Ⅰ 淺談在高中數學教學中如何實施小組合作教學模式
新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。
一、認真組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、明確要求
在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。
三、優選內容
如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。
四、及時指導
在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自
Ⅱ 小學數學高效課堂如何開展小組合作學習
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
四、採用鼓勵方式
為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出「合作小明星」、「協調小助手」等等，
小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！
Ⅲ 如何在小學數學教學中組織有效的小組合作學
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便於學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。
首先實施小組活動時，教師要善於精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對於有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。
其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善於追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣」。學起於思，思源於疑。在教學過程中，還應啟發學生善於敏銳地發現和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。在學生中形成一種共識；不怕
Ⅳ 談高中數學如何開展有效的小組合作學習
高中數學新課標提倡多開展合作學習活動，加強師生、生生間的互動交流，而合作學習最常見、最基本形式就是小組活動。首先要科學合理地劃分學習小組。在高中數學教學中，組建學習小組的方法主要有以下幾種，一是讓學生自由地組合，即讓學生根據自己興趣愛好、彼此的關系等自由組合，這種學習小組的組內成員關系較為密切，且志趣相投，互動和交流更加流暢，有助於營造和諧輕松的學習氛圍；二是教師根據學生的特點劃分學習小組，即教師根據學生的性別、學習基礎、學習能力等來劃分學習小組，這種學習小組中雖然成員之間又差異性，但他們在各方面是互補的，體現了互幫互助的特點，而且也保證了小組之間競爭的公平性；三是教師根據不同的教學內容、教學環節隨機對學生進行分組，這種分組方式比較靈活，能給學生創造出更多與其他同學交流合作的機會，能夠加深學生之間的認識和了解。總而言之，高中數學課堂劃分合作學習小組，要始終把握合理科學的原則，不管哪種劃分方式，都要體現學生的主體性，都應該引導學生積極地參與到學習過程中，且各個小組的成員能夠相互合作、相互幫助、相互交流，在達成小組合作學習的任務的同時也能夠提高每個人的學習能力，使個體的發展與團隊的成功相融合。
目標和任務是努力的動力，學習中也是如此，有了學習的目標就有了努力的方向，才有完成任務的內動力，才會想方設法去完成任務，獲得成功。所以，高中數學課堂開展小組合作學習，教師要為學生設定學習目標和任務，但並不是讓學生探討問題的答案，而是讓他們明白分析問題和解決問題的過程，要掌握學習方法，實現個人目標、小組目標、班級目標的共同完成。因此，每一次合作學習，教師都要給各小組提出明確的學習任務，而且要讓他們探討一些有難度、有價值的問題，任務模糊或太簡單會使學生的合作交流比較盲目，也沒有實質性的作用。
小組合作學習與自主學習不同，自主學習傾向於個人的學習行為，而校長合作學習是一種集體學習的行為，要體現出團隊合作的優勢。因此，在高中數學小組合作學習中，教師應當為每名學生安排不同的任務，喚起他們的責任心，使每個小組成員都有事可做、各司其職，這樣做能夠避免小組成員互相依賴，誰也不積極思考的狀況。每個小組都要設立組長、記錄員、主持人、發言人等職位，且由不同的學生擔任，具體來說，組長負責確認每個成員的學習任務，並檢查他們的學習情況；記錄員負責記錄小組的學習過程和結果，每個成員的發言和觀點等；主持人負責安排小組成員的發言順序，並對發言的時間進行把控；發言人主要負責匯報本小組的合作討論結果和觀點。雖然我們會根據學生的特長來安排其職責，但這種分工並不是固定的，為了培養學生多方面的能力，應當定期對小組成員的分工進行輪換，使每名學生都能體驗不同的學習責任，並一直保持較高的積極性。
