Ⅰ 以生為本的生本數學課堂如何構建
「學生是學習和發展的主體」，「學生是數學學習的主人」是新課標倡導的理念，在教學活動中，要以學生的發展為本，盡可能地增大學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知，讓學生成為學習的主人。數學教學中如何體現學生的主體地位呢？
一、創設良好教學情境，激發學生主動學習
教育學家皮亞傑指出：兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種「興趣作先決條件」。因此，在教學中創設與學生知識背景密切相關，學生感興趣的教學情境，能激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動探索，從而獲得最佳的教學效果。
例如教學《求平均數》一課，我創設了這樣一個游戲情境。從班級里挑出5個男生，6個女生，分別組成男女生各一隊進行跳繩比賽。（規則為10秒內跳了多少下，教師對所跳的數目要進行一定的權衡，使得求的平均數沒有餘數）然後要求全班其他學生當評委，請他們評判哪一隊勝出。通過創設游戲情境，學生躍躍欲試，都想盡快探索出秘密。在此過程中，學生根據已有經驗自主建構了知識體系，真正成為了學習的主體，而這一過程中，老師只是學生學習活動的引領者、促進者，教師為學生自主探究創設了必要的條件，營造了一個融洽的課堂氛圍，學生在玩中生疑，在玩中質疑，在玩中釋疑，獲取了新知識，激發了自主探究的興趣，發展了自主探究的能力。
二、貼近生活實際，提升學生主動參與解決問題的能力
數學源於生活，生活中充滿著數學。在數學教學中，要注重藉助生活經驗，讓學生學會思考問題和解決問題。對小學生來說，小學生數學知識並不是「新知識」，在一定程度上是一種「舊知識」在他們的生活中已經有了許多關於數學知識的體驗，學習數學是他們生活中的有關數學經驗的總結與升華。數學問題是從現實中抽象出來的，如果數學問題緊密聯系學生日常熟悉的生活實際，將有利於提高學生解決問題的能力。
例如在教學了《長方形面積的計算》之後，我要求學生計算教室的面積，計算籃球場的面積，計算自家卧室、客廳的面積……然後將他們所測量、計算後的結果，拿到課堂上以小組的形式進行交流。再如：在教學小數的過程中，有學生對於一位小數和兩位小數的大小比較常常出錯，於是我設計了這樣的情境：你和媽媽去超市買水果，一斤葡萄7.45元，媽媽拿了7.5元給售貨員阿姨，夠嗎？為此學生展開了探索討論。這樣子將數學生活化，即能調動學生參與學習的主動性，學生又能很輕松地學到了數學知識。
三、動手操作，提高自主探究的能力
蘇霍姆林斯基說過：「兒童的智慧就在他的指尖上。」新課標十分注重讓學生動手實踐，要求老師向學生提供充分從事數學活動的機會，在活動中學習數學、發展能力。在操作時，教師有必要為學生提供自主探究和發現的平台，使每個學生都參與到探索新知識的活動中去，最終達到學以致用，舉一反三的目的。因此，在小學數學教學中，只有讓學生真正「動」起來，做到動腦動手相結合，通過拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪等活動，讓學生在玩中學，動中學、做中學，使全體學生主動參與到教學中去，從而培養學生自主探究的能力。
例如：教學《軸對稱圖形》一課時。我讓學生將所觀察的圖形進行折一折，擺一擺，從而發現它們的對稱軸。在遇到有多條對稱軸的圖形（如圓，正三角形）時，我要求各個學生先自己折一折，找出其中的對稱軸。然後小組再交流、全班討論，最後得出這個圖形具有多條對稱軸的實際情況。再如在教學《認識鍾表》時，我首先讓學生接觸實物鍾，進行觀察後動手摸一摸，然後再與同桌的比一比，進而小組展開討論：鍾面有什麼同的地方？最後學生很容易就得出這樣子的結論：1、有一長一短兩根針（時針與分針，其實還有一根秒針）2、都有12個數，將鍾面分成了相等的12個大格。通過比一比、摸一摸，說一說等系列活動，把學生自主探究的積極性給充分調動起來，讓學生自己願意學，從而培養了學生自主探究的能力。
四、鼓勵大膽質疑，培養主動探索創新的能力
「學起於思、思源於疑。」
質疑可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇於批判的創新精神。只有常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。在教學實踐中，我們知道學生的積極思維是從「疑」開始的，「疑」是探究知識的起點，有了疑問才會去主動探究。因此，在教學中老師應該鼓勵學生大膽質疑，這樣就能培養學生敢問善思的精神，提高自主探究的意識。
如在教學《乘法的初步認識》，有的同學問：「為什麼2+2=2×2，而3+3不等於3×3呢？」我首先表揚了這位學生的質疑精神，沒有馬上請生回答，而是因勢利導，引導學生進行討論分析思考。經過思考討論，學生明白：2+2與2×2表示的意思是一樣的，3+3與3×3表示的意思是不一樣的，3+3表示2個3相加，3×3表示3個3相加。這樣通過這一問題的解決，既深化了學生對乘法知識的理解，同時又強化了學生發現問題
Ⅱ 生本教育理念下如何提高數學課堂效率
生本教育的理念是「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生」。而所謂生本教育，就是要求教師以學生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多地干預學生，而給他們盡可能多的自主。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。那麼，在生本教育理念下，教師應如何教學才能提高課堂效率呢？實施課堂教學改革，是提高課堂效率的大前提。
