㈠ 如何在課堂教學中培養小學生的質疑能力
愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。巴爾扎克也說過：打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。——可見，「問」是思維的開端，是創新的基礎。我們的課堂教學作為培養人的活動自然應該培養學生提出問題的能力，即培養學生的質疑能力。引導學生主動發現問題，勇於提出疑問，從而更加深刻的分析問題，理解問題，解決問題。但是，我們日常教學中學生往往不敢問，不好意思問，不知道怎麼問。這就需要我們老師在課堂教學中要高度重視引導學生勇於質疑，積極提問，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成熱愛思考，善於質疑的習慣。那麼具體到我們日常教學中，教師應從哪些方面入手培養學生的這種能力呢？
第一：構建和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍
和諧的師生關系與民主的課堂氣氛有利於學生在課堂學習中感到足夠的安全，可以盡情的輕松的表達自己的想法。所以，教師要努力拉近師生距離，創設一種民主、自由課堂氛圍，鼓勵學生分組合作，廣泛交流。讓教室成為一方自由的天地，成為師生心靈碰撞，智慧火花四射的樂園。
（一）培養學生主動學習的意識，讓學生做學習的主人
教師要給學生創造更多主動學習的機會，讓學生在教師的指導下，獨立研究、力爭合作，自覺形成提出問題、分析和解決問題的習慣。
比如在奇數與偶數的區別這個教學環節中，問：2、4、6、7、10、這五個數中，哪一個數與眾不同？很顯然：這要看選擇怎樣的標准，不同的標准有不同的答案。
（1）7與眾不同：理由是2、4、6、10是偶數，而7是奇數；
（2）10與眾不同：理由是2、4、6、7都是一位數，而10是兩位數；
（3）2與眾不同：理由是其他數都大於3，只有2小於3；
……
上述問題，學生大都能找到一種以上的答案。學生不再是一個依賴老師的模仿者，每個學生都經過獨立思考，因此，學生有話想說，有話能說，為培養學生的數學交流能力創造了較好的條件。
（二）創設良好的課堂氛圍，發揮學生集體研討的力量
教師要親切自然，要尊重學生的意見，熱情地鼓勵並積極地啟發引導，讓學生有足夠的心理安全感。同時，教師要特別重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂里往往出現這樣情況：一個學生站起來提問或回答問題，有些學生的手仍然舉著，一旦這個學生的發言有誤，有些學生更急不可待，手越舉越高，甚至站起來，「我來，我來」，「我，我……」此時，發言的學生往往會感到不安，覺得自己答得不好，情緒低落。因此，就要讓學生懂得尊重別人發言，養成傾聽別人說完良好習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松學習。
（三）給學生充分思考與表達的機會，教師不輕易下結論。
當學生產生不同意見時，教師不要急於評判，讓學生充分的說，避免學生剛剛出現的創造性思維的火花熄滅。到最後，才與學生一起探討其中的答案，並使學生明白思考問題要結合生活實際。可見，教師延遲判斷會讓學生感到安全，學生在這樣的氛圍中，就會勇於表現自我，並逐步培養起獨立思考的能力和強烈的質疑意識。
第二：充分激發、培養學生質疑的興趣
學問學問，隨學隨問，可老師們發現現在的學生就是不問，即使不會也不問。其實是學生對困惑既想提問但又害怕「出錯」，怕因為質疑遭到教師的批評。所以學生習慣於被動地接受知識，不敢向教師質疑。興趣是兒童入門的先導。布盧姆說學習的最大動力，是對學習的興趣。學生主動學習的動力來源於對學習的興趣。我們應創設一個能讓學生積極質疑的情境，讓學生熱愛質疑，讓學生將內心的問題與疑惑說出來，以利於有針對性的幫助學生有效的解決問題。
讓學生提出問題，不僅要提自己不明白的問題、不理解的問題，更要引導他們提出一些自己的獨特見解，還要對課本知識，教師教法大膽質疑。如在教學「三角形面積計算」時，我先讓學生自學，看課本是怎樣推導出三角形面積計算公式，然後問學生還有哪些疑問。有一位學生就提出：「為什麼課本上是用兩塊完全一樣三角形拼成一塊平行四邊形來推導它的計算面積公式，如果用一塊三角形行嗎？」我抓住學生這個提問，組織學生進行討論。這樣，一方面有利於學生自主參與到知識的形成過程中來，另一方面有利於培養學生的創新精神。
又如運用「商不變性質」教學有餘數除法的簡便計算時，教學重點是對余數的理解。教學例題時，教師先讓學生用兩種方法計算。
4300÷200＝21（天）……100（千克）
4300÷200＝21（天）……1（千克）
學生計算後，發現余數不一樣，出現了疑問，余數到底是多少，全班展開討論，最終利用「被除數＝商×除數＋余數」還原，得出結論余數是100。為什麼不是1呢？教師適時點撥，原因是利用商不變性質時，將被除數和除數都縮小了相同倍數，同時，余數也被縮小了相同倍數，應該把最後餘下來的數乘以縮小的倍數得出余數。通過質疑、釋疑，學生掌握了有餘數除法的計算方法。
第三：為學生的質疑留出足夠的時間和空間
提出問題，積極質疑是學生主動學習的重要體現。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供質疑的機會，質疑的時間和空間，讓他們不要擔心問錯，怎麼想就怎麼問。引導學生從現象到本質地提出問題，讓學生逐步學會質疑。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、瓶蓋、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等及學生自帶的材料。讓學生想辦法測量它們的周長。想了一會，學生自言自語地說：「用什麼方法測周長？用什麼工具呢？」當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：「是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎麼測呢？」……
第四：豐富質疑方式，自我質疑和集體質疑相結合
（一）集體質疑
對於小學生來說，有時候質疑時個人的語言表達能力不夠。創設小組互動情景，有利於消除這種不足。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養學生合作意識和集體質疑的能力。
（二）自我質疑
學習的過程是個再創造過程。它必須經過反復的思考研究，不斷的完善才能完成。這就需要學生學會反思。反思既是一種可貴的品質，也是創造性的重要前提。例如：在課堂教學結束後，可以以學生自問的形式作為結尾。問：「我今天懂得了什麼新知識？」「還有什麼困惑？」
這樣，不僅讓學生鞏固和升華了新知識，而且有助於培養學生質疑的能力。
第五：培養學生質疑的能力，引導學生在實踐中質疑
（一）教師示範，使學生善於提問。
培養學生質疑能力絕非一日之功，是一個持久的過程，首先，教師的課堂提問應該精心設計，要能夠引起學生的激烈討論，使學生在集體討論中產生自己提問的慾望。其次，教師還應該對學生的提問方法加以示範和指導。如在學《正比例解應用題》時，怎樣判斷是否成正比例，例題中有這樣一句「照這樣計算」可提問「是怎樣計算？什麼意思？」這一提問的同時，向學生展示了發現問題的思維過程和方法，認真讀句、咬文嚼字和類比等。學生通過聽課，可從老師的提問中逐漸明白發現問題的方法，從而能夠在後續學習中更好的提出問題。
（二）學以致用，讓學生嘗試質疑
學生日常學習中常常會有各種不解和困惑，這就是疑問，是學習新知過程中的困難，此時教師要啟發引導，讓學生直面困難，嘗試質疑。可有以下方法：找矛盾，提問題；定范圍提問題及調動情感因素，暗示有疑等。
總之，提出問題比解決問題更為重要！ 我們應該在日常課堂教學中有意識的充分培養學生的質疑能力，並鼓勵學生將這種能力應用於日常學習生活實踐之中。
㈡ 淺談如何改變學習方式,培養自學質疑的能力