學習小組總結出了解題方法或者幾何原理以後，並不代表合作學習活動已經完成，教師還要根據各小組的學習情況作出恰當、適度的評價，這種評價要打破只關注學習結果的單一評價模式，要採用多種評價方式相結合的模式，如有學生評價和教師評價，即每個小組匯報學習成果後，其他小組可以進行評價，教師也可以即興點評；有過程性評價和終結性評價，教師既要對各個學習小組的結果進行評價，又要對各成員在學習過程中的態度和表現進行評價.在恰當的評價中，學生受到了肯定、表揚、激勵、引導，他們的合作意識、學習動機會更加強烈，而且其創造潛能也能得到發揮，不僅能夠順利高效地完成學習任務，對他們以後的學習和發展也會產生積極的影響。
總之，在新課程改革不斷普及和深化的過程中，小組合作學習已經成為了促進學生學習能力和團隊合作能力不斷提高的一種有效方式，是提高課堂教學有效性的重要策略。因此，在高中數學教學中，教師只有積極探索提高小組合作效果的方法，才能使合作學習變得更加有效、成熟，才能使數學課堂變得更加鮮活、生動。
Ⅳ 小學數學教學中怎樣進行小組合作學習
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便於學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。
首先實施小組活動時，教師要善於精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對於有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。
其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善於追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣」。學起於思，思源於疑。在教學過程中，還應啟發學生善於敏銳地發現和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題；討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調控，使討論始終處於寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭、和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，這樣會起到事半功倍的教學效果。因此小組合作學習應關注每一個學生的成長需要，要為不同的學生創設一個良好的課堂討論平台；要用愛心為學生創造一種心靈放鬆，敢於探究求異的快樂的教學氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，發揮集體合作討論功能。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
四、採用鼓勵方式
為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出「合作小明星」、「協調小助手」等等，
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。當學生進行匯報發言時，要關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！
Ⅵ 如何在初中數學課堂上有效的開展小組合作學
近幾年來，伴隨著新課程改革的步伐，廣大教師都在努力學習新課程的思想，感受課改的新理念，對新的教育教學模式進行不斷探究和創新。其中，「自主――合作――探究」是最新穎最主要的教學模式，已被很多教師認可並採用。尤其是開展好小組合作學習，更具有特色和重大意義。它注重了以學生為主體，教師為主導的教學模式，取締了傳統教學中教師「滿堂灌」的教學方式，更多地讓學生自主參與、自主實踐、自我完善，它能極大調動學生的學習興趣和積極性，提高了學生發現問題和解決問題的能力。但，在實際的教學中，小組合作學習往往成為一種形式，很難取得真正實效和高效。因此，如何開展好小組合作學習的問題，已成為廣大教師值得努力探究的問題。下面，本人結合近幾年的初中數學教學實踐，從五個方面去淺談如何開展好小組合作學習的問題，供同行和專家參考。
一、科學組建學習小組
