，或者通過展示個別學生的思路引發全體學生進行思考。群體追問是針對學生答案對全體學生進行追問，這往往是因為學生的答案帶有重要內容或學生整體存在某種共性問題。 追問的分類標准比較多，老師們可以自己去多了解一些，對追問形成比較全面的認識。三、追問示例 下面我們來看有關《風箏》一課的兩段課堂實錄，感受一下兩位教師在追問方面運用的技巧。 實錄一（節選） 師：他為什麼要自責？ 生：因為他使小兄弟的美好的童心被扼殺了。 師：他是什麼時候才自責的？ 生：中年。 師：為什麼以前不自責，到了中年反而自責了？ 生：因為他不幸偶爾看了一本書。 師：這里的不幸和偶爾你是怎樣理解的？ 生：不幸是因為這樣他就遭受了懲罰，他的心從此墮下去了，是一種精神上的折磨。 生：不幸還因為到了這個時候才發現自己的錯誤，這已經造成了嚴重的傷害。 師：偶爾又是如何理解？ 生：偶爾表示可能出現也有可能不出現，也就是這樣的自責也有可能不出現， 師：設想，假如沒有這本書，沒有偶爾的閱讀，魯迅先生會不會自責？ 生：可能不會。 師：那麼當時這個社會這樣偶爾的閱讀的人多嗎？ 生：多。 師：那麼這樣的悲慘的虐殺存在的就多嗎？ 生：多。 師：懺悔，自責的人多嗎？ 生：不多。 師：這樣的現實告訴了我們什麼？ 生：是這個時代需要反省，需要自責，是所有的精神虐殺者需要反省和自責。這位教師的追問主要是順向追問，每一個追問都緊扣學生的答案，我們可以看出這位老師非常善於捕捉學生的信息，重視詞語在表情達意方面的重要作用，並以此為突破點一步一步向後推進。從開放度來說比較封閉，追問的走向是按照教師思路設計的，引領作用比較突出。可惜後面的幾個問題設計粗糙，是簡單的判斷問答，學生不用深入思考就能作答，這就浪費了前面的鋪墊。實錄二（節選）師：下面就讓我們自由的讀一讀課文，用筆畫出文中的「風箏」，並思考一下每一處提到的「風箏」我們可以分別添加怎樣的修飾語，變為「怎樣的風箏」。 生：第一段「而遠處有一二風箏浮動，」我在這風箏前加「孤單」。 師：你為什麼說是孤單的風箏？ 生：因為在它前面有「一二」，而且後面還有一句「在我是一種驚異和悲哀」。 師：哦，有道理，那麼為什麼「在我是一種驚異」呢？ 生：因為放風箏一般都在春天，但是我看到的是在北京的冬季，所以感到驚異。 師：說的不錯。下面我們來看看其他的風箏。 生：第七段中「送他風箏」，我認為這是「我送他的蝴蝶風箏」。 師：你把他送的是什麼風箏都想出來了。你為什麼這么想？ 生：因為小兄弟的蝴蝶風箏被我踏扁了，我心理很內疚，所以我想再送一個蝴蝶風箏給他。 師：能夠聯系前後文來填，很好。在這里還有不同的填法嗎？ 生：小兄弟想得到的風箏 師：在這個時候，我給什麼風箏，已經不重要了，因為…… 生：他已經和我一樣，早已有了鬍子。 師：難道有鬍子了就不能送風箏了嗎？ 生：不是。 師：那是為什麼？ 生沉默。 師：我在什麼情況下才會想到要送小兄弟風箏的？ 生：知道「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使」之後。 師：那麼我和小兄弟現在已經不是兒童了，也就是說兒童的什麼將永遠失去了？ 生：玩的行為。 生：兒童的天性。 師：是的。兒童的天性已經被我虐殺了，它已經不能再挽回了。 這位教師的追問主要是逆向追問，從結果向前追問原因，溯本求源。在學生出現理解障礙的時候，他採用了調焦的辦法縮小了問題的范圍，使學生的思路重新打通。從開放度來看，這段追問比較開放，讓學生有自己的思路，教師進行完善、修正。