傳統的教學模式使學生缺乏自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。“三案六環節”的教學模式其實質是課堂教學的全過程是在老師的指導下讓學生自始至終學和練的過程，是學生主動學習、主動探索的過程。我們知道學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。離開了學生的 自學 、思考，教師傳授的知識是死板的，零星的，學生不會應用。這與沒學沒什麼兩樣。所以在 數學 教學中，培養學生的自學質疑能力更顯得十分必要。
一、引導 課前預習 ，培養學生自學質疑的習慣
預習是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便於掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利於提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。。對於相當一部分學生來說，在剛開始預習時有一定的盲目性，不能准確地找出預習內容的重點和關鍵。
教師要課前為學生准備一份預習提綱，在預習提綱中劃定預習的范圍，明確預習的目標，提出預習重難點。有的問題學生可以回答出來，有的問題可能還不太明白，這樣可以在這些地方做上標記，有待於上課時解決。例如，在學習《完全平方公式》一節時，我是這樣指導學生預習的：在上課的前一天，給學生們留下預習任務如下：
（1）什麼是完全平方公式？
（2）完全平方公式的推導運用了什麼知識？
（3）完全平方公式有什麼特徵？
（4）自學例題，掌握運用完全平方公式進行計算的方法與解題步驟。
這樣學生在進行預習時，有了明確的目的性，也提高了自學的效果。由於學生在課前進行了有效的預習，因此對本節知識內容已有了很大程度上的了解，部分同學對書上知識也有不同的見解。
二、創設問題情境，激發學生自學質疑的 興趣
“興趣是最好的老師”。學習任何知識，首先應該對它有足夠的興趣，才能有要學習的慾望，那樣才會事半功倍，取得較好的學習效果。培養學生的自學能力，必須使學生對所學知識產生興趣，使學生樂於自學。這就要求教師善於結合知識的特點，運用啟發性語言，聯系生活實際培養學生自覺主動自學的傾向。
首先，教學前要設置知識“懸念”。“懸念”指學生對面臨的問題或現象，感到困惑未知而產生急待求知的思想狀態。要吸引學生主動自學，教師就要針對教材內容，設置讓學生渴望求知的氣氛，激發學生產生強烈求知慾望，從而產生主動探究的內驅力，即自學的興趣。例如：在教“三角形三邊關系”的時候，我要求學生拿出了三根分別是2cm,3cm，和6cm的小木棒搭三角形，通過操作學生發現這三根是無法搭成三角形的。此時，我適時的問學生：“三根小木棒長度滿足什麼條件時能搭成三角形呢？”學生的興趣被調動起來了，從而主動去自學。
其次，聯系生活實際，創設“身臨其境”。在教學中要注意聯系學生日常生活實際，運用學生所熟悉的具體事件，把 抽象 的數學概念和具體事例相聯系，使整個教學活動生動精闢，營造一個活躍學生思維的氛圍，使學生身臨其境，從而激發學生自學的興趣，喚起學生情感上的共鳴，迫切地想學“生活中的數學”“有用的數學”。
三、組織討論交流，提高學生自學質疑的能力
學生根據教師預設的學習提綱，進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為學生自我發現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握解決問題的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效等，學生在自學之後必然會遇到自身難以解決的問題，這時便可以安排學生進行小組協作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中後進學生提出問題的主動性以及學生樂於助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。例如以《完全平方公式》一節為例，在理解完全平方公式的結構特徵時，部分學生能注意到“公式左邊是兩個數和的平方（或兩數差的平方），而右邊是左邊兩數的平方和加上兩數乘積的二倍（或減去兩數乘積的二倍）”有一部分學生在預習時無法表達出公式的特徵。通過交流，使部分學生的能力得到發揮，也使另一部分學生達到解惑的目的。為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，同時讓不同的 思維方式 相互溝通，這樣會開拓學生的思路，使學生在討論中主動去探索知識，進一步加深理解，形成一種主動質疑的能力。
在數學教學中培養學生自學質疑能力，為學生提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為學生的學習注入了活力。讓學生在自學質疑中領悟數學的思想、方法，優化數學認知結構，提高數學學習能力。 a("conten");
㈢ 如何培養學生學習數學的質疑能力
我校實施課堂改革以來，雖然取得了一些可喜的成績，但在課堂教學過程中依然存在諸多問題。為加快數學高效課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習數學的能力，我想針對課堂教學中學生質疑能力差的問題談談自己的看法。
「學起於思，思源於疑。」質疑最能調動學生學習、思索、答問的積極性，質疑求異是探索新知識的不竭之源。在高效課堂教學中，大都是教師問得多學生問得少，學生只有沿著教師所展示的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質疑問難的願望。
那麼，在教學中怎樣培養學生的質疑能力呢？
一、弄清學生質疑能力低下的原因
現在許多學生提出問題的能力低下是有目共睹的，歸結起來有以下幾點原因：
1.學生沒有認真預習自學，知識掌握不牢。
2.怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。
3.怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。
4.師生關系緊張不融洽，學生不敢表達自己的不同觀點和看法。
5.課堂氣氛不活躍、沉悶，導致學生沒有質疑求異的興趣。
以上種種原因，嚴重製約著學生質疑能力的發展，成為學生質疑能力養成的瓶頸。那麼如何克服這些障礙，擺脫以上的束縛呢？
二、提高學生數學課堂質疑能力的應對策略
1.學生預習、自主學習要做實。
學生課前對教材及導學案的自學要認真及時完成，通過自學、對學、群學及教師指導，對所學內容充分理解，為發現問題、提出問題打下堅實的基礎。
2.創設氛圍，鼓勵學生質疑。
學生問題意識淡薄，很大程度上是教師的教學行為不當引起的。長期以來，教師多採用提出問題，學生回答的教學模式，這樣就壓抑了孩子好問的天性，導致學生缺乏主動思考的積極性，使學生的思維處於惰性狀態。
因而，在實施高效課堂改革的今天，教師要與學生角色平等，變「一言堂」為師生互動。在課堂上我們要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使他們深刻感受到教師的厚愛和關注，真正體會自己是學習的主人。要建立朋友式的新型師生關系，讓學生敢想、敢問、敢說、敢做，充分張揚自己的個性，釋放學生的潛能。
3.給學生提供更多思考的空間。
在高效課堂模式下，為了完成一個接一個的教學流程，教師無形中為了趕進度從而縮短了學生獨立思考的時間。這樣只是表面上的高效課堂，因而我們應採取一些措施，合理地利用高效的45分鍾。如：導學案的設計可以少而精、分層設計等，學生展示問題可採用多種形式。但是，學生獨立思考的時間一定不能省，多一些思考就能多一些自我表現和交流的機會。要讓學生自始至終參與學習的全過程。
4.幫助學生克服心理障礙，增強質疑意識。
首先要讓學生明白學會質疑的重要性。教師可以通過一些具體事例，如牛頓研究「蘋果為什麼往地下掉」等，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質。
