小學數學教學技能展示有哪些

A. 數學課堂教學的基本技能有哪些

小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。
學生是數學教學的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，以及運算、空間觀念、統計、解決問題等數學能力的發展，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展；不僅要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。
小學數學課堂教學是教師依據數學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。小學數學課堂教學是數學教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。

B. 小學數學專業技能有哪些

1 數學教育哲學.與人生觀、世界觀對人的重要性一樣,數學教育哲學對如何進行教學有著十分重要的影響,它包含什麼是數學? 為什麼進行數學教育? 應當怎樣進行數學教育? 三個基本的問題.與具體的知識相比,數學教育哲學強調的是元認知的一部分,它滲透著隱含的認識論與本體論.
2 作為學科的數學知識.一個專業的數學教師需要多少數學知識是很難回答的問題.但顯然專業的數學教師應該需要貨源充足和組織良好的數學知識倉庫,其中良好的組織比數學知識更加重要.他應該能站在高觀點下審視所教的數學知識,知道它們之間本質的聯系和來龍去脈,應該有將數學知識轉變為教育數學知識的能力,在不失嚴謹性的條件下將數學知識以最便於學生理解的形式教給學生.張景中院士認為,將數學知識轉變為用於教育的數學不僅僅是教育的問題,更是數學的問題.
3 數學教育學和數學教育心理學.數學教師掌握的不僅僅是一般的教育學和心理學而應該是它們與數學的整合.從開始的數學教學法到現在的數學教育研究,數學教育學在我國已成為一門比較成熟的學科.而數學教育心理學則是一門較新的學科.過去我們只關心教而忽視學生學的心理,雖然總結了一些經驗卻因為缺乏學生學習心理的研究未能上升到理論水平,而不能更好地發展運用.越來越多的研究表明,只有對學生學習數學的心理有較為清晰地了解,才能使學生更好的掌握數學知識和發展數學能力.
4 數學教育技術學.將數學教育技術學單獨列為一項,是因為以前的研究者很少提到教師的技術知識,更為重要的是興起的信息技術已經直接影響到教什麼和怎樣教的問題.而根據我國數學教師的調查,只有27. 2%的教師經常使用計算機輔助教學.一個專業的數學教師不僅能熟練的運用信息技術來進行教學,而且還能很好地將信息技術和數學進行整合,並能教會學生運用技術來「發現」數學,創造數學.
除了上述專業知識外,數學教師還應該具備普通的文化知識.此外相對於知識來講教師的能力更為重要.因為教師面對的是能動的人.教育實踐和教育情景都有生成性的特點,無固定的模式和技能技巧可以套用.教師必須憑自己的專業知識對靈活多變的教學情景創造性的作出自主判斷和選擇.這就需要數學教師的綜合能力.
三、數學教師怎樣更好的實現專業發展
長期以來,研究者們一直致力於對教師專業發展範式的研究.不同的專業範式體現了教師專業發展的不同方向和目標.具體的說有「技術熟練者」範式,「研究實踐者」範式,「反思實踐者」範式三種.「技術熟練者」範式認為教學接近於醫學和工程學,其專業屬性在於其實踐領域的科學知識與技術的成熟度以及實證效果.它認為專家教師的特質可以傳遞給一般教師,使其獲得專業發展,從而成為優秀的教師.並且主張統一的教學標准,教師只能遵照執行而無權自己開發課程.目前,「技術熟練範式」在我國數學教師的專業發展中佔有主導地位.但國內外相關研究表明,教師自身教學經驗與反思才是教師專業發展最重要的來源,而不是專家和優秀教師的指導訓練.專家教師的知識多是個人化的緘默知識,無法形式化和較好的傳遞給他人.這種緘默只能由主體在處理復雜和不確定的教育情境中形成.從另外一個方面來講,教師永遠處於生成性和暫時性的情境之中.教育情景復雜多變充滿了不確定性和混沌性.固然一個數學教師必需擁有一些必備的技能,但教師對於教育的能力更為重要.所以,數學教師的專業發展必須進行範式轉變,具體來說要注意以下幾點:
(一)數學教師要成為一個研究者