當前，我們的教學觀念和教學方法與大力倡導的素質教育、生本教育還有一定的距離。只有加大課堂教學改革的步伐，提高課堂45分鍾的質量和效率，減輕學生課內外的作業負擔，給他們以更多的自主時間與空間，才能保證大面積提高教學質量，培養高素質的成功人才。
一、當前的課堂教學改革，最主要是改變教師的思想，要讓所有教師都參與到課堂教學改革的大潮中來，落實到行動中，而不是喊口號。
1、傳統的教學模式已經在很多教師的腦海中根深蒂固，不敢改、不會改，因此，教育部門和學校要多組織教師培訓、多組織研討、聽專家講座、聽名師講課，接觸新的教學理念，轉變教育觀念和教學手段，改變學生的學習方式，才能走出一條可持續發展的新路。
2、在生本教育理念下的數學教學活動中，教師是組織者、合作者、引導者，教師要適應角色的轉變，就必須提高自身的素質。
（1）參加教研活動，提高業務能力是提高數學課堂效率的前提。俗話說：台上三分鍾，台下十年功。教師要上好一節課，課前就必須仔細研究教材、課程標准和教師教學用書，在備教材、備學生、備教法、備學法、備練習的基礎上形成自己的個案。此外，還要通過參加同年級、同學科的集體備課，教學研討，在說課、集體交流、探討的基礎上形成共案，也可根據本班實際，藉助網上資源對共案進行補充、修改、完善。
（2）課堂是提高數學教學效率的場所。在生本教育理念下，師生角色發生了轉化，教師不再是主角，學生才是學習的主人。因此，要以學生為本，一切為了學生，讓他們動起來，課堂是學生的舞台，在課堂上學生是演員，教師是導演。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導其質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導其主動參與的教育環境，激發他們的學習積極性。此外，還要培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得多了，學生活動少了。因此，教師要少體現數學再發現的過程，改變教師教學方式是提高數學課堂效率的關鍵。
（3）遵循循序漸進原則。是指教師在教學中要按照學科的邏輯系統和學生認識及體力發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統的思維能力和學習習慣。俗話說得好，「不爬哪能立？不立哪能行？不行哪能跑？」爬、立、行、跑是人生的循序漸進過程，而知識也是由認知到掌握再到運用的循序漸進過程，具有一定的規律性，只有遵循這一規律，才能更有效地讓學生掌握知識，增長知識。
二、「以學定教」教學原則的實施 華南師范大學教育科學研究所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授提出了生本教育的具體方法：先做後學，先學後教，少教多學，以學定教，進而不教而教。
數學課程標准指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重「研教」轉向重視「研學」，「以學定教」也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則，它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。
1、因材施教，關注差異。 學生存在差異是教學中不可迴避的事實。學習基礎的差異、家庭背景的差異，行為習慣的差異等等使教師面臨著新的教學問題，並接受著新的考驗和挑戰。因材施教，關注差異，在教學中遵循這樣一個原則：在教學目標達成的過程中，保全全體學生對基礎知識、基本技能掌握的「底」，但不封部分學生獲得更大發展的「頂」，從而使參差不齊的學生一個不少地獲得不同的發展。
具體來說我是這樣操作的：
（1）課前輔導，指導學法。
「學緣於思」，如果課前能讓學生對所學知識想一想，課堂中他們就往往能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領學習困難的學生先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中相應的知識點，帶著他們想一想、問一問、做一做，以此排解他們接受新知的困難，幫助他們創造在課上良好表現的機會，不斷贏得其他同學的青睞，從而使他們的成就感和進取心倍增。同時在老師的指導下，幫助他們逐漸養成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。
（2）課堂提問精心安排。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎差的學生的參與。但教學中，我發現，這些學生承受著因基礎差而帶來的學習困難大的壓力，所以面對老師的提問，他們更擔心被老師、學生冷落、歧視而游離於問題之外。因此，教師更要理解他們、關愛他們，備課時能為這些基礎差的學生專門設計一些問題，課上把發言的機會讓給他們，並多預設幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，並引導班裡學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理。