其次，教師還要告訴學生，課堂提問、質疑既不是老師的專利，也不是某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
5.教給學生質疑的方法，使學生「會問」。
常言道：「授之以魚，不如授之以漁。」我們每位教師應充分認識到：培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。根據數學學科的特點，教師要引導學生多角度地觀察問題、思考問題、分析問題，引發學生聯想，鼓勵學生大膽質疑，提倡質疑「無錯」。
例如：在講解「數軸」畫法時，一般規定向右為正方向，有的學生就提出質疑：為什麼向右為正呢？向左為正行嗎？我對學生的質疑給予肯定，並提出表揚，同時告訴他原因，既鼓勵了這位同學，又使全體學生擴展了知識面，提高了他們學習數學的興趣和勇於質疑的信心。
同時，教師要為學生的質疑做好示範。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師講課時，要講究提問的策略和質量，多問一些「為什麼」、「怎麼樣」，注意質疑的言傳身教。教師應該使學生明確在哪兒找疑點，為學生獨立質疑做好准備。
如在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑。
再如，在學生合作、交流、展示的過程中，由於學生思維能力的不同，很可能導致學生的解決方案不同。而中學生一個很重要的特點是：對自己行為的評價能力比較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。因此，在小組交流和展示環節應鼓勵學生質疑。這樣經過一段時間的訓練後，學生就會慢慢地問起來，提出一些高質量的問題。
綜上所述，我認為教師在高效課堂教學實踐中，應通過各種形式，採用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑轉變為主動質疑，鼓勵他們迸發思維的火花，敢於超越教材，敢於超越教師。教師要適時點撥，讓學生在質疑探究中獲得成功的快樂！
㈣ 小議怎樣通過數學教學讓小學生學會質疑
世界知名的教育家弗雷內曾說過:「知識不能僅依靠教師向學生進行傳授,傳授給學生知識並不是教育的根本目的,讓學生學會探究知識的方法,培養出學生獨立的思維能力和批判精神才是教育的終極目標。」老子也曾說過:「知人者智,自知者明。」教學實踐也證明了,離開了批判性思維,小學數學教學就很難取得預期的教學目標。批判性思維對培養學生的創新能力有著不可忽視的作用。所以,教師在小學課堂教學過程中,應該著重培養學生的批判質疑能力。
培養小學生數學批判質疑能力的重要性傳統的小學數學教學比較關注學生對最終答案的理解和記憶,很少注重對學生批評質疑能力的培養。小學生在數學學習的過程中,往往處於被動接受的地位,僅是對教師和書本思維的一種復制,很少敢於對教材的內容和方法提出質疑和批判,所以小學數學教學很難培養出高素質的優秀人才。新的小學數學課程標准非常注重對小學生自主解決問題能力的培養,然而這種獨立發現問題、解決問題的能力是建立在批判質疑思維基礎上的。由此可知,在小學數學教學中培養學生的批判質疑思維是非常必要的。數學是一門基礎性學科,同時也是一門富有創造性的學科。
一、「質疑」應成為小學計算能力過程中必不可少的環節
學起於思，思源於疑,疑是點燃學生思維的火種。而計算能力中「質疑」是生獨立思考的一個過程也是開啟創新之門的鑰匙。如果我們能讓學生有機會自己質疑，成為「問」的主體成為一個「信息源」。那麼，學生學習的積極性和主動性將被大大激發，學生的創新能力也能得到充分的發展。因為質疑總是以積極思考為前提的。在學生計算能力培養中，我們應當通過多種渠道培養學生求疑能力，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，從而達到發展數學思維的目的。
二、培養學生質疑問難的能力應成為計算教學主要前提條件
「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」因此，在課堂教學中，只有認真培養學生質疑問難的能力才能切實提升學生解決問題的能力。我們可以從以下幾方面著手開展工作：
1、創設情境 ，讓學生樂於質疑。學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生本人把要學的東西去發現或創造出來，教師的任務是創設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種「再創造」的工作。因此教學中，教師要圍繞計算的教學內容，創設一定的情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知的計算教學中，激發學生的學習興趣和求知慾望，讓學生樂於質疑,從之一種探求不同的計算方法。
2、掌握方法，讓學生善於質疑。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知慾的表現。教師要善於利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習計算過程中有價值的疑難問題提出來。首先，從常見的思維方法中進行訓練：觀察質疑、比較質疑、聯想質疑。其次，在不同的教學內容中滲透質疑方法，主要有概念、計算、解決問題三方面。我們都知道培養學生的計算能力是小學數學教學的重要任務。在基礎教育階段就沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學
生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發散性和創造性。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學的重要問題。另外，小學階段是學生計算能力的最佳培養期，是培養學生認真、細致、耐心、不畏艱難的優秀品質.踏實、求真的科學態度的關鍵時期。我們希望通過學生質疑問難的能力中，找到切實可行的辦法，培養學生良好的計算習慣，提高學生的計算能力。
教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得「多而雜」。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點引導學生逐步由「多而雜」變為「少而精」。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。
三、思維訓練是核心
「數學是思維的體操」。要教學生學會，並促進會學，就「要重視學生獲取知識的思維過程。」計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視並加強思維訓練。那麼如何加強思維訓練呢？
1、提供思路，教給思維方法。
2、加強直觀，重視操作、演示，培養學生形象思維能力。
思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，並進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起來的，在操作時要讓學生看懂，並把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。
3、探求合理、靈活的演算法，培養思維的靈活性。
在學生掌握基本演算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的演算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能.
四、培養認真、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是根本
大量事實說明，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不苟的學習態度和堅韌不拔、勇於克服困難的精神.