學習小組的組建是開展好小組合作學習的前提和首要因素。分組前，教師應對全班學生的學習情況、個性、性別等作詳細了解和分析。每個學習小組一般由4至6人組成，組員搭配可遵循「組內異質，組間同質」的原則，把全班學生按優、良、中、差的等次以及個性和性別進行分組。分組後，小組之間的總體水平基本相同，以保證各個小組公平競爭。每個學習小組選好小組長，建立組名、組號、組訓、組微、組歌，以增強小組的榮譽感和團結精神。
二、引導學生掌握合作的技巧和合理分工的方法
在日常的課堂教學中，很多教師讓學生開展小組合作學習時，常出現合作混亂、合作時間過長、任務難以完成等現象。出現這些現象的原因往往是學生不會合作或合作分工不合理所造成的。因此，教師要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的技巧和合理分工的方法。合作技巧包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點、如何糾正他人的錯誤、如何歸納眾人意見等。掌握合理的分工包括：明確小組長職責、記錄員職責、發言人職責、督察員職責等。為了讓每個學生都能得到全面發展，在小組中每個職位都定期輪流擔任。
三、精心選擇好合作學習的內容和預設好合作學習的問題.確保合作學習的成功
因為並不是什麼內容和任何時候都適合開展小組合作學習的，所以教師在課前要根據學生實際情況和教學內容，去精心選擇確有合作價值和學生學習確定需要的內容作為學生合作學習的內容。選擇好合作內容後，為確保學生合作學習的成功，教師要在課前對合作的問題進行精心預設。例如：合作的問題怎樣提出，合作需要多少時間，達到怎樣的效果，都要預先設計好。合作學習問題的提出應帶有一定的挑戰性，但難度不能過大，難度過大，學生合作不下去，就會失去合作意義。在合作時間安排上要合理，如果時間過短，學生還沒有完成合作任務就早早收場，學生就會對合作學習失去信心和興趣；如果時間過長，學生無事可做，就會造成紀律鬆散，也會影響本節課的教學任務。在合作學習內容和合作時機的選擇上，我認為以下幾種情況下適宜使用。
首先是在教學的重點、難點處進行合作學習
在教學過程中，遇到教學的重點、難點時往往會導致學生認知活動的思維障礙。這時通過小組合作學習，可以充分調動學生的學習積極性，引導他們通過已掌握的知識來克服、解決遇到的問題和困難。例如：在學習七年級下冊《用加減消元法解二元一次方程組》時，如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程是本節課的學習重點和難點，大多數學生不知道如何轉化。為了突破這個學習重點和難點，我在學生利用15分鍾自主學習的基礎上，安排小組合作學習下面的問題。
（二）用加減法解下列二元一次方程組：
組討論：（1）當二元一次方程組有一個未知數系數絕對值相等時，如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程來解？（2）當二元一次方程組的未知數系數絕對值都不相等時，又如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程來解？
最後，教師組織各小組在全班交流，總結出用加減消元法解二元一次方程組的方法。
（三）在深化、拓展處進行合作學習
深化、拓展往往具有開放性和綜合性，此時進行合作學習，有助於擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在學習了七年級下冊《實際問題及二元一次方程組》後，教師組織學生採用小組合作學習的形式，編寫二元一次方程組的應用題，看哪組編得又快又好又多。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出不少有特點的題目，但思維角度基本相同，於是提醒學生從多角度去考慮編題，這樣使學生能真正對二元一次方程組的知識進一步深化和擴展了，學生的思維變得更開放。
四、教師恰當的引導
教師恰當的引導成為合作學習成功的一個重要因素。在學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，要從「至高無上」的講台走到學生中間，要「蹲下來」，與學生平等交流，充當學生學習的合作者，參與學生的討論。在參與中獲得有關學生學習的信息，並進行有針對性的指導，尤其是要帶有普遍性問題的答疑，為有效調控教學做好充分准備。學生合作學習結束後，教師應組織全班交流，讓學生反饋合作的信息，根據學生反饋的信息進行一定的總結。
五、建立積極的評價機制
建立以小組為單位的積極評價制度，能夠激勵小組合作學習的積極性。合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為評價的最新境界，把眼光灑向全體學生，激發每一個學生學習的積極性，引導他們把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，開展小組學習的競賽。把個人計分改為小組計分，個體表揚與小組表揚相結合。總之，開展好小組合作學習，有利於發揮學生的主體作用，有利於培養學生的創新思維能力和學習的興趣。只要我們教師在教學實踐中對小組合作學習的方式能進行不斷總結和創新，使之更加完善、更加合理、更加有效，就一定能取得更好的教學成績，為國家培養出更優秀人才。
