幼兒園數學的教學建議怎麼寫

㈠ 幼兒教師該如何輕松開展幼兒數學教學

數學是思維的體操，它意味著數學活動有利於幼兒思維的發展。「會用初步的數學知識，解決日常生活和學習中的問題，體會數學的意義」是幼兒數學領域的教育內容。由於現實生活離不開量、形、數、時間、空間等數學內容，因此，在生活中引導幼兒學習數學也正好順應了幼兒直覺行動思維的特點，幼兒可以在實際操作中產生學習數學的興趣，從而主動獲取相關的數學經驗，真實感受學習數學的意義。那麼，如何創設輕松愉快的學習氛圍，讓幼兒積極、主動地參與數學學習呢？
一、激發幼兒學習數學的興趣，增強自信心
（一）運用游戲教學，激發幼兒的學習興趣
游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，如果把理性的數學知識結合到游戲中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情從而提高教學質量。如音樂游戲《乘火車》，可用椅子搭成三列火車，分別編號1、2、3，幼兒每人一張編號的車票，幼兒在音樂聲中做開火車的動作，音樂一停，幼兒依照車票號碼快速找座位坐下，教師當列車員進行查票，看誰找得又對又快，這位不僅滿足了幼兒的競賽心理，而且能促進幼兒更准確、迅速地加深了對序數的認識，充分調動了幼兒學習的積極性。教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。年齡越小的，應該以直觀地、帶有情節性的、能把幼兒帶入角色的游戲為主。例如「送小動物回家」、「停車場」等活動。而對於年齡較大的幼兒，則應選用一些富有挑戰性的、抽象的、有更多發揮餘地的游戲為主。
（二）開展區角活動，激發幼兒的學習興趣
幼兒園適應性發展課程為幼兒提供了更為廣闊的自主活動的時間和空間，幼兒可根據自己的興趣和潛力作不同選擇。而根據活動需要創設的區角能促進幼兒多方面的發展。因此，我帶領幼兒到教學區里進行分類教學，逐一出示圖形寶寶請幼兒擺擺，玩玩，觀察其特徵，然後請幼兒按要求把同一類型的寶寶領回家，如：A，形狀一樣的；B，顏色一樣的；C，大小一樣的；幼兒可分組進行，可個別進行。通過開展區角活動，使抽象的知識變成感知的形象，不僅提高了幼兒的分類能力，還激發了幼兒的學習興趣。
二、在動手操作中引導幼兒發現數學的奧妙
動手操作則是最好、最直接的認知過程，能引起大腦的積極思維。在孩子的學習過程中最忌諱的就是機械記憶，不會靈活運用。如果讓幼兒的數學活動中每人都有一份操作學具，不僅能使每位孩子都獲得練習的機會，更重要的是利用操作活動學習數學，提高了幼兒的學習興趣，又有利於發展幼兒的邏輯性思維能力，創造力、觀察力、判斷推理等能力。在操作過程中，要讓幼兒手腦並用全神貫注的進行操作材料，對幼兒數學學習、思維發展具有決定性的意義。因此，在數學的學習活動中，要為幼兒提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，充分激發幼兒操作的願望和活動興趣。如：在按顏色標記進行分類的活動中，我不僅提供各種顏色的水果卡片，各種顏色的玩具，還提供了幼兒在日常生活中最常見的各種顏色的瓶蓋和各種顏色豆子讓他們顏色的標記進行分類。在這個過程中，他們反復擺弄，興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。因此，我們要根據幼兒的學習特點，有目的創造和提供相應的數學活動材料，讓幼兒在玩中學數學，在操作中親近數學、感知數學、發現數學的奧妙。
三、讓幼兒在生活中體驗數學學習的樂趣
數學離不開生活，生活中處處有數學。運用生活化的教育內容，幫助幼兒學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：在大班的《生活中的數字》教學中，通過活動的准備，讓幼兒找一找生活中所看到的數字並了解這些數字的用途，從而引發了活動的高潮，可見數字在我們的生活中是隨處可見的，活動中孩子們通過自己的觀察確實找到了很多生活中離不開的數字，如：家裡的電話號碼需要數字、家裡的門牌號碼需要數字、爸爸媽媽的手機號碼離不開數字；又如：經常吃的食品袋上有數字，那是生產日期很重要，超市中的貨架上有數字，那是物品的價格也很重要，每個汽車上有車牌號碼，銀行卡上也有很多的數字等等，孩子們回答的很多，他們找到了生活中的很多數字，同時也認識到了生活中一些數字的重要性。通過這個活動，也讓我明白數學內容應從邏輯性向生活化轉變，這是讓孩子們喜歡上數學的基礎。
四、創設新奇有趣的環境，引導幼兒主動探索
創設新奇有趣的環境能激發幼兒主動探索的慾望。教師應該向幼兒提供有利於激發他們探索興趣和認知傾向的環境條件。如在「比多少」的教學活動中，教師為幼兒准備了2個盒子和9輛小汽車，教師引導幼兒觀察後提問：要將這9輛汽車分別裝在兩個盒子里，可以怎麼分？在幼兒給出答案後，教師又從相反方向提問：在兩個盒子里，分別裝上幾輛和幾輛合起來才是9輛？既讓幼兒思考9可以分成幾和幾，也讓幼兒思考幾和幾合起才是9，從相逆的角度提出問題，促使幼兒同時從兩個方向進行思考。
綜上所述，在幼兒數學教育中，教師應盡可能聯系兒童的生活經驗，讓幼兒在生活中學習數學，體驗到數學學習的快樂。把抽象的數學概念具體化、有趣化，游戲化。讓幼兒在游戲中快樂學習數學，並且利用多種方式去激發和培養幼兒孩子學習數學的慾望。讓幼兒在數學的海洋里盡情遊玩，不再讓孩子們覺得數學是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲。