五、加強訓練是途徑
計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練逐步形成的.總之，提高學生的計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。要及時地發現學生在計算中出現的問題，並加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學生良好的審題、做題和驗算的習慣，也是很重要的。
㈤ 課堂教學如何培養學生質疑反思的能力
一、創設情境。
「
學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。」只有通過學生主動的參與、自主地探索，才能讓學生在學習和探索中發現問題、找出問題，並解決問題。所以，教師要根據學生的知識水平和實踐經驗，積極創設主動參與的教學環境。
二、激發學生興趣。
培養學生的質疑意識，還應該從激發學生的學習興趣入手，輔以情境的創設和方法的指導。讓學生的好奇心引領疑問去尋求答案。蘇霍姆林斯基曾說：「如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空」。
很多學生或因為對數學不感興趣，或因為重語、數、英而輕其它學科，抱著無所謂的態度。因為對學習不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質疑。所以在平時教學活動中，我十分重視採用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學手段去激發學生的求知慾。讓學生對知識感到十分新奇，紛紛質疑「怎麼回事？」
三、尊重學生，使學生敢問、願問、樂問。
尊重學生的提問，讓學生在自由、安全的心理氛圍中敢問、主動問。對於學生的提問不論大小、難易、對錯，教師都應加以鼓勵和表揚、修正和指正，切不可輕易否定而打擊學生提問的積極性，扼殺學生好奇心、想像力及求知慾。
四、如何質疑。
李政道說過：「學問，學問，要學習提問。」可見，「問」是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，學會質疑，進而分析和解決問題。但是，並非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中「以疑為線索，以思為核心」，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思、樂思、敢問、善問的習慣。那麼在課堂教學中，教師應如何培養學生的質疑能力呢？
（一）培養學生提問能力。
充分利用課題，讓學生看課題提出問題。這樣使學生明確學習目標，學生突出的問題也有利於教師制定教學目標，有利於激活學生求知的內驅力，有利於增強學生的主體意識。隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題的驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣。
（二）引導學生反思。
所謂反思，就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活動，將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統化。教學過程中，要及時地給學生提供機會，讓他們在解決一個問題後作進一步的思考和研究：剛才這種方法正確嗎？有沒有其他的方法？這種方法能不能用於解決其他問題？兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的「再創造」過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。
例如：在課堂教學結束後，可以以學生自問的形式作為結尾。問：「我今天學習了什麼？」「懂得了什麼？」「還有什麼沒有弄懂？」「學習了什麼方法？」「它可以用在哪些地方？」
這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。
（三）合作互動，拓寬質疑渠道。
在教學中，教師依據學生質疑問難的問題展開討論，發表自己的見解。通過交流得出解題方案。「問題解決」的核心內容就是要讓學生通過合作交流的環節，並在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化對新知識的理解，達到解疑釋疑的目的。
（四）強化課後延伸，使學生善於質疑。
質疑是教學的開始，質疑是教學的主線，教學的最終結果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅疑問小學數學教學，而應當是在初步解決已有疑問的基礎上引發更多、更廣泛的新疑問。把課堂還給學生，讓學生帶著質疑走進教室，帶著更多的質疑走出教室。這些新疑問出現的意義，不僅在於它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在於它能最終把學生引上創造之路，進而成為創造者。
我國一位著名科學家說過：「什麼叫名師？並不是手把手教就是名師，而是善於啟發誘導，讓你敢問、樂問和善問並形成獨立思考的能力；我們要在保持教學過程中具有較高思維活動的質和量的基礎上，使學生整體的思維能力、思維素質有顯著的提高。
要求學生願意質疑、敢於質疑、能夠質疑、善於質疑，教師自身也要具備質疑意識，把課堂讓給學生，讓學生充分發揮學習的主動性。教師應少些直接提問，多些指導誘問；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些權威專制，多些民主平等；少些直接告訴結果或答案，多些讓學生質疑嘗試。此外，教師還應不斷學習更新知識，具備扎實的專業知識和廣博的知識面，不僅不怕學生質疑，而且為能被學生質疑倒而高興，這樣才說明我們培養學生的質疑意識取得成功了。
㈥ 小學數學教學中怎樣培養學生質疑意識
《課程標准》共提出了10個核心概念。這就是：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。一般人提起數感，總感到它是比較玄乎的。也有人質疑，像「數感」這種因人的感覺而異的、較「虛」的東西有必要作為核心概念提出來嗎？一些老師也感到,數感作為課堂教學目標不好把握。這些情況說明，有必要加強教師對數感的認識。什麼是數感？「數感」一詞的英文表述為「NumberSense」，可翻譯為多種意思，如感覺、感官、理念、意識、領悟等。例如：認為數感是「關於數字（量）的一種直覺」；數感與語感、方向感、美感等類似，都會有一種「直感」的涵義，具有對特定對象的一種敏感性及相關的鑒別（鑒賞）能力；數感是一種主動地、自覺地或自動他地理解數和運用數的態度和意識，是一種基本的數學素養或認為數感包含感覺、知覺、觀念、能力，可以用「知識」來統一指稱，這一知識是程序性的、內隱的、非結構性的。《標准實驗稿》提出「數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的演算法；能估計運算的結果，並對結果的合理性做出解釋。」《課程標准》的提法是：「數感主要是指關於數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助於學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。」