Ⅶ 如何在數學課堂上有效組織學生進行小組合作學習
合作學習是目前世界許多國家廣泛採用的教學策略。
在新一輪基礎教育課程
改革的積極倡導下，
各地便掀起了用小組合作學習策略的熱潮。
有效地開展小組
合作學習，
能夠實現學生間的優勢互補，
促進知識的建構，
培養學生的合作意識，
每個學生都有主動參與學習過程的機會，促進了學生的個性發展。
1
、優化小組成員結構
組建結構合理的合作學習小組，
是有效開展合作學習的前提，
小組成員的性
別結構、
興趣愛好、
動手能力等搭配合理、
結構優化，
便能發揮較大的合作學習
效果。因此，把全班學生合理搭配，在合作研討過程中，相互取長補短，以優生
帶差生，相互學習，共同受益。按學生能力的優勢合理搭配，有的口頭表達強，
有的觀察分析能力強，
有的動手能力強，
有的思維能力強，
把具有不同能力優勢
的學生組成學習小組，
既能提高小組合作的效率，
又能使每個學生得到全面發展；
按學生生活背景和社會環境合理搭配，
在合作學習中，
同學們可以從不同角度去
觀察、分析、思考，有助於同學們應對這種真實的社會生活。總之，在組建合作
學習小組時，
盡可能考慮小組成員的各種情況，
達到結構優化，
就能使合作學習
產生更大的效能。
2
、優選合作內容
「合作學習是一種有系統、
有結構的教學策略」
。
教師在選擇這一教學方式
時，
應該是出於教學過程最優化的考慮。
首先我們應該考慮學生完成這一學習內
容需不需要別人的參與？如果通過其他簡便的學習方式也能達到同樣或更好的
學習效果，
那麼就沒有合作的必要。
教師可以選擇一些相對比較繁瑣的，
或希望
得到延伸拓展的學習內容作為合作學習的內容，以此來保證學生合作的必要性，
提升學生的合作興趣。
如何使小組合作學習不流於形式，
真正起到促進學生發展
的作用呢？我認為選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。
這就要求教
師一方面要認真鑽研教材，
把握本節課的重點和難點，
並深入了解學生的生活實
際。
比如在學習筆算加法時，
通過對幾個學生的板演進行評價之後，
在有了一定
感性認識的基礎上，
小組內討論
「筆算加法應注意什麼」。
這時小組每個成員都
會從不同的角度進行探討交流、
互相補充，
讓學生自己總結歸納出筆算加法的計
演算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，
在經過學生獨立思考之後，
再進行小組交流。
通過這種交流讓學生了解不同的思
維方法，
互相促進，
形成互動的學習氛圍。
再如學習了長度單位後，
對物體的長
度進行測量時，
測量較長物體的長度一個人無法完成，
教師充分發揮小組合作學
習的作用，
讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，
一人記錄，
兩個人測
量，
還有一個人監督測量並匯報測量的長度，
小組成員合作完成。
讓學生感受到
與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學中，
還要善於捕捉學生思維的撞擊點開展
小組討論。
3
、培養合作學習習慣
培養學生良好的合作學習習慣是提高合作學習效率的重要保證。
通過合作學
習，逐步使學生養成勤於思考、善於聽取別人意見、樂於動手實踐的學習習慣。
(1)
培養學生認真思考、積極發言的習慣
小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，
使學生學得生動活潑，
人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴
躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，並把
自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同的
解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，
這對於剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。過去學生學習處於被動接受
狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難於用語
言表達。教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創