由於教學情景的不確定性,所以數學教師不僅要是一個實踐者,更要是一個研究者.既要「思先於行」,又要「以行促思」.在研究實踐中實現專業發展.斯滕豪斯認為,「教師是教室的負責人,而從實驗主義者角度來看,教室正好是檢驗教學理論的理想實驗室.無論從何種角度來理解教育研究,都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會」.專業的數學教師不應該將課堂看成是低水平的演練,而應該將自己的課堂組織成為大的探索,自主地進行一些數學教育改革試驗,努力探索新型的、高效的、低耗的以素質教育為目標的數學教學的方法.青浦教學經驗,MM教學法等等都是一線教師研究教學總結出來的好的教學方法.此外,數學教師還應該進行數學的研究.最好的教師就是那些在數學中有點像是曾經做過研究工作的人.通過研究經歷發現的過程,加深對數學思想方法的認識,建立更好的數學知識體系,發現一些數學知識背後普遍的聯系,還可以給出某些著名問題的新解法,發現並證明某些新的命題,提出某些新猜想新命題.初等數學應該是中學數學教師一個好的研究方向.張景中院士就是通過在中學教書時對平面幾何的研究得出了用面積法解幾何題的新思路並將其用於機器證明取得了巨大的成功.
(二)數學教師應該是一個反思實踐者
數學教師不僅要是一個研究者,還應該成為一個反思實踐者.杜威認為「教師對於教學應該提出適當的懷疑而不是毫無批判的從一種教學方法跳到另外一種教學方法,教師應對實踐進行反思」.他批判教育只是簡單的教學生跟從現狀.我們認為作為專業的數學教師,不僅應具有課堂教學知識、技巧和技能,而且要具有對自己的信念系統、教學方法、教學內容、數學知識系統、背景因素進行反思,從而使自己處於更多的理性控制之下,始終保持一種動態,開放、持續發展的狀態.作為反思型的數學教師在新課改的今天顯得尤為重要.我們認為新課改並不是一場自上而下的專家運動,而是理論與實踐,專家與教師相結合的一場運動.數學教師應該以主人翁的態度對待課改,應該對課改的理念進行反思.新課標中提出了許多針對過去數學教學中不足的新理念,例如「學生的數學學習內容應是現實的、有趣的、富有挑戰性的」,「讓學生自主探索」等等.固然這些新理念對於傳統教學的弊端無疑是一副良葯.但在具體的教學中,教師必須把握一個「度」,如果每節課都是通過現實情景引入教學,將零碎的數學知識淹沒在大量的生活實例中,或只注意學生猜想能力的培養,而將稍微復雜一點的證明都忽略的話,我們的數學課將失去數學本身的意義,學生學到的將不是數學而是別的什麼東西.只有通過實踐反思,數學教師才能把握好這個「度」,才能真正的全面的發展學生的數學能力.應該對新編的教材進行反思.對於新編教材,許多教師怨聲載道.也許是面對突然改變的教材有些教師無所適從,也許新編的教材本身出了問題.而這些都只有通過數學教師的實踐、反思才能得出很好的結論.只有教師真正地參與到課改中,不是唯上、唯書,而是通過實踐反思,實事求是地對課改作出客觀的評價,新課改才能取得成功,我國的數學教育才會蓬勃發展.
(三)數學教師共同體的建設
除了來自於自身的教學經驗和反思之外,和同事的日常交流,也是數學教師專業知識的重要來源.所以建立數學教師共同體也是教師專業化的必要條件.數學教師共同體的建立彌補了「個體戶」為主的不足,有助於批判性自我反思意識的拓展.一個年級、一個學校、一個地區的數學教師都應該形成自己的數學教師共同體,應該進行更好的交流和合作,形成良好的專業技術文化.教師之間應該有更多的對專業實踐的研討.我們應該創建建立數學教師共同體的條件.例如,強化對新教師的以老帶新的計劃,所有的數學教師在同一個辦公室里辦公,舉行定期的學校或地區的數學教師研討會等等.只有這樣,教師才能跳出自己狹隘的空間,實現更佳的專業發展.
(四)重視對數學教師的職後教育
盡管數學教師的專業知識主要來自於自身的經驗和反思,但數學教師的職後培訓同樣不可忽視.盡管我國有一整套教師職後教育的體系,但明顯跟不上時代的要求.主要體現在:重學歷輕知識能力的培訓,片面地追求教師的高學歷使數學教師的職後教育變成了學歷教育.大部分老師認為這種教育只是為了一張文憑,沒有實際意義,是一種本末倒置的做法;職後教育的課程設置及教學方法滯後,職後教育的課程設置仍然是沿襲過去的重理論輕實踐的做法.許多教材竟然是十年以前的教材.教授方法仍只有單一的講授法.在提倡自主學習及合作學習的今天,這顯然是不合適宜的.只有經歷過自主學習、合作學習的教師才能在自己的課堂中更好地使用它們;培訓時間短,現在的教師培訓都是佔用教師的休假時間且培訓僅有幾天.我們認為可以讓每個教師在教學實踐幾年之後,脫產學習半年,以便系統地學習.對於數學教師的培訓來講,我們認為應該注意以下幾點:
(1 )將學歷教育轉為知識能力的教育;
(2 )數學知識的培訓,不應該是大學知識的重復,而應該與中學知識緊密相關,來源於中學數學知識,高於中學數學知識;
(3)培訓一定要基於個人的實踐經驗,這樣才能引起教師的共鳴,才能讓培訓者將理論知識轉變為實踐經驗,否則只是霧中花,水中月;
(4)加強現代化技術的培訓.
總之,職後培訓既是數學教師的義務,同時,又是數學教師的權利.只有好的職後培訓數學教師,才能更好地實現專業發展.
綜上所述,要實現數學教師的專業化,要加強數學教師的專業發展,從教師本身來講必須做到積極研究,勤於反思,樂於交流,善於學習,只有這樣我們的數學教師才能從一名「教書匠」轉換為一名專業的教師,只有這樣我國現階段的課程改革才不會流於形式,只有這樣我國的數學教育才會有質的飛躍.

