㈠ 小班生活化數學區內容與游戲材料投放有哪些
小班的數學區域預設活動目標一般多以點物配對、排序、點數數量、圖形分類為主，我們設計的情境也多以此為線索，結合小朋友熟悉的「給小動物餵食」「排隊游戲」「過生日送禮物」「請客」等游戲內容來進行。
㈡ 如何有效地投放區域材料
第一次投放材料
我們製作並投放了有關「給動物餵食」的材料，如「貓抓老鼠」「小兔吃蘿卜」「小雞捉蟲」等，這些材料大多是立體的，幼兒可以根據動物身上的數字或小圓點數給它們喂相應數量的食物。考慮到中班幼兒的思維特點，我們在設計時充分考慮了材料的立體化、情景化，以吸引幼兒操作。同時，我們根據中班幼兒數數能力的發展特點，要求幼兒在小班5以內點數的基礎上小幅遞進，以感知6以內數量的物體為主。
幼兒操作情況
色彩鮮艷、形態各異的材料立刻吸引了孩子們，有的饒有興趣地給一隻一隻小豬餵奶，有的專心致志地把奶牛一頭一頭請到草地上，有的學著小鴨叫，讓鴨子一隻一隻游到池塘里……我則在一旁觀察、指導。寧寧選擇了「小貓吃魚」的材料。他將塑料魚從小盤中拿出來一條一條地喂給3隻小貓吃，不一會兒，12條小魚被平均分給了3隻小貓。爾後，他倒出小魚，給它們排起隊來。「現在，小貓又餓了。」我在一旁指著貓身上的數字輕輕地提醒，「不過，不同的小貓吃的魚可不一樣多，吃得太少要餓，吃得太飽對身體不好。」在我的提示下，寧寧又開始操作，他看了看貓身上的數字，又將盤中的塑料魚一條一條地喂給小貓：「1、2、3，3條魚。」「1、2、3、4，4條魚。」……「3條魚，4條魚，5條魚。」寧寧用手逐一點數。
分析與思考
1、現有的材料能否推動幼兒數數經驗的發展：在按數取物的操作中，孩子們依然處於小班時期手口一致點數的水平。而中班幼兒應學習不受物體的顏色、大小、形狀、排列位置的影響正確而迅速地數數。我們發現現有材料都是單個呈現的，比如一條一條的塑料小魚，一個一個的彩色套圈……立體材料雖然能引發幼兒的操作慾望，但比較單一，在顏色、大小、形狀及排列位置等方面缺少變化，這也在一定程度上導致幼兒只採用逐一點數的操作方法。
2、教師的介入是否適宜：剛開始操作時，有一部分幼兒並沒有理解材料的設計意圖，操作的目的性不強。比如寧寧並沒有關注到小貓身上的數字，而是自由地給小貓分魚。其實，操作過程是幼兒感知和體驗材料的過程，教師過早介入會在一定程度上剝奪幼兒自主探索的機會。
對策
1、教師要學會等待，讓幼兒充分操作，在自主探索中發現並了解不同材料的玩法。
2、針對幼兒大多採用手口一致點數的現狀，在後期的操作中，教師要提醒幼兒嘗試默數操作。
3、調整材料，啟發幼兒探索新的數數方法。如將單個呈現的立體食物調整為平面的食物卡，使幼兒由關注材料轉向關注操作過程。
第二次調整及投放材料
一方面，我們將有些單個呈現的立體材料加以組合，如將幾只小鴨粘合在一起，將幾個套圈固定在一起；另一方面，我們投放平面材料，如不同數量的魚的卡片，卡片上魚的顏色、大小、形狀、排列位置也有變化。此外，我們還採用呈現部分5以內數量物體的方式來投放材料，如在貼有數字7的花園中呈現4隻蜜蜂等。
幼兒操作情況
有的幼兒在操作「小鴨學游泳」的材料時，先讓3隻組合排列的鴨子游到池塘里，再讓其他鴨子一隻一隻游到池塘里；有的幼兒選擇了「勤勞的蜜蜂」的材料，先用手指將花園里已有的4隻蜜蜂畫個圈，接著邊念「5、6、7」邊將蜜蜂一隻一隻地送進花園。
㈢ 怎樣開展小班數學區域活動
論文內容摘要小班區域活動以小組活動的形式，拓展了幼兒的思維，促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養幼兒的創新精神和實踐能力，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造性，使他們在自己原有水平上得到發展。在數學區域中讓幼兒充分的按自己的意願去選擇開展游戲，而不是強迫幼兒按教師的意圖去游戲。讓幼兒通過自己的努力達到成功後的喜悅，增強了幼兒的自信心。為他們創設一個開始與他人交往的環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，教師在活動中進行及時的調整、關注與反思，不斷充實活動區的操作材料，從而促進幼兒能力的發展。
關鍵詞：數學區域、自主、探索、興趣、材料、能力。
小班幼兒學數學的目的是重視對學習數學的情感和態度的培養，使幼兒能從問題出發，讓幼兒在操作中理解學習，判斷、決策、把數學知識運用於自己的生活實踐。因為幼兒數學教育更傾向於幼兒自身的感受，體驗，關注幼兒感官的參與，強調幼兒直觀的投入。
