① 淺談如何在小學低年級數學教學中進行有效的小組合作
在新課改的背景下，傳統的教學模式往往已經不能滿足學生的發展需求，為此，教師應樹立現代化教學理念，在教學課堂中科學引入各種新型且有益於學生成績提高的全新教學方式。如小組合作學習。小組合作學習的教學目標是將學生以小組為單位，通過協作與合作，讓學生學會交流學習、取長補短、集思廣益，最後共同完成學習任務，從而大幅度提高學生學習的成績。另外，該教學模式不僅可以有效改善課堂內社會心理的氣氛，還能促進學生形成良好非認知品質，非常符合學生的發展需求。
一、合理分組，注重問題設計的科學性，激發學生的求知慾
合作學習的第一步在於如何將學生進行合理的分組，教師應充分評估學生各方面的情況，如興趣愛好、心理素質、知識基礎以及學習的能力等，並在分組時注意學生的個體差異性（一般情況下，一個小組里都應該有優等生、中等生、差等生），使組內結構變得合理。另外，由於數學知識點比較抽象，而小學生的思維能力並不強，因此，在設計問題時，教師應遵循由易到難、由簡到雜的原則，一步一步的引導學生開動腦經、交流想法並進行組�忍致郟�從而迅速的找到問題的突破口，攻破知識難點，進而共同解決問題。
例如，在教學《加法和減法》一課時，教師可以在學生合理分組後，提問「第一組的人數是多少，第二組又是多少？」從而激發學生的求知慾，當學生回答正確後，教師應對學生的答案給予肯定。教師再問「那麼第一個小組和第二個小組的人數加起來一共是多少？」此問題稍微增加了一點難度，學生一般會選擇數人數來找到答案，此時，教師可以引導學生學會利用加法算出人數，如「第一組人數是4個人，第二組也是4個人，那麼兩組的總人數就是4加4的和」，然後教師再在黑板上進行演算，在學生明白4+4=8的時候，教師再鼓勵學生數一數，驗算答案是否正確。這樣的方法教師可以讓學生反復練習，並在學生理解能力的范圍內，相應的增加難度。
二、分組辯論，共同探索，培養學生的合作意識
傳統的教學模式往往都是教師提問，部分學生回答，然後直接公布答案。這樣的教學方法往往沒有給學生思考的時間，只會讓學生被動的接受知識，這對於學習知識較慢，理解能力較差的學生造成了一定的困擾，慢慢的他們就會跟不上教師的學習進度。另外，若是碰上一個問題有多種解法的時候，學生的想法不一樣，就會產生激烈的爭執，擾亂課堂的紀律，更不利於教學效率與教學質量的提高。為此，教師應讓學生明白在問題的解決過程中，有不同的爭議固然很好，說明他們在積極的思考，但要學會用正確的態度與實際證明來證實自己的方法，而不是一味的爭吵。
例如在教學《認識人民幣》時，為了加深學生對人民幣元、角、分的的理解，教師可以向學生提出問題「小紅去商店買10支鉛筆，每支鉛筆的價格為3角錢，那麼小紅應該付多少錢？應該怎麼付錢？」然後教師讓學生進行討論，若出現意見分歧的時候，教師可以鼓勵學生勇敢提出來。如有些學生認為「應該付3塊錢，可以付3張1塊錢」有些學生則認為，「在付3塊錢的時候可以給2張1塊錢和2張5角錢」；這時教師可以讓學生分成兩組，然後進行辯論並在辯論的過程中適當給予點撥，並找出答案。通過這樣的方式讓學生明白，這個問題可以有多種解法，而且，兩組的解法都是正確的，進而產生一種恍然大悟的感覺。然後教師再鼓勵學生共同尋找其他的解決思路，從而培養學生的發散思維。這樣一來，學生通過思考並產生強烈的探索欲，然後積極與其他同學進行討論、交流，辯論、聽取不同想法等，從而培養了學生較強的合作意識。
三、適當給予獎勵與表揚，激發學生的集體榮譽感
由於低年級學生的主觀能動性較差，很容易對新鮮的事物產生好奇心，但也很容易因外界刺激而分心，再加上教師的數學教學模式吸引力不足，學生提不起興趣，進而在課堂上出現注意力不集中，開小差，搞小動作、打瞌睡等現象，不利於低年級學生學習成績的提高。為此，教師應主動尋找問題的根源，採取一系列可行性措施，讓學生在學習數學的過程中找到樂趣，並喜歡上數學。
如獎勵與表揚。小學生往往會有一定的好勝心理，教師可以以這一點作為切入點，讓學生進行分組競賽，然後對於贏了的小組進行表揚，並給予小紅花等，同時也要鼓勵其他的小組再接再厲等；然後在期末時評出冠軍小組，再給予相應的物質獎勵（作業本、鉛筆等），從而提高學生的積極性並保持這份熱情。在競賽的過程中，教師還應讓學生明白不能只有自己一個人優秀，而是與組內其他同學一起合作，共同完成任務，才能有更大的收獲。同時，當有些學生對知識點不很理解時，教師則應鼓勵已經學會的同學給予其幫助，從而培養學生互幫互助的意識。通過這樣的方法，不僅能激發學生學習的鬥志，還能激發學生的集體榮譽感。
總之，通過小組合作學習的教學手段，不僅可以激發學生對數學的興趣與求知探索欲，還能培養學生的發散思維與合作意識，更能激發學生學習數學的鬥志，對提高教學效率與學生的成績有積極的影響。
② 在小學數學教學中如何應用分組合作學習
當前，我國基礎教育正有序推進新課程改革，並取得一定的收效，不僅有效革新了學科教學理念和思想，在教學模式、方法上的創新也卓有成效。數學學科作為基礎教育重要學科之一，學科改革進程不斷加快。教師摒棄傳統強調學生模仿和刻板記憶的學科教學模式，轉而致力於探索新的教學模式，致力於構建小學數學高效課堂，積極更新教學觀念，尊重學生，以學生為主，充分挖掘學生的潛能，並在教學實踐中不斷引導學生動手實踐與合作交流，取得顯著的教學成效，其中分組合作學習模式正是典型之一。
