㈠ 如何有效開展小學數學的活動課教學
一、要在經歷過程中達成既定的教學目標
小學數學綜合實踐活動課，像其它數學課一樣，每節課都有既定的教學內容、教學目標，教師在進行教學設計時，要先對教學內容進行深入地分析，制定出相應的教學目標；小學數學綜合實踐活動課更注重讓學生在過程中學習，引導學生自主地調動已有知識及學習經驗，在過程感受數學方法、思想，發現數學規律，形成解決問題的策略，最終達成本節課的教學目標。但小學數學綜合實踐活動課又區別於其它數學課，在一節課中，它沒有固定的知識點，教師在教學中不能把有待於學生通過數學活動發現的規律用自己的模式固定下來，要求學生用統一的方法去學習同一內容，更不能要求學生針對某一學生的發現作為知識點，要求全體學生都掌握。如，北師大版六年級上冊《比賽場次》這一課，教學目標是：
1、了解「從簡單情形開始尋找規律」的解決問題的策略，提高解決問題的能力。
2、會用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊涵的簡單規律，體會圖、表的簡潔性和有效性。
通過這一課的教學，教師首先讓學生能夠知道解決比賽場次類似的問題可以用畫圖法、連線法、列表法等方法；更重要的是讓學生形成遇到復雜問題能夠主動地從簡單問題入手去尋找規律這種解決問題的策略，以達成本節課既定的教學目標。
二、引導學生進行有效「數學思考」仍是實踐活動課的靈魂
通過有效數學思考，形成解決問題的能力是我們學習數學的終極目的，所以我們在上小學數學綜合實踐活動課時，仍需把握這一靈魂。數學綜合實踐活動課與我們日常的數學課相比，給學生留有的思維空間更大，學生的自主性更強。這就需要教師在進行教學設計時，把「數學思考的位置」給留出來，讓數學活動與數學思考有效地結合起來，在這兩者之間的結合點上進行巧妙設計，使數學實踐活動課能夠對所學的數學知識進行合理的整理與應用，真正提升學生的數學能力。一定不能為了活動而活動，形勢上熱熱鬧鬧，人人都教能積極參與，讓數學活動課丟失了數學味，這樣就失去了開展數學綜合實踐活動課的真正意義。如，我在設計北師大版五年級上冊《有趣的七巧板》時，就重點設計了如何讓學生在操做七巧板時，數學思維得到發展，主要從以下幾方面體現數學思考：
1、觀察七巧板，說一說有哪些我們學過的基本圖形，這些圖形之間有什麼關系。
2、分小組整理平行四邊形、梯形、三角形的相關知識，然後向全班匯報。
3、利用七巧板，移動一塊或兩塊，成為另一種圖形。
4、解決由七巧板組成的圖案的面積問題，一是解決香港第34屆數學競賽會標的面積（給出用字母表示的一個圖形的面積，算出整個會標的面積），二是給出用七巧板拼成的正方形的面，求出每一個圖形的面積。
在這四個有層次的活動中，學生把本學期所學的面積知識、分數知識主動地應用其中，而且培養了學生梳理知識的能力，讓學生在解決較難問題時有了一定的策略，讓學生始終在活動中不斷的思考，而且使他們的思維層次不斷地在提升，實現了日常數學課與數學綜合實踐活動課的有效結合。
三、小學數學綜合實踐活動課是傳承數學文化的有效載體
在數學中有機地滲透數學文化也是數學教學的任務之一，而小學數學綜合實踐活動課就是傳承數學文化的有效載體。綜合實踐活動課的教學內容比較廣泛，延伸的空間比較深，學生活動的范疇比大，涉及的數學思想、方法比較多，這些因素就為我們在綜合實踐活動中滲透數學文化提供了絕好的契機。在綜合實踐活動課中可以讓學生了解古代數學名著、著名數學猜想、數學史料等。如，我在設計《七巧板》時，讓學生收集七巧板的來歷在課上做交流，了解宴幾圖與七巧板的關系；在設計《比賽場次》時，最後環節向大家介紹數學家華羅庚的名言：
把一個比較復的雜的問題「退」到最簡單、最原始的問題，把最簡單、最原始的問題想通了、想透的，再解決就容易了。 通過有目的地在課中滲透數學文成化，讓學生感受到了學習數學的快樂，與此同時也豐富了數學綜合實踐活動課的內涵。
四、創新作業形式——設計課前和課後實踐性作業
數學綜合實踐活動課具有開放性、研究性、活動性等特點，因此我們在認真設計課堂教學內容、活動形式的同時，還應該大膽地創新作業形式——設計課前和課後實踐作業。這項作業可以對課內活動做有效的補充和延伸，讓學生更加自主地進行實踐與學習。讓學生在完成作業的過程，接受一些數學思想方法，受到更多的數學文化熏陶，獲得更多的數學信息，可以讓學生受益終身。作業的形式可以是形式多樣的，如小調查、小製作、小課題研究、小研究報告等。
五、及時中肯的教學評價——上好數學綜合實踐活動課的催化劑
數學綜合實踐活動課中學生的數學思維層次、解決問題的方法、策略各不相同，學生創新思維展現形式也是多種多樣，學生學習個性方式化程度很高，這就要求教師能夠在課堂上及時地應變，做出有針對性的激勵性評價、延伸性評價及集體性評價。如你的這種想法與數學家的想法相同，你的發現很有研究價值，把你的設想繼續探究下去，會有新的發現的，這個小組的分工很科學，研究很深入等
教學評價，可以激勵學生快樂學習，引導學生深入思考，拔動學生內心情感，啟發學生相互借鑒，體現教師教學機智。恰當地運用課堂教學評價，是上好數學綜合實踐活動的催化劑。
六、有效地整合數學素材，不斷拓展數學綜合實踐活動課的范疇
課標新教材每冊都安排了一定量的綜合實踐活動課，為我們提供了豐富的教材素材。但是在我們的周邊還有大量的素材可以整合，成為鮮活的數學綜合實踐活動課素材。有地方特色的素材，有時效性很強的素材、有挖掘古代數學趣題而成的等。如在實際的創編素材中我們的老師有以淮河的污染為題設計的實踐課，有神七發射、限塑、奧運會為題材設計的實踐課，還有像華應龍老師設計的《你會用計算器嗎？》、《神奇的的莫比烏斯帶》、劉德武老師設計的《電話機與年歷卡》等。這些執教老師自已整合而成的數學綜合實踐活動課距離學生更近，時代性更強，很受學生歡迎。
數學綜合實踐活動課，是《課程標准》中的重要內容之一，在落實的過程有著很大的探究空間。以上想法和做法，只是我們在教學改革中的一些初步探索，我們還將在未來的教學實踐中不斷思考，大膽嘗試，不斷提升對綜合實踐活動課的認識。
㈡ 小學數學低年級怎樣組教聯校教研活動總結
學校教研活動總結