小班數學活動區域的開展是幼兒園數學教學活動的一個有益的延伸和補充。所以通過區域活動不僅拓展了幼兒的思維，還促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養幼兒的創新精神和實踐能力，是深化數學教學改革的必然趨勢和現實要求。它以小組活動的形式，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造性，使他們在自己原有水平上得到發展。但小班幼兒很容易受外界事物的影響，興趣常常在大多數情況下，對同一個游戲，往往只能玩幾分鍾或最多十幾分鍾。那麼，怎樣以小班幼兒的年齡特點為前提開展數學區域活動呢？一、數學活動區域的內容應與近期的數學活動目標相一致。
教師對本學期具體到本月的數學活動目標要做到心中有數，有什麼樣的目標就要考慮設計達到某個目標的數學活動區。把教育意圖貫穿到數學活動區內容，創設一個與數學目標相一致的良好環境。我班最近數學的學習內容主要是1-5的點數。於是我班創設了「給小動物餵食」，讓幼兒分別給小兔，小狗，小貓等小動物餵食物，另外還創設了「給小貓釣魚」的活動，讓幼兒通過餵食物的數量，和釣魚數量的點數，讓幼兒在活動區活動中復習、鞏固了近期的數學活動內容，而且，教師還能夠對不同水平的幼兒做到個別教育與輔導。在區域活動中通過
操作游戲既滿足了幼兒的動手操作能力與學習交流的需要，又能使幼兒的學習經驗及時得到復習鞏固，更重要的是幼兒通過觀察、探求與操作感知和體驗留下了深刻的印象，從而使幼兒的注意力、觀察力、操作能力、語言表達能力、思維能力有效的提高，使幼兒在活動中倍感樂趣無窮，從而促進了幼兒的主動學習。它不僅更新了教學手段和方法，同時也提高了教學質量，能夠更生動地展現教材，調動孩子們的學習興趣，為教師近期教學起到很大的輔助作用。
二、數學活動區域的設置要符合小班幼兒各年齡的認知特點
瑞士心理學家皮亞傑認為數概念不是幼兒學會的，而是他們自己感知的，而真正的生活經驗與生活情景應是幼兒自己感知數概念的背景，幼兒頭腦中的數概念是來自當幼兒對其生活的現實進行邏輯數理化時的思維，是在邏輯數理經驗的基礎上通過反思抽象而建構的。小班幼兒多以自我為中心，以具體形象思維為主，注意力不容易集中，所以所提供的材料要形象、具體、直觀。小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務意識淡薄。常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和「小動物」說話，這是幼兒思維「擬人性」特點體現。正因如此，我班在讓幼兒1-5點數的區域活動中，設置了給小動物餵食物的情節，幼兒在玩的過程中復習了所學知識還可以跟動物說說話「小狗我給你餵了三根骨頭」,「你吃飽了嗎？」幼兒的語言表達能力也得到了發展，也比較有耐心玩游戲。例如釣魚就是利用游戲方法寓數的概念於游戲中，讓幼兒通過把釣起來的魚放入相應的小筐的過程中來學習和理解點數，所以說活動材料的好壞直接影響著區角活動的質量，我們應善於根據教育教學要求及幼兒的需要、興趣投放相應的材料。
這樣的游戲充分調動幼兒學習的數學的主動性和積極性，讓幼兒在愉快中學習。
三、結合教學活動，確定每周數學活動區的指導重點
隨著教學的深入，我們關注如何把數學活動區與當前的教學活動相結合，使數學區域活動更自然地融入教學活動，甚至成為課程的點睛之筆等問題。在教學過程中，發現小班集體活動的時間相對較短，教師根本不能保證每個幼兒都能獲得某個知識技能，但是如果能把集體活動內容延伸到數學區域活動中去，幼兒就會有更多的操作時間和進一步探索的機會。
例如，在「點數」這個教學活動中，我們把重點定在讓幼兒根據物品的數量不重復的點數。我們在數學活動區投放一系列材料
，其中包括集體活動中用到的「小貓釣魚」，以充分滿足幼兒動手操作的需要，同時幫助幼兒發展點數能力。通過每周結合教學活動進行的有重點的指導，我們基本可以保證每個幼兒接觸數學學習的內容。而對某種知識技能掌握不夠好的幼兒，我們也能做到心中有數，並給予更多的關注和更有針對性的指導。
四、根據幼兒的不同水平，創設層次豐富的數學活動區材料。
經過這一段時間的實踐，發現幼兒的數概念發展水平存在很大差異。這就要求我們教師投放不同的材料，創設一個有著豐富層次的數學活動區。
而數學活動區材料是否豐富、可變，對於小班幼兒能否主動參與操作及激發小班幼兒操作的慾望有很大影響。由於小班幼兒年齡特點的特殊，他們對同一種物品或材料很容易厭倦，常被無關刺激所吸引，注意力容易轉移。材料豐富可變，能引起小班幼兒興趣、讓小班幼兒喜歡、並樂於參與活動。
通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發展較慢的幼兒進一步學習某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助；而對於已經掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發他們進一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發展的需求。在區域活動前先制定好活動計劃，並根據目標要求准備好相應的材料，這些處理我根據本班幼兒的具體情況進行准備，同時還注意到幼兒能力上的差異，同種材料的准備有深淺、在幼兒把喂動物的材料放在點子卡上時投放了。。。（3個點） ，。。。。（4個點） ， 。。。。。（5個點）的操作卡板，難易之分，使各個能力層次的幼兒都能接受並達到要求，還能根據幼兒不同發展階段的變化，逐步增加難度，使幼兒的能力由低到強，技能得到逐步提高。