（3）分層教學，殊途同歸。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次了解相應題目之後，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然B、C兩組學生沒有做，但他們完全可以在A組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策並迅速得出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時A組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題時打下了基礎，在解決中檔題時，由於A組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的「最近發展區」，有利於他們思維的發展。C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在於解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系A、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使A、B兩組學生能夠夠得著、受啟發，又使C組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。班內分層教學整個課堂自始至終三個層次學生的思維都處於積極活躍的狀態。中差生由於起點較低，容易入手，他們根據自己的程度解題並且隨時都可以蹬上新的台階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。班內分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是一個班學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發。
（4）心靈對話，策略捕捉。愉快、興趣、自信是成功學習的關鍵因素，培養學習困難學生的這些心理素質，給他們營造愉快的學習環境比每天輔導他們做幾個數學題的轉差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續發展的基礎和動力，所以老師對學習基礎差的學生補課，關鍵要補上心理一課。我為每一位學生准備一本「師生對話本」，鼓勵他們及時記下數學學習中的感悟、困惑，通過批閱，老師走進學生心靈世界，從中捕捉學生內心的學習動態，為有效實施教學奠定情感基礎。
2、因勢利導，探引結合。
落實學生的主體地位，引導學生自主探究已成為重要的課堂教學組織形式。探究性學習的關鍵和核心是要確立好探究點和處理好學生探究與老師引導的關系，學生探究空間的大小，探究目標的確立，老師在學生探究中的導引方法，切入時機等都要在備課時精心預設，做到「探」中有「引」，「引」中有「探」，探引結合，相得益彰。因勢利導，探引結合還應體現在不斷調整教學預設，以學生的思維狀況為標准調節教學進程，順著學生的學情去組織教學引導學生。老師要善於捕捉課堂上出現的探究點，不失時機地組織學生探究，使學生獲得預設以外的收獲。你已明白了什麼？還想知道些什麼？使初嘗成功的學生又生成新的困惑，掀起再次探究的熱情。做到這一切需要老師的教育智慧和教育機智，而教育機智來自於老師平時的積累和反思，所以老師要經常進行課後反思，對成功和遺憾之處進行分析總結，做好教學後記，使今天的課堂缺憾成為明天課堂的精彩之處。
3、因需而教，激趣促情。
新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學知識源於實踐，服務於實踐，但他又是對實際的抽象與概括，許多學生對數學本身在心理上就有一種畏懼感。尋求一種學生易接受知識的理想途徑，從實際生活引入新知識，即把抽象知識轉化為學生熟知的問題。只有現實的、有意義的學習內容才能使學生體會學習數學的價值，學生才有動力去學，只有具有挑戰性的內容學生才有興趣去學。實驗教材和原教材比，選擇的多是有意義的且更具現實性和挑戰性的學習內容，所以作為課改實驗的老師我們不僅要用好教材，而且要努力開發教材，要從所教學生的實際出發，了解學生的興趣、愛好、需求，從學生的需要出發組織課堂教學。選擇學生最感興趣的知識作為教學切入點，讓簡單的教學內容觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，成為點燃兒童心靈的火種，讓枯燥、乏味的數學知識融入到生動有趣的生活中，使學生產生親切感，從而在最愜意的活動中投入最主動的學習。
4、因地制宜，開挖資源。
密切數學與生活的聯系是新課改的一大特色，在這一理念的指導下，數學的情境化、生活化在實驗教材中已得到很好的體現，然而一套教材面對全省，甚至更大區域，不可能照顧到使用教材的所有地區。因此，實施實驗教材的老師要具有因地制宜開挖數學資源的意識和眼力，不斷改變、充實教材，才能更好體現新課改的理念，使教學富有成效。讓數學生成文化，讓文化滋養數學，使數學教學與精神文化建設得到有機整合，使教書育人目標得到落實。
Ⅲ 如何在小學數學課堂教學實現以生為本
1 認真備課，關注學生特點