一學期以來，我校緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改為契機，深入發動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領教師專業成長，現作出以下總結。
一、以教科帶動教研，引領教師的專業成長。
本學期，我校緊緊圍繞「中小學課堂教學綜合能力的提高」和「小學生素質教育發展評價研究」兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、採用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，並通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業成長。
二、定期進行集中教研，為教師創設研究平台。
為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態；觀看優秀教學錄相，並進行討論評析，取人之長，補已之短；開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經驗。由於有了這些平台，教師可以展示處人風采，也可以發現自己的不足之處，有價值的經驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學期我校共開設語文教研課10節，數學教研課10節。促進派了教學研討的實效性。
三、抓教學常規管理，提高教育教學質量。
在教學管理中，我們力求向管理要質量。建立教學質量監控與評價制度。定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋並進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，並評選出優秀教學設計，給予獎勵。
規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態。建立推門聽課的制度。校級行政領導、教導處不定時下班聽課，與執教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的監控，促進教學質量的提高。
落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽10節本年段教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。
四、集中與分散相結合，推進教研成效。
我們教研形式採取集中於分散相結合。以集中為主，以分散為輔。分散教研是教師利用空課時間、下課時間相互交流，一事一議，一事一論。將功夫用在平時，發現問題及時討論解決。
五、設教師論壇，促進經驗交流，提高教育教學質量。
為了充分發揮骨幹教師的示範引領作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨幹教師創設平台，讓優秀青年的先進教育教學成果（教後反思、案例分析、教育感悟）在教師中進行交流，讓先進經驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經驗給予獎勵，充分調動教師們的積極性，促進教育教學質量的提高。
以上是我校一學期以來的教研工作回顧，在今後的工作中，我們將發揚長處，改進不足，以教研為先導，繼續努力讓教育教學工作更上一個新台階。
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㈢ 淺談怎樣才能上好低年級的數學課
一、培養良好的學習習慣俗話說：「播種習性,收獲行為」,良好的開端是成功的一半.好的學習習慣,是學習活動順利進行的保證.在教育中培養學生良好的學習習慣,就意味著在學習中掌握了開啟智慧之門的金鑰匙,意味著可以在知識的海洋里遨遊.作為一名教師不能只把向學生傳授知識、發展智能作為自己的任務,而更應注重在傳授知識的過程中培養學生良好的學習習慣,讓學生學會學習、學會做人.使其成為具有良好學習習慣的受益人.這就要求我們從娃娃抓起,從小學低年級開始培養學生良好的學習習慣.二、精心備課1、做好「三讀」即讀課標、讀教師用書、讀教材首先明確數學課程的基本理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展；數學重要的學習方式：模仿與記憶（教師該傳授的要傳授比如「÷」就別讓學生猜是什麼了）動手實踐、獨立思考、自主探索、合作交流等方式,做到心中有數該用什麼方式就用什麼方式.數學教學活動：以學生認知水平和已有的知識經驗為前提,教師作為其中的一員同學生一起學習,學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導著與合作者.教師對學生學習數學的評價：評價的目的是了解學生數學學習的歷程,關注學習結果,更要關注學習過程,關注學習水平,更要關注學生在數學活動中表現出來的情感與態度.教學技術：科學合理的利用現代教育技術手段,適用的傳統教學手段如：口算卡片、小黑板、自畫情境圖等.對於這六大基本理念時時去品讀.其次,明確各學段目標：知識與技能、數學思考、解決問題和情感與態度四個方面的目標.富有個性魅力的教師如同一種粘合劑,能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍；富有魅力的教師能以獨特的教育風格,使學生迷戀而愛聽他的教誨對教師來講,課堂便是「戰場」,不打無准備之戰,應做到知彼知己,百戰不殆.吃透教材是提高課堂效率的關鍵.課堂教學要想有較大的收獲,必須深鑽研教材,明確教學目標、重難點,做好引導,充分培養學生的自學能力.長期以來,鑽研教材和設計教學過程,是教師備課的中心任務,完成這個任務,成為課堂教學的中心或惟一目的.傳統教學導致了課堂教學變得機械、沉悶和程式化,缺乏生氣與樂趣,缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激,師生的生命力在課堂中被扼殺.