小班區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的不同需要,充分發展幼兒的個性。
在活動區活動中讓幼兒充分的按自己的意願去選擇開展游戲，而不是強迫幼兒按教師的意圖去游戲。讓幼兒通過自己的努力達到成功後的喜悅，增強了幼兒的自信心。同時在區域活動過程中我發現，活動區的材料投放不一定要種類繁多，但一定是要幼兒感興趣的，易於操作的。而且教育的目的要適合幼兒的年齡特點，幼兒容易掌握。在材料的選擇上要新穎、安全、經久耐用的。通過觀察孩子的區域活動中，我領悟到孩子也與成人一樣有著豐富情感世界，但是由於小班幼兒的知識經驗和活動范圍匱乏和狹隘，所以在為他們創設活動區時要貼近他們的生活，豐富他們的感性經驗，同時時刻關注他們的興趣和需要。為他們創設一個開始與他人交往的環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，並進行及時的調整、關注與反思，不斷充實活動區的操作材料，從而促進幼兒能力發展。
㈣ 幼兒園小班區域應該投放什麼材料
在小班的區域活動中,材料的投放既重要又復雜,它的重要性體現在缺少材料,就會影響區域活動的正常開展;復雜性體現在既要滿足小班幼兒的興趣探究,還要保證他們取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者,如何投放和利用區域活動中的相關材料,以滿足不同層次幼兒的發展需求,是值得我們當前探討的一個重要問題。 一、 材料豐富但無須過多。 活動區材料投放應該是豐富多彩的,包括材料自身應附著多種教育因素。如:小班穿珠游戲中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有質地區別的,且數量充足,以保證幼兒通過對材料的充分操作,獲得某些感知和經驗的積累,從而促進其動手能力、思維能力等各方面的發展。 然而,豐富的材料並不等於越多越好。有些老師為了豐富活動區材料,傾其所能,聚其所有,投放的材料可謂五花八門。其實,多則濫,濫則泛。小班幼兒注意力尤其具有不穩定性,過多過雜的材料投放,盡管能吸引幼兒投入活動,但也易造成幼兒玩得分心,玩得花眼,一會兒拿這個玩玩,一會兒拿那個玩玩,只學會了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物。顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。 例如在穿珠游戲中,我們就充分考慮到材料與活動目標的關系,把游戲分成了三階段,每一階段都有分目標,做到有的放矢,加強材料投放的針對性、目的性和科學性。在幼兒剛入園時,我們只投放了紅色的圓珠和綠色的方珠,並依據對幼兒活動的觀察,在第二階段和第三階段時對材料進行補充,增加其它顏色和形狀的木珠。 二、材料要美但無須有價。 根據《幼兒心理學》中「一切鮮明、具體、生動的形象和新異多變的刺激物,都能引起幼兒的注意,因此教育活動中的玩教具必須是顏色鮮明,形象生動,新穎多變。」許多教師會讓家長不惜花錢購買一些漂亮的玩具來園,如「變形金剛」、「釣魚」玩具、木質拼圖等,或者不惜加班加點製作一些逼真的玩具,投放到活動區中。 精美的材料能吸引幼兒,激發幼兒活動的興趣,這一點無可非議。然而,我們更應注意材料自身是否會有促進幼兒學習、探究等活動的價值,絕不能僅看其外表。如果只是好看,幼兒拿著玩玩,厭之而後棄之,那麼,再精美的玩具又有什麼用呢?正如有些老師反映的,自己辛辛苦苦地製作了逼真的包子、漂亮的廚具等,卻幾乎沒有孩子玩,即使有也只是呆坐或機構地擺弄。因為孩子面對這些精美的玩具,無需自己再做什麼協商、討論、創造,只簡單地分個角色,全家一起吃個飯就行了。看起來精美的材料,如果不能給孩子提供想像與創造的操作平台,也就失去了材料投放的價值。 事實上,一些其貌不揚的原始材料,如衛生紙筒,在孩子們的手中,可能會是望遠鏡、花瓶的製作原材料,或娃娃家的無需任何裝飾的小電筒、擀麵杖或卷發筒等等。 由此可見,要使投放的材料具有價值,應盡量少提供一些成品材料,多研究開發一些半成品材料或原始材料(如各式紙盒、橡皮泥、廢舊毛線等),以及有助於「檢驗」幼兒想法的材料。 三、材料需要層次性、操作性、動態性。 首先,區域材料要有層次性,並且經常更新。只有新的知識才會帶來新的發展、新的提高。