設便於學生思考的情境，激發學生的動腦慾望，逐步形成動腦、動口的習慣，
使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
(2)
培養學生虛心聽取別人意見的習慣
會聽是會學的前提，學生在合作學習中必須要有虛心聽取別人意見的
好習慣，才能發揮合作的效應，達到合作學習的目的。在平常的教學中，經常
會出現這種現象：
當一個學生發言時，
其他學生並沒有認真聽，
而是一味地舉
手，不住地喊「老師，我！我！」，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者
自己想自己的事，自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。因此，
在交流時，
教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。
一是讓學生簡要記
錄別人發言的主要觀點，
並與自己的意見相比較；
二是開展道德教育，
使學生
明確不認真聽取別人意見，
是一種不禮貌行為，
也是一種不文明的行為，
逐步
培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
(3)
要培養學生積極實踐、動手操作的習慣
數學知識來源於實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合
作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。
①要培養學生善於動手的習慣。
很多數學知識都是通過分一分、
擺一擺、
拼一拼、
畫一畫、
拆一拆等動手實踐後理解和掌握的，
小組合作學習更有利於動
手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。
②要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感
興趣的活動，
但往往會出現操作後仍不能正確解答數學問題的現象，
這就是沒有
很好地把實踐操作與思維結合起來。
蘇霍姆林斯基說過：
「手和腦之間有著千絲
萬縷的聯系，
手使腦筋得到發展，
使它更加明智；
腦使手得到發展，
使它變成思
維的工具和鏡子。
」
教師在指導操作實踐時，
必須把操作與思維結合起來，
使學
生動手必動腦，
每操作一步都要與要解決的數學問題相聯系，
養成良好的實踐習
慣。如教學有餘數的除法時，可組織小組合作分小棒，先把
9
根小棒平均分給
3
個小朋友，再把
10
根小棒平均分給
3
個小朋友，操作後讓學生分析思考，比較
兩次分的結果並用語言敘述出來，接著要求用算式把分的結果寫出來：
9
÷
3=3
，
10
÷
3=3
剩
1
。教師再揭示余數概念，指導正確的橫式、豎式書寫，這樣每一
步操作都與思維聯系起來，使動手操作促進思維的發展。
③要培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，既能體現集
體的智慧，
又能從小培養學生的合作意識，
養成與人合作的習慣。
教師在指導操
Ⅷ 如何在數學教學中合作
在《數學課程標准》的前言中明確提出，「有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，「動手實踐」、「自主探索」與「合作交流」是學生學習數學的重要方式。」當前，我國基礎教育課程改革已經進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為人們所關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象。因此，合作學習是時代賦予教學活動的要求。
在小學數學教學中培養小學生的合作學習能力需注意以下幾點：
一、合作意識的培養。在小學一年級，我採用的是二人小組（即同桌）交流與合作。在教學中，我會經常設置同桌合作或交流的教學環節培養孩子的合作意識，讓孩子知道合作的意義，注重培養孩子的語言表達能力（注意完整、清楚），在同桌交流時培養孩子認真傾聽的能力（做到謙虛、尊敬別人），在遇到和自己有不同的想法時敢於大膽質疑。例如，在北師版的小學一年級的數學教學中有許多需要孩子觀圖獲取信息並提出數學問題和解答等一系列的教學內容。在引導觀圖時，我會讓孩子們「同桌小聲的說一說，你知道那些數學信息」，「如果你的同桌沒說完整，請你幫他補充出來」這樣極大的激勵孩子們完整的觀圖和完整清楚的語言表達，同時也提醒同桌的孩子認真傾聽的重要性。在解決問題時，我也會讓孩子們「同桌交流一下，你是怎麼解決的」「或者你打算怎麼解決」「你有和他不一的解決方法嗎？」這樣極大的激發孩子積極的探索與思考，並獲得與同伴分享成果的喜悅。同時，在交流的過程中也幫助了學習較困難的孩子。在動手量一量等活動教學時，更是培養孩子體會合作的必要性的重要環節。如，在教學認識厘米、米、分米時，需要孩子們動手量一量桌子、黑板、操場等較長的物體時，由於孩子獨立完成較難，因此設置同桌合作能更好的完成任務，同時也讓孩子體驗與他人合作的重要性。