㈡ 如何把幼兒園小朋友的數學教好

這個不太好說，首先我建議孩子每天的作業不要先給他說哪裡錯了，從小要培養他學會自己檢查的好習慣，我有同事給我說的就是作業讓他檢查後，你再看，如果還有錯，又讓他檢查，直到自己檢查出錯誤為止，習慣好了不說，以後也不容易出錯了。如果你有時間的話，你應該每天陪孩子一起復習當天學習內容，讓孩子自己說學了什麼，然...後你作為引導者適時補充，再讓孩子有預習的習慣。如果遇到難題，不要馬上給他說答案，先讓他自己思考，實在想不出來，就做一點提示，再讓他一步一步思考。現在的數學，是與以往要難點，但我們要考慮的是我們不是主體，孩子才是

㈢ 幼兒教師在數學教學中最需要哪些改進

幼兒園教師應該研究和掌握能激發幼兒數學學習興趣的因素，主要包括：適應幼兒的能力並具有挑戰性的知識技能。數學活動內容的要求，應是在幼兒原有知識的基礎上，幼兒經過一定的努力能掌握的；能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。允許幼兒去體驗他們自己選擇的學習所帶來的樂趣，而非被迫學習；多種多樣的游戲活動及數學學習活動形式的新穎性。幫助幼兒改善他們原有的學習方式，不斷激發他們的學習興趣。
每個幼兒學習數學的方式和速度是不同的，具有非常明顯的個性化特徵。因此，教師要允許幼兒按照自己的方式，以自己的速度探索學習。只有這樣，幼兒在數學活動中才能獲得愉快、成功的體驗。教師要給幼兒的操作活動提供時間和空間，引導幼兒嘗試、發現、尋找不同答案，讓幼兒在學習環境中能夠按自己的興趣和意願，自由選擇活動材料，自己確定活動的內容和形式，用自己的頭腦去感知、發現數學現象，體驗數學規律。因此，為幼兒提供可進行數學操作活動的各種材料，是激發幼兒學習興趣與動機的有效條件。教師在這里應該成為幼兒數學活動的支持者、引導者、幫助者與參與鼓勵者。這樣的教育理念，對於幼兒有效地學習數學具有重要的支持價值。
數學活動要生活化、游戲化
生活離不開數學，數學來源於生活，數學與生活永遠是息息相關的。
生活中數學無處不在。大街上高樓的層數，上下樓梯正數和倒數，公園出入口對稱的通道，汽車輪子和自行車輪子的形狀相似而數量不同，人行道旁成行的遮陰樹，服裝口袋和紐扣的形狀、數量和大小，賽跑時速度的快慢，到達終點的先後次序，劇場座位的單雙號，鳥巢、水立方、國家大劇院使用平面圖形與立體圖形的結合等，幼兒通過比較、分析、概括、綜合等思維過程，可以從這些生活現象中獲得數學知識。
再比如帶幼兒去商場購物時，至少可以就以下內容進行數學知識的教育。例如，可以問幼兒：「這家商場有幾層，咱們數一數」——這是對數的多少的認識，還有對量詞「層」的運用。可以對幼兒說：「咱們先看看第一層，再看看第二層，看看每一層都在賣什麼」——這里序數的概念自然地得到了應用。在某一層參觀時，可以讓幼兒知道這層有幾個部分，有服裝部、食品部、飾品部等。當走到服裝部參觀時,又可以指導幼兒觀察服裝部里的服裝是按種類擺放的，這邊是兒童服裝，那邊是女裝，對面是男裝等——這就是有了分類的概念。這樣，數學中整體與部分、分類的概念便自然而然地進入了幼兒的腦海，使他們生動感受到數學的概念。
培養獨立思考和解決問題的能力
幼兒數學啟蒙教育的重要價值在於發展幼兒的思維能力，從而提高幼兒在生活中解決問題的能力。發展幼兒思維能力是多途徑的。以為知識學得越多、越深、越難，思維發展得越好，這種認識是不科學的。雖然知識與能力有著密不可分的關系，但知識不是能力。在學習知識的同時，重點培養幼兒解決問題的能力和運用知識的能力，這才是幼兒思維能力的真正體現。
促進幼兒思維能力發展還有一個不可忽視的方面，就是培養幼兒獨立思考並解決問題的能力。獨立思考能力是邏輯思維的一種體現，要做到這一點，首先在教育過程中要使幼兒真正理解一個概念，而不是記住一個概念，只有理解了，才能獨立地做出正確判斷並解決問題。
幼兒的數學教育，不能只注重學習結果，而忽視學習過程對幼兒思維能力的培養的作用。因為發展幼兒思維能力的關鍵在於整個過程，有了有利於幼兒思維發展的過程，才能夠給幼兒思維發展提供真正的空間。