實施素質教育,教師的主要任務應發生根本性的轉變.因而,我們的教師要善於轉變任務.教師要認真鑽研教材,精心設計教學方案；.循循善誘,傳道解惑；為每一個學生獲取知識、發揮智慧與才能創造條件和機會.消除學生學習過程中的各種障礙.2.課前了解學生研究學生的知識現狀要了解學生,首先要了解學生的知識基礎現狀,這對備課具有重要的指導作用.特別是在起始階段,即新生的入學階段,在數學方面的知識基礎差異很大,對各部分知識掌握的程度也不同,這對以後的數學學習有重要影響.教師應把學生以前的學習情況進行一次調查,對每位學生以前所學知識的掌握情況有個綜合研究,然後仔細分析,記錄下來,為今後的教學設計打下基礎.在平時的每次單元檢查後,也要對學生的情況進行統計分析,對存在的問題提出改進方法,普遍問題要重點指導,個別問題要個別輔導.在具體備課時,還要注意了解學生其他相關學科的知識狀況.小學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識,另一個稱為深層知識．表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能,深層知識主要指數學思想和數學方法．表層知識是深層知識的基礎,是教學大綱中明確規定的,教材中明確給出的,以及具有較強操作性的知識．學生只有通過對教材的學習,在掌握和理解了一定的表層知識後,才能進一步的學習和領悟相關的深層知識．深層知識蘊含於表層知識之中,是數學的精髓,它支撐和統帥著表層知識．教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識,讓學生在掌握表層知識的同時,領悟到深層知識,才能使學生的表層知識達到一個質的「飛躍」,從而使數學教學超脫「題海」之苦,使其更富有朝氣和創造性.三、創設情境,以「趣」激情.1、創設動畫、故事情境.「實驗」教材中鮮艷、生動的圖畫,使學生彷彿進入了童話世界.但一年級學生年齡小,注意力缺乏持久性,如果課堂上一味看靜態的畫面,很快就會興趣索然.為克服這一缺點,在教學中,我充分利用多媒體技術,採用動畫、故事相結合的方式,創設情境.2、創設生活情境實驗教材的一個重要特點就是把數學生活化.在教學中,我結合學生的生活創設情境,從而培養他們學習數學的興趣,指導他們用數學的眼光看世界.教師在教學活動中只要靈活地使用教材,善於把教學內容與現實生活相結合,讓學生在生活中學習我們的數學知識.同時,以發展學生獲取新知識的能力,分析解決問題的能力的能力.讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋和應用的過程.在數學教學活動中,教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗.以實現數學教學的生活化.3、創設問題情境,啟發思考「學起於思,思源於疑.」提問的目的在於引發學生思考.因此在低年級就要放手讓學生去猜想、去質疑、去討論、發表不同的意見,給每個同學提供自我表現的機會,通過互相交流,取長補短,從而使學生之間相互啟迪,從一定程度上提高思維的深刻性.4、創設問題情境,啟發思考「學起於思,思源於疑.」提問的目的在於引發學生思考.因此在低年級就要放手讓學生去猜想、去質疑、去討論、發表不同的意見,給每個同學提供自我表現的機會,通過互相交流,取長補短,從而使學生之間相互啟迪,從一定程度上提高思維的深刻性.數學教師,必須以愛來對待每位學生,還應有高深的數學造詣.數學是一門重要的基礎學科,許多理論來源於實踐,又服務於生活,因此,要使生活更加和諧,讓學生學好數學是必不可少的.要實現這個目標,必須是學生有較高的積極性,教師有良好的引導水平.總之,教師只有尊重和信任學生,才能擺正學生在課堂教學中的主體地位.課堂教學是師生互動、共同發展的組織形式.教師應把課堂還給學生,讓課堂充滿活力,使每位學生都能適得其所地得到發展,讓學生的創新精神與實踐能力得到充分的實現,使課堂成為現實社會中一個真實知識的組成部分.在課堂教學中,一定要遵循學生的認知規律,採用靈活多樣的形式、方法進行教學,
㈣ 怎樣上好低年級的小學數學課
怎樣上好低年級的小學數學課
小學低年級孩子在學習活動中，他們的注意力很不穩定，愛做小動作。他們常常無視課堂紀律的存在，一會兒弄橡皮，一會兒玩鉛筆，身邊的每一樣東西都可能成為他們手中的玩具。作為老師，有時候為了讓教學順利地進行，常常控制著孩子的一舉一動，孩子在被動的狀態下學習著數學，自然對數學也就失去了興趣。學習效果也不好。
有句話說得好：「興趣是最好的老師。」興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知慾望的基礎。教師只有善於激發學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能達到獲取知識，培養數學思維能力，發展智力的目標。
一、把愛灑向每個學生，要建立平等、民主、親密的師生關系，實行民主教學。
「要讓學生喜歡你的課，首先要讓他喜歡你。」要想做一名好老師，學生喜歡的老師，首先要從愛孩子開始。平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎，也是上好數學課的前提。這種關系應用於課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。在課下，應該多和孩子們交流，讓孩子們把老師當作自己的好朋友。這樣孩子們對於數學的學習就會抱有一種想學、樂學、會學的態度。相信並幫助每一個學生學好數學。「世界上沒有教不好的學生，只有不會教的老師。」教那些誰都能教好、自學都能學好的學生並不難；難的是把那些不願意學習的學生教得願意學習，讓那些對學習沒興趣的學生產生興趣。今年剛開學，我發現一年級有的學生不會數書上畫的物品；有的把3寫成「ε」；我都利用課余時間耐心的手把手的教他們。這幾個同學逐漸消除了對我的陌生感，建立起師生間的信任，也就慢慢的喜歡上我和我教的數學。所以我相信只要給學生適當的引導和足夠的時間，每個學生都能學好數學。