備課在課堂教學中極為重要，備課除了備教材，備教學內容，備教學方法，備教學手段等，特別要備好學生。這里一定要樹立以學生為主體的思想，在備課過程中把學生放在首位，考慮學生的知識基礎，考慮學生的接受能力，考慮學生的認知能力，然後才考慮教學內容，才考慮運用什麼樣的教學手段，用什麼樣教學方式，用什麼樣的教學導語，課上對學生提怎樣的教學問題，學生回答問題後，教師對學生怎樣進行點評。教學過程中，教學環節怎樣過度，課上設計怎樣的練習，課後又設計怎樣的作業題，作業設計怎樣的類型，怎樣分層留作業等等。
教師在備課過程中要特別關注學生。然後才是其他因素，這樣的備課才會有針對性，課堂教學才會有的放矢，才會實現因材施教，提高課堂教學的實效性。
2 先學後教，把空間還給學生
先學後教是一種教學方式，也是一種教學理念，就是以學生為主體，充分地發揮學生的主體作用，給學生創設最大的學習平台和空間，讓學生積極、主動地學習。
先學後教是以學生的學為主，在學生學習的基礎上，教師指導學生學習。學生自主學習的前提是教師設計導學案，教師在設計導學案時要以學生為主體，充分考慮學生的實際情況，設計學習目標，設計學習重點，設計學習內容，設計各種形式的練習等等。在編制導學案時要發揮集體的作用，教師們對導學案的各個方面進行具體的研究，形成適合學生學習的有實效性的導學案。其次就是學生的學，導學案設計好以後，在課上學生就要按照導學案進行充分地學習，這里完全是以學為主，學生按照導學案是有明確目的和具體要求的學習，學生可以自己學習，可以幾個人討論學習，學習後也可以和同學交流研討，總之學生是充分自主地學習。教師要在學生學習過程中在學生中巡視，隨時發現學習中的問題。三是匯報學習情況，學生學習之後要向教師和學生匯報自己的學習收獲和沒有解決的疑難問題，學生可以單獨匯報，也可以小組派代表匯報，匯報時教師可以適時點撥、指導。四就是教師的教，教師的教就是解決學生學習中出現的問題，在學生匯報學習情況時，教師要記錄學習中出現的典型問題，教師要抓住那些共性的典型的問題，集中講解，直到學生理解學會。然後就是當堂鞏固練習，檢測學生的學習效果，導學案中教師設計了不同層次的練習題，學生要在當堂進行練習，出現問題，當堂解決。
3 小組合作，發揮學生主體性
課上有效地組織學生學習是教師教學的最重要的任務，有效地組織學生學習既能增強學生學習的興趣，更重要的是可以增強學生的學習效率。那麼怎樣才能有效地組織學生有效地學習呢？
首先教師要樹立以學生為主體的觀念，要認識到學生是課堂的主人，教師所做的一切都是為學生服務的，學生才是學習的主體，教師只是學生學習的引導者和合作者，教師應該把課堂教給學生，讓學生在課堂上充分地發揮其學習的主體性。其次，改變學生的學習形式，給學生創設最有利的最充分的參與學習主動學習的學習平台，在學生主動學習的形式上小組學習是最為有效的學習形式。在課前教師把學生分成若干個學習小組，每個學習小組5～6個人，每個小組選一個小組長，在教學過程中，教師在課上適時地組織學生以小組的形式學習討論相關的學習內容。在學習過程中小組長要發揮組長的作用，組織學生學習、研討、交流教師布置的學習內容，然後每個小組選擇一名或者兩名學生代表小組向全班學生匯報本小組的學習情況和學習成果。三是學生和教師針對各小組的匯報進行有效地交流和點評，學生還可以針對各小組的匯報情況給以評價打分，以分數的形式展示各小組的學習討論情況，每個學生都有本位的榮譽感，都有為本組爭光的激情，所以在小組學習討論匯報的過程中學生表現的都很活躍主動，效效果都很好。學生有效地激勵教師在學生評價的基礎上再給以適度的點撥和指導，給學生以賞識性的鼓勵和表揚，以激發學生學習的積極性和主動性。
4 尊重學生，實現賞識教育
生本教育思想，就是在課堂教學中，學生是課堂的主人，是學習的主人，教師一定要改變就得教學觀念，在教學過程中，教師要尊重學生，在把課堂上的空間還給學生，讓學生充分地自主學習交流的同時，還要尊重學生，真正地讓學生成為課堂上的主人。因此教師要做到以下幾點。一是課堂上師生要和諧融洽，教師要關心愛護學生，要彎下腰來和學生對話，對學生要和藹可親，讓學生有一種親切感。二是點評要以激勵為主，在學生發言或匯報學習情況後，教師要給以適度的點評，點評時教師要以鼓勵為主，用激發學生學熱情的語言巧妙地指出學習中或回答中出現的問題，使學生即認識到自己學習的不足，又感受到教師對自己的關心和愛護，教師即保護了學生的自尊心，又能在點評中指出學生存在的問題。三是耐心地對學生進行輔導，在學生學習過程中，常常會出現一些不應該出現的問題，教師會覺得這些問題不應該出現，只是教師對學生的輔導就要體現出極大的耐心和愛心，巧妙地指出在學習中存在的問題，並教給學生解決問題的方法，指導學生有效地自主學習。
總之，教師就要徹底解放思想，轉變教育觀念，在數學課堂上，教師要給學生充分的學習、交流和討論的時間和空間，教師要運用靈活多樣的教學方式、教學手段，組織學生有效地學習，同時還要培養學生運用多樣的學習方式去學習，培養學生養成愛學習，會學習的良好習慣，這樣才能實現真正意義上的以生為本。
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Ⅳ 淺談小學數學課堂中如何以生為本
新課改基本教育理念是促進學生發展，從其深層意義上來講，不僅僅是指在學業上促進學生學習水平的提高，同時還要促進學生各項素質的全面提升，使學生的特長以及個性得到發揮，進而長期保持一種持續、穩定的發展狀態。為此，小學數學課堂教學必須始終遵循以學生為本的教學理念，一切教學行為都立足於促進學生發展，通過科學合理的課堂教學設計，使傳統的數學課堂教學得到豐富，為學生的數學學習創造出更加完善的學習條件。