㈣ 家長對幼兒園小班數學活動有什麼建議意見

近年來，隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步克服教師中心的現象，更多地關注幼兒的興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同的發展要求。伴隨著這一趨勢，被稱為「過程模式」的課程範式在我國幼教界引起了廣泛的關注，特別是對「瑞吉歐」為代表的「生成型」課程更是反響強烈。但是，不能不看到，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰，不少教師感到困惑，提出了許多問題。比如：「一會兒說目標必須在前，一會兒又說目標在過程中生成，到底怎麼回事？」「生成課程是以幼兒發展為本，是不是不能再用目標模式了？」「幼兒園教育就是滿足幼兒的興趣、需要，教師在活動中再有什麼目標，會不會把幼兒框死了？」等等。到底該怎樣來認識這些問題呢？ 一、教育目標與課程目標的混同 「一會兒說目標必須在前，一會兒又說目標可以在過程中生成，到底怎麼回事？」這一問題里前後提到的「目標」其實不是同一個概念。所謂「必須在前」的目標明顯是教育目標之義，而「在過程中生成」的目標則是課程目標的概念。 教育目標和課程目標是兩個關系密切但卻存在區別的概念，他們分屬教育目標體系中的不同層次，課程目標作為教育目標的下位概念，在教育目標的制約下，具體體現課程開發與教育活動的價值取向。 教育目標是教育目的的下位概念。教育目的是對受教育者的質量和規格的總體要求，它構成了教育實踐活動的第一要素和前提。教育目標是教育目的的亞目標，它直接決定著課程的性質和方向。在我國《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)所規定的幼兒園教育目標，即「對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。」它是國家規定的教育目的在幼兒園階段的具體化，是我國所有幼兒園必須遵循的。這一目標當然是在教育之前即已確定，這是沒有疑義的，沒有目標指引的教育活動是不存在的。 教育目標的特點是普遍性、模糊性、概括性，要讓其實現，需要經過復雜的、多方面的努力，其中，把教育目標轉化為具體的課程目標是極其關鍵的一步。 課程目標是一定的教育目標在課程領域的具體化，課程是實現教育目標的橋梁。由於課程開發者不同的教育價值取向，在課程開發的三個基本來源—— 社會的需要、兒童的需要、學科的要求上各有偏重，便產生出了「社會本位」、「兒童本位」、「學科本位」等典型課程觀及其他種種折衷性質的課程觀，同時也產生出多種相應的課程目標形式。這些課程目標表現出不同的特點或呈現方式，如有的是規定性的，在課程之前預先定下課程結束後兒童應發生的可見行為的變化，這就是行為目標；而有的是喚起性的、非規定性的，不表明學生在學習後會產生什麼行為，而宛如是學習的主題或情景，學生圍繞它展開個性化的各種反應，如表現性目標；有的是在教育情景中隨著教育過程的展開而自然生成的，如生成性目標等等。同時，在不同課程目標下的課程實踐也呈現出各不相同的、多種多樣的模式，如行為目標對應的「目標模式」，生成性目標對應的「過程模式」等。 