二、讓數學教學活動緊貼生活，在生活中感悟數學。
數學源於生活並服務於生活。數學教學要緊貼生活，使學生充分認識到生活中處處有數學，從而提高學生的學習興趣，增進學好數學的信心。如此以來，課堂教學就會充滿生活氣息，學生易學樂做。
緊貼生活舉例子。如在教學3+2時,可以用學生的鉛筆,某同學有3枝,另一同學有2枝，他們一共一多少？這樣的事例學生親身經歷過，所以他們不僅興趣高漲，而且易懂易學。
多讓實物進教室。學生不易理解的地方，往往教師講得口乾舌燥，而學生聽得稀里糊塗，把實物帶進課堂，學生輕松理解。我在上一年級「圖形的拼組」這一內容中的一道習題時，帶上積木拼後讓學生猜一猜一共搭了幾個積木？學生個個七嘴八舌，興趣高昂。最後讓學生親口拆一拆，驗證自己的猜測。這一環節的設計，既訓練了學生的口頭表達能力，又訓練了他們的思維能力，還讓他們對這一知識牢記不忘。
三、讓情境創設豐富多彩。
在小學數學教學中，如果把數學知識置於一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。教師在課堂教學中應注意創設生動有趣的情境，使學生置身於一定的情境之中，學生就會把課堂當成「樂園」，就會產生積極的興趣和探求的慾望。我嘗試著從以下幾個方面創設情境：
1、故事激趣。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成饒有趣味的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，就能增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心的投入學習活動中。
2、游戲激趣。教師通過創設一些有趣的游戲情境，讓學生在玩中學、學中玩，既可以使學生始終處於一種興奮和積極的心態下參與新知識的學習，延長注意力的集中時間，又可以讓學生在游戲中親身經歷探究知識和鞏固知識的過程，體驗學習的快樂和數學的魅力。
3、演示激趣。我在教學「輕重」時，帶了一架天平、兩個桔子、一個大蘋果，首先讓學生猜一猜誰重誰輕？然後再用天平稱一稱來驗證自己的猜測結果。猜對了的同學甭提有多高興，他們看著天平上的水果立即用「誰比誰輕」和「誰比誰重」的語句表達出來。
4、兒歌激趣。我認為在數學活動的眾多形式中，兒歌是一種學生喜愛的活動形式，對激發兒童學習數學的興趣起著重要的作用。
5、表演激趣。恰當的表演，師生情為之動，趣為之生，使課堂氣氛十分活躍。我在上一年級「人民幣」時，讓同學模擬換錢，購物等情景學生興趣高漲，迅速形成討論氛圍。
四、讓競爭策略貫穿於課堂中。
採用競爭策略的最大優點在於它對小學生學習的強烈激勵作用。進行數學競賽，鼓勵相互競爭，能開發學生的潛能，使他們的個性得到發展。在教學中多開展比賽，如男女同學之間比賽、小組之間比賽、師生之間比賽。在鞏固乘法口訣時，我讓一小組和二小組比，男生組和女生組比，聽聽哪組背得最正確最流利。學生個個精力高度集中，盡自己最大努力為自己小組爭光。每當學生在桌面上擺學具時，我就和他們比賽在黑板上畫學具圖形。學生個個全神貫注，絲毫不敢放鬆。這樣的比賽既節約了時間，又培養了學生的審美情操。
五、讓學生積極參與教學操作實踐活動，培養學生活躍的思維品質。
美國華盛頓國立圖書館的牆壁上寫有三句話：「我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。」可見動手操作是多麼重要。現在的數學教學叫「做數學，」尤其是低年級的學生，主要是以形象思維為主。無論是教學加減法、圖形、還是人民幣，多用用教具學具動手操作，讓學生在做中發現、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過程變為動態的探索過程，以此來激發學生的興趣。
六、適當的獎勵和表揚是上好小學數學課的添加劑
教師要給每一位學生成功的機會，教師要積極尋找學困生身上的閃光點，並且及時給予鼓勵與表揚，使其不斷增強積極向上的信心和勇氣，變「我不行」成為「我能行」。對於孩子們在課堂上良好的表現，要採用激勵性的評價和適當的表揚。只有這樣，課堂教學才會活力無限，學生的個性才能得到充分的展現。如測試時，對於那些進步非常快的學生，我會獎勵他們一顆小紅星；對於成績非常優異的同學，我會獎勵他們一朵小紅花。當學生付出努力時我常說：「真不錯」、「棒極了」、「了不起」、「我喜歡你」、「數學大王」、「火眼金睛」……每當學生聽到我的話，心裡樂滋滋的。只有不斷的鼓勵和表揚，學生學習的積極性才會更高，創新能力才會不斷提升。
總之，我們在小學數學教學中，讓學生在生活中感悟數學，採用多種形式，最大限度地激發學生學習的內在動力。在實踐活動中，讓學生能感受到數學的好玩。在民主教學中，要構建輕松和諧的師生雙邊關系，讓每個孩子都能充滿自信的學習數學。
㈤ 試論如何實施小學低年級趣味數學教學
從幼兒園升入小學，對六七歲的孩子來講是生活的一次大轉變，從無憂無慮的幼兒園玩的生活轉變為正規的小學教育，大多數孩子不適應小學生活，上課坐不住，對小學數學的學習無從認識。這就需要數學教師在教學中精心設計教法，根據孩子的特點，採取靈活多變的方法，引起孩子的學習興趣，迅速地愛上數學這門學科。如何使小學低年級學生對數學的學習產生濃厚的興趣是擺在教師面前的重要課題，筆者在多年的小學數學教學中進行了如下探索，收到了良好的效果。
一、運用形象化語言，吸引學生的聽課興趣
低年級學生理解力差，最易於接受簡單的事物。在教學時，數學老師要注意說話的技巧，表達要簡單易懂、形象生動，增強趣味性，以此吸引學生願聽、樂聽而且聽好。在教學生認數和記數時，我採用了具體形象的事物來激發學生的興趣。如為了讓學生記住數字1—9的字形，我教學生背誦順口溜：「1像鉛筆細又長，2像鴨子水上漂，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，5像鉤子稱東西，6像口哨吹一吹，7像鐮刀割青草，8像葫蘆搖一搖，9像氣球飛上天。」以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予了數學內容以一定的感情色彩，將數學知識形象化，通俗易懂，生動有趣，從而激發了學生對數學的學習興趣。事實證明，小學低年級教師只有運用形象化的語言去教學，學生才愛聽、樂聽，才能有好的教學效果。