C. 小學數學教學技能教案

在教學中，我按照知識本身的結構規律，結合學生的實際不斷更新教法。通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線變成面，逐步擴展成網路，完善學生的認識結構。這樣，學生才能正確運用已有的知識和經驗解決新問題，使思維品質得到更好地培養和提高。深入課題研究，優化課堂教學

D. 在教學實踐中,小學數學教師應該掌握哪些必備的數學教學技能

• 實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平台。有利於學生素養的提高和正確價值觀的形成。

• 數學教師職責

  一、認真履行任課教師崗位職責。

  二、根據數學新《課標》、教材要求、學生實際，認真備課寫好教案，准備好課堂教學所需的教具，認真上課。

  三、努力改進教法，進行教學科研工作，提高課堂教學效率，培養學生學習數學的興趣，發展學生的智力和能力。

  四、對少數尖子學生加強輔導，認真組織學生參加校級以上的學科競賽，爭取優異成績。加強對潛能生的輔導，努力提高合格率。

  五、作業布置適量，格式統一、規范，注意精選習題，防止機械重復。認真、規范批改作業，加強面批。

  六、積極參加上級、學校組織的數學學科教師、學生的競賽活動。

• .思想意識得以提高。

  .對課堂教學的組織與策略有了較深層次的認識和理解

E. 什麼是小學數學專業技能展示

在小學數學專業領域內的一個技術能力的展示。

F. 小學數學教學技能是什麼它的內容有哪些 能具體說說嗎

雙基知識，基本計算，思維想像，動手操作等。

G. 我想應聘小學數學教師，需要才藝展示，有個什麼特長比較好呢

第一，需要和藹可親，讓小學生能喜歡你。

第二，知識講解要清楚明白，關鍵是要符合小學生的認知特點。

第三，聽領導的話。

只要做到這些，隨便唱首歌朗誦首詩什麼的都可以，出彩固然好，就算不出彩也沒什麼了。

應聘小學數學教師注意事項：

1、要把專家當成孩子來教。不要想著是專家在聽課，就任意拔高授課內容。要明確您所面對的是您所教的小學生，初中生，高中生。

2、授課時即使您很緊張，也不要過多的說狀態不好，請大家原諒。

3、如果在您的試講過程中專家很嚴肅的打斷您，說明專家有些不耐煩了。下面您的授課就要注意互動性，調動氣氛。

4、如果答辯後，專家留下您單獨談話，恭喜您，您被錄取的幾率上升為90％。

以上是我對教師求職的一點感受，希望對各位準備應聘的師范類畢業生有所幫助。

H. 小學數學教師應具備的基本技能指什麼

一、關於文化科學方面。
在社會發展日新月異、科技進步突飛猛進、教育改革如火如荼的今天，教育對教師的要求越來越高，小學數學教學對小學數學教師的要求也同樣如此。因此，要適應現代的小學數學教學，作為一名小學數學教師應該具備如下的文化科學素養。