1.以學生為本理念下課堂氛圍的營造
小學生的年齡特點決定了其本身就是一個較為好玩、好動的群體。如若在開展小學數學課堂教學的過程中，教師不去考慮數學課程以及小學生群體的特殊性，而一味地沿用傳統的教學方式，對學生進行知識的灌輸，就容易使課堂氛圍變得沉悶、無趣，學生的注意力也會因此而分散到別的事物上，進而對課堂教學質量產生不好的影響。由此可見，在小學數學教學過程中，良好課堂氛圍的營造無論是對學生、教師還是教學本身而言，都是至關重要的。為此，在開展小學數學課堂教學的過程中，作為教師必須在充分認識學生主體性的基礎上，從學生的特性出發，通過採用多種教學方式，來努力活躍數學課堂教學氛圍，在緊緊抓住學生學習注意力的基礎上，對學生進行正確的引導。如，在學習基本的加減法知識時，教師可以以學生日常的生活經驗為基礎，設定一些與學生貼近的題目來講解。這樣不僅能夠將抽象的數學公式、數字變得立體化，更能夠活躍課堂氛圍，使學生真正從課堂教學中被動的傾聽變為主動的學習、組織、參與，在增強學生話語權的同時，使學生在課堂教學中的主體地位得到良好體現。
2.以學生為本理念下課堂教學內容的優化
以人為本理念下，針對學生當前的學習狀況以及學習能力，圍繞數學教材，對數學課堂教學內容進行優化，是提升數學課堂教學質量的關鍵之所在。教師在開展小學數學教學的過程中，應在充分認識學生主體性的基礎上，將關注點放在學生身上，從促進學生的發展來考慮，對小學數學課堂教學內容作出進一步的優化。具體而言，教師所選取的教學內容，應在學生的能力范圍之內，並能夠使學生在學習新知識時，聯想到舊的知識，以促使學生能夠在大腦當中形成較為完善的知識系統。首先要做的就是引導學生對以前學過的、與習題類似的知識點再次進行回顧，並對以往做過同樣題目中的數量關系進行比對與聯系，在此基礎上，讓學生在獨立思考的情況下完成該習題。這樣不僅充分展示了教師以學生為本的教學內容優化理念，在學習新知識的同時，也使以往學習的知識點得到良好的鞏固，使學生對新舊知識點之間的聯系更加清晰。
3.以學生為本理念下學生教學活動參與性的提升
學生教學活動的參與程度是反映課堂教學以學生程度為本的重要指標之一，為此，教師要想使小學數學課堂教學的有效性得到一定的提升，就必須在以學生為本理念的引導下，通過對教學活動內容、形式等的設計，來提升學生的參與性。具體而言，教師在教學中對以學生為本理念的踐行，可以從以下幾個方面做起：第一，在對幾何圖形進行學習時，要求學生通過素材的收集，將其所熟悉的幾何圖形製作成模型，在課上向大家進行展示。第二，可以通過對常用數學知識的收集與整理，組織學生開展數學知識問答賽，對比賽中表現良好的學生進行獎勵。這樣不僅能使學生在活動的參與中得到鍛煉，也能使學生的數學學習主動性得到很好的培養，充分體現以學生為本的教學理念。
在當今素質教育發展的影響下，整個社會對學生未來發展的關注程度逐漸加深，並逐漸認識到以學生為本理念對提高教學質量的重要性。為此，在小學數學課堂教學當中，我們必須端正教學態度，時刻遵循以學生為本的教學理念，從促進學生全面發展出發，通過對教學各環節的設計來使小學課堂教學有效性得到有效的提升。
Ⅳ 小學數學生本課堂如何體現高效
接受了生本教育思想，這些疑惑倒不是最大的問題，疑惑的是學生在探討問題的時候，走了各種各樣的彎路，影響了上課的效率，對學生到底是好還是壞?怎麼樣使生本的課堂高效起來，以學生為本，怎麼樣做才能充分發揮學生學習的主體地位的同時又能達到高效。經過這一段時間的實驗，有如下感受同大家一起分享:
1、前置性作業的設計要找准切入點，能起到牽一發而動全身的效果。前置性作業的設計可以說直接影響著我們這一堂課的效率，學生通過前置性作業的學習、討論、展示，對本節課要有一個整體的認識和自我的見解。所以我認為前置性作業應做到如下幾點:⑴把握課堂重點，充分體現人性化的設計。結合生本課堂上體現的教育目標:思想、知識、能力。每一個問題的設計在把握課堂重點的前提下，要充分從學生的思想入手，通過學生運用知識，獲得能力。⑵結合學生特點，讓學生有思考和研討的空間。所設計的問題，應最大程度讓學生圍繞問題，結合課文，能夠思考和研討，而不是去查找答案。因為興趣是最好的教師。⑶注重能力遷移，體現自由化的思想。語文教學中的讀寫聽說，在生本教育的每堂課上都可以根據問題靈活的增加，完全由學生自己選擇方式，交給學生問題，解決問題的方法由自己來選擇，讓他們在自由中學習，自由中成長。
2、交流展示要把握好分寸，即時間、形式、內容。交流展示在課堂上大致有這樣三種形式:小組間交流展示、個人班內交流展示、小組班內交流展示。交流是一種展示，展示同時也是一種交流。⑴保證交流的時間。這是生本課堂的一個特色，因為生本課堂上交流的過程就是學習的過程，並不單是一個教學活動的環節，所以應和一般的課堂發言區分開來。因為生本課堂是交流的過程，是學生對所學問題知識的一個匯報，對於其它同學來說是學習，對自己來說是提高。同學們在交流中發現問題，共同解決問題，高效的完成學習的任務。⑵交流的方式要有度。對於難度小的問題，可以直接進入全班交流;對於有些難度的問題，可以先小組討論、展示，再由小組推薦進行交流;對於難度大的問題，可以討論過後，由小組為單位進行交流。採用多種形式展示自己的學習成果和理解，確實體現以學生為主體的教育思想。⑶交流的內容要有數。對於課堂上的交流問題，以三個左右為好，我認為不宜多，應該是精心挑選的精華問題。如果過多會被解決問題所累，課堂上的問題會缺少深度，影響學生能力的發揮，從而影響了學習的效果。因為生本課堂上，學生是在自己運用知識，運用能力解決問題的過程中，提高自己，成長自己的。
