如何針對幼小銜接數學

Ⅰ 幼小銜接數學怎麼培訓

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孩子若進入小學，在數學的學習上缺乏方法，再加上粗心大意的毛病，很容易得不到好的學習效果。數學是一門高深而奧妙無窮的學科，良好的學習方法對學好數學有很大的幫助

Ⅱ 怎麼給幼小銜接的孩子打好數學算術基礎

數學基礎打得好，才能對他們未來的升學有很大的幫助，但是課堂上的老師經常只講一些基本的知識好解題的方法，遇到具體操作時的問題，就無法人人兼顧了，這也就導致了很多保定市的孩子在學數學的時候經常會栽在同一個問題上、數量關系分析不確定等等，發現這樣的問題後貝爾安親對幼小銜接的孩子通過雙師課堂動畫來進行趣味教學，提高對數學的興趣，隨後再由老師帶著孩子們玩算術課程的游戲，一次加深他們對基礎知識的印象，同時起到檢驗學習效果的作用，孩子還比較喜歡玩，那老師就用玩中學的方式帶著孩子們學，這樣就可以讓孩子們輕松打好數學算術基礎了。

Ⅲ 如何做好幼兒在幼小銜接中數學領域的發展

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幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。處於幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特徵，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對於促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。

Ⅳ 如何做好幼小數學的銜接

作者：張曉艷 來源：《遼寧教育》 基礎教育是提高民族素質的奠基工程，幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是人才系統工程的第一個環節。學前班與小學是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯系，又有區別。它們在環境設置、學習安排和生活制度方面都存在著很大差異。在我國，幼兒園的教育（包括學前班）是以游戲為主要形式，學校教育則以正規的課業學習為主要形式，並以嚴格的學習與作息制度來保證，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。 從兒童身心發展上看，從學前進入小學是兒童身心發展的過渡期。這個時期的兒童保留了幼兒的某些特徵，又擁有學齡期剛剛出現的某些特徵。因此，如何使學前班的兒童入小學而能較快地適應小學數學的學習，使之過渡銜接的合理、科學，確實是值得認真研究和探索的重要問題。通過調查、實驗，僅在教材方面如何搞好幼小銜接談一點認識。 在小學一年級數學教學內容中包括：l～20以內的基數、序數、鄰數、單雙數、數的組成；20以內數的進位加法，退位減法；100以內數的認識、加法、減法、乘法的初步認識；應用題教學等。學前班教學內容包括分類、排序、量的比較；l～20數的認識；鄰數、序數、單雙數；10以內數的組成；加減運算，20以內數的不進位加法、不退位減法；口頭應用題教學；認識幾何形體；時鍾；等分；認識人民幣等等。從教材內容來看，幼小教材存在著數學知識重復，這在很大的程度上造成了部分兒童對知識失去了新鮮感，使小學生上課注意力不集中，為教師組織教學帶來了一定的困難。小學數學的能力發展和初入學時的數學能力水平有密切關系。初入學時，對數學概念，對數的關系進行合理的運算，那麼他們入小學後對整數中的多位數，對小數和分數，對於自覺地運用數的關系和運演算法則進行計算，都表現出較高的理解能力，因此，在教材方面必須搞好兩個方面的過渡。 1．直觀的圖示運算向抽象的數學運算的過渡。 在分類與計算教學中，先教師引導，後兒童獨立操作，先易後難；通過分類訓練，幫助兒童構建一個整體與部分之間的分與合的思維結構。掌握分類關系的同時，初步滲透連續再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識地培養兒童進行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。在教學中逐步做到實物分類操作、圖示分類操作、數的分解組成操作。數的計算之間的內在邏輯聯系，建立數的分解組成與相應的計算之間雙向聯系。 2．從圖畫表示的應用題到文字敘述的應用題過渡。 在應用題教學中，幫助幼兒在教師的實物演示過程中分析數量關系，說出計算式和解答結果，按照教師演示實例，口頭仿編相似題材內容的應用題，進一步仿編不同題材內容的應用題，培養幼兒從生活語言轉化為數學語言的初步抽象能力，按算式口編應用題的能力。訓練一式多題的口編應用題，培養發散思維能力。在教學中逐步做到圖畫表示的應用題發展到有圖有文字的應用題，再發展到文字敘述的應用題的過渡。 為了幫助兒童入學以後掃除學習新知識的障礙，較好的過渡和適應對小學數學的學習，應給他們做好「搭橋」、「鋪路」的工作。在幼兒園數學的基礎上略有提高，面向小學，突出銜接。因此，切切實實地做好數學教學的幼小銜接是一個很重要的環節。