所以區域里應定時有新的材料投入,這些材料有的是教育活動的延伸和升華,有的是根據幼兒的年齡特點和發展需求精心製作的。例如:小班「學習3以內的數」這一活動後,我在益智區投放了「分類盒」和「給圓點寶寶找朋友」兩件材料,其中「給圓點寶寶找朋友」加深了些難度,適合已掌握的幼兒玩;在教學活動中沒有完全掌握的幼兒可以通過「分類盒」繼續鞏固,使每個幼兒在原有水平上得到發展。 每個幼兒的能力水平不同,因此材料投放要兼顧每個層次幼兒,不能都簡單,也不能都復雜,要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如美術區操作材料、益智區的拼圖等都應該體現層次性。 其次,要選用操作性強的材料,充分發揮材料的吸引力,使幼兒在半個小時的區域活動中不感到乏味。「操作區」的「拼汽車」就是很好的一例。幼兒在拼的過程中會不斷遇到挫折,然後經過觀察、思考、反復拼貼,直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發展,各式各樣的汽車完全激發了幼兒的學習興趣,有的小朋友一次能拼成很多輛汽車,那種成功後的喜悅更是不言而喻了。 再次,材料的提供要有動態性,不能一成不變。小班幼兒的注意力、興趣易分散,不可能長時間地對一種活動材料感興趣,根據幼兒的發展需求,需要教師定期或不定期地進行調整、補充。如教師發現在《親親熱熱一家人》主題中備受幼兒喜愛的語言區無人問津了,通過對幼兒區域活動的觀察和了解,發現語言區域里的圖書、全家福照片等因投放時間長,造成破損嚴重和內容陳舊。於是,教師同時,根據近期主題《美麗的春天》的目標有目的地投放相一些花草、動物圖片或實物,並動員幼兒把家裡的新圖書帶到幼兒園一起分享,果然,語言區又恢復了往日的熱鬧非凡,孩子們相互講述自己在散步、春遊時的發現,介紹自己的新書。 材料的動態性還體現在平行班之間的互動上,各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況,做到材料的互補,資源共享,讓材料真正地為活動提供服務。 四、材料的利用需要教師的溝通和替代。 幼兒越小,越是對動作本身感興趣,需要教師與其不斷地簡單對話,了解幼兒發展的可能,並及時調整、變化材料促其發展。一天宇宇小朋友拿著一個塑料袋,不斷地往裡放、取水果、蔬菜。我過去問他:「你在干什麼?」他想了一 會兒說:「我在買菜。」為了鼓勵幼兒想像、模仿,我又准備了幾個小籃子。小朋友們游戲時,有的往籃子里裝麵包,有的往籃子里裝衣服,嘴裡還不停地叨叨:「我給娃娃買吃的」,「我給娃娃買衣服」。變化的材料,使幼兒從單純的對動作感興趣,引發了想像活動的參加,我們心裡感到由衷的高興。 小班幼兒能力有限,教師不可能引導他們自己去解決游戲中出現的問題,需要立刻置身於游戲之中,採取「緊急」措施,幫助他們解決問題。有一天,婷婷和涵涵兩個小朋友玩「娃娃家」,這時「娃娃」病了,要馬上打車到醫院去看病,可是沒有「車」,急得婷婷直叫:「老師,怎麼辦?」這時,我馬上拿來幾個能拼插的玩具趕制一輛「小車」,繫上一根繩子,婷婷拉著小車把娃娃送到了「醫院」。還有一次,小朋友都在玩炊具,佳佳小朋友對我說:「老師,我要洗洗盤子,幫我擠點洗滌靈好嗎?」當時班上沒有可代替的比較形象的洗滌靈瓶子。我靈機一動,到櫃子里拿來班上搞衛生的洗滌靈瓶子,假裝擠了一下,佳佳認真地刷起來。看著孩子們滿意的神態,我想,如果不能及時找到替代的游戲材料,人們的想像就會中斷,興趣就會轉移,甚至會終止他們的游戲。由此可見,教師應在與幼兒的共同游戲中,注意觀察了解幼兒的興趣與需要,不斷豐富、調整游戲環境與游戲材料,才有利於幼兒在游戲中獲得長足的發展。 以上是本人對於小班區域活動中材料投放的一點認識和簡單看法,還有很多值得大家探討和研究的問題,有待大家在實踐中不斷挖掘和討論,以促進幼兒園教育教學質量的全面提高,最終達到促進幼兒全面發展的目的,將是我們不懈的追求。
㈤ 小班區域活動區投放材料的選擇和投放中有哪些困惑
區域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡並且自主學習，自我探索、自我發現、自我完善的一個游戲活動。活動中，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。在開展區域活動中，我結合小班幼兒年齡特點、發展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設置各種區域。現結合實踐談談小班幼兒區域材料投放的一些體會：
一、區域材料投放應與幼兒興趣、身心發展、教育目標和教育內容相適合。
幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認知發展是在其不斷的與環境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質環境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環竟中獲得經驗。