二、小組的搭配與分工。從小學二年級開始，我培養學生四人小組交流與合作。在為學生安排座位時我會有意識的按學生的高矮次序和綜合素質的優、良、中、差進行搭配，孩子們自由輪換擔任小組長（負責組織安排小組成員全部參與）、紀律委員（負責小組活動的順利開展，維持紀律、控制說話的聲音）、記錄員（負責記錄主要內容），匯報員（負責匯報小組的意見），這樣的搭配與分工不僅讓每位小組成員都參與到小組活動中，而且培養了他們擔任不同職務的能力，並養成良好的小組合作學習的習慣。例如，我在教學二年級數學《節日廣場》時，我先通過創設情境，吸引學生自主觀圖，自主獲取數學信息，接著在老師的要求下，四人小組合作，「提出用乘法解決的數學問題並解決」，「比一比哪個小組提的數學問題最多」，小組成員立刻分工合作，顯得非常有序，再請個別小組匯報，其他小組評價。這節課後我覺得特別輕松。小組合作不僅增進了同學間的友誼，體現了合作精神，還讓學生親身感受到成功的喜悅。
三、在實施小組合作之前必須給予每個孩子獨立思考的時間。在個人獨立學習思考的基礎上進行的合作學習才是有價值的合作學習。只有當學生有了自己的思考與想法才能在小組中達到更好的有效的交流。
四、教師提供的合作學習的內容必須明確，必須適合每位學生的參與，使學生能圍繞實質的內容有一定的探索性。合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程中加深他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發和訓練，提高語言表達能力、自學能力、分析能力、解決問題能力和團結協作能力。例如，在教學四年級《三角形的三個內角的和等於180度》一課時，我要求每個學生都畫出任意三種不同的三角形，然後在小組內進行「度量每個三角形的三個內角的度數」，「並完成統計表」，「思考：你們發現了什麼？」學生按照要求，通過實際動手測量和計算，發現任意三角形的三個內角的和都是180度。只要教師的要求明確，學生才能有目的的進行小組合作。
五、在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去。教師以便隨時了解討論出現的問題，及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路，當學生對一些問題遲遲討論不出結果時，教師要馬上調整問題的層次性，由淺入深。在各小組匯報發言時，老師應及時評價各小組的意見，努力培養學生認真傾聽，勇於質疑，敢於發表獨特的意見，並互相尊重，使小組合作學習的積極性提高。
六、在課堂教學培養小組合作時，教師應營造一種民主、寬松的、和諧的學習氛圍。教師創設有趣的教學情景，使學生產生合作的興趣，這樣學生才有可能積極合作，共同學習。如，我在教學「租船」時，我聯系生活情景，輕松的引出去公園玩劃船的時租船的數學問題，「一、二大組共有21個同學去劃船，每條船限載4人，至少要租幾條船？」這個問題一出，馬上激起了學生強烈的探究心理，積極主動的投入到解決問題的過程中，我巡視著孩子們的解決方案，他們都列出了算式「21÷4=5（條）……1（人），但是在作答的時候，有人答的是「至少要租5條船」，也有人答的是「至少要租6條船」等他們都有了各自的答案時，我在讓他們在小組內互相討論一下，我參與到個別小組傾聽了他們的討論，小組各成員都進行了激烈的討論與學習，最後得出「至少需要6條船」。當我追問「為什麼呢？為什麼不是5條船呢？」這時連開始做錯的孩子都很肯定而急切的說「因為那5條船坐滿了，還剩下1人，他也要乘船，所以必需再租1條船才夠。」通過小組合作學習，孩子們在寬松、和諧的學習氛圍中互相學習和討論，進行充分的語言、思維及膽量的訓練，他們大膽的將自己的見解通過語言表達出來，加深知識的理解，更加牢固的掌握了知識，我則輕輕鬆鬆的愉快的完成了教學任務。
總之，在數學教學活動中建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，為學生創設一個能夠充分表現自我的環境，為每個學生提供更多的機遇，有利於學生積極思考、大膽發言，使學生的主體地位得到體現，有利於培養學生自主探究的能力，有利於生生間的互動，調動中差生的積極性。在合作學習的過程中，人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每一個學生進一步發展自我，認識自我，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養成，知識形成的過程，能力的提高和合作探究中健全的人格的形成。