Ⅳ 家長如何正確認識幼小銜接

幼小銜接的重要性
孩子從幼兒園到入小學，是人生道路上的第一個轉折點。由於生活習慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進入小學後出現疲勞、消瘦、害怕學習的現象。很多孩子進入小學後，開始興致挺高，可幾天下來就會發現，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家裡，就是忘了老師讓他帶什麼東西，老師上課講了什麼也說不出來，上學的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什麼事情也不對老師說，上課尿憋急了寧願尿褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，不做作業不說，連基本的課堂常規也不懂，上課隨便下位、說話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。每天都有同學忘帶書本和學慣用具，還抱怨爸爸、媽媽昨天晚上沒給他裝進書包。有些孩子特別自私，自己的東西被別人稍微碰一下就要告老師，既不知道謙讓，更不懂得關心別人；還有一些孩子則不敢跟別人說話，不會和同學交往。如此眾多的問題，也引起了我們的關注。因此，幼兒園和小學的銜接工作很重要。家長應該為孩子順利地向小學過渡作好一切准備。
幼小銜接工作往往會出視片面性，重知識准備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來的，而是人在適應環境的過程中逐漸形成的。心理學研究表明，兒童能力的發展有一個關鍵期，在關鍵期內，兒童的能力易於養成，過了培養期和關鍵期，兒童能力的培養就顯得特別困難。我們就常常看到一些父母，孩子上學了，還要一口一口給他喂飯；作業做完了，總是親自幫他訂正錯誤；還總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。家長們經常找我訴苦，要我幫忙。其實反觀做父母的這樣辛苦，可孩子卻越養越無能了。
做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園單方面的工作，更是家長應該關注的問題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使我們在教育孩子方面，少走許多彎路。

暑期「幼小銜接」的重要性

時間過得很快，孩子們再過幾個月，就要成為小學生了。從幼兒園進入小學是人生的一大轉折，有教育家甚至認為這種轉變的跨度是人生中最大的一次，要比高考、中考的轉變都要巨大。的確，如果「幼小」銜接得不順利，孩子身上往往會出現睡眠不足、身體疲勞、食慾不振、體重下降等現象。心理方面也會表現出精神負擔重、情緒低落、自信心不足，甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想。那麼怎樣才算做好「幼小」銜接呢？可以用三句話來概括：
一是「學習感興趣」，即對學習內容本身充滿好奇和興趣，能積極主動學習，不懂就問； 二是「活動能合群」，就是在日常學習、活動中，能與家人、親友、老師、同學和睦相處；三是「生活有條理」，也就是能獨立自主地安排包括學習在內的基本生活起居，不必大人催著、盯著。
因此，我們根據兒童的生理特點和教育規律，在「幼小銜接班」設置以下課程：1.幼小銜接語文，如：拼音、兒歌、幼兒故事、拼音游戲等；2.幼小銜接數學，如：計算、數字書寫及游戲、面積題型的認識、鍾表的認識等；3.珠心算，促進孩子左右腦的平衡發展，提高孩子的注意力、記憶力、計算能力。
針對這些課程，我們在課時中間還安排了穿插識字（常用字的認識、小學題型中常出現的字）和寫字（讓孩子保持正確書寫姿勢，培養孩子良好書寫習慣）等教學內容。
希望本期內容能帶給各位家長一些啟示，同時，歡迎您把孩子送到我們的幼小銜接班來，我們本著對每個孩子都負責的教育宗旨，採用小班制，每班限額招收，由專業的學前教育老師任教，並設有專業的特色課程。讓我們有機會多多交流，與孩子一起成長，一起進步。祝願每一位家長都能成為家庭教育的專家，為社會培養出優秀人才，也祝願所有的兒童都能健康快樂茁壯成長，成為祖國的棟梁。（