1、要具有人本意識。新課程標准認為：「義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。」因此，小學數學教師的任務就不僅僅是向學生傳授數學知識，更重要的是引領學生健康的成長。在「以人為本」、「構建和諧社會」的今天，小學數學教師應該具有人本意識，不是把學生當作我們教學的對象，而是當成與自己平等的數學學習的夥伴，在數學教學活動中，尊重學生的人格，尊重學生對數學學習的需求，尊重學生學習數學的差異性。
2、要具有數學專業知識與理論。必要的數學專業知識與理論是小學數學教師學科素養的基礎。教師對自己所教的數學知識應該懂得其來龍去脈，不能只知其然，而不知其所以
然。小學數學教師還應該掌握必要數學思想和方法。只有這樣，在教學中才能游刃有餘，才能把學生教活，使學生的學習觸類旁通。
3、要具有語言藝術。現代數學觀認為「數學是一種語言」。數學符號、數學圖形、數學文字都是數學的語言。有學者認為，數學語言是世界唯一通用的語言。這就說明數學語言具有很強的規范性和精準性。因此，小學數學教師要能嚴謹的運用數學語言。不僅如此，還要在數學教學活動中培養學生嚴謹規范地使用數學語言的習慣。除此以外，小學數
學教師還應具有較強的口頭表達能力。因為教師在教學活動中的語言口頭表達能力將直接影響著學生數學學習的質量。
4、要具有的創造性。教師的教學工作是一項創造性的活動。教師教學水平的高低，教學質量的優劣，完全取決於教師的創造能力。如果一個數學教師只會拿著教材照本宣科，那這個教師就沒有創造性，這樣的教師是不合格的教師。
5、要具有較強的管理水平。數學的教與學組成一個系統。如果這個系統是有序的，其教學效率就高。反之，其教學效率就低。教師的管理水平就體現在對教與學這個系
統的調控，使之始終保持有序。要提高這種管理水平，教師就要加強教育學、心理學、管理學、控制論等方面的理論與知識的學習。
二、關於業務能力方面
在課程改革的新形勢下，要做一個合格的小學數學教師，至少要具備以下專業技能。
1、鑽研教材的能力。「數學教學是數學活動的教學」。在數學活動中，教師的任務是為學生提供足夠的有效的數學學習的素材。數學教材只是一個例子，教師不能直白乾癟的將教材交給學生。而應該在深入鑽研教材的基礎上，根據學生的學習實際，將教材和相關資源重組後再呈現給學生。因此，鑽研教材是小學數學教師必備的業務能力。
2、課堂組織的能力。這里所說的課堂組織能力並不是說教師要成為課堂的主宰，老師忽視學生作為課堂學習主人的存在，將課堂掌控在自己的手中。而是指老師組織學生開展自主學習、探究學習、合作學習以及進行學習交流的能力，這是新課標的要求。
3、有效評價的能力。「評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」「評價也是教師反思和改進教學的有力手段。」新課程標准強調評價的手段和方式要多樣化，要以過程評價為主，要關注學生的差異性，保護學生的自尊心和自信心。這就要求教師要轉變傳統的以考試為單一評價手段的作法，探索並運用符合新課標評價理念的評價手段和方式。
4、應用現代信息技術手段的能力。現代信息技術手段已經成為小學數學教學的一種非常實用、有效的輔助手段，可以大大的提高數學教學的效率。