1、材料投放應從幼兒興趣需要出發。
小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那裡有他們喜歡的娃娃、各種傢具、玩具及舒適的環境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。但是一段時間後幼兒對幼兒園的生活已經適應，玩娃娃家產生了消極的行為，為此我根據幼兒的需要，在娃娃家主要投放的是一些積木、奶粉罐子、一些化妝品、梳子等等，幼兒對這些東西感到很新鮮玩的興趣也很大，去探索的慾望也很強，特別是有一次我班的楊佳誠小朋友發現用罐子疊起來可以疊的很高，他的這一舉動帶動了其他小朋友參與的興趣，在這參與的過程中他們就會去想如何把它疊的更高而不掉下來，這就萌發了幼兒探究的興趣。因此根據這一興趣，我又創設了一個結構區，在結構區中我添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進行壘高，探索哪一種材料可以疊得很高。
2、材料投放應具有教育價值。
幼兒活動是學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，我在手工區中根據本周的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種塗色用具，並結合主題中的內容如：給石頭寶寶排排隊，讓石頭寶寶穿上漂亮的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在塗的過程中也認識了紅色、綠色。
二、材料投放要考慮到與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究。 1、材料豐富，形式多樣。
材料投放的多種多樣能激發幼兒的學習興趣，探究慾望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木製玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。活動形式可在桌面上，牆面上，小椅子上。
2、為幼兒提供個別化學習機會
幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。這樣的幼兒可根據興趣、需要選擇，教師也可根據幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經驗。
三、為幼兒創設溫馨、合作、富有趣味的區域環境，使幼兒觀察、認識事物，獲得相關的經驗。
1、材料應是衛生、安全、有序的。
3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養幼兒良好的生活品質，有秩序。我在材料擺放時考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位。提供材料應是衛生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應拿走。可投放牛奶盒子、箱子、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。
2、考慮幼兒年齡特點投放材料
小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區域活動時因想玩同一個玩具進行爭執。為了滿足幼兒探索學習的慾望，我在材料投放時增加數量。如美工
㈥ 幼兒園小班益智區該投放的材料是什麼好
一、根據小班幼兒的年齡特點，投放具有情趣性材料。
其一、小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的材料進行游戲。與人交往的能力不強，滿足於對材料的單獨操作和擺弄，而益智區正是幼兒自主探索、自主學習的自由天地，滿足了小班幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，並根據幼兒的興趣不斷的更換材料。如："水果棋"是來進行圖案與水果的匹配的棋類游戲；"給小動物為餅干"將不同的顏色、形狀的"餅干"送到小動物的嘴巴里；"小動物排隊"將高低不同的動物從高到矮或從矮到高排列；"給動物寶寶喂飯"將各種食物分別喂給不同的動物吃以進行食物與動物的匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點，具有情節性和趣味性，非常受到小班幼兒的歡迎，是益智區也成為了幼兒歡樂的小天地。