五六歲幼兒應具備的技能有哪些（中）
不過，給娃娃穿脫衣服也可以達到鍛煉的目的。要是有的小男孩覺得這么做太「幼稚」了，不妨讓他給自己喜愛的大動物玩具穿上小小孩的衣服。
父母也可以有意識地給孩子穿一些帶扣子(按扣也行)、帶拉鏈的服裝(上衣)和需要系鞋帶的鞋子，使孩子有更多的機會鍛煉小肌肉，同時提高生活自理的能力。
第三，拼圖
要說拼圖，鬆鬆家裡可有不少，從幾十塊一盒的到上千塊一盒的都有，圖案更是五花八門、色彩紛呈，因為鬆鬆爸爸覺得這是一種發展智力的游戲。
五六歲幼兒應具備的技能有哪些呢？對此，早教專家表示，從發展孩子的運動技能來看，並不是說孩子能拼的塊數越多、圖案越復雜就越好。
在這里，拼圖的目的很明確：在發展孩子的短時記憶和長時記憶的同時，提高孩子運用小肌肉

Ⅵ 幼小銜接數學怎麼教

一、讓孩子熟練地學會數數。

1、能熟練地從「1」開始往下數。

2、能熟練地從中間的某個數開始數。例如：老師說：從4開始數；從12開始數。

3、能熟練地從中間的某個數開始倒數。例：老師說：從4開始倒數，從12開始倒數。

二、讓孩子熟練地掌握數之間的前後關系。

例如：5的前面是幾？後面是幾？8的前面是幾？後面是幾？從5往前數，往後數，從11往前數，往後數。

三、讓孩子熟練地掌握數之間的大小關系。

例如：7與8哪個大？12與4哪個大？

四、讓孩子學會念題。

很多孩子會看題，但不會念題。孩子知道「＋」、「－」的方式，卻不知道讀法。讓孩子讀出來是為了下一步計算時，告訴孩子：念到「加」時，就是把數往後數。念到「減」號的時侯就是往前數。