⑤ 在小學教學中學生繼續追問過程中，教師應注意什麼

首先，追問作為前次提問的補充和深化，追求的是學生思維的深度和廣度，這無疑對培養學生思維的深刻性有著不可忽視的作用。現在「滿堂灌」的現象已不多見了，但是「滿堂問」的現象又露苗頭，大量淺白直露、毫無思維價值的問題充斥課堂教學。追問技巧的運用，應該對改變這一現象有所幫助。這里特別要強調的是，新課程標准倡導確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，但是學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的控制和引導，而追問正是不可或缺的調控手段。其次，追問著眼於學生思維過程的還原和外化，有利於教師關注學生的學習過程和方法。因此，教學的視線應由過去的關注學習結果轉向關注其學習過程。追問作為「關注過程」的一種具體手段，有著其他提問技巧不可企及的優越性。

追問作為一種藝術性很強的提問技巧，它在數學課堂教學過程中，又該注意些什麼呢?首先，要精心准備， 教師自己先對授課內容進行不斷追問，力求全面、准確、深入地把握，這是在課堂上實施追問的前提;然後，根據學生的認知水平，預測教學環節中需要實施追問的種種可能，為靈活隨機地實施追問做好准備。其次，要靈活運用，追問的實施雖需要事先准備，但是更需要隨機應變，教師應該針對不同的對象(如優生和後進生)，根據特殊的場合，選擇恰當的時機，確定追問的內容，採用最佳的方式。第三，要啟發引導 追問是對前次提問的深化、理解難度的加強，因此，教師、要給予學生足夠的閱讀和思考的餘地，或者給予適當的啟發和提示，繼續進行追問。最後，要恰當評價 ，一是對前次提問的回答不宜過多地評價，以免分散學生對追問內容的注意力;二是對追問的回答，應根據追問的類型、學生的理解情況進行恰當的評價，而以肯定為主。

總之，追問作為一種提問技巧，在數學課堂上經常為教師所運用，它是在提問基礎上的延伸和拓展，是為使學生弄懂、弄通某一問題，再一問之後又再次補充和深化，窮追不舍，直到學生能正確回答、深入理解。

⑥ 教學中「有效提問」有哪些策略、方法

教學中「有效提問」的策略有：

1、提問和情景相契合：提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用。要達成上述目標，首先需要教師讀懂教材，在備課過程中深入挖掘教材，熟悉教學內容，將知識進行科學的歸納和演繹。

在此基礎上，還需要進一步分析哪些知識用提問表達，教學過程中的各個環節如何用提問銜接，每個環節應該配備的提問難度如何。對教材進行梳理，准確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。有時，根據學生的年齡特點，結合適當的情境提出問題往往能起到意想不到的效果。

2、提問和思維相契合：教師提問要看準時機，適時提問是一種高水平的教學藝術。如果把學生的思維活動比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石。「投石」的早晚直接關繫到教學效果的優劣。

「投石」過早，學生的思維尚未充分活躍起來，學生不能很好地把要解決的問題與教師的啟發誘導建立起有機的聯系；而「投石」過晚，學生思維活動的高潮已經過去，就很難達到開啟思維的最佳效果，知識很難在學生頭腦中留下深刻持久的印象。

3、提問與追問相契合：課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起於思，思源於疑，有經驗的教師善於在提問之後不斷追問。抓住、點燃學生思維的火花，激發他們思考現象背後的數學道理。

教學中「有效提問」的方法：

1、抓住關鍵細節提問，引導學生觀察和思考。

2、針對內容矛盾之處提問，培養學生的分析理解能力。

3、對故事的發展進行猜想式提問，激發學生的想像。

4、增加創造性的提問，提高學生的創造力。

(6)小學數學教師如何有效追問擴展閱讀：

教學中「有效提問」的類型：

1、復述型問題：這類問題常用「是什麼」「怎麼樣」一類文字引出，一般能直接從教學內容中找到答案。從思考的角度講，這類問題著重於語言上的理解。

2、演繹型問題：這類問題是已經抽象出某種概念，要求答出具體表現，把概念具體化，常用"表現在哪"一類問題引出。

3、概括型問題：這類問題要求學生從已有的事實中抽象出概念。比如說在給學生講完故事後，提問"從······中看出······的句式引出，由於概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養學生的概括能力，實際教學中常常把演繹型問題和概括型問題結合起來組織提問。

4、分析性問題：分析性問題要運用概念、判斷推理，採用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往「為什麼」引出。

5、追問型問題：就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環又一環系統的提問學生。追問的特點是教師發問的語氣較急促，問題問題之間間隙時間較短，能訓練學生的敏捷靈活的思維品質。追問能使學生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，有利於全面理解內容，掌握知識的內在聯系。