二、創設生活情境，激發學生的學習興趣
《數學課程標准》指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，來創設生動有趣的情境。低年級教學尤其要注意這一點。在設計教學內容時，教師要有意識地將所要學的理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，增強學生對數學知識的親切感，使他們體會到數學知識就在身邊，生活中處處充滿著數學。如教學《認鍾表》一課，認讀鍾面上所表示的整時是這節課的一個難點，學生在生活中雖然能認識整時，但概念是模糊的。教學時可通過創設龜兔賽跑誰贏了的問題情境，使學生產生看時間的需要，並利用已有知識試認時間，在此基礎上展開新授；再藉助於喜羊羊大戰灰太狼的故事，讓學生進一步認識分、秒，提高對時間的認識。
三、巧做娛樂游戲，挖掘學生的學習興趣
低年級學生非常好動，特別好玩，游戲恰恰符合學生的這一特點。在數學教學過程中，可結合教材內容，恰當引用游戲的方式，讓學生在游戲中認識和接受知識。在教學中，通過做有趣的數學游戲，讓他們在玩中學，能把學生容易分散的注意力吸引過來，收到較好的效果。
如：口算練習時，可以對口令、開火車等。學習數的分成時，也可以找學生上台以游戲的方式完成。如7，找7名學生到黑板前，有男生，有女生，還要注意服飾、發飾上的特點。7個學生站成一排，問：有幾個小朋友？現在請這7個小朋友按老師的要求變換站的隊形：女生站一排，男生站一排，也就是相當於把7分成了「3」和「4」。再讓學生從不同的角度將7個人分成兩組，看看有幾種分法。在找學生到黑板前時，老師特意說找上課表現好的做游戲，學生的積極性會更高，氣氛會更加熱烈。學生在做游戲中，很輕松地掌握了數的分成。在數學游戲中，學生能學會求知、學會做人、學會合作、學會交流，在游戲中品嘗成功的樂趣，產生濃厚的學習興趣，感受到數學的趣味性，為他們學數學、愛數學創造了條件。
四、編織琅琅兒歌，娛樂學生學習興趣
兒童最早接觸的文學樣式就是兒歌。兒歌以它生動活潑的獨特的語言方式，迎合了孩子們的口味，切入幼兒的心靈，發揮著多方面的作用。在數學教學中，可以將復雜難懂的知識編成兒歌，讓他們認識、接受並牢牢記住。如在剛開始學習大於號、小於號時，有的學生總區分不開這兩個符號。我編成了一首兒歌：大於號，小於號，兩個兄弟齊來到。尖角在前是小於，開口在前是大於。兩個數字中間站，誰大朝誰開口笑。在生動有趣、琅琅上口的兒歌中，學生迅速地記住了這兩個符號的特徵，並能正確地使用。採用兒歌的形式學習，極大地調動了學生學習的積極性，引起了極高的興趣，收到了事半功倍的效果。
五、巧用電化教學，增加課堂趣味
小學生的思維特點是形象思維為主要形式，對具體形象的實物比較感興趣。多媒體教學能為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。利用多媒體課件進行教學，圖文聲並茂，非常符合低年級學生的心理特點，不但能吸引學生的注意力，還有利於學生對數學教學內容的理解和掌握。如在教學《找規律》時，我利用多媒體課件出示了一個魔術箱，外面露出一個黑色的珠子，我告訴學生：這個魔術箱里還能變出很多漂亮的珠子，想不想猜猜它們都是什麼顏色的、各有幾個啊？孩子的好奇心被撥動了。我慢慢點動滑鼠，又變出兩個白色的珠子，這時學生的猜測是多種多樣的，接著又變出兩個黑色的珠子，隨後是三個白色的珠子，學生興奮地說下一次肯定是三個黑色的珠子。我趁熱打鐵:你能說說珠子排列的規律嗎？在學生正確找到規律時，我讓魔術箱變出一串珠子，證實了學生的猜想。如此一來，學生學習數學的熱情再一次被點燃了。通過多媒體動畫的演示，既很好地激發了學生解決問題的興趣，又做到了為學生理解算理鋪路搭橋。
總之，在低年級數學教學中，教師要善於運用各種方法激發學生的學習興趣，激發興趣是學好數學的根本保證。在教學過程中還可通過講故事、設問或復習舊知識引入新課，用直觀教具、課堂提問、練習形式多樣化等方法，提高學生對數學的學習興趣，提高課堂效率。
㈥ 如何開展好小學生數學課外活動
一、開展數學課外活動的重要意義
數學課外活動是在課堂教學之外，以自願參加為原則，由學校和教師組成的，有關教學的活動，具有多方面的積極意義和作用。
首先，數學課外活動具有較強的形勢靈活多樣性，且內容豐富多彩，又能夠培養和激發學生的興趣，更有利於一些學生形成對數學的特殊愛好。
一般人都知道，數學來源於非常具體的客觀事物，它之所以從一開始就具有很強抽象的特點，是為了研究和推廣的需要。就拿自然數來說，它是在計數具體物體個數的過程中產生的，但要形成自然數1、2、3……的概念，就得撇開計數對象的其他一切特性，而單單把不同的對象的數目抽象出來。例如「3」，可以表示人數，也可以表示蘋果數或其他。事實上，任何一個數字的概念都是從大量的具體事物中抽象概括出來的，所以數學的結論可以廣泛地應用到各種事物中去。
今天我們之所以建議開展這項活動，其目的是為徹底改變過去一些教師把學生牢牢控制在課堂和作業堆里，很少開展課外活動，使學生從早到晚不是上課就是做作業等傳統的教學方法，枯燥乏味，不僅增加學生負擔，更極大地影響著學生的健康。筆者認為：通過開展該項活動，能更好使學生在一天緊張學習之後，既得到調節和休息，又能使學生在這項活動中能夠得到更好的鞏固、擴大知識面，相反，由於不斷增加學生負擔，不僅學業無進步、且極大地影響著學生的健康。數學的抽象性，嚴謹性的特點，使得學生需要而且培養學生的抽象邏輯思維能力，而且由於小學生的思維正處於以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要過渡的階段，這種抽象思維又在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性，而小學數學對培養邏輯思維的要求，只能是初步的，從上述再次證明開展小學數學課外活動的緊迫性和重要性。