應當看到，教育目標轉化為明確的課程目標是一個艱苦的創造性工作，決不是一個簡單推演的過程，它需要對兒童、對社會、對各學習領域進行深入的研究，缺少任何一方面，課程目標的制定都不可能成功。有時看來沒有爭議的教育目標，一旦具體化，卻看法不一。比如，誰都承認幼兒要全面發展，然而對體、智、德、美的內涵卻往往理解各異，為此，幼兒園課程目標以及展開的教育活動常常五花八門。除質的問題之外，課程目標的量也需要一個恰當的「度」，如過多過細，將捆住教師和兒童的手足，但過於概括、泛化，則讓教師無從把握。 二、關於目標模式和過程模式 目標模式是一種以應用科學管理的原則而建立的、在課程實踐中產生了廣泛影響的課程範式。美國著名課程論專家泰勒對這一範式的確立和發展作出了突出的貢獻，因此被稱為「行為目標之父」。這一範式注重「行為」，以預先確定的精確、具體、可操作的行為目標來預測學生的變化和評價課程的成敗。在我國幼兒園教育中，課程長期以來是這樣運作的：以課程目標導向來選擇內容、組織教育活動、實施教育評價等，這是比較典型的目標模式。這一模式的長處主要在於： （1）課程目標明確、具體，操作性強，教師能清楚地意識到自己要做什麼； （2）易把教育目標轉化為課程目標，其轉化技術也不難掌握； （3）教育評價、學生的達成度明白易見，有利於教師、學生明確努力方向； （4）有利於教師將教學內容准確地描述，與家長、學校、學生本人進行交流。 但是，這一模式的弊端也是明顯的，主要如：學生的發展不可能完全用可觀察到的行為來描述，其不可見的態度、情感、價值觀等極有價值的東西容易被忽視、被掩蓋；而且，外顯的行為未必能恰當地代表某種相應的學習發生；過分注重學習結果和目標達成，導致生動的探究性的教育變成了控制性的「加工」產業等等。 針對目標模式的種種弊端，過程模式應運而生。20世紀70年代，英國課程專家斯騰豪斯倡導一種「生成性」目標取向的課程，即「不應以事先規定好了的結果為中心，而要以過程為中心」的課程。這種課程認為學生的行為結果是無法預測的，教育應當「引導人去探索知識」，「變得更自由，更有創造力……」，高度地關注學生興趣的變化、能力的形成和個性的發展等。但是操作性差成了這種課程模式的致命傷。「斯騰豪斯對課程模式的構建比他對目標模式的批判要遜色得多。他對過程模式的論述還停留在個人經驗的基礎上。盡管他提出了很好的課程編制的思想，但由於沒有具體說明行動方式，也沒有能在理論上予以系統概括，使人感到難以把握，因而在課程實踐中沒有產生什麼影響。」這使斯騰豪斯自己設計和領導的人文學科課程 「實際效果也並不大，很少有學校採用。」目前在幼兒園流行的過程模式課程也都是20世紀60年代後期、70年代初在西方興起的，它們有多種形式，既有結構性的方案教學，也有行雲流水般自然的課程形式，「課程就是所發生的」正是其代表性的課程觀。 怎樣去培養呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創造良好的語言環境。首先教師必須掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練。其次是要讓幼兒多看、多聽、多說、多練。最後教幼兒禮貌用語，培養良好的語言習慣。這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發展。要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。