一、分組合作學習的概念及主要教學優勢
所謂「分組合作學習」，顧名思義即指教師在教學實踐中按照一定標准和原則將學生分成若干小組，並引導學生小組共同完成教師布置的學習任務。眾多實踐表明，通過增強人員之間的交流、合作，能更有效地挖掘人的潛能，促使更好更快地完成任務。因此，分組合作學習成了基礎教育中廣受歡迎的創新教法。小學數學教學課堂上，分組合作學習模式的具體操作一般是按照「組間同質、組內異質」的原則，將學生以「2至8人」分成若干小組，教師設置合理的教學任務，並積極引導學生小組對學習任務進行探索、分析、討論、合作等，最終發揮出群體的最大化利益，共同完成學習任務和實現教學目標。
在小學數學課堂上進行分組合作學習具有很大的教學優勢。一方面，對學生進行分組學習，有助於調動學生的積極性和主動性，使其在團隊合作中更踴躍參與，對發揮團隊中個體的主觀能動性大有裨益。另一方面，小學數學課堂開展分組合作學習還能以優生帶動「差生」，有效促進學生對知識的學習、理解和深化，進一步提升小學數學學科教學水平和教學質量。
二、小學數學進行分組合作學習的主要策略
在小學數學課堂上進行分組合作學習益處多多，且具有較大教學優勢。那麼，在實際教學操作中，教師應當如何有效實踐，才能充分發揮出分組合作學習的最大優勢，促進小學數學學科高效課堂實現呢？筆者認為可以從以下三點出發：
（一）恰當分組，為有效教學奠定基礎。
對班級學生進行科學、合理地分組是小學數學進行分組合作學習的第一步，也是實現小學數學有效性教學目標的基礎。目前，較常見的分組方式主要有兩種：一種為固定分組，另一種為自由分組。固定分組即教師按照學生固定座位進行分組，通常以同桌之間或者同桌及前後桌組成「2至6」人的學習小組。而自由分組則是教師在考慮學生自主意願的前提下，按照前文所述的「組間同質、組內異質」原則，將學生分成若干小組，小組間的整體水平相差無幾，小組內成員水平各有差異。這兩種分組形式各有優劣、各有利弊，教師在分組過程中應當依據教學實際，選擇最適合形式，從而促進群體潛能和利益得到最大化發揮，為學生更好地學習和理解數學奠定基礎。
（二）精心設問，提高課堂參與度。
小組成員充分參與是分組合作學習取得最大效益的重中之重，而要提高學生課堂參與度，就需要教師想方設法地調動小組成員的積極性。為此，教師應當精心設問，以富有討論性、探索性價值的問題引導學生開展小組合作和成員交流。當然，並不是所有問題都可以作為分組合作的學習任務，也不是任何問題都具有討論價值。教師設置問題時要把握兩個原則：一是切合學生實際，符合學生意願、特點及學習水平的問題；二是符合小學數學教學大綱要求，能體現課堂教學重難點，具有分組合作和討論價值的問題。綜合這兩點可以看出，開放性問題無疑是較好的選擇之一。例如，筆者為調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，曾開展過分組合作學習，課上筆者設計為：「甲地有5400塊石頭要運往乙地，現在有兩類車可供選擇，A類車一次可運400塊石頭，B類車一次可運700塊，請同學生設計出不同的運輸方案，並對比哪一組設計的方案最多，哪一組設計的方案最省。」通過此類開放性問題設置，既充分激發學生積極參與課堂的興趣，又有效挖掘學生的思維潛能，一舉多得。
（三）提升合作質量，合理安排課堂。
古人雲「過猶不及」，分組合作學習模式在小學數學課堂教學中的教學優點很多，但並非學生合作、交流的時間越多越好，否則很容易造成寶貴課堂時間被浪費。在小學數學課堂上進行分組合作學習應當重質不重量，教師要努力提升小組合作質量，合理安排時間，讓學生有足夠時間和空間進行分組合作，但同時注意單位時間內教學效益的最大化，保證課堂教學高效性。
三、結語
分組合作學習是小學數學學科教學最重要的組織形式之一，也是培養學生發現問題、分析問題、探索問題、解決問題等能力的有效途徑之一，還是提升課堂教學質量和效率行之有效的手段之一。為此，教師在實際教學中應當利用好分組合作學習，充分發揮分組合作學習的最大效益，為打造小學數學高效課堂提供保障。
③ 如何發揮好小學數學小組合作學習模式
小組合作學習是小學數學有效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便於學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。
二、設計合理內容，體現合作價值