其二、小班幼兒的自主意識發展到了一個新階段，非常容易因為物品的數量與人數的不均等而發生幼兒之間爭奪游戲材料的現象。因此，根據這一小班幼兒的年齡特點，教師在准備材料的時候，應該准備比進入益智區幼兒人數更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好准備六份。保證材料的充足，那樣幼兒才會將更多的注意力集中在對於材料的操作和和觀察探索上。
二、根據主題活動和教學活動延伸投放材料。
其一、教師有目的將主題活動中的"預設"和"生成"材料投放到區域中。在主題活動中，常常有需要教師在主題前就需要孩子知道一些知識，掌握一定的技能，那如何讓孩子"知道"和"掌握"呢？就需要教師的"預設"。如：在主題"秋天的水果"主題活動中，需要小班幼兒了解秋天的各種水果，知道他們的形狀、顏色、氣味、大小、內部構造等多方位的知識。教師預設的材料有：投放真實的各色水果、水果切面圖片、立體水果組合玩具、水果拼圖等材料在益智區進行了投放。幼兒在操作和擺弄的過程中，幼兒自主的探索和學習，在進行該主題活動時，教師和幼兒的互動就更加有效。幼兒的"生成"也同樣的重要。如主題活動《秋天的水果》中的數學活動"給娃娃送水果"（三以內的數量進行比對多少）的活動，幼兒在活動中，除了送水果，幼兒還提出要給娃娃送帽子、衣服、食物等，於是這些要求就被當做了各不同的延伸材料投放到了益智區內，供幼兒的再次游戲。當然，不僅是是數學活動可以在區域中體現，所有的主題內容可以和所有的區域材料相結合，靈活結合、變化。
其二、材料的投放與集體教學活動相結合，培養幼兒多種技能。在集體教學活動前，讓幼兒先到區域活動中對有關材料進行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經驗，使教師更好的觀察了解幼兒的興趣、需要和問題，如進行數學活動"大大小小的樹葉"之前就已經提供了各種塑封的樹葉圖片，讓幼兒進行大小的比對，進行活動時直接將圖片從益智區中拿出，請幼兒認識"大標記"、"小標記"後，幼兒的分類活動無一錯誤，甚至還有幼兒將"不大也不小"的樹葉也自動進行了分類。幼兒通過觀察和操作創設益智區材料樹葉圖片材料，幼兒不但掌握了大小的認識，還提高了幼兒舉一反三的能力，因此教師在投放材料時，需要有針對性將於教學活動有關的材料投放到各個區域中，讓幼兒進行操作和探索，在這個過程中幼兒的判斷能力、智力得到了充分發展，激發了幼兒的學習興趣。
三、材料投放具有層次性，注重幼兒的個別差異。
每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。益智區內提供的材料如果難度相同的話，對於一部分幼兒來說可能過於簡單，容易完成，而對於另外一部分幼兒則可能過於困難，難以完成，這樣，都會使其失去興趣，因此，益智區內應為不同能力、不同發展水平的小班幼兒提供適於其發展的活動材料，讓每個孩子都有操作慾望，都有所發展，那麼，針對小班孩子的特點，在益智區材料的投放上如何體現個別差異呢？
首先，應觀察了解幼兒，把握每個幼兒的認知水平、情感態度、特點和個性差異，然後根據幼兒能力與發展水平進行分組，同一個活動中的材料要根據各組幼兒的實際情況，從目標要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個小層次，並制定出投放材料的時機和步驟，能力較弱的幼兒從最低層次的材料開始操作，能力稍高一些的幼兒可以把材料的目標要求、難易程度提高一個層次，能力強的幼兒可直接操作最高層次的材料。
如：在小班拼圖游戲中，我們就為幼兒准備了四塊、九塊、十六塊、二十塊等各種不同片數的拼圖，同時將有難度的拼圖用照片記錄完整的圖案懸掛於益智區內。教師要隨時觀察，看材料是否符合各組幼兒的水平，是否為不同能力的幼兒所喜歡，是否能促進每個幼兒的發展，是否需要更換下一層次的材料，活動中，幼兒遇到了什麼困難，解決了沒有，通過進一步的觀察、了解、分析，發現問題，掌握動態，從而為各組有的放矢地更換材料。小班益智區材料的投放上體現個體差異的關鍵在於：在充分分析了解每個幼兒發展水平、考慮個體差異的基礎上，如何使材料"細化"，一定要遵守由淺入深、由易到難的順序，根據活動目標內容和幼兒年齡特點及近階段益智區活動目標進行分層，充分發揮活動材料的優勢，讓幼兒在與材料的"互動"中積累各種經驗，以滿足不同水平的幼兒成功的願望。
益智區材料要有層次性，並且經常更新，只有新的知識才會帶來新的發展，新的提高。這些材料是教育活動的延伸和升華，是隨著主題活動的變化，不斷變化、更新，益智區的教育功能主要幫助幼兒發現、了解，並展開探討的區域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。因此，注重挖掘活動材料的多樣性，激發幼兒探索的慾望，努力為幼兒創設"愉快、充實、自主、有序、發展"的區域環境.