五、教會孩子認識個位與十位。

讓孩子熟練地說出兩位數中的個位是幾，十位是幾？

例如：15，個位是5，十位是1。

Ⅶ 如何解決數學教育中幼小銜接

文 章來源蓮山 課件 w w w.5 Y k J.Co m 【內容摘要】：幼兒教育與小學教育階段要做好幼小銜接，小學教育（低段）使幼兒進入小學能較快的適應小學教學的學習，使之過渡銜接的合理，科學。並以游戲為主導的方式，讓幼兒在生活中學數學,愛數學。讓幼兒的觀察力，注意力，記憶力，想像力，語言表達能力，動手操作能力等得到了明顯的提高。【關鍵詞】：幼小銜接 教育 數學 合理幼兒園中要不要進行數學幼小銜接教育？這是一個長期爭論的問題。從20世紀90年代開始；幼小銜接的問題就受到世界各國普遍重視，但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好的適應小學生活，學習的現象有增無減。數學教育活動作為幼小銜接中的一個環節，也越來越引起人們的關注。作為幼兒教師我們如何解決幼兒數學教育活動中的幼小銜接問題，使之過渡銜接的合理、科學？遵循皮亞傑教育理論，幼兒園教育大綱，華數教學大綱以及北京師范大學幼教專家朱智賢，林崇德的發展數學思維實驗等內容相結合的一套體驗式幼兒數學課程，也就是用數學開發孩子們的大腦，用數學性思考填充孩子們的頭腦，進而幫助孩子們擁有更快的腦反應能力，幫助孩子們用數學知識解決生活中的一些問題。當今社會已進入到數字化時代，數學正深入到各項科學以及我們生活的各個方面，成為基礎科學之一，數學能力是人類智能結構中最主要的基礎能力之一，因此，當今社會對人的數學知識的掌握和能力的水平提出了更高的要求。為幼兒從小奠定一些數學基礎是培養新世紀人才的當務之急。我們試圖以游戲為主體與生活經驗客觀事實出發，在學習現實問題的實踐活動中接觸數學，理解數學、學習數學，進而喜歡數學。一、幼兒入小學能較快地適應小學數學的學習，使之過渡銜接的合理、科學。「幼小銜接」研究的目的，是確保幼兒教育在可持續性發展中的銜接，保證教育的連續性，縮短幼兒從幼兒園到小學和過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學習能力和生活自理能力。以便及早適應小學生活。數學知識是一種具有高度抽象性的邏輯知識，幼兒的邏輯思維發展遵循從動作向抽象轉化的規律。也就是具體的動作和形象。所以我們制定以下幾點幼小銜接在數學教育活動中的目標。1、教師在引導幼兒學習知識時的主動性和積極性，讓幼兒在活動中，通過自己的探索與發現，獲得有關的數學經驗。蒙台梭利認為，人類的學習過程是由簡單到復雜，由具體到抽象的，所以在面對「數學」這種純抽象概念的知識時，唯一讓幼兒覺得容易的學習方法，也只有以具體、簡單的實物為起始。由感官的訓練，進一步讓幼兒借實物及對蒙氏教具的接觸，從「量」的實際體驗到「數」的抽象認識。由少到多，進入簡單加、減的計算，逐漸培養孩子的數學心智和分析整合的邏輯概念。讓孩子在親自動手中，先由對實物的多與少、大和小，求得了解，再自然而然地聯想具體與抽象間的關系。2、培養幼兒對參與數學活動中主要重視幼兒對數學活動的興趣，使幼兒積極愉快地進行數學活動，主動探索和解決問題。同時在此過程中也將逐漸激發起情感，逐漸養成幼兒愛動腦、愛思考問題的習慣。幼兒內在的學習動機來源於幼兒的興趣和需要。因此，在幼兒對某件事感興趣或有疑問時，我們應該引導幼兒主動學習，並有意識地創設問題情境引導幼兒進行思考、猜想、討論、實踐等，激發幼兒內在的學習動機，使幼兒感受到學習的重要和有趣，使他們對數學的學習更加主動積極。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中,關於數學教育明確提出了四個方面的目標:教幼兒掌握一些粗淺的數學知識,培養幼兒初步的邏輯思維能力,培養幼兒的學習興趣,培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。幼兒園的數學教育活動，最重要的是讓幼兒在現實生活中、游戲中接觸數學，具備數學思維能力。因此，教師在進行數學教育活動時，應注意從幼兒的日常生活中挖掘資源，從而引發幼兒的興趣與學習動機。數學對幼兒來說並不陌生，與幼兒的生活密切相關，幼兒每天都與數學打交道。在幼兒園的教育活動中，無論是認識數的教育活動，還是簡單加減法的教育活動，都應該聯系幼兒生活。教師還可以通過模擬生活情境，將數學知識融入其中，使幼兒在接觸數學時感到輕松、自然，並讓幼兒產生濃厚的興趣。這樣聯系生活實踐，使幼兒對數學理解更深刻、更生活化，幼兒可以初步感受到數學在自己的身邊，數學在生活中。3、培養幼兒正確的使用操作材料。數學思維是在數學教育活動中與物質材料互作用產生的，因此在數學教育活動中，教師選用材料要考慮能引起幼兒思維的積極性，防止操作活動流於行式。教師可以提供多樣性﹑多層次﹑多功能的活動材料,供幼兒自由選擇,並保證幼兒動手操作，主動探索的時間。我們就採用了以材料操作為主導的游戲方式，提供了大量操作材料，讓幼兒藉助對材料的操作，完成游戲過程。在教室的支持和引導下，幼兒可以主動建構自己的經驗和知識。形成自己的認知結構和思維系統。從而讓幼兒在「玩」中學數學，讓幼兒在操作中開始親近數學、感知數學，從而喜歡上數學。二、促進教師專業水平的提高。在相當長的時期里，教師是課程的忠實執行者，按照教學大綱的要求，而在幼小銜接的問題上教師也往往把它看成是幼兒園向小學接軌，造成幼兒園數學學習知識的掌握，重辦加減運算的學習等小學化傾向，通過我園對「幼兒數學教育中幼小有效銜接」的研究，能讓教師積極主動參與，在實踐的過程中科學正確的了了解幼小銜接的本質與內涵，既是對我們教師專業化水平的挑戰，也是教師提高專業化水平的一個良好好契機。三、依據數學本身的特點：1、數學知識是一種具有高度抽象性邏輯知識，幼兒的邏輯知識、幼兒的邏輯思維發展遵循著從動作向抽象轉化的規律。2、數學研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，人的一生（衣食住行）幾乎都離不開數學，也就是說幼兒非常依賴於具體的動作和形象。皮亞傑理論認為：兒童思維發展特點具有明顯的具體形象性，幼兒學習數學與成人不同，他們必須在與環境的交互作用中體驗數學的意義。我國著名的學前教育陳鶴琴提倡，「做」為出發點，在「做」的過程中去求進步，這就要強調了我們在幼兒園的數學教育中，應以幼兒的操作活動為主要教育方法，把抽象的數理知識轉化為幼兒能夠理解的可操作性的知識，讓幼兒通過自己的活動來發現和感知數學，從而真正理解數學。四、依據幼兒心理特點：心理學家發現，一個孩子對數學是喜歡，厭惡還是恐懼，大多數是在幼兒階段造成的。經過學者的大量調查研究表明，兒童會在4歲前後出現一個「數學敏感期」。他們會對數學概念如：數、數字、數量關系，排列順序，數運算，形體牲等產生了極大的興趣，對它們的種種變化有著強烈的求知慾。而錯過了「數學敏感期」有的人一生都害怕數學，一提數學就頭疼。五、為幼兒創造適宜的學習環境。提供一個愉快、和睦、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老。才能不被時代所淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐。新課程改革，使小學數學課堂教學走上了「生活化、活動化、自主化、情感化」的道路，在幼小銜接的過程中也應該如此。只有從傳統的「以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用」的教育圈子中跳出來，才能體現新的「以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性」的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在學習現實問題的實踐活動中接觸數學、理解數學、學習數學，進而喜歡數學。我園對根據現有的條件進行了改革，添置了新的教具，並美化了幼兒園環境，使幼兒能在一個舒適的環境下學習，從而為幼兒順利進入小學學習數學奠定了良好的基礎。六、實例分析。有一名幼兒叫薛元強，平時看上去挺聰明的，可他的數學成績並不好，父母讓他在幼兒園重讀一遍，從當時的成績來看，元強好像進步不少，父母也感到非常高興，可到了小學一年級第一學期數學學習也挺順利，父母和老師也沒覺察到什麼問題，到了第二學期元強的數學成績一落千丈，父母感到非常困惑。我通過對元強的實例把幼兒園數學教材和小學數學教材做了比較，發現幼兒園數學嚴重小學化，把小學第一學期的課程都讓幼兒園老師教了，當孩子上小學第一學期時成績當然不錯，第二學期孩子成績下滑時家長誤認為是自己孩子不聰明或小學老師出了什麼問題；其實，家長並沒注意到是幼兒園小學化，讓孩子吃了「回鍋飯」。當孩子遇到新的問題時，孩子已對數學失去了興趣。總之，我園現在對幼小銜接已得到了認識，對教學方案進行了改革，教師已通過學習對自己的業務水平有所提高。我園已設立兩個實驗班，我們已對幼兒進行了觀察、分析，發現幼兒已對數學產生了濃厚的興趣。我相信我們以後會做得更好，幼兒再也不會出現吃「回鍋飯」的問題。我們會幫助幼兒入學以後掃除學習新知識的障礙，較好的過渡和適應對小學數學的學習，我們會給他們做好「搭橋」「鋪路」的工作。在我們幼兒園數學的基礎上略有提高，面向小學，突出銜接。因此，切切實實地做好數學教學的幼小銜接，並培養幼兒愛數學的思想。文 章來源蓮山 課件 w w

