小學數學導學工具單是什麼

1. 小學生數學學具有哪些

小學生數學學具有：

1、小棒

2、計數器或計數表

3、口算練習卡片

4、圓形口算練習板

5、鍾面和七巧板

小學數學學具的作用

1、小棒：有單根的，也有成捆的，用來學習認數和計算。

2、計數器或計數表：用來學習百以內和萬以內數的讀法和寫法。

3、口算練習卡：利用口算練習卡，讓孩子定時的練習，以提高孩子的計算能力。

4、圓形口算練習板：用來進行口算練習，不僅能提高口算能力，還能激發孩子的學習興趣。

5、鍾面和七巧板：鍾面可以幫助孩子認識時間單位時、分、秒。七巧板可以拼組各種各樣的圖形，通過拼組圖形讓孩子更好的認識圖形的特徵。

(1)小學數學導學工具單是什麼擴展閱讀

學具

1、學具,顧名思義就是指可供學生在開展學習活動時直接操作的用具。由於它可以由學生自己動手直接觸摸、擺弄,因此對學具所代表的客觀事物可以較清晰、牢固地掌握。

2、通過學具的運用,不僅有利於把客觀事物的屬性內化為自己的認識,而且也使學生認識事物的內部心理過程得以較清晰地外化為操作的過程。

3、這就便於教師發現學生的思維過程中的不同特點,對過程中暴露出來的思維障礙予以及時指導,以防止或減輕他們在學習過程中可能出現的或已經存在的病理現象。

4、在學具運用中,由於優秀生可以較清晰地展示自己的學習過程,因此有利於班上的學生,特別是有利於差生的學習。

5、常用到學具的學科有數學、物理、化學、自然、美術等。

6、數學學習困難生的轉化是數學教學中的老大難問題，而提高困難生的主體參與意識是實現轉化的關鍵。學具的運用有效的提高了學生的主體參與意識。

7、利用學具可進行有效的基本技能訓練；學具是解決學生學習困難症結的有效工具；利用學具進行考核可使評價產生激勵作用；學具教學活動增強了學生的合作意識。

8、物理教學的特色是以實驗為基礎,實驗教學是物理教學中極為重要的組成部分。近年來發行的物理學具的使用，能夠大面積地調動學生的積極性，有利於學生主動探索知識的發生與發展。同時也有利於教師創造地進行教學。

2. 小學數學導學案的編寫都需要什麼

。一般導學案要包括學習目標、重難點預設、學法指導或知識鏈接、自主學習、合作探究、測評反饋、課後反思幾個環節構成。本著一課一案的要求，每個導學案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作，有實效。尤其要精選習題，堅決杜絕「題海」戰術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鍾為宜。

3. 數學工具有哪些

《數學工具》是專為中小學數學教師量身定做的,用於編寫數學試卷、教學文檔、電子備課，試題編輯，課件製作的通用工具軟體。該工具彌補了WORD編輯過程中輸入各種數學圖形、符號、公式等不方便的遺憾，減少了編寫數學試卷等工作中的大量重復勞動，極大地提高了工作效率。
目前《數學工具》的主要功能包括:
1、大量的常用靜態數學圖形和符號。《數學工具》提供了大量常用的數學符號和數學圖形，包括平面幾何、立體幾何、函數圖形等，在您編輯試卷時只需要輕點滑鼠就可以輕松地向Word文檔中插入數學圖形，再也不用您非常吃力地到處尋找符號和畫圖了。同時《數學工具》也支持動態圖形，如任意給定圓心角的扇形、弧、弓形;任意區間在數軸上的表示等。
2、快捷的公式輸入功能。《數學工具》可以使用方便、快捷地向Word文檔中插入分數、根式等數學公式，在Word中輸入1/2即可轉化為分數，你也可以選中任何數字轉化為根式(即使您的系統中沒有安裝公式編輯器)，並且用《數學工具》生成的公式可以很方便地設置大小和顏色。同時，《數學工具》內置了很多常用根式和分數，您只須雙擊滑鼠就可以在您的Word文檔中插入常用分數、根式。
3、強大的函數圖像功能。《數學工具》可以畫出中學階段的所有初等函數的圖像，如:三角函數、冪函數、指數函數、對數函數、圓、橢圓、雙曲線、拋物線等(圓錐曲線還支持畫出焦點、准線、對稱軸)。同時也支持任意已知表達式的函數圖像的作圖，如y=3xsinx。您還可以自己定義坐標系，圖像的顏色等。
4、靈活的圖形變換功能。利用《數學工具》您可以方便地對插入到文檔中的圖形進行平移、伸縮、旋轉等幾何變換。
5、豐富的試卷模板功能。《數學工具》提供了多種數學試卷模板，只需要滑鼠輕輕一點，一份標准化的試卷框架就已經自動生成，在此基礎上您只須稍作修改即可完成一份漂亮的試卷，再也不用為調整整篇試卷的格式等煩人的事而傷腦筋了。
6、實用的數學計算功能。目前《數學工具》可以進行「分解質因數，分數化簡(化為最簡分數、小數或無限循環小數化分數)，n次根式化簡、角度和弧度的互化，解一元一次方程、一元二次方程和一元一次不等式等數學運算。與其它軟體不同的是，《數學工具》在解方程、不等式時，方程、不等式的輸入可以按數學習慣輸入，即書寫格式與紙上一樣，您只需要把方程、不等式「照抄」到電腦上即可求出方程、不等式的解。並答案都精確地表示為分數或根式而不是小數形式的近似值。最具特色的是《數學工具》可以自動生成題目的解答過程!
7、方便的圖庫擴充功能。《數學工具》提供了自定義對象的功能，使得《數學工具》的圖形庫可以不斷擴充，您甚至可以把它擴充為「物理工具」、「化學工具」……使之變成集多種學科圖形功能於一身的綜合學科工具。
總之，「數學工具」將會是你教學工作中提高辦公效率的一個得力助手。