在小學數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣」。在教學過程中，還應啟發學生善於敏銳地發現和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好交流的問題；交流的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要做好有效的調控，使討論始終處於寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭、和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，這樣會起到事半功倍的教學效果。因此小組合作學習應關注每一個學生的成長需要，要為不同的學生創設一個良好的課堂討論平台；要用愛心為學生創造一種心靈放鬆，敢於探究求異的快樂的教學氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是讓學困生積極地參與活動，發揮集體合作討論功能。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
四、採用鼓勵方式
為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出「合作小明星」、「協調小助手」等等，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。當學生進行匯報發言時，要關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！
④ 如何在小學數學課堂中有效開展小組合作學習
「小組合作學習」是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，互相促進、共同提高的一種教學策略，是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習方式。本人在課堂教學中嘗試開展了「小組合作學習」方式，並對小組合作學習進行了探索與反思。
課堂教學中的「小組合作學習」的模式和實施過程
「小組合作學習」教學以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。其基
本形式為：設計合作內容和目標→小組活動→反饋評價→歸納點評。
制定教學目標，設計活動內容
小組活動的主體是學生，所以老師設計小組活動時，要有明確規定的目標。通過什
么樣的小組活動，達到什麼樣的教學目標，老師必須在設計時考慮到，否則學生盲目活動，不能有效地合作學習。另外，對活動內容要根據學生的實際水平進行設計，不能設計太難或操縱性不強的活動，最好是根據地學生特點，設計一些容易操作，趣味性強的活動，要照顧到所有學生的水平，才能讓所有學生都參與到活動中，才能共同進步。
分組就座，明確分工
本人在課堂上實施合作學習教學時，主要以前後四人小組進行合作學習，就是以4
至5人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、男女比例、性格各方面的差異組建成若干個合作學習小組，針對組內人員各自的特點進行不同分工，例如：組長、發言人、記錄員、聲控員、檢查員等。
小組活動，交流反饋
課堂上，老師首先提出合作任務，在學生進行合作之前，要讓他們明確合作目標。
在此基礎上進行適當的引導，然後留給學生一點獨立思考的時間讓他們各自去構思設計思路，再進行組內交流，在學生充分交流後，各組再選出一至兩種最佳方案，由發言人向全班匯報各組的方案，其他同學適當補充。在學生合作期間，老師積極關注學生的活動，適時點撥。在學生設計方案中，有的學生沒有較好的解決方案，也給予肯定和鼓勵。設計的方案多種多樣。有的設計很精美，有的設計特別有創意……，當然有的也很不盡人意，設計很復雜，盡管如此，我們也給予鼓勵，並讓他們在分析和審美觀中，對方案進行取捨。
學習評價
學習評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師
的教學。對「小組合作學習」評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也有個人評價和小組評價，自我評價和同伴評價，學生評價和教師評價。小組活動後，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一認識，得出結論。另一方面，對小組活動情況進行評價，如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最遵守紀律等。對小組中成員的表現，也要進行階段的評價，主要從是否積極參與，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行評價。
二、「小組合作學習」在教學實踐中的一些反思
1、「小組合作學習」對教師的專業素養提出了更高的要求
學生在進行「小組合作學習」時遇到障礙，使合作無法進行，此時需要教師及時發
現並及時點撥，使小組合作能繼續進行。因此，教師課前要對活動過程進行充分的預設和安排，讓小組合作活動過程活而不亂、井然有序。這點對教師的專業素養提出了更高的要求，同時也是對教師應變能力的挑戰。
2、「小組合作學習」前要留給學生足夠的獨立思考的時間