㈤ 如何正確教幼兒園孩子數學

首先了解學前數學學什麼？主要是學習集合、數、量、形、時間、空間六大數學基礎，綜合訓練孩子的推理判斷，分析概括，創造想像，空間知覺，觀察記憶九大思維能力。

如何教？採用游戲化、生活化、兒童化的方式，循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由具體形象到抽象邏輯思維過渡。讓孩子愛上數學，奠定良好基礎，為上小學做好無縫對接。

何秋光學前數學提供系統性的數學啟蒙和思維訓練。

㈥ 如何進行幼兒園數學教學

一、根據幼兒的年齡特點，利用多種方法進行數學教育活動
生活中的數學教育。在組織數學教育活動時，可以充分考慮幼兒在日常生活中接觸到的事物，將活動延伸到幼兒的生活中，使幼兒能形象直觀地實踐相關內容。例如：小組長在分餐具的時候，問他「你們組一共有幾個小朋友，有幾個小朋友已經分到了，還有幾個沒有分到?」，分碗、分湯匙、分蛋糕、分水果等，開發了幼兒一一對應的概念。「幫老師搬來4個小椅子」「拿來2個皮球」等，不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習到有關數的知識，而且還可以滿足幼兒的成就感，同時也培養了他們為集體服務的習慣。
運動中的數學教育活動。有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。由於年齡原因，小班幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，讓幼兒在運動游戲中學數學。如：「拍皮球」。我結合「1」和「許多」的教學以及3以內的點數，「拍許多下」「拍三下」等改編後的體育活動更切合教學實際，也更有利於幼兒掌握數學知識。
通過游戲活動提高幼兒對數學的興趣。幼兒天性好動、好玩，游戲的性質符合幼兒的天性，利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性。
二、數學在各領域教學活動中的滲透教育
新《綱要》明確要求：「教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教於生活中、游戲中。」例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱以及體積、重量等感性知識。幼兒在收放玩具時可引導他們學習排序；分點心和擺椅子時，讓幼兒感知物體的數量以及與小朋友的一一對應關系；幼兒在幼兒園過生日分蛋糕時，引導幼兒學習等分。通過教師引導，可提高幼兒對事物的觀察比較能力。
三、加強教學多元化設計
要想提高數學教學水平，首先要融入創新意識，摒棄傳統保守的落後思想，不斷突破教學障礙，進而滿足不同形式的教學需求。例如：在《敲鈴》游戲中培養幼兒的聽音記數能力；可以藉助《小貓釣魚》游戲訓練幼兒的點數能力及觀察力。
總之，教學設計應充分結合幼兒自身條件因材施教。只要我們選擇適當的材料，利用游戲形式進行教學，激發他們對數學活動的興趣，就能感受到幼兒數學帶給我們的無窮魅力。

㈦ 如何提高幼兒教師數學教學活動的有效性教學計劃

「數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系。」這句話給數學與生活的關系作了極好的
界定。《幼兒園教育指導綱要(試行)》實施以來，許多幼兒園教師對如何開展優質的幼兒園數學教學有了新的認識，並作了積極的探索，例如試圖通過創設「生活
化」的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質的具體形象
性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中，這是一個極具專業性的問題。筆者在幼兒園觀摩數學集體教學活動
時發現，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料並沒有激起幼兒自主探究的熱情;幼兒在「生活化」的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地

學
習「以數學的知識、思維和方式解決實際問題」。對此，不少教師提出了自己的疑惑:「幼兒園數學教學究竟路在何方?」幼兒園數學教學是指教師有計劃、有組織
地指導幼兒學習數學的一種活動。教師藉助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的「生活情境」，將數學問題巧妙地「設計」到「生活情境」中，以此來組織
數學教學活動。這種「生活化」的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿「數理邏輯」的「生活情境」(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以「數
學的思維和方法」解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失;另一方面又強調讓幼兒在「解決生活事件的沖突與矛盾中」感受數學學習的情趣，以滿足幼兒
的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。.生活化」兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。筆者希望通過反思幼兒園數學教學實踐中
存在的一些問題，在傳承與發展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數學教學質量的有效路徑。