4. 多技術融合小學數學的幾何教學的工具有哪些

有數學工具軟體，還有就是中學數學函數，作圖以及3D數學教學平台，還有就是超級畫板等等，都可以作為多技術融合小學數學的一個幾何教學的工具，在小學數學裡面的數教學的工具在。電腦上面或者是電子設備上面。

一般都是以軟體為主，也就是多技術融合的一種工具，然後上面有作圖軟體或者是工具軟體，還有就是函數作圖等等，不過函數作圖的話一般就是用在中學裡面，然後上面的3D數學教學平台，超級畫板等等都可以應用在小學數學裡面。

也就是有需要畫圖的時候，這些工具就能提供很大的方便。所以以上就是多技術融合小學教學的一些幾何教學的工具。

5. 小學數學教具有哪些

小棒，圓片，正方體，長方體，三角板，直尺，量角器，圓柱體，圓錐，球體，計數器。

6. 小學數學教學用具有哪些

三角板，量角器，數字卡，教學掛圖，計數小棒，圓規，直尺，方格紙，天平，台稱，等等。

7. 小學三年級數學最好學習工具

點撥，全能培育，全易通，教材全解都不錯。

8. 小學數學項目式綜合與實踐導學單怎麼寫

一、「導學單」的含義:導學單，顧名思義，就是「導」與「學」。導:指的是引導、指導;
學:則指的是學生的主動探究學習、合作學習，導學單實際上是用來引導學生學習的.一種工具，強調的是在教師的引導下學生的自主學習。「導學單」既是老師的教案，又是學生的學案，它把「教」與「學」有機結合在一起。
二、「導學單」編寫應遵循以下基本原則：主體性原則:導學單的設計不同於教案， 必須尊重學生，信任學生，留給學生充足的時間，讓學生自主發展,學生作為課堂唯-的主人，其主體地位應凸顯出來。導學性原則導學單重在引導學生自學，要做到目標明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實用。
問題性原則:將知識點轉變為探索性的問題點、能力點,通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。知識問題化，問題層次化"是導學單的編制原則，但絕不是"知識習題化"。防止把導學單搞成"習題集"，習題集不刻意要求知識之間"相互往來"，題和題之間是"陌生，人"，而導學單知識之間要"相互走動"，是心連心手牽手，相互關照的。層次性原則在編寫導學單時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。設計要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學單的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
探究性原則:導學單的編寫要有利於學生探究性學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂，所以一開始設計內容不應過於復雜，要逐步深化，體現階梯性。