3、教師引導要恰到好處，起到畫龍點睛的作用。⑴精。生本課堂上其中的一個原則就是所有的問題不是老師講出來的，而是通過學生不斷的探究得出來，這就要求老師在課堂上要做好適時的引導，這個引導要精，要和通常的講區分開來，不是在講一個知識，而是引導同學們並經過努力，讓他們對這個知識有一個正確的理解。⑵簡。在精的基礎上，要力求簡單，堅持「學生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問題講也講不清的乾脆不講」，最大限度的留給學生時間和空間，讓他們通過合理地探究有所收獲。
找准前置性作業設計的切入點，把握好交流展示的分寸，做到恰到好處的引導，我想:生本中高效，高效中生本，會是一種理想的教育方式。
Ⅵ 如何評價一節"生本課堂"的數學課
評課是一門藝術、一門學問，是教學研究的有效手段，評課是開展課堂教學改革，達到優化課堂教學，取得最佳教學效果的教研活動。評課教師要以客觀公正的態度，如實總結經驗，提出不足，對推動教改，探索最優教法，從而盡可能地提高教學效率。我們要通過開放課堂，加強教師之間的教學交流，同時突出課後評課的重要性，如何評好課，直接關繫到授課教師今後的工作與學習方向。
那麼我們怎麼去評好一節課呢？
首先，要聽好這節課，如果聽課前無充分准備，沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是不符合課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。聽課是評好一節課的基礎和前提，那麼怎麼樣去聽好一節課呢？首先，課前要有一定的准備工作，聽課時要做好觀察和記錄，聽課後要去思考和整理。其次，我們聽課是不僅要關注教師的教，也要關注學生的學。 再次，聽課要有備而聽，參與到教學活動中去，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，參與到學習活動中，以獲取材料，從而為客觀、公正的評價一節課奠定基礎。最後，要把學生的課堂參與狀況作為關鍵點，因為是課堂的主題，所以學生的學習活動的結果是評價課堂教學成功與否的關鍵要素。
如果我們的准備工作都做充足了。那麼評好一節課的前提也就准備好了。接下來就要說說怎麼去評價一節課。我們評課不需要面面俱到，要有側重點。
第一、看教學目標的制定和落實
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它的正確制訂和達成是衡量一節課好壞的主要尺度。所以評課要先看教學目標。首先看教學目標是否全面和具體和適宜。教學目標要有明確的要求，體現小學數學學科的特點，而且還要以教學大綱為指導，符合學生年齡實際和認識規律。難易要適度。其次，要看看教師教學的的目標是否達成了。看看教學目標是不是體現在教學環節中，教學手段是不是圍繞教學目標，我實現教學目標服務。例如吳老師上的一年級上冊《比高矮》的內容。這個是小學低年級的內容，比一比是一個實踐活動，要求教師通過一系列具體的活動，從中體會比較的方法，並在教學中滲透德育教育。吳老師是緊扣教學目標進行教學的。
第二、看教師對教材的處理
評價一節課上的好壞不僅僅看教學目標的制定和落實還要看教師對教材的組織和處理。評價一節課時，要注意分析教師對教材的處理和教法選擇，這種教法是否突出了重點，突破難點，抓住關鍵。例如《比高矮、比長短》是北師大教材一年級上冊第二單元的第二課時，教材所呈現的情境由兩個活動組成，第一幅情境圖安排的內容是通過觀察比較高矮；第二幅情境圖是通過笑笑和淘氣比高矮，引出研究比較的方法。在處理教材的過程中，老師把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請上兩位同學代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的積極性很高。會比較高矮、長短、厚薄，體驗比較應有一個統一的標准，這是本課的一個重點和難點，教學中，教師很好地利用學生已有的生活經驗入手，通過小組活動等，抓住了重點，突破了難點，感受數學與生活的聯系。特別值得一提的是，教師拿了一本厚的、比較小的字典和一本薄的比較大的筆記本，讓學生觀察、比較，說說如何比較厚薄，指出比較的地方，並用手摸一摸。還有就是比較兩根繩子的長短時，教師用直觀的教具演示，把彎曲的繩子拉直，進一步讓學生感受比較要按一定的標准。
第三、看課堂教學結構的設計
首先看教學思路是否清晰，結構是否嚴密，設計一種教學結構要從一節課上去考慮，先做什麼，後做什麼，形成有先有後、由低到高的訓練程序，具有條理清楚、層次分明的特點。每一步之間又要安排緊湊周密，環環相扣，無懈可擊，具有完整無缺的特點。
其次，數學課堂要體現「以學生為主體，以教師為主導」的教學原則，我們一貫倡導啟發式教學，反對注入式教學，因此，課堂教學結構的設計要貫徹「以學生為主體，以教師為主導」的教學原則。以學生為主體就是要把學生當作學習的主人，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生樂學、好學，學得輕松愉快。以教師為主導就是要把教師當作引路人，教師要充分做好向導的角色，盡最大能力給學生的學習以啟迪點撥。