Ⅸ 淺談如何在小學低年級數學教學中進行有效的小組合作
在新課改的背景下，傳統的教學模式往往已經不能滿足學生的發展需求，為此，教師應樹立現代化教學理念，在教學課堂中科學引入各種新型且有益於學生成績提高的全新教學方式。如小組合作學習。小組合作學習的教學目標是將學生以小組為單位，通過協作與合作，讓學生學會交流學習、取長補短、集思廣益，最後共同完成學習任務，從而大幅度提高學生學習的成績。另外，該教學模式不僅可以有效改善課堂內社會心理的氣氛，還能促進學生形成良好非認知品質，非常符合學生的發展需求。
一、合理分組，注重問題設計的科學性，激發學生的求知慾
合作學習的第一步在於如何將學生進行合理的分組，教師應充分評估學生各方面的情況，如興趣愛好、心理素質、知識基礎以及學習的能力等，並在分組時注意學生的個體差異性（一般情況下，一個小組里都應該有優等生、中等生、差等生），使組內結構變得合理。另外，由於數學知識點比較抽象，而小學生的思維能力並不強，因此，在設計問題時，教師應遵循由易到難、由簡到雜的原則，一步一步的引導學生開動腦經、交流想法並進行組�忍致郟�從而迅速的找到問題的突破口，攻破知識難點，進而共同解決問題。
例如，在教學《加法和減法》一課時，教師可以在學生合理分組後，提問「第一組的人數是多少，第二組又是多少？」從而激發學生的求知慾，當學生回答正確後，教師應對學生的答案給予肯定。教師再問「那麼第一個小組和第二個小組的人數加起來一共是多少？」此問題稍微增加了一點難度，學生一般會選擇數人數來找到答案，此時，教師可以引導學生學會利用加法算出人數，如「第一組人數是4個人，第二組也是4個人，那麼兩組的總人數就是4加4的和」，然後教師再在黑板上進行演算，在學生明白4+4=8的時候，教師再鼓勵學生數一數，驗算答案是否正確。這樣的方法教師可以讓學生反復練習，並在學生理解能力的范圍內，相應的增加難度。
二、分組辯論，共同探索，培養學生的合作意識
傳統的教學模式往往都是教師提問，部分學生回答，然後直接公布答案。這樣的教學方法往往沒有給學生思考的時間，只會讓學生被動的接受知識，這對於學習知識較慢，理解能力較差的學生造成了一定的困擾，慢慢的他們就會跟不上教師的學習進度。另外，若是碰上一個問題有多種解法的時候，學生的想法不一樣，就會產生激烈的爭執，擾亂課堂的紀律，更不利於教學效率與教學質量的提高。為此，教師應讓學生明白在問題的解決過程中，有不同的爭議固然很好，說明他們在積極的思考，但要學會用正確的態度與實際證明來證實自己的方法，而不是一味的爭吵。
例如在教學《認識人民幣》時，為了加深學生對人民幣元、角、分的的理解，教師可以向學生提出問題「小紅去商店買10支鉛筆，每支鉛筆的價格為3角錢，那麼小紅應該付多少錢？應該怎麼付錢？」然後教師讓學生進行討論，若出現意見分歧的時候，教師可以鼓勵學生勇敢提出來。如有些學生認為「應該付3塊錢，可以付3張1塊錢」有些學生則認為，「在付3塊錢的時候可以給2張1塊錢和2張5角錢」；這時教師可以讓學生分成兩組，然後進行辯論並在辯論的過程中適當給予點撥，並找出答案。通過這樣的方式讓學生明白，這個問題可以有多種解法，而且，兩組的解法都是正確的，進而產生一種恍然大悟的感覺。然後教師再鼓勵學生共同尋找其他的解決思路，從而培養學生的發散思維。這樣一來，學生通過思考並產生強烈的探索欲，然後積極與其他同學進行討論、交流，辯論、聽取不同想法等，從而培養了學生較強的合作意識。
三、適當給予獎勵與表揚，激發學生的集體榮譽感
由於低年級學生的主觀能動性較差，很容易對新鮮的事物產生好奇心，但也很容易因外界刺激而分心，再加上教師的數學教學模式吸引力不足，學生提不起興趣，進而在課堂上出現注意力不集中，開小差，搞小動作、打瞌睡等現象，不利於低年級學生學習成績的提高。為此，教師應主動尋找問題的根源，採取一系列可行性措施，讓學生在學習數學的過程中找到樂趣，並喜歡上數學。
如獎勵與表揚。小學生往往會有一定的好勝心理，教師可以以這一點作為切入點，讓學生進行分組競賽，然後對於贏了的小組進行表揚，並給予小紅花等，同時也要鼓勵其他的小組再接再厲等；然後在期末時評出冠軍小組，再給予相應的物質獎勵（作業本、鉛筆等），從而提高學生的積極性並保持這份熱情。在競賽的過程中，教師還應讓學生明白不能只有自己一個人優秀，而是與組內其他同學一起合作，共同完成任務，才能有更大的收獲。同時，當有些學生對知識點不很理解時，教師則應鼓勵已經學會的同學給予其幫助，從而培養學生互幫互助的意識。通過這樣的方法，不僅能激發學生學習的鬥志，還能激發學生的集體榮譽感。
總之，通過小組合作學習的教學手段，不僅可以激發學生對數學的興趣與求知探索欲，還能培養學生的發散思維與合作意識，更能激發學生學習數學的鬥志，對提高教學效率與學生的成績有積極的影響。