其次，數學課外活動可以不受課堂教學的限制，又能使學生獲得更多的信息，擴大學生的數學知識面，
引導學生廣泛學習，積累知識，向學生介紹較好的課外書，引導他們看有關內容的綜藝節目，知識大賽等欄目，這樣不僅有利於培養學生動手操作和獨立開展工作的能力，還能更好的保證教學總體目標的完成。通過開展該項活動，一是加深和鞏固學生在課堂上所學到的數學知識。二是能把實踐和應用課堂上所學到的數學知識，去解決日常生活和學習中的一些基本而又簡單的數學問題。三是拓展和延伸教材中的數學知識，使學生真正掌握一些最基本的數學解題的思路和方法，形成一定的數學技能及特長。四是數學課外活動作為學校課外活動的一個重要組成部分，又可以豐富學生的課餘生活，陶冶情操，促使學生全面發展。五是激發和調動學生數學的興趣，形成良好的學習數學的習慣，促進學生綜合素質的提高。六是小學生數學課外活動能更好地為班級和學校培養出有專長的學生及為全社會培育出急需的重要人才。
二、小學數學課外活動的形式和內容
小學數學課外活動的形式是多種多樣的。因為它不受教學計劃和教科書的限制，也不受教學班級授課時間限制，可以使學生多渠道地接受各種更多的新信息。例如：做數學游戲、進行數學競賽，舉行數學表演會或數學講座、推薦、指導閱讀數學課外讀物，交流讀書收獲，組織數學興趣小組。又如：舉辦數學牆報、設立「數學信箱」「數學醫院」等專欄，開展問題徵答、「病題」求醫等活動。有條件的學校，還可以成立微機小組。
低年級學生還沒有形成對某一方面的特殊愛好時，一般不宜組織數學小組，可以通過講數學故事、猜數學謎語、做數學游戲、或通過舉行全班的數學表演會、數學主題中隊會等活動，著重提高學生對數學的興趣。
中高年級可以開展更為多樣的活動，除了在校外活動外，還可以組織學生到工廠、農村、商店了解數學在實際中的應用情況，收集各種數據作為計算和統計的內容，以提高學生解決實際問題的能力。
小學數學課外活動的內容可以比課堂教學更廣泛、更豐富。這些內容主要有以下幾個方面：
（一）教師要多方面創設活動，拓寬知識渠道
對這項活動開展的如何，關鍵是教師要對課堂教學的某些內容適當予以拓展加深。如介紹一些常用的速算、估算、驗算的方法、幾何圖形的畫法等，要引導學生廣泛學習、在閱讀中增長見識、拓寬知識面、積累知識、教師應結合學生實際教學的需要，向學生介紹較好的課外書，最好介紹一些常用的速算、（下轉142頁）（上接140頁）估算、驗算的方法，還可以推薦適合他們的電視節目，如讓學生看有政治素材方面的電視連續劇、新聞聯播、收集國內外近期重要新聞，圖文並茂、競賽優美的電視散文，深含哲理的綜藝節目都是應該推薦的對象。也可以充分利用教室剩餘空間，制定教學廣角多方位創設知識環境，經過長期的淺程默化積累，使學生自然「見多識廣」。
（二）教師要改革課堂教學方法
教學方法首先要改過去教師強迫學生去學習，把知識硬灌給他們死記硬背等被動教學方法，讓學生自由地去學習，擴大知識，充分發揮他們的主觀能動性，且教師又要積累創造良好的學習氛圍。只有這樣才能點燃學生創新的火花，其效果一定會更好。
（三）教師要不斷提高自身能力，豐富課外教學知識
誰都知道，要想做好一個老師，同樣需要有豐富的知識，更需要各方面知識的積累。這是對老師知識掌握的要求。所以在教學過程中，要不斷注意吸納新的知識，另外，老師還可以為學生創設一切有利的外在條件，但是真正學習的主人是學生、所以更要注重從學生方面必須積極提高他們的能力、主動參與學習、擴充自己的知識面。
（四）加深鞏固數學知識，發展學生智力
以往的經驗告訴我們，兒童心理學的研究，有些知識用游戲的形式，兒童很容易記憶。例如熟悉記乘法表、求積公式、計演算法則，用游戲的形式來練習比死記硬背的教學效果會更好。用找朋友的游戲，能夠幫助學生較快地掌握數的組成知識。
必須注意的是，數學課外活動不是課堂教學的重復，更不要把它搞成變相補課或測驗。一個學期搞哪些活動，教師應制定出計劃，安排好時間、場地，做好准備。活動中要特別注意培養學生的自理能力，有些活動可以讓學生獨立自主地進行。同時還要注重使小學數學課外活動富有教育意義。在活動內容的選擇上特別是要注重以下幾點：1.趣味性：在安排小學數學課外活動時，一定要充分考慮到兒童的年齡和心理特點，要知道，兒童天性就喜歡活動、喜歡新奇，因此要選擇那些學生熟悉和感興趣的事物為活動課的教學內容。2.啟發性：要鼓勵學生通過主動研究探索發現規律，讓學生學會增長才幹、培養學生的思維能力。3.活動性：通過豐富多彩、形式多樣的數學活動，讓學生親自動手剪剪、拼拼、畫畫等手段，動口、動手、動腦學好知識和提高應用數學知識解決問題的能力。4.思想性：數學活動內容的選擇，要注意對學生進行愛國主義、集體主義教育，辯證唯物主義思想的啟蒙教育，使學生有良好的行為習慣和健康的心理品質。
三、結束語
綜上所述，認真積極組織學生更廣泛開展課外活動，對於增長學生的知識和能力，豐富學生的精神生活和全面發展學生的良好個性都有重要的作用。同時對做好班級管理和集體教育以及對學生進行自我教育也都有著極其重要意義。特別是能為國家和全社會培養和造就急需有用人才的重要途徑。
㈦ 如何有效進行小學低年級數學教學
有效的課堂教學，是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動，是數學教學活動的主線。《數學課程標准》要求:數學教學要促進學生在知識技能、數學思考、解決問題及情感態度等方面全面發展。無論是數學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生的數學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數學情感和態度的取向與體驗，都必須創設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現素材，激發學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數學問題的解決過程中來實現的。下面本人就結合低年級數學課堂教學實際，談談如何實現數學課堂教學的有效性:
一、創設有效的生活化的情境
新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學習的興趣才越濃厚，學生自覺接納知識的程度越高，。陶行知先生曾提出:「生活即教育」
。因此，教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返於數學與生活之間，讓學生在「實際生活」或「模擬生活」中自然地學習「現實的數學」
，體會數學源於生活、服務於生活，並讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處於一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲。例如:在教學《連加》內容時，我首先開展了一個拍球的比賽，把班上的同學分成兩隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鍾拍球的個數記在表格里，然後再請同學們算出每隊拍的總數，找出勝利的一隊，以此讓學生真切地感受到「生活中處處有數學」。
二、重視探究，引導學生求異創新
有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創新。要培養學生的創新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，允許學生「插嘴」。愛因斯坦說過:「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」，用「湊十」的方法，但卻說明學生善於提出意見，體現了創新意識，我也給予了熱情的鼓勵「你真會動腦筋!」、「你真聰明!」
，保護了學生的創新積極性。
三、關注合作學習的教學形式
小組合作學習有助於提高數學課堂中學生的參與程度。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多;小組合作學習有助於學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力;小組合作學習有助於樹立學生學習自信心，培養學生善於傾聽他人發言，樂於陳述自己想法的習慣;小組合作學習有助於培養學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。小組合作形式的主要方法有以下幾種:一、小組合作學習在新授中的運用--探求新知，把學習的主動權還給學生 學生在數學學習中不斷地掌握新知識，有的知識教師可以直截了當地告訴學生，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地採用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去發現。小學低年級數學課堂教學中，小組合作學習的教學形式已基本採用。教師是教育活動的設計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學一年級《分類》一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置「小商店」;在教學《立體圖形的認識》一課時，讓學生組內合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習，使學生真正參與到合作學習中來，體驗到合作學習的樂趣，培養了學生主動參與的意識。
小組合作學習問題的難度就是要處於學生的最近發展區，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。
四、有效運用激勵性的評價
激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善於捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在於提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。
課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標准去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標准應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。
知識來源於實踐，數學教學要盡可能地接近學生的現實生活，要盡量給學生提供合作的素材和機會。我認為有效的課堂不僅有利於學生掌握知識，而且有助於學生提高能力。
㈧ 如何設計小學低年級數學活動
《小學數學新課程標准》中提出了數學教學中的「四基」發展， 即 「基本數學知識」、「基本數學技能」、「基本數學思想」以及「基本數學活動經驗」。而且特別指出「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」因此，在小學低年級數學教學中，針對兒童活潑好動、思維由直觀行動向具體抽象轉變、注意力集中時間較短等特點，就需要教師要根據低年級兒童的年齡特徵以及具體的教學內容，設計貼近生活的數學情景，組織合理的數學活動，讓小學生在開展數學活動的過程中，感受數學的快樂。讓小學生在玩中學，在樂中悟。在小學低年級數學教學活動中合理開展數學活動，充分體現了「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者」這一新課程理念，並能有效促進低段小學生「發現問題、提出問題、分析問題、解決問題」能力的培養，也為建立小學生的創新意識起到了重要作用。數學活動包括講故事、小組討論、趣味游戲、現場表演、實踐操作等多種形式。我們在設計低段小學數學活動時應注意以下幾個方面。
1 充分考慮低年級小學的年齡特徵和生活經驗，設計直觀生動的、低年級小朋友能積極參與體驗的數學活動，讓小學生樂於活動