實質就是數與數量、數量關系、運算結果估計，這主要是基於義務教育階段數學課程內容的范圍並根據學生的實際所做出的要求，這有利於教師在教學中更好地把握數感培養的幾條主線。一是關於數與數量。在小學低段，兒童對數的感悟是從數數學習辨認各組實物對象的多少開始建立的，學慣用數表示多少的第一步就是數數，隨著學習年級的增高，學生經歷了的對數意義的感悟，如對分數、負數、有理數……的感悟，並形成對數的各種表徵方式的理解，這是一個逐漸的過程。二是關於數量關系。它是培養學生數感的另一個層次，即不同年齡段的學生在理解了所學數的意義及表徵後，他就具備了理解一定數量關系的基礎，如學生在學習分數概念後，就建立起整體與部分之間關系的感悟，依賴於具體情境或圖形，會分辨兩個分數的大小。隨著他們數感的增強，學生年級的升高和數系的擴充，學生對數量關系的感悟也會逐步提升，最後達到對具體問題所涉及的數量關系的整體把握。三是關於運算結果估計。它是數學課程中所佔學時較多的內容，過去關注運演算法則的掌握和運算技能的訓練，其實通過運算培養學生的估算意識和能力，以此發展學生的數感應成為我們現在課程教學的目標。因此，《課程標准》在「數與代數」部分多處提到估計及估算的要求。如，「在生活情境中感受大數的意義並能進行估計」「能結合具體情境，選擇恰當的單位進行簡單估算，體會估算在生活中的作用」（第一學段）；「在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算」「會根據給出的有正比例關系的數據在方格子上面圖，會根據其中一個量的值估計另一個量的值」（第二學段）。所以，對運算結果的估計反映的是學生對數學對象更為綜合的數感。如何培養學生的數感。數感既然是對數的一種感悟，它就不會像知識、技能的學習那樣立竿見影，它需要教師在教學中潛移默化，積累經驗，經歷一個逐步建立、發展的過程。具體做法是如下。第一，重視低學段學生對數的感覺的建立，並在數感培養上處理好階段性和發展性的關系。培養學生的數感，第一學段教學是重點。《課程標准》在第一學段目標中，明確指出：「在運用數及適當的度量單位描述現實生活中的簡單現象，以及對運算結果進行估計的過程中，發展數感。」教學要選擇適合學生年齡特徵的方式，提供實物，聯系身邊具體事物，觀察操作、游戲等都是較好的方式，如剛入學的兒童在認識10以內數的時候，應該通過實物、圖片等，將數與物對應起來。然後，結合具體教學內容，逐步提升和發展學生的數感。在第二學段應結合學生所熟悉的現實素材感受大數的意義，並能對一些問題進行估算；能了解負數的意義．用負數表示日常生活的問題，建立起對負數的數感。第二，緊密結合現實生活情境和實例，培養學生的數感。由於現實生活情境和實例，與學生的實際生活經驗密切相連，不僅能夠為學生提供真實自然的數的感悟環境，也能讓學生在數的認知上經歷由具體到抽象的過程，逐步發展學生關於數的思維,理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。如讓學生通過調查、討論，弄清楚自己的學號、地區郵政編碼、汽車牌照號、身份證編號的規律和意義，進一步建立數感。第三，讓學生多經歷有關數的活動過程，逐步積累數感經驗。在具體的數學活動中，讓學生動腦、動手、動口，多種感官協調活動，加之相互交流，這對強化他們感知思維，積累數感經驗非常有益。如讓學生調查：從你家到學校的路程大約有多遠？你到學校大約要多長時間？教室面積有多大？學校面積有多大？你家住房有多少平方米？你所在城市有多少人口？如何測量一張紙的厚度？還可組織學生針對一周出版的某種報紙，討論中間出現了哪些與數、數量、運算有關的數學問題，分別表述這些問題中關於數的意義作用，如何用數來解決這些具體問題等。新課標下如何在小學數學教學中培養學生的數感呢？我認為有以下幾種途徑：一、在生活體驗中培養數感數學來源於生活，發展學生的數感離不開學生的生活經驗，數學知識比較抽象，許多學生對數都不能很好的在頭腦中建立表象，更不能真正的理解數的內涵。只有學生真正的把所學的知識與生活經驗聯系起來，才能更好的掌握知識，內化知識。「數感」不是通過傳授而能得到培養的，重要的是讓學生自己感知、發現和探索，使他們在數學學習過程中，的接觸和經歷有關的情境和實例，在現實情境中感受體驗，從而更具體更深刻的把握數的概念，建立數感。在認數教學中，教師要充分利用身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，以幫助學生把握數的概念的實質，真正理解數的意義，培養良好的數感。比如，在「0」的教學時，教師可啟發學生在日常生活中哪些地方見過「0」。學生的積極性馬上高漲起來：「電話上有0」、「車牌上有0」、「三角尺上有0」、「溫度表上有0」、「計算機上有0」、「我家門牌上有0」……通過聯系這些身邊的事物，學生體會到了0除了表示沒有以外；「0」還可以在溫度表、方向圖上表示分界點；在直尺上表示起點；在日歷、電話、車牌上與其它數字一起組成號碼，使學生聯系生活中體會數的意義，在現實生活中逐步獲取建立數感。二、在探索中體驗數感著名數學家波利亞說過：「學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。」數學實踐活動強調學生通過親身體驗來學習數學，是動手學數學、用數學。數感的培養和發展當然離不開實踐活動，學生對簡單的實踐活動，如操作、觀察、猜測、交流等對於他們來說是具有吸引力的。在教材中，培養學生的數感，設計了好的有趣的實踐活動，讓學生自己去探索問題的答案。如在「分類」教學時，延伸到讓學生整理自己的房間，並說說這樣整理的理由；在教學11-20各數的認識的時候，讓學生建立十進制概念，理解計數單位「十」是培養數感的基礎。在新課伊始，我出示生活當中熟悉的物品，滲透以一當十的數學思想，達到潤物細無聲之效果。當教學「怎樣擺放讓別人也很快看出是12根」時，呈現多種擺法並各抒己見，學生無法體會到「10根扎一捆」的優越性，但「10根扎一捆」是理解10個一和1個十的支柱，是學生必須掌握的。因此我沒有闡述自己的觀點，只是巧妙的設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅圖畫均出現2秒鍾的時間，馬上消失。當學生對「1根1根地擺」、「2根2根地擺」無法數出根數感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學生驚喜和興奮，學生異口同聲的說出12根。學生通過比較體驗，真真實實的感受到10根紮成一捆的優越性。激發學生「我要這種方法，我喜歡這種方法」的強烈慾望。然後再次讓學生擺小棒再次理解計數單位「十」。讓學生進一步了解數的意義，也體驗經歷了數的產生，形成與發展的過程，建立數感。數感不是通過傳授而得到培養的，重要的是讓兒童自己去感知、發現、主動探索，這樣在習得知識的同時，還能發展多種能力，調動非智力因素。因此，在教學中教師要創設多種形式的探索機會，讓學生在自主探索的過程中建立良好的數感。三、在估算中誘發數感估算是學生數感發展的有效途徑之一，《數學課程標准》指出：「估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。」因此，教師首先要提高估算教學對於形成良好的數感重要性的認識明確到學生應用數學的意識，良好的數感和量化能力的形成，不是對數量的簡單識別，而是要把抽象的數據符號經過比較、分析、綜合、歸納，不斷通過內化形成的一種認知能力，從而在實際行動上加強估算教學；其次，要多引導學生結合實例，利用自己的生活經驗和直覺進行估算，強化對數據的認知，形成較強的量化能力，逐步使學生擁有良好的數感。