合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到
障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，往往忽視了「獨立學習」在「小組合作學習」中的作用。有些課為了追求合作氣氛，往往呈現問題情境後，不留給學生片刻思考的時間，就立刻宣布「下面開始小組合作學習」，這樣一來，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要麼組內優生一言堂，要麼使討論流於形式，達不到合作學習的目的。因此，在「小組合作學習」前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間。
3、教師要幫助學生學會傾聽和思考
傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑，也是尊重他人的表現。教師適時提醒學生
要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，特別注意那些與自己不同的觀點、思路與方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
4、表面熱鬧不應是合作學習的追求目標
由於問題的不明確或難易，各小組會出現不同的情景：有些小組特別安靜，各小組
成員都不作聲，既不討論也不進行分析或計算，就等老師宣布討論結束或出示問題結論；有些小組的討論成了個別學生的一家之言，其他同學是人雲亦雲；小組成員或坐或站，你一言我一語，大家都爭著發表自己的見解，根本不去聽其他同學的見解。這種合作與討論看起來很熱鬧，實際效果非常牽強，實質上不是真正意義上的小組合作學習。
以小組團體成績作為獎勵依據
不以個人成績為評價依據，而是以小組在達成目標過程中的整體成績為評價依據，
就是在把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，促使小組內部的。
⑤ 如何在小學數學教學中組織有效的小組合作學
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便於學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。
首先實施小組活動時，教師要善於精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對於有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。
其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善於追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣」。學起於思，思源於疑。在教學過程中，還應啟發學生善於敏銳地發現和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。在學生中形成一種共識；不怕
⑥ 如何在小學科學教學中進行小組合作
小組合作學習是小學科學課中主要的教學方式，它為學生創造了寬松愉悅的學習情境，因而在科學教育中創建合作學習小組，既可以提高學習效率，也可以培養學生良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。然而令人深思的是，在實踐中，小組合作探究的效果不盡人意。常常是老師一宣布討論，教室里就「翁」聲一片，熱鬧非凡，看似在激烈討論，相互合作，其實並不合作。匯報討論結果時，要麼，個別學生「一言堂」，多數學生當觀眾；要麼，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。常此下去，這個「合作的小組」就形同虛設，失去它存在的意義；反之，要是能正確運用，合理調控好這個「合作的小組」，就會大大提高學習的效率。使教師教的輕松，學生學的快樂，課堂活力不斷呈現。所以，在小學科學教學中如何實施小組合作學習策略，構建小組合作學習模式是十分重要的。
一、構建結構、分工合理的合作學習小組
在構建合作小組時，首先，要注意結構的合理化。遵循「優勢互補」原則。我主要採取動靜、男女、動手強和思維強的組合方法。這樣組合有利於學生間的優勢互補，相互促進。其次、要注意分工的合理化，只有小組內分工明確，才會使探究過程「活而有序」反之容易出現「爭搶」和「坐等」等不良現象，不利於小組團體意識的增強和探究能力的提高。
一般在小組內設置小組長、實驗員、記錄員、匯報員、材料員等角色。這些角色並不是孤立的，是相互關聯、相互補充的。例如小組長也可以是匯報員，記錄員也可以是材料員等。這些角色也不是終身的，我們會定期輪換。通過一段時期的訓練，學生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。