Ⅷ 如何為幼小銜接的孩子打下良好的數學基礎呢

孩子因為還處在幼兒時期，讀寫能力以及思維能力還沒有得到完善，自主學習能力比較差，而且數學比較抽象，數學是「問題」的結合體，它與其他學科最大的不同之處在於數學教材中有一系列待解決的問題。在良好的數學基礎上，才能在將來的升學中大有作為。
目前數學教學中存在的主要問題是：
1、是否把數學課堂教學搞砸了，特別是所謂的開放式課堂；
2、是否貫徹了數學化的教學思想和策略，提高了數學教學的效果；
3、在數學教學中，是否把培養「數感」作為主要目標；目前學前教學，更應該不是學數學，而是學算術。
課堂上的老師往往只講一些基礎知識好的問題，遇到具體操作時的問題，就不能一概而論了，這也導致了海口市很多孩子在數學學習的時候，常常會陷入同一道題，數理關系分析的不確定等等，貝爾安親幼小銜接發現這樣的問題後，就讓幼小銜接的孩子進行趣味教學，先是讓他們通過妙成長幼小銜接動畫提高對數學的興趣，然後由老師帶領孩子們一起玩算術游戲，以此加深他們對基礎知識點的印象，同時還可以檢驗學習效果。小朋友還是比較喜歡玩的，那老師就用玩中學的方式帶小朋友去學習，這樣可以讓小朋友輕松打好數學算術基礎。