在教學「計量單位」後，可設計一些本身蘊含著估算價值的實例讓學生進行練習。如一根跳繩長約（），運動場長約（）我們學校大約有學生（）人；一袋蘋果重4（），一支圓珠筆長15（）等。學生的良好數據感和量化能力還表現在對數據的提取和加工上，同時還表現在「能估計運算結果，並對結果做出合理性解釋」上。如「王大伯養雞年收入是593元，養鴨年收入是328元。估計這兩項年收入一共多少元」。不同的學生程度對估算的策略有所不同，有的說：「500加300等於800，93加28大於100，因此，它們的和比900多一點」；有的說：「593接近600，328接近350，因此它們的和比950少」；有的說：「這個數比500＋300大，比600＋400小」。這些估算方法都是對的，同時教師應組織學生交流各自的估算方法，比較各自估算的結果，說出各自對估算結果的合理性解釋，逐步培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感。四、在交流中優化數感數感是一種心靈感受，它與孩子個性有著千絲萬縷的聯系。兒童對心靈世界直接相關的對象特別敏感，總是根據自己的興趣、習慣對數學對象做出選擇和反應。因此要培養學生的良好數感，就要在教學時努力創造良好的條件，讓學生和老師以及同桌、同組的同學自由、充分地交流，在交流中相互啟發，共同進步。例如在教學「得數是8和9的加法、8減幾9減幾」時，學生通過小組討論合作學習，兩個人面對面坐，從不同的方向看，很容易就可以列出不同的算式。★★★★★★★★這幅圖，一個學生可以列出5+3=88-3=5，另一個坐對面的學生可以列出3+5=88-5=3。用這種方法使學生很容易的理解了一圖四式。就這樣，學生的數感在討論和觀察中得到了進一步的發展。五、在運用中領悟數感「數學源於生活，又寓於生活」數感的建立來自於生活，只有在具體的生活情景中加以應用，才能得到升華。同時，良好的數感可以幫助學生深化知識，進行綜合運用，從而達到對知識的融會貫通。因此，培養學生的數感還要讓學生地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量關系建立起聯系。要使學生學會從現實情境中提出問題，從一個復雜的情境中提出問題，選擇恰當的方法解決問題，並對運算結果的合理性作出解釋。這就需要具備一定的數感，同時也使已具備的數感得到了強化。例如，星期天帶全班學生到公園劃船遊玩，公園大船每條坐6人，租金10元，小船每條坐4人，租金8元，全班50位同學，請學生設計一種租船方案，計算出所用錢數，比較一下哪種租船方案最佳，並說說理由。結果種種租船方案出台，經過比較認為租7條大船，2條小船最省租金。讓學生在親身活動經歷和運用中感受數學是人們生活勞動、學習不可缺少的工具，培養了學生良好的數感。使他們進一步理解了數的意義，把握了數的相對大小、多少的關系，不僅鞏固了對書本數學知識的理解和應用，同時學生的數感也得到了升華。數感說到底是一種心智技能，它存於人的頭腦之中，是一種高級智力活動。有良好數感的人，在需要數感發揮作用的時候，它便會自然出現彷彿不需要人有意識地去探索一般。要達到這樣一個境界，需要一個長期的培養過程。數感的形成是潛移默化的過程，需要用較長時間逐步培養。作為教師，要努力鑽研教材，創造性的運用教材，把培養學生數感作為數學教學的基本目標，落到實處，讓數學跟著感覺走。
㈦ 淺談怎樣培養小學生的數學質疑意識和能力
淺談怎樣培養小學生的數學質疑意識和能力
在小學數學教學中培養學生的質疑興趣，調動學生進行積極地思維，從而培養學生探索精神和創造能力，是全面實施素質育的根本目的。讓學生自己提出問題，解決問題，是學生生動求知、掌握學習方法的基點。學生敢於質疑，善於質疑，才能促使學生掌握獨立學習的方法，進一步培養學生的學習能力。如何培養小學生的質疑意識和能力呢？下面談談本人在教學中的一些粗淺的看法。
一、剔除學生的心理障礙，增強自信心，使學生敢問
長期以來，受傳統教育觀念的影響，教學中作為教師只偏重於學生接受知識形成技能為主，採用教師提問，學生應答課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使思維處於惰性的收斂狀態。長期以往，有的學生怕自己提出的問題不恰當遭同學嘲笑，對自己能否提出問題也產生疑問。針對這些現象，作為教師首先應營造寬松融洽的教學氣氛，剔除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關系，激勵學生質疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學生答的單一的課堂教學模式，變「學答」為「學問」。一旦學生報出了問題，無論質量如何，教師要及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維價值的問題視作珍貴的禮物，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢於大大膽提問。其次要增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能提出問題。教師要經常啟發誘導他們積極探索和發表獨立見解，剛開始時，學生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急於求成，可讓學生從模仿、提出小的問題入手。如教學「8的乘法口訣」，編出口訣後，教師問：「口訣『二八十六』中的16是怎麼來的？」、「『三八二十四』中的24是怎麼來的？』學生回答後，教師再問：「誰能像老師這樣也提一個問題考考大家？」因為可模仿，學生紛紛舉手：「『四八三十二』中的32是怎麼來的？』『、「『六八四十八』中的48是怎麼來的？」這樣，通過模仿提問題，使學生嘗到提問的樂趣，增強了學生的自信心，也知道了課堂上提問並不是教師的「特權」，從而使提問的膽量變大了。
二、教給質疑方法，培養質疑興趣，使學生善問
「授人於魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。」要使學生善問，必須「教以漁。」課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質疑，從新知識的意義、性質、特徵上質疑，從自己不明白、不理解的地方質疑，從課題上質疑等等。例如教學「乘數末尾有0的乘法」28×30』，在總結乘數末尾有0的乘法法則後，教師問同學們還有什麼不理解的地方？這時，有一位同學舉手間：「乘數是二位數，為什麼在計算過程中只乘一次？這個問題正是本課教學的重點，說明還有學生不理解，教師必須抓住學生提出的這一問題進行著重教學，使學生明白「用0乘這一步可以省略」的道理。又如教學「梯形面積的計算」這一課時，當揭示課題後，教師問：看到課題，你想知道什麼？』學生爭先恐後說：『我想知道梯形面積的計算公式是怎樣的？」、「我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成已學過的圖形？、「我想知道梯形面積計算公式的推導過程是不是和三角形面積計算公式的推導過程一樣？」隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣，提高質疑水平。
三、創造良好質疑氛圍，使學生樂問