6、反詰性提問：指對學生在觀察感知過程中初步的出的判斷進行反對，如："你增么知道這個比那個長？"這種提問可以促使學生進一步精確、仔細觀察，從而形成正確的結論。

另外還有： 預設性提問、封閉式提問與開放式提問、 陳述性提問、 指令性提問、 否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。

⑦ 小學數學怎樣在課堂中進行有效提問

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。

然而，在實際的教學及教研活動中我們經常發現：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂「低效提問」的現象時常出現。針對以上現象，我參加了南京市規劃個人課題《小學數學課堂有效性提問的策略研究》，經過一年多的學習、實踐與研究，筆者認為：提高小學數學課堂提問的有效性，教師在教學中要注意處理好以下幾個問題：

一、要准確把握課堂提問的時機和學生思考的時間

研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但准確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什麼內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生於下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能准確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

此外，在提問後教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問後，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來「幫忙」，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案並作出反應。實驗表明，如果教師提問後能給學生一定的思考時間，那麼他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更准確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了「學生在紙上任意畫出兩條直線」的情境以後，教師提出的第一個問題是：「你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？」稍作停頓，在學生分類之後引出平行線，教師接著提出第二個問題：「你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？」在多數學生得出平行線概念之後，教師又讓學生思考：「生活中哪些地方存在平行線？」……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。

二、要注意課堂提問的「精」與「准」

所謂課堂提問的「精」「准」是指教師設計的問題要求精確、正確、准確，力求精巧、精緻、不隨意。研究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，並以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明准確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找准問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現課堂提問的「精」「准」，教師還要把握好提問的「三度」：即難（易）度、精（准）度、適（量）度。

1、要把握問題的難易，做到適合適中

教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生「跳一跳能夠著」的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。

2、要注意提問的語言，做到精確准確

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和准確性。教師要善於精心設計和提煉富有啟發性、准確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精緻，不能含糊不清。

如：在教學《兩位數加兩位數的加法口算》時，教師在出示了「小卡車、小轎車、大客車」及各有多少輛之後，提出這樣的問題：「同學們，根據這些條件，你能提出什麼問題？」這時第一個發言的學生提出「誰比誰多多少輛？」，緊接著，其他同學受到啟發也提出了「還有誰比誰多多少輛？」、「誰比誰少多少輛？」等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠精確和准確所造成的。

3、要注意提問的「數量」，做到精問巧問

實驗中我們經常看到：教師的提問如連珠炮似地射向學生，問題的量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由於太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題,避免問題過於繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以「精問」促「深思」的目的。

如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：

甲教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什麼關系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什麼關系？怎樣求梯形面積？

乙教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什麼樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等於原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什麼是上底加下底的和乘高，還要除以2？

比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了「平行四邊形與梯形各部分之間的關系與聯系」這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而後者的問題設計顯得雜亂、瑣碎、過於直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利於學生利用已有的知識經驗對問題進行分析、推理、概括和總結。

三、要處理好「預設問題」與「生成問題」之間的關系

在課堂教學活動中，教師的「預設問題」和教學過程中的「生成問題」，對學生的發展都具有積極的作用。「預設問題」的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意「預設問題」會誘發「生成新問題」的出現，而這些新的「生成問題」會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的「生成問題」，教師應當首先不拘泥於課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現。

由此可見，課堂「預設問題」和「生成問題」不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發、相輔相成的矛盾統一體。我們應正確理解「預設問題」與「生成問題」的不同作用，恰當處理好兩者的關系，並善於抓住課堂中生成的新問題，啟發引導學生做深入的思考和交流，實現課堂「生成問題」對加深知識理解的積極作用，真正發揮課堂提問的有效性。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鑽研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，「問」活學生的思維，「問」出學生的激情，「問」出學生的創造。

⑧ 如何在課堂上實現巧妙，有效的追問

正所謂"追問",就是在學生回 答教師提出的問題後,教師有針對性地"二度提問"。適時追問能幫助學生搭設思維的跳板,使之在更高層次上繼續思考,進而深入透徹地理解教學內容。多數教師 也都知道課堂上應當有追問,但如果不恰當地"滿堂問",又容易導致表面上熱鬧非凡,實際上收效甚微。筆者以為,作為語文教師,要掌握追問的藝術,應把握三 個方面。一、要有較高的專業素養教師的勞動是復雜的、創造性的勞動,要成功