二、創建環境，為學生的合作學習提供機會
1、創造良好的合作學習氛圍。
良好的合作學習氛圍，可以使學生在心理上獲得安全感，在精神上受到鼓舞。教師要放下架子，參與到學生的合作學習中。
在執教《點亮我的小燈泡》一課，我給每組准備一個燈泡，一節電池，一根導線。要求用多種方法點亮小燈泡，並在記錄本上畫出你的連接方法。在討論過程中我播放一段輕音樂，讓學生在音樂聲中主動的探究，同時，我走入他們中間，和他們一起合作學習。沒過一會，有好多組的小燈泡都被點亮了。但是我發現其中有一組一直沒亮起，看他們的神情好象有點著急了，我及時過去安撫他們：「不要急，慢慢來，需要老師的幫助嗎？」我給他們指出了幾點建議，一試果然亮起來了。他們很開心。
2、提供充裕的合作時間與空間。
在合作學習過程中，教師要給學生提供充分的操作、探究、交流時間和空間。減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權給學生，使學生有機會發言和相互補充、更正、辯論的時間，使學生的智慧得到發揮。在合作前給足學生一定的獨立思考時間，只有當學生對探究的問題無法解釋時進行合作才是最有效的。
在執教《光與熱》一課中，我主要是讓學生來認識光與熱的必然聯系。首先，給每一小組提供材料：溫度計、平面鏡三面、記錄表格。其次，給學生十分寬松的時間進行討論。即認識實驗的目的、設計實驗的方法、實驗的注意事項等問題並擬好書面的實驗方案。然後，交流各組的實驗方案，學生進行討論並提出建議，相互補充，在老師的有效指導下修改各組的實驗方案。這里我給了學生足足20分鍾的時間，努力讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的機會，使不同的學生的智慧得到盡情地發揮，體會合作探究的樂趣。同時為下面的實驗操作奠定了良好的基礎，最大限度取得實驗的成功。最後，給學生提供較大的探究空間，不局限於教室走廊，在不影響學校教學次序和保證安全的前提下你可以選擇校園的任何角落來作為你的探究場所進行實驗。最終取得了理想的教學效果。 3、開展組間競爭，激勵學生合作。
⑦ 小學數學課堂中如何實施小組合作學習
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便於學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。
首先實施小組活動時，教師要善於精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對於有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。
其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善於追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣」。學起於思，思源於疑。在教學過程中，還應啟發學生善於敏銳地發現和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。在學生中形成一種共識；不怕
⑧ 數學學習小組是怎樣建立的 如何發揮數學學習
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便於學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。
首先實施小組活動時，教師要善於精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中
⑨ 小學數學高效課堂如何開展小組合作學習
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
四、採用鼓勵方式
為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出「合作小明星」、「協調小助手」等等，
小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！
⑩ 新課改下小學數學教學怎樣搞好小組合作學習
「小組合作學習」是一種以小組為單位，通過分工協作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在小組學習過程中，學生學會了傾聽，學會了表達，學會了合作，學會了取長補短不斷修正自己的觀點，形成小組意見。總之一句話，就是使學生的個性得到全面的發展。但是，現實中的小組學習卻不盡如人意，組長一言堂，或是熱鬧表面中的偽合作偽學習，或是一潭死水等等這樣的現象比比皆是。那麼，如何使「小組合作學習」真正落到實處，從而使學生的個性得到全面的發展？筆者認為，加強數學課堂中小組合作學習的有效性主要有如下幾個途徑：
一、構建結構合理的合作小組，是有效合作學習的前提