學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴於知識和能力的基礎，而且還要依賴於問題情境的設置。因此，老師要善於根據學生的年齡和心理特點，創設新奇的問題情境，使學生置身於「心欲求而不得，口欲言而不能」的情境中，從而激發學生的求知慾，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處於主動、積極。愉快地獲取知識的狀態。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。無論學生提出什麼問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生創造良好的質疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問，在問中學。如教學「分數的意義」時，為了加深學生對單位「l」的理解，讓學生拿出自備的線繩。折出它的1/3來，折好後，讓同桌的同學比較長短。當學生比出長短後，我問：「你們還有什麼疑問嗎？」這時，有的學生問：「大家折出來的都是線繩的1/3，為什麼長短不一樣呢？」我表揚這位同學問得好，並讓學生把各自的線繩拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位「1」不相等，其1/3也不相等。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學生樂於提問題。
總之，學生質疑意識和能力的培養是十分重要的，其培養方法方法很多，關鍵在於教師要更新自己教學理念，優化教學方法。給學生提供多種的觀察，操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程。使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑意識和能力。
㈧ 如何培養小學生數學課中的質疑能力
培養學生的創新精神和創新能力，最有效的方法是培養學生的質疑能力。「學貴而疑」。「疑」之所以貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。「疑」就是問題，「疑」是點燃學生思維探索的火種，使學生由學「記」向學「問」轉化，最根本的是教學觀念的轉變。因此，在教學中，教師要引導、鼓勵學生大膽質疑，使學生樂於質疑、善於質疑，從中激發學生創新的意識，培養學生學習的能力。但實際的教學現狀卻不容樂觀。在傳統教學思想的支配下，學生的學習都是事先由教者擬定和計劃好的，上課時學生只能跟著教師的問題走，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。這種教學的特殊性，使得學生不會主動質疑。改革教學方法，培養學生的創新，要從培養學生質疑能力做起。
一、 創設情境，激發質疑動機。
愛因斯坦曾經說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要注意創設情境，啟發學生不斷提出問題。教師要給學生設置誘因，激發學生勇於探索新知的動機。例如教學《簡便演算法》，先出示一組題請學生「考」老師，從中任選一題，教師都能直接說出結果，讓其他學生筆算驗證，都算對了。出於強烈的好奇心，學生搶著力求難住老師，當老師都能准確迅速地計算後，學生的好奇心就化成了求知慾，迫切想知道其中的奧秘，從而激發了學生質疑的主動性和積極性。
二、 指導方法，明確質疑方向。
求知慾是從問題開始的。要使學生的學習成為不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，教學中教師應注意研究知識的結構，在關鍵處示範提出，教給學生質疑的方法，為以後學習的正確遷移、獨立質疑作好鋪墊。例如《乘數是兩位數的乘法》筆算教學，教師可這樣設計提問，①這個例題的特徵；②計算步驟；③部分積的定位方法；④計算結果如何得到。為學生學習後面的例題及《乘數是三位數的乘法》的質疑活動提供問題格式，明確質疑的方向。
三、 學習遷移，嘗試質疑。
當學生明確了質疑方向，知識內在結構的學習又為學生的遷移奠定了基礎，這時就可以讓學生進行質疑的嘗試。由於學生質疑能力存在差異。因此，教師首先要鼓勵程度好的學生質疑，對於一般學生的嘗試質疑應表示肯定，給予引導。例如《除數是兩位數的除法》筆算教學，教師就可以指導學生對照《乘數是兩位數的乘法》的質疑方法，進行類比遷移，並由此引發討論，然後經教師的「過濾」，學生自能順利地自己質疑，自己解疑了。漸漸地學生可脫離教師的指導，獨立質疑，質疑水平得到了相應的提高。
四、 把握契機，組織辯疑。
組織學生辯疑是培養學生創造性思維的重要途徑。由於小學生上進心強，喜歡表現自己，因此，當學生各自獲得解決新問題的方法後，教師可常用「他的解法或說法正確嗎？」「你有沒有不同的意見？」「你有沒有更好的方法？」等話語激發學生去討論或辯論，讓學生在辯論中理解概念，揭示規律，提高質疑能力；從而克服小學生循規蹈矩、人雲亦雲、隨波逐流的思維習慣，形成辯論激烈，各抒已見、樂於求異求佳的好學風。例如解答應用題：「楓葉服裝廠接到生產1200件襯衫的任務，前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項生產任務一共要用多少天？」學生都能這樣解答：1200÷（1200×40%÷3）。但有位學生提出可以用「3÷2/5」解，可一時又講不清道理。我也不忙於裁決，而是叫他想一想為什麼？並讓其他學生去討論、辯論。有的說：「算式不對，得數巧合。」有的說：「沒有道理。」同學們議論紛紛地加以否定。但有位同學聽了大家的意見，很不服氣地說：「我說是對的。因為，已做的天數：一共的天數=2/5。所以，一共要用的天數是3÷2/5=7.5(天)。」還有個同學說：「因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5（天）。」還有個同學說：「因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5（天）。」同學們深有所悟地說：「想法真行！」可見辯疑能趕走盲目從眾、溫順聽話的小綿羊，請來敢於批判、敢於創造的新型人才。
五、積極評價，激勵辯論。
心理學的實驗表明：「一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的慾念。」同理，一個學生如果提出一個問題而受到了教師的贊揚和鼓勵，那麼他便會更加主動積極地提出各種問題，在這樣的過程中，學生的創新能力才能得到培養與發展。所以，在教學中教師應多用一些：「說得真好」、「你真行」、「太棒了」、「你真聰明」等贊揚、鼓勵性的話語來調動學生質疑的積極性，使學生產生強烈質疑的慾望，從而激發學生積極主動去創新的精神。
六、 以致用，形成能力。
學生質疑能力的培養，除通過課堂教學進行外，還可以鼓勵學生閱讀課外書籍，到浩渺無際的知識太空中遨遊，來獲取知識，鍛煉能力，發展智力。為此，教師應指導學生帶著問題去看書自學，培養學生：一是「有不懂的地方主動請教」；二是「自己理解的可考考同學」；三是「考考自己能否提出有質量的問題」。讓學生的潛在能力能到發展，讓不同層次學生的能力都有機會得到發展，長此以往，既能真正使學生學會質疑，善於質疑，並學會應用各種方法解決疑難，又調動了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力。
「教無定法，貴在得法」。教師要有效地培養學生的質疑能力，一方面必須努力提高自身的素質，做到能隨機應變，相機指導，並且有不斷開拓創新的精神，另一方面，又必須根據實際情況，採取行之有效的對策，特別是要自覺地把此項工作擺上議事日程，積極地改革課堂教學結構，千方百計地為學生創造能夠質疑的時空條件與學習氛圍。只有這樣，學生才會既樂於質疑，又能夠質疑，並善於質疑，其質疑的能力才會逐步提高到一個理想的境地。因而，學生學習的主體精神才能充分得到發揮，創新精神和創新能力才能得到培養與發展。