1.1 設計直觀生動的數學活動。 教育心理學認為，學生良好的情感會影響認知的選擇，可以提高認知的積極性，有利於認知的內化，達到「潤物細無聲「的潛移默化效果。這就要求在小學低年級數學教學中應努力把教材中的數學問題，編成生動形象、富有情趣的數學童話故事，創設直觀、生動、富有情趣的數學問題情景，有效調動低年級學生主動參與學習活動的積極性。讓小朋友們樂於活動，並在活動中學習、理解相關知識和道理。如在教學「上下 前後 左右」時，由於低年級學生已有基礎的位置觀念，因此，本節課利用游戲活動，強化學生對於「上下前後左右」位置關系的理解和運用顯得尤其重要。在數學活動的設計中，我開展了搶位置、手勢游戲、按位置要求填畫圖形、排隊等多種游戲活動，把知識融入活動，讓學生在活動中理解運用位置知識來獲得成功，增強了數學學習的趣味性，又實現了本堂課的教學目標，同時激發了小朋友們學習數學的興趣。
1.2 設計貼近低年級小學生生活經驗的數學活動，促進低年級小學生們獲得積極的數學體驗。 低年級小學生在學習中的情感傾向非常明顯，這種情感的投入與小學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關，而貼近低年級小學生生活經驗的數學活動設計能使小學生們獲得積極的數學體驗，積極的體驗會使小學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，並從學習中獲得興奮和快樂。而低年級小學生一旦通過活動達到「樂於學習數學」的狀態，其學習的有效性是顯而易見的。如在教學「找規律」時，我力求從學生喜歡的游戲活動與「聯歡會」這些生活情境出發，設計了一個布置聯歡會會場的活動，小朋友們提前准備好各種材料（彩紙、氣球、綵帶、小燈籠、膠帶、剪刀等），將教室劃分為四個方形區域，分組進行布置會場，最後讓小朋友們參觀比較，選出布置得最漂亮的聯歡會會場，請這個小組的同學說說是怎麼設計的。通過這個活動，讓低年級小學生感受了數學規律的美，理解了什麼是規律，從而掌握了「找規律」的方法。這樣以貼近低年級小學生生活經驗的題材設計數學活動，使活動真正處於學生最熟知的生活情景中，激發學生的參與熱情，增強學生的學習效率。
2 深入研讀教材，活動設計合情合理，重在悉心指導低年級小學生活動方法，讓學生善於活動
認真准備、精心設計數學活動，引導學生積極參與活動是必要的，但是提供給學生活動的方法更為重要，因為善於活動是保證活動有效性的必要條件，而任何方法的運用要取得好的效果，都必須將這種方法內化為學習者的一種習慣和技能。所以學生在活動中是否明確自己「為何而動」，是否懂得該「如何而動」，都需要教師精心設計、悉心指導。
（1）在課前，教師必須認真研讀教材，對於本堂課要教給學生什麼、學生要學會什麼、怎麼處理好教與學的關系、如何做到因材施教等有充分的思考和准備。注重課前預設，教師一定要准確把握教材的編寫意圖，理清教材的知識脈絡和結構特點，准確定位當堂課教學內容的重點和難點，設計合理、新穎、多樣的數學活動形式，使學生能夠學得輕松、有趣、有效。
（2）在課堂上，關注低年級小學生的年齡特徵和學習規律，教師要清楚展現活動要求，讓小朋友們明確活動的過程，知道每一環節該做什麼，怎麼做？及時觀察、了解小學生活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。
（3）在活動中，注重活動的過程，教師要特別關注師生互動、生生互動，要組織和管理好學生，將學生分成若幹活動小組（也可獨立開展），協調學生在活動中的關系，為學生提供活動便利。如一年級教學《認識時間》時，可以讓學生與同桌合作，一個說時刻，另一個在鍾面模型上撥，然後交換操作；也可以分小組開展，小組長說時刻，一部分組員在鍾面模型上撥出來，另一部分在本子上畫出對應的鍾面時刻；還可以全班學生共同參與，老師說時刻，大家一起撥，比一比，誰撥得又快又准（也可以在本子上畫出鍾面時刻）。這樣讓全體學生共同參與，既展現了個人才能，又呈現了集體智慧，促進低年級小學生在活動中達到相互認同、相互學習、相互支持、團結合作的學習氛圍，使每個小朋友得到不同程度的發展。
（4）對於活動結果，教師也一定要重視。在活動進行時，低年級小學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性是非常強烈的，當然也對自己或小組通過活動獲得的學習成果充滿信心。教師要善於根據活動的具體情況，組織、引導小學生們歸納匯報，總結所發現的規律，真正實現對知識的掌握，達成教學目的。從而充分體現教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。
3 對低年級小學生多表揚、多激勵，肯定小學生們在活動中的發現，注重過程，關注發展，讓學生在活動中享受數學體驗
關注學生的發展是新課標中的首要目標。《新課程標准》指出，評價學生不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信，培養低年級小學生學習數學的濃厚興趣。讓學生在活動中發展是一切課堂活動的落腳點，也是評價學生活動是否有效的標尺。教師可以用激勵的語言或用贊賞的眼神、手勢對學生活動加以肯定，對於低年級小學生還可以適當地用獎勵小紅花的方式表揚他們在活動過程中的優異表現，也可以在課內巧妙地引導學生對自己、對他人的活動表現加以評述。一定要鼓勵小學生積極匯報活動過程及活動結果，老師要組織學生及時評價，鞏固活動成果。通過激勵式的活動評價方式，讓低年級小學生獲得積極的、成功的體驗，使更多的小學生能從活動中樹立學習數學的自信心、掌握數學的基礎知識、培養基本技能、建立基本數學思想、獲得較多的數學體驗和數學活動經驗。
因此，在低年級小學數學課堂教學中，教師應創設各種直觀、生動的數學活動，為小朋友們提供進行數學實踐與體驗的機會和空間，充分利用各種資源優勢，緊貼他們的實際生活經驗，激發低年級小學生學習數學的濃厚興趣，在「做」和「玩」中學數學，在數學活動創設的生活情境中用數學，發現數學的美，體會數學的價值，感受數學的魅力。