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4人為宜，不超過6人。人數太多不利於學生間組織和交流，勢必會有小組學習交流中的看客，特別是一些性格內向或自覺性不高的學生，不利於這些學生的發展；人數太少則達不到交流的目的；二是分組應遵循「以優帶差，以優促差，組際競爭」的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以根據組內成員在學習中的表現出來的個性特色，進行角色的轉換，也可以讓原組長根據組內同學表現，推薦新組長，由原組長輔助進行合作學習等。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處於控制地位，有的學生始終處於從屬地位，給每個學生提供發展的機會。
二、制定有序的合作常規，是有效合作學習的保障
在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題後立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加留意就不難發現，這種假熱鬧後的無序性。有的小組幾個人同時各抒己見，根本不會傾聽別人的發言，更別談合作了；有的組只有兩個較好的同學在討論，其他人則無所事事；有的小組則你推我讓等等。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。
如何使小組內的合作「活而有序」呢？筆者認為，小組內應合理分工，明確職責。可以設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由有較強的組織能力和責任意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作`1學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
三、培養良好的合作學習習慣，是有效合作學習的助力器
新課標注重對學生「情感、態度、價值觀」的培養，而養成良好的合作學習習慣無疑是有助於幫助學生形成積極的情感態度的，並對每一個學生的一生將會產生深遠的影響。因而，在小組合作學習中，我們要有意識地培養學生良好的合作學習習慣。
（一）注重培養學生獨立思考的習慣，避免小組交流「人雲亦雲」或「不勞而獲」的現象。
合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻較為困難。一些思維活躍的學生往往急於表達自己的觀點，而使一些思維相對較慢的學生沒有思考的時間，只能被動地接受，盡管檢查時你發現他們能應答自如，但是僅限於模仿和機械地重復，並沒有自己的思考，長此以往，必然扼殺這部分學生的思維能力，形成這部分學生的思維惰性。結果導致班級學習上嚴重的兩極分化，背離了小組合作學習的既定目標。因此，在合作交流之前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間，還可以讓學生把自己的想法寫在紙上，然後再互相交流。在交流中，盡可能給學困生發言的機會，甚至整組總動員，幫助一些學困生，達到整組共同進步。
（二）教給學生學會傾聽。
傾聽別人的意見，是對別人的尊重，同時，還可以使自己的想法更完善。人的一生中，其實聽得多說得少，任何時候我們都得學會先耐心傾聽別人的講話，然後再思考：他說得對嗎？跟我所想的一樣嗎？然後再進行補充和糾正。只有學生學會傾聽別人的觀點，才能有效地合作。
（三）培養學生積極參與、踴躍發言的習慣。
教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，大膽踴躍地發言，要使發言的學生具有一種代表小組的榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。
四、多樣的學習評價，是有效合作學習的動力
教學評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。如何使教學評價具有針對性、指導性和鼓勵性呢？一是評價以組為單位，以增強各組中每個成員的責任意識和合作意識。二是重視對學習過程中的評價。注重對學習過程中組長的協作能力，組員的參與程度，學生的傾聽交流等做出評價，評價以表揚為主，通過對表現突出的小組和個人及時具體的肯定，給其他同學以正向暗示，從而給其他組提供好的方法，起到榜樣促進作用，形成整體向上合作氛圍，你追我趕的組間的良性競爭。
總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養學生間的合作交流意識和動手操作能力等方面起著不可估量的作用。當然，合作學習強調學生自主探究，並不是教師可以撒手不管，教師應習慣於「蹲下身子」，以「學生中的首席」積極地參與學生的討論，了解學生的學習狀況，及時調整課堂進度，適時、適度地把握教學節奏，以期不斷地優化課堂教學結構，不斷地加強小組合作學習的有效性，從而不斷地提高課堂教學質量。