㈦ 如何合理投放數學區材料的相關總結
問題一、操作材料缺乏層次性，不能滿足幼兒的需求
材料的層次性是滿足不同水平和能力的幼兒各自操作需求的保障。層次性體現在：一、小、中、大三個年齡班的幼兒的水平差異，所要求的材料的層次性。二、同功能材料的難易程度所體現的層次性。三、同一材料不同時期的梯度遞進，所形成的層次性。在教學過程中，我們不時會發現如下現象：
現象一、一種材料同時出現在小、中、大班，無任何內容與要求上的區別與提示。
現象二、區域內所有材料只有一種水平，如排序，只有「鋪小路」一種材料，且只有一個層次──按給定提示規律排序，再無其他。
現象三、材料一經投放便始終如一，幾周甚至一學期都不再有變化。
對策構想
1．研究教育內容之間的邏輯關系及數學知識內部的邏輯規律
對教育內容之間的邏輯關系及數學知識內部的邏輯規律的研究是每個教師都應做到的，這樣才能根據學科知識特點正確投放符合幼兒年齡特點的材料。例如，對於排序，各年齡階段教育內容有不同的要求：小班：按物體外部特徵（如顏色、形狀）或量的差異（大小、長短、高矮）進行3個物體的排序 中班：按物體量的差異和數量的不同進行5以內正逆排序 大班：按規律排序和自由排序以及物體量的差異和數量的不同進行10以內正逆排序，並初步理解序列之間的傳遞性和雙重性。如果教師能了解這些，那麼，便可較好地把握自己所帶班級材料的范圍和難度特點，而不至於出現年齡班材料混淆的現象。
2．研究材料本身所應具有的結構
材料本身具有的結構決定著幼兒怎樣獲取以及獲取什麼樣的經驗，因此教師對材料結構的研究，直接影響到投放什麼、何時投放、如何投放材料的問題。如，我們研究開發瓶子的價值，瓶子本身不能發生相互作用揭示某種關系，但是我們可以為他加上一種關系，做出容量的各種變式，幼兒便可從操作中了解容積的守恆。這幾種變式有：
（1） （2） （3） （4）
當我們對此有一個較好地把握時，便會有目的在不同階段呈現和提供相同或粗細、高矮不同的瓶子，形成不斷引導幼兒探索的材料群組。
3．克服「倦怠」心理
幼兒教師的工作量是相當繁重的，因此，也更應當學會在工作中尋求樂趣。從對孩子發展負責的角度出發，盡量克服心理上的「倦怠」，根據幼兒的興趣和需要，努力為孩子們及時提供並適時更換具有挑戰性的材料，讓我們的智慧和愛通過一件件材料傳遞給孩子們！
問題二、操作材料功能單一、乏味 ，沒有探索的空間
現象一、幼兒在活動區中時而東瞧西看時而無所事事地擺弄幾下手中的材料，一副百無聊賴的樣子。
現象二、很多孩子對新投放的材料興趣高漲，但是三分鍾熱度，新鮮勁兒一過便再不會選擇。
現象三、幼兒在區域中頻繁的更換玩具，樂此不疲，問其原因，孩子回答：「玩兒完了，再換一樣兒（材料）」。
對策構想
1．充分挖掘材料的價值和功能
將每一種材料的價值最大化，做到一物多玩，使其具有多種變化和組合的可能，材料才會具有魅力，吸引幼兒，以激發其游戲和探索的願望。如，我們為幼兒提供「百變瓶」一材料，有意識的使其在大小、高矮、粗細以及顏色、形狀等方面各不相同，輔以游戲記錄單、盒子、球等材料，讓幼兒按自己的意願創造性地自主設計游戲。他們可以玩飲品屋游戲，理貨的同時，進行分類，買賣的同時，認識「貨幣」 ……可以玩打保齡球的游戲，學習10以內書的分解與組成……
2．使材料具有情境性
幼兒的思維具有「具體形象性」的特點，他們喜歡有趣的、美觀的、色彩鮮艷的材料。在具體可感、有趣的情境中，非常容易引發他們操作的願望，從而在不知不覺中達到教育目標。下面是大班「口編應用題」 的一組材料「可愛的小青蛙」。藍色的池塘，綠色的草地，盛開的荷花，舒展的荷葉，大樹、小屋構成了一幅美麗的圖畫，游泳的、休息的、思考的、戴帽子的、戴眼鏡的……不同動態、不同特徵的青蛙又平添一股生氣，使幼兒被吸引的同時，有了「可編的」的內容和興趣。
3．使材料具有可操作性