9. 小學數學導學案怎樣寫

導學案是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。近幾年來，導學案作為課程改革中的新生事物倍受關注，也在許多地區推廣並取得了成功的經驗，形成了諸如「杜郎口模式」、「太谷模式」等先進典型。導學案在培養學生自主學習能力、減少教師無效或低效教學行為、提高教學質量等方面的確發揮了有目共睹的作用。下面就小學數學課堂教學中如何正確使用導學案談談個人體會。
1、自主整理，合作交流。放手讓學生自己整理圓的基礎知識，課前通過看書、小組合作，拿出一份作品；在課上進行交流、欣賞、分析、評價，找出各組作品的優點和不足。將復習的自主權交還給學生，課內復習與課外復習相結合，課堂成為展示學生思維成果的舞台。學生的作品形式多樣，有畫圖表示的，有提綱式的，有羅列的，有表格式的，也有整理成樹形結構的……體現了新課標所倡導的個性化學習，同時也培養了學生的合作、競爭意識以及科學分析、評價的能力。
2、重點強化，加深認識。根據學生以往學習的實際情況，抓住半圓的周長和面積、環形小路的面積、已知周長求面積等關鍵處導學、討論。在學生全面復習圓的有關概念的基礎上，針對學生平時容易忽略和錯誤較多的典型問題進行重點復習，「牽一發而動全身」，使學生對知識之間的聯系與區別理解更加深入，真正達到「溫故知新」、「查漏補缺」的目的。
3、聯系生活，學會創造。結合生活中趣味性較強的實例，如計算捆紮4瓶啤酒所需要的繩長、求陰陽太極圖黑色部分的面積等，促進學生靈活地分析問題、尋求最簡便的方法解決問題。在這一過程中，學生不難體會到數學與生活的密切聯系以及數學文化的魅力，也可以享受到運用平移、割補等方法使難題大大簡化產生的「頓悟」體驗。
在導學案使用過程中我們經常可以看到這樣的現象：學生拿到導學案就做上面的題目，而不是利用導學案中的問題去預習教材、回歸教材、探索教材內容；也有少數教師在課堂上只圍繞導學案來組織學習，對教材不加重視。有的甚至一節課、一學期下來，課本被擱置、幾乎是新的。還有的導學案與教材練習基本雷同，只是數據和情境稍加改動，連編排順序都一致。這些「以案代本」的做法無疑都是錯誤的。導學案畢竟不能包攬學生課堂學習的一切內容，更不能替代教材的基礎功能。導學問題的來源主要取決於對教材或其他教學文本內容的選擇，應是教師站在學生的角度，對學習內容進行「再設計」和「二次加工」的過程。有的教材本身就是非常適合學生自學，是很好的導學之材，卻被教師棄之不用或隨意創編，實為可惜。
例如，我在教學四年級下冊《三角形的特性》一課中「三角形的高」這部分內容時，設計了這樣的導學問題：
1、什麼是三角形的高？怎樣畫三角形的高？
2、三角形有幾條高？是不是所有的三角形都有三條高？
結果學生圍繞「是不是所有的三角形都有三條高」展開了辯論，有的說直角三角形只有一條高，有的說鈍角三角形也只有一條高，還有的說鈍角三角形沒有高……教室里亂成一團，幾位優秀生誰也說服不了誰。更多的同學茫然不知所措，因為「三角形的分類」是三角形特性之後的內容，還沒有學，對於這幾類三角形的定義大部分學生都不清楚。教師在編制導學案時沒有充分考慮到教材的邏輯順序和多數學生的實際情況，一味提出難度較大的思考題，造成了知識體系和課堂秩序的混亂。於是我在教學中充分利用教材的導學功能，改進了導學問題的設計，引導學生探究三角形的高，取得了優良的教學效果：
1、什麼是三角形的高？從課本P81的這段話中你讀懂了什麼，你認為哪幾個詞是關鍵？
試著分析一下：
（1）高是一條（ ）；
（2）高和底是（ ）出現的，一條邊可以作底，另兩條邊（ ）作底。
2、畫高的方法是怎樣的？書上沒有圖示哦，三角板怎樣放，你能畫出來嗎？
這樣的導學案，對教材內容進行了深度而適度的挖掘，能引導學生全面而准確地理解「高」的含義以及底和高之間的對應關系，為後繼學習打下了良好的基礎。在學習畫高方法時，又彌補了教材沒有直觀圖的不足，讓學生畫出三角板的位置，既可以訓練學生規范的作圖習慣，又突破了操作的難點，巧妙地順水推舟，可謂一舉兩得。
總之，在使用導學案過程中，我們要遵循數學新課程標準的基本理念，處理好導與學、練與思、案與材的關系，努力走出偏執、極端的誤區，才能切實提升學生的學習能力，打造出和諧、高效的課堂!

10. 小學一年級數學課必須用到的工具有哪些

鉛筆啦、橡皮啦、尺子啦、最好給他准備一把三角板，但是要教會他怎樣操作哦，不然的話也許會傷害到自己！求採納謝謝