再次，數學課堂要有較強的操作性，教學結構最終是要應用於實際教學，所以要科學合理，符合學生的學習規律、學習習慣，適合教師的具體操作，科學合理，在一定程度上要能歸納總結出帶有普遍意義的教學模式。
第四、課堂教學方法和手段
教學要因材施教，教學的方法要多樣化，還要適當的運用現代化的教學手段。這樣才能更好的把知識傳達給學生。在低年級的教學中，還要抓住孩子的特點——好奇心重，通過趣味的游戲加強學生的興趣，讓他們喜歡上課，喜歡這些數字的游戲。興趣是最好的老師。所以要注重培養孩子的興趣。
而且要經常強化訓練，對於那些諸如乘法表，加法表之類的基本公式進行不斷強化。
最後，要通過同學之間的比拼心裡和孩子們的表現心裡，設定有一定難度的題目進行拔高，鍛煉孩子們進行心算和口算。
第五、要看教師的教學基本功
教學基本功包括教師的課堂板書，教師的教態和教師的語言等。課堂板書要整潔美觀，安排合理，看了一目瞭然。教師的教態應該是自然不做作，儀表要端莊，舉止要從容。對於語言也是很重要的，我們應該用普通話，特別是數學課，語言要科學准確，聲音的高低要適宜，快慢要適度。
第六、看課堂教學效果
小學數學是一門基礎性學科，在教學中，教師如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果至關重要。因為，這是衡量課堂教學實效的一個重要指標，向課堂要效果是我們每一位教師一直關注並執著追求的目標。那麼課堂上就要建立良好師生關系，營造寬松的學習環境，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。例如《比高矮》，課一開始老師就通過「奪紅旗」活動、想不想和老師玩游戲等話語來吸引學生的注意力，充分調動了學生的學習積極性。一節課下來，老師能很好地調控好課堂紀律，讓教師教的輕松，學生學得愉快，形成良好的課堂氛圍。大大提高了課堂學習效率。還有我們教學要形成自己的教學特色，有自己的特點和風格,在教學設計上給你耳目一新的感覺。
總而言之，一堂課的好與壞要體現在學生上，如果教學目標達到了，學生確實增長了知識，能力上有所提高，就應該認為是成功的課。我們要打破傳統的評課方式，不要拘泥形式，充分讓學生參與到課堂上來，極大限度地發揮學生的主觀能動性。我們要把評課成為大家汲取知識、提高教學水平的有意思的活動，使評課形成一種良好的學習討論的氛圍。
Ⅶ 如何打造以學生為主體的初中數學高效課堂
新課程理念的不斷推進，要求我們教師要不斷更新觀念，轉變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與。在教學中要尊重學生，凸顯學生的主體地位。為適應這一發展，許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。 一、轉變思想，樹立「以學生發展為本」的意識 在思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮總是不理想，其原因在於教師習慣於讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學，體會學習帶來的樂趣。 二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性 在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是「平等中的首席」。作為「平等中的首席」，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學的積極性。 1、在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。例如：在講到「地球村生活很不錯」這一環節時，我讓學生開展一次以「環保」為主題的討論活動，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，從我們身邊看到的環境問題聯繫到全球性的環境問題，通過討論，許多同學談到一些新觀點，還有些同學能很好的聯系以前學過的知識來加以概括，通過交流，同學們不僅獲得了知識，而且增強了社會責任感，更能體會到地球村主人翁的樂趣。 2、通過小組協作，激發學生的主體作用。「獨學而無友，則孤陋而寡聞也」。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然後將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查並分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：「河流的變遷」「飲用水狀況調查」等，並進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對於討論過程中出現的問題，教師也可以及時幫助學生解決。 我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠。在講到某些重、難點時，由於對學生潛力估計不足，所以教師講得多，而學生說的不多，更不要說自學了。這樣學生在長期的「填鴨」式教學方式下，自身的自學能力就會被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由「要我學」、「我要學」變成「我會學」、「輕松學」。 教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，也是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動「教」與「學」兩方面的積極性，並著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。