幼兒是通過自己不斷的擺弄物體，不斷的思考、探索來獲得經驗和感知的。當一組材料，只需幼兒看看即可時，便會感覺索然無味，也就失去了操作的興趣、學習的機會，出現前邊的現象就不足為奇了。下面是「口編應用題」的材料──「美麗的聖誕節」。它通過幼兒的操作，使聖誕樹從平面變為立體 在樹的不同側面根據意願選擇懸掛「彩星」「聖誕靴」等小小禮物 使各種小動物從各處趕來參加聖誕狂歡……伴隨著幼兒想像，情節與內容不斷豐富與拓展。幼兒在其中有空間去想，有內容可說，有感興趣的物體來操作，在不知不覺中向目標邁進。
問題三、操作材料不具備可驗證性
教師在不同的時間可能會關注不同區域的活動，而數學活動是比較特殊的，活動結果具有相對確定性。我們常常會看到：標有8條小魚標志的水桶中，幼兒只釣了6條；分類活動中幼兒只是在不斷把物品擺弄來擺弄去，沒有明確的分類標准……我們鼓勵幼兒嘗試錯誤，但非讓幼兒重復錯誤，很多時候孩子們在重復錯誤而不自知。因此教師除應及時指導並鼓勵幼兒之間的相互交流與合作外，還應注意使材料具有可驗證的功能。
對策構想
1．形成相互匹配呼應的材料群
如下邊的這組材料：5號盤，選擇3+2=的算式卡，對嗎？幼兒可通過其它材料來驗證，如：選擇夾子，3個粉夾子和2個白夾子，當幼兒把它夾到盤上的同時結果的正誤也便瞭然於胸；還可請瓢蟲幫忙，2隻黃色瓢蟲和3隻紅色瓢蟲放到一起是五隻瓢蟲，那麼5號盤，選擇3+2=的算式卡是正確的。
2．材料可自動控制錯誤
如數形匹配游戲，可將標有數字和畫有物體圖形的兩部分做成裂開的蛋殼形狀，匹配錯誤便不能形成一個完整的蛋；或把數字標在瓶蓋上，物體圖形貼在瓶身上，如果匹配錯誤瓶蓋和瓶身便不能扣合在一起……這樣的材料，可刺激幼兒多次嘗試，自動調整錯誤，有利於幼兒積極主動地探索學習。
3．留下學習的痕跡
為孩子們提供記錄的工具，如紙、筆、記錄冊等等，孩子們邊游戲邊記錄，將思維過程可視化，讓幼兒在游戲中或結束後，看到自己「思考的過程」，這樣有利於幼兒在多次操作中發現問題，在比較中，判斷正誤，形成經驗。
問題四、操作材料的製作、投放成為教師的一己之為
在工作中，老師們經常感到累不可當。尤其是活動區材料的製作和投放，很多要靠加班加點才能完成。當然必要的時間付出是難免的，但要累得其所！讓材料製作、搜集的過程也融入教育的要素，充分利用各種資源，避免一己之為。
對策構想
1．和家長、孩子共同搜集材料
生活中的現有材料，其中包括廢舊材料在內，為孩子們提供了游戲、學習取之不盡的寶藏。我們應充分的利用它們，挖掘其中的教育價值、研究其「結構關系」，思考呈現的方式，使其成為我們的教育「省時、省力、高效」的途徑之一。
2．來自專門的數學活動的材料
專門的數學活動，需要很多教具材料，這些材料在活動之後，教師可根據幼兒的興趣，既可不加變動也可稍作改進，投放到活動區中供幼兒繼續游戲，省力又省資源。
3．開發、利用購買的成品材料
很多幼兒園購買了大量成品的精美材料，如排序板、接龍卡、鑲嵌板等等，教師只需認真研究巧妙利用即可達到良好的教育效果。
4．靈活的使用和改造現有的教材資料
各種教材資料不僅為我們的使用提供便利，同時也我們拓寬了思路，我們要學會走「捷徑」，在原來的基礎上加工改造，使之成為便於幼兒操作和喜愛的玩具材料。
問題五、 操作材料投放無序、雜亂
材料擺放實是材料呈現方式的問題，我們經常會看到：玩具櫃里及上邊都擺滿材料，看上去豐富，實則雜亂無章。同一功能的材料、同一目標指向的材料都散放在不同的間隔中，多組材料也都疊放在一起，這樣既不利於幼兒選擇又不便於取放。幼兒置身於什麼樣的環境，就學會什麼，「材料投放」看似細節，其實是為幼兒提供一個有序的環境，潛移默化的滲透「整潔有序」的教育。
對策構想
1．同種功能材料盡量放到一起，既便於幼兒選擇，也便於教師指導。
2．指向同一目標但層次不同的材料有序的擺放形成材料組。
3．把同一組材料盡量放於一個大些的容器中，避免幼兒為了玩這種材料要反反復復地取材料，既不便於幼兒操作，耽誤時間，又占空間。
4．做相應的標志。這種標志可以是提示擺放位置的，使材料整齊有序，使幼兒能物歸原處；也可是提示材料難易程度的，使幼兒能根據標志的提示，挑戰自己的能力，不斷的探索，激發幼兒持續游戲的熱情和願望。