一、正確把握數學活動目標

一
直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。面對新的教學內容，一些教師習慣於提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標(核心價值)是什
么。有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段
的分析，失去了正確把握教學目標的機會。時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。 筆者以為，在設計數學活動時，教

師應採取以下幾種策略來把握教學目標。

首
先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。例如，關於大班數學中「自然測量」的內容，教師首先要仔細研讀
「自然測量」一詞，想想「自然測量」會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內
容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。

其
次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。由於年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。例如，"1和許
多」是小班幼兒可以接受的學習內容;"10以內的減法運算」對於大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適;「物體的彈性與哪些屬性有關」這一
話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著探究「如何使球彈得更高」這一操作性更強的感性問題。教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什麼樣的
教學內容適合什麼年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。

再
次，教師要考慮創設相應的教學情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數學學習。在「生活化」數學教學活動中，教師除了要思考哪些「生
活事件」既富有「數學意義」又是幼兒熟悉的內容外，還應思考怎樣呈現這些「生活事件」中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知慾，用怎樣的策略和手段才能引
導幼兒更好地自主學習等。

以
上三方面內容是教師對數學教學活動中認知對象(內容)、認知主體(幼兒)、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什麼、
怎樣學的目標問題，設定的教學目標才不會偏離「生活化」數學教學活動的核心價值。教師日常的教案，筆者還發現這樣一個問題，即教案中目標部分的文字表述存
在欠缺有些教師認為，教學目標只是形式上的、符合語法邏輯的靜態文字，教學目標表述的好差與教學過程展示的質量高低之間沒有必然的聯系，只要活動過程形式
豐富、場景熱烈，教學效果就好。這種想法在教師群體中普遍存在。一般來說，評價教學目標表述的好壞往往有兩個指標:一是針對性，二是精確性。前者與教師對
教材的分析是否透徹有關。如果教師對教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對性的教學目標。如有的數學活動的教學目標是這樣表述的:培養幼兒的思維能力、探
究能力，激發幼兒對活動的興趣??這樣的教學目標普遍適合任何一種數學教學內容，沒有鮮明的個案特徵，不寫也罷。後者與教師的文字修養有關。如某個數學教
學活動有這樣兩個教學目標:(1)(教師)引導幼兒感知生活中事序的變化。(2)(幼兒)學習對事序進行排列。由於主語不統一，在一定程度上影響了閱讀者
對教學目標的理解，也不符合教學目標撰寫的基本規范。教學目標的文字表述能反映出執教教師的專業素養與文字功底，理應引起教師的高度重視。

二、恰當組織數學探究活動

「教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發學生的認知活動，建構新

的
認知結構。」
「生活化」數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。一些教師認為:只要創設了游戲化的教
學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習;只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數學教學活動中，教師設計的有些教學情境單純
追求游戲的娛樂價值而淡化了數學探究活動的核心價值;有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能「與幼兒有效對話」，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思
考也沒有發現。如何恰當組織數學探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。

每
一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。對「生活化」數學教學活動而言，教師要有效地利用生活中原生態的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊
的圖形、符號等信息，將「數學問題」和「操作要求」有效地「物化」在材料上，促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產生「知覺喚醒」，從而
開展有效的探究活動。按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己設計的活動情境能否引發幼兒的認知興奮，產生認知沖突，因為只有產生認知沖突，幼兒才能在原有
基礎上構建新的認知結構。教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工，導致幼兒能感知到的東西卻不一定能理解」。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班
幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進行積木構建游戲，不會意識到「我應該如何來『玩』這些積木」。此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類
槽，並提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏

㈧ 幼兒數學應該怎麼教

我是一名幼兒老師，學前教育階段的數學內容及教育方法總結如下： 我感覺下面這些教育內容及方法是比較切實可行的！ 數學是一項研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，人們的衣、食、住、行都離不開數學。數學是一項重要的技能，需要從小培養。其實，家長可以在生活中教孩子學數學，並以數學的方法讓孩子的思維敏捷。 一、數學的概念 1、數概念 唱數、數數、認寫數字、一一對應、集合、分解合成、加減運算、進位、序數 2、量概念 多少、大小、長短、高矮、輕重、厚薄、面積、體積、容積、單位、時間、快慢 3、圖形空間概念 基本平面圖形、基本立體圖形、空間位置、圖案組成 4、邏輯關系概念 推理、相關位置、分類、部分與全體、序列、前後順序、因果、幾率 二、孩子不討厭的數學學習法 1、唱數字 如，：「兩只老虎」「我有一雙小小手，一共十個手指頭」等。 有關的兒歌 2、 隨興計數 上樓梯時和孩子一起數樓梯的階數；吃水果時一起數「一共5個蘋果，媽媽一個，爸爸一個，寶寶一個，還剩幾個」等 。 3、喝水 水喝一點少一點，如果往杯子里加水，水就多了起來，類似的方法可以教孩子分辨多與少的概念。 4、排隊走路 散步或玩耍的時候，可以一家人排成一排，讓孩子理解前後左右的概念；一家人一起走，可以讓孩子理解遠近、快慢的概念。 5、量長度 可以和孩子一起丈量長度，客廳到卧室要走幾步，寶寶的衣服如果用媽媽的手來量有幾個手掌那麼長，用寶寶的手來量呢？ 6、 堆積木 玩積木不僅可以通過數數學得基本的數字概念，還可以通過堆放積木感知尺寸、形狀、重量、體積、對稱、空間關系等基本概念。 7、區別粗細 如：用小棒串珠，有的小棒不能串入串珠（說明太粗），還可以按小棒粗細來排列順序。也可以讓孩子比其它物品的粗細。 8、看日歷 准備一本日歷，媽媽提出問題，和孩子一起觀察得到答案。今年是哪一年？一年有幾個月？數一數一月份有幾天？二月份有幾天一周有幾天？小朋友上幼兒園的第一天是星期幾等 摘自《寶寶啟智文摘》 —————————————— 望採納

㈨ 幼兒園如何有效開展數學教學

讓幼兒在游戲場景學數學，最貼合幼兒學習習慣，更生活化，趣味化、兒童化，最大的好處是培養孩子對數學的興趣，更積極主動地探索數學：

1、不要僅僅讓孩子停留在數數，計算刷題這種灌輸式的學習方式上，孩子可能根本不理解，僅僅是死記硬背，這樣不僅傷害了孩子學習數學的興趣，對孩子數學學習也做不到提升。首先要做到的是讓孩子理解數、數量，將抽象的數學具象化，對照到孩子生活中的點點滴滴。

比如孩子可能記住3+2=5，反過來2+3卻不知道， 家長可以用孩子感興趣的實物，通過游戲的方式做比較，如3塊糖和2塊糖合在一起，是加法，一共有5塊糖，那麼2塊糖和3塊糖合在一起呢，孩子自然而然就明白了。

2、不要讓孩子覺得數學只是一種學習，把它當成一種負擔，引導孩子對數學感興趣。觀察孩子愛玩什麼，將數學知識結合進去，讓孩子不知不覺中學習數學，既不反感，又能提升孩子數學學習的興趣。

比如孩子好動，可以和孩子玩跳格子，室內外都行，做好安全防護就行。認識數字的同時，也能學到加減法，還可以促進孩子的競爭意識。

3、家長是最好的老師，想讓孩子喜歡數學，首先要願意和孩子一起學習，一起思考，陪伴孩子，他會很願意和你一起學習的 。

㈩ 針對孩子的特點您有何教學建議

幼兒園數學教學活動是幼兒園進行數學教育活動的重要形式之一，其特點是在活動之前要經過縝密的籌劃，而不能偶發和隨機的。
在進行教學活動之前，教師首先要依據教育的目標、幼兒已有的發展水平以及幼兒的興趣、需要，制訂本次活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。
也就是說，在進行教學活動之前，教師首先要制訂好完整的教學計劃。但在實施過程中，教師完全可以根據教學過程中出現的新情況、新問題，調整或更改計劃中的某一環節，但就整個計劃來講，是教師事先制訂好的。