㈨ 如何培養學生的質疑能力
教學中，主動問語文老師問題的學生寥寥無幾。這並非學生在語文學習中沒有疑問，主要是學生在語文學習中不會「質疑」。教師該如何在語文教學中培養學生的質疑能力呢？筆者認為可從以下幾方面入手。
一、排除心理障礙，培養質疑意識
學生讀書，一定會產生許多問題，學生上語文課為什麼提不出問題呢？主要存在以下幾方面的障礙。
1.迷信書本，沒有質疑的意識。教師要幫助學生樹立質疑的意識，使其認識到書上講的不一定就完全正確，只有樹立了不迷信書本，敢於批判，敢於否定的意識，才有可能進行質疑。
2.沒有主動質疑的習慣。學生大都習慣於去思考和解決教師提出的問題，而不習慣於自己主動質疑。這實際上反映了學生對教師的依賴。因此，要使學生養成主動質疑的習慣，就要破除學生對教師的迷信，教師在語文教學中不包辦代替，讓學生從教師「教」的束縛中擺脫出來，自己提出問題，解決問題。
3.缺乏足夠的相關知識。由於缺乏相關的知識，因此，即使問題擺在面前他們也會視而不見，根本不知道那就是問題，不知道怎樣質疑。因此，教師平時就要培養學生積累知識的習慣，培養學生運用學過的知識提出新問題的能力。
4.面子思想嚴重。一些學生怕自己答錯題丟了面子，因此，出現小學生提問比初中生踴躍，初中生比高中生踴躍，年齡越大問題越少的怪現象。這其中除了學生隨年齡的增長而越來越成熟、穩重的因素外，面子觀念也隨著年齡的增長而增強了。因此，一方面要教育學生丟掉面子思想，不要怕犯錯誤，懷疑錯了、問錯了並不是壞事；另一方面教師要保護學生的質疑提問的積極性，只要言之有理，都應予以鼓勵。
二、創造質疑環境，培養質疑精神
1.營造積極的課堂氛圍。傳統教學，主要是以傳授知識為目標，強調的是教師的「教」，這就使學生產生一種以師為準的思維定勢。課堂上的師生關系呈現出一種「服從」狀態，學生沒了疑問，也不需提問，長此下去，質疑從何而來呢？所以，在教學中教師要注意自己的語氣語調，盡量用商量的口吻提問，如「你有什麼疑問嗎」，「你有什麼不同的意見嗎」；也可以用激勵性的語言鼓勵學生質疑，如「你的問題提得好」，「你的看法很獨特」。鼓勵學生標新立異，敢向教師、向經典挑戰，認真傾聽學生的不同見解和獨特的想法，引導學生敢想、敢說、敢問的精神，營造民主、寬松的教學氛圍，為學生提供一片溫馨的土壤。
2.堅持學生主體地位不動搖。課堂上學生應當是教學的中心，處於主體地位，教師在設計問題的時候，心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答；對回答問題的同學，「不以成敗論英雄」，回答對了，當然很好；即使答錯了，我們也應當給予鼓勵。即使學生的回答是完全錯誤的，教師也應傾聽並給予評解，說不定他的這種思路在全班有一定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯。這樣，在課堂上，學生們才能始終活躍，沒有思想負擔。
3.創設良好的質疑情境。在課堂教學中，教師還要想方設法創設質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解決問題的慾望。教師善於設疑，就是要講究語文教學的藝術性。一個疑問設置的恰當與否，設置的疑問太簡單或太難，都會影響到學生思維能力的拓展和創新能力的提高。因此，需要教師摸清學生的水準，對教材進行精心的研究，選好問題。要具體問題具體分析，要深入淺出，或直題曲問，或小題大做。
三、指導質疑方法，培養質疑能力
1.把握質疑時機。打鐵要看火候，教學要抓住契機。孔子曾說：「不憤不啟，不悱不發。」可見，只有當學生具備了「憤、悱」狀態，即到了「心求通而未得」「口欲言而未能」之時，才是對學生進行「開其心」和「達其辭」的最佳時機。
學生在預習或初讀課文的時候，會遇到許多問題，這些問題有涉及內容中心思想的，也有涉及寫作方法的，學生理解能力不同，問題的難易程度也就不同。這時學生的心理狀態是，希望自己所提出的問題能得到大家的重視，同時也希望提出的問題能得到解決。因此這一教學環節要激發學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。當學生帶著問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考，提出一些針對性較強的問題。在理解過程中質疑，能引導學生對課文的重點內容進行主動的探究，教師不可包辦代替，要克服「教師問，學生答」的陳舊的教學模式，把提問的主動權交還給學生，人人都可以提問，人人都可以當老師，互問互答，形成良好的質疑、釋疑的氛圍。
2.幫助學生克服語言障礙。課堂上經常出現以下情況：學生積極舉手，但當他站起來後，卻張口結舌，說不明白。這類學生不是沒有問題，而是口頭表達能力差，影響了思維的表達。針對這一情況，可以向學生介紹幾種提問的形式。直問，簡單問「有什麼」等。反問，針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊塗認識和錯誤症結發問，步步為營，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。追問，是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之後，針對問題進行更深層次的發問，其表現形式為「為什麼」「請說明理由」等，這樣便於易中求深。
愛因斯坦說過：「提出問題往往比解決問題更為重要。」隨著社會的進步，教育改革的深入發展，人們越來越意識到，培養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力，是全面落實素質教育，培養創新型人才的關鍵。但願「質疑教學」能受到越來越多人的關注，並在教學中切實有效地開展起來。
㈩ 淺議小組合作中如何培養學生的數學質疑能力
鼓勵學生大膽質疑,激勵學生發散思維是培養學生創新能力的關鍵。古人雲:「學源於思,思源於疑。」陶行知先生也有句名言:「發明千千萬,起點是一問。」學生獲取知識的過程,實際上是一個不斷提出問題,又不斷通過各種途徑使問題得以解決的過程。
著名物理學家李政道對次有精闢的闡述:「我國歷來研究做『學問』,可是現在的教學只是做『學答』。課堂只講現成的答案,練習題也只是重復已有的答案,從不要求學生『問』問題。教師應幫助學生學會提問,包括練習題、思考題,提出課本乃至人類尚未解決的問題,這就是『創新』。」
現在的課堂中,缺少培養學生問題意識的老師,也就缺少敢於向教材質疑的學生。一般的學者認為,學生積極提問,既可以鍛煉其思
維能力,而且在發問的基礎上上學生探討有關問題的答案,也可以培養其自主學習、主動探索的精神,對兒童創造力的培養十分有效。
因而,教學中要鼓勵學生的創見,創設民主、平等、和諧的氣氛。有人說「真正的好課應該越講問題越多」是不無道理的。肖川在《我們究竟需要什麼樣的教育》中說:「一個從小就不會用自己的頭腦去辨別,不會用自己的語言表達的人,我們的確是很難指望他去開拓,去創新的。」
因此,為了孩子的發展,我們教師不要在課堂上太吝嗇自己的時間,應該讓孩子們有更多的時間去思考、去質疑。我們在教學中不要太緊扣自己的事先預案,應該多考慮學生的意見、個人的解讀。應該鼓勵學生的創新,我們應該多從學生的角度去考慮問題。能在課堂上被學生問倒,不是丟人的事,相反,我們應該感到很榮幸。讓我們都來營造一個學生心靈放飛、言論自由的課堂吧,讓學生的質疑能力得到長足的發展和提高。