Ⅷ 生本教育理念在小學低年段的數學教學中如何落實
傳統的教學方式是「以教定學」，教師按照預設教案照本宣科，課堂上只注重教師個人表演，一切都順著教師事先設計進行，教師主宰課堂，忽略了學生的感受，忽視了課堂的情景活動，整個教學過程沉悶，很難體現出「自主、有創造性」的學習，學生處於被動的學習狀態。而生本教育理念倡導「先做後學，先會後學，教少學多，以學定教，注重感悟」，尊重學生的主體地位，學生真正成為學習的主人，體現了「以生為本」。我在人教版數學第十冊的教學中，嘗試運用「生本教育」的理念進行了一系列新的教學嘗試。學生表現出在傳統課堂上少見的主動、自信和創造。課堂上，不再是教師的表演，而是師生、生生的多向互動交流，我充分讓學生質疑，通過小組合作、自主探究解決疑難，課堂上煥發出積極、歡樂的活力。
一、生本教育理念給教師和學生創造了學習的空間。
生本教育理念給教師和學生創造了學習的空間。例如：《真分數和假分數》是人教版第十冊《分數的意義和性質》的第二小節內容，在這一個小節，傳統的教學內容呈現方式是把它分成3個課時，把例1、例2「真分數和假分數」與例3「把假分數化成整數」作為第一課時，把例4「把假分數化成帶分數」作為第二課時，「把整數或帶分數化成假分數」又作為第三課時。我改變了這種傳統的教學設計，對這一小節的知識重新整合，採用生本教育理念中先做後學的教學方法，讓學生自主探索，充分感受。在感受《真分數和假分數》這一節概念教學課中，我允許學生大膽地以自己的生活經驗和直觀感悟，讓學生去感受所學知識的豐富背景和知識間的豐富聯系，去嘗試運用未形成化之前的經驗和直覺猜測，對面臨的問題和現象進行描述和交流。
學生在舉例中不但鞏固了分數的意義，而且理解了假分數的含義，通過學生的做，也隱含了同分母分數的加法法則，這是學生在自主探索中發現的，學生的潛能最大的得到開發，表現出學習思維的靈活性、獨創性。
有一個學生用一個三角形的直觀圖和一條線段的抽象圖來表示真分數。當這名學生在班上示範交流時，獨具匠心的例子贏得了同學的贊揚。同時他也獲得了一種成功的體驗，感受到了學習的歡樂。
通過舉例，學生掌握了分子比分母小的分數叫做真分數。學生的繪圖，給人一種美感，獲得美的享受。
通過這個例子，學生不但理解了假分數的含義，掌握了把假分數化成整數、把假分數化成帶分數的方法，同時感受到可以把整數或帶分數化成假分數。
這就是生本教育的魅力，每個學生用自己喜歡的方式學習，學習的積極性得到激勵，個性得到張揚。教師在課堂上「以學定教」，真正體現了「以生為本」。
二、學生不再是學習的「配角」，而是數學學習的主人。
生本教育在課堂中，真正把學生置於主體地位，學生人人參與活動，人人動腦思考，人人感受學習的快樂。
例如：在感受《真分數和假分數》一課中，學生「帶例子」回校，先在四人小組內交流，「你學到了什麼知識？」，「你有什麼發現？」，然後推薦代表在班上交流。學生參與性高，人人爭著發言，互相交流、探討。在合作交流中，由於學生感受的多種方式，不再局限於答案是否標准，具有不同學習特徵的學生，在學習活動中都可以得到充分的肯定。又例如，學生採用「帶例子」的方式感受《分數的基本性質》，在感受中學生不但掌握了分數的基本性質，並且學生在研究探索中運用「約數」、「互質數」的知識，學會了「約分」和「通分」。教師在課堂上只是點撥、啟發，是學生學習數學的組織者、引導者與合作者。學生在課堂中始終處於一種積極、活潑、興奮的狀態。並將學習的主動性延伸到課外，在日常課堂活動中，在單元小結和期末復習中開展評研活動。學生自主的對知識進行歸納整理，對所學知識找出不明白的、容易的、最難的地方；或是解題的心得和方法；或是同學互相出題互考。學生在評研中充分了解自己的成長，不同的學生在數學上得到不同的發展。學生有充分的時間，在自己的空間里探究、合作、體驗、創造，學習成了一件樂事，學生真正成為了數學學習的主人。
三、 「生本」注重讓學生在數學中感受和體驗。
傳統的課堂小結，或是教師對知識的總結，或是讓學生回答「這節課學習了什麼知識？」，很少關注學生在學習過程中的情感體驗。而「生本」側重引導學生反思活動過程中的感受和體驗，在《真分數和假分數》一課中，我讓學生在小組內交流「這節課你有什麼收獲？」，然後在班上交流。其中樂趣無窮，例如：
生1：這節課最大的收獲是知道什麼是真分數，如： 、 ，什麼是假分數，假分數又分為2類，如： 、 。
生2：我有補充，我同意劉嘉文同學的發言，我還知道了可以把假分數化成整數或帶分數，如： ＝2、 ＝2 。
生3：我最大的收獲是我越來越喜歡數學。（老師和同學都笑了，並為他鼓掌。）
生4：我們組的黃啟華同學今天進步了，我們組希望他再接再勵。
……
採用「以生為本」教學嘗試，把學習的主動權還給學生，學生是數學學習的主人，激活了學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。學生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握了數學知識與技能，體驗到學習的快樂。