數學學困生有哪些類型

① 數學「學困生」的成因分析

1.能力方面的原因。低年級的學生對直觀的、有興趣的事情能很好的記住，但對一些抽象的、相對枯燥的概念法則就難以記住，尤其是數學中有些知識缺乏直觀性，學生不能直接觀察得出事物的本質特徵，記憶起來力不從心。久而久之，接受的知識信息有限，儲存不足，思維滯後，智力品質差的學生，最終就成了數學的「學困生」。
2.方法方面的原因。俗話說：「讀書破萬卷」，從量上來看或許真能廣泛獲取信息，但從方法上卻是下策，讀書若只靠苦學、多學，容易陷入僵化。對學生來說，有一個好的學習方法非常重要，可起到事半功倍的效果。在這一點上，應該有我們教師的因素在內，在低年級階段，一味的搞題海戰術，讓學生做大量的、毫無意義的重復練習。短時間看，可以提高學生的成績，但不注重學習方法的訓練而強調機械記憶，結果因缺乏好的學習方法而最終導致「學困」。
3.情感方面的原因。對於低年級的學生，活潑好動、自製力不強，學習的自覺性和持久性都比較差。在學習活動中，開始勁頭很足，但往往虎頭蛇尾，從而遭遇一次次的「知識負債」。待到高年級他們的意志活動的自覺性好持久性增強時，面對那一次次的挫折和壓力已經讓他們對數學沒有了興趣，喪失了學習的信心和進步的慾望。

② 小學數學教學中如何轉化學困生

《數學課程標准》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由於生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞於培養一名優生。陶行知也曾告誡：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。」因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。
一：了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎。
每個學困生的『困』都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能「對症下葯，做到葯到病除。」
1、對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，並對每個學生的具體情況做好記錄。
2、個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因並進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能「親其師，信其道」與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。
3、做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。
二：愛心激發動機，賞識增強自信。
1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知慾與學習動機。
學困生由於學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知慾和學習動機，激發學習興趣。
2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。
歌德曾說：「人類最大的災難就是瞧不起自己。」自信是成功的起點，是前進的力量。「賞識教育法的創造者周弘曾說：「不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。」賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的願望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！
三：從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能。
教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。
學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如我在教學五年級平行四邊形面積時要以長方形的面積這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不知道長方形的面積怎樣計算，更不知道為什麼這樣算，有的甚至面積、周長混為一談。於是我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。又如五年級學生在練習x-5/8=1/4時，學困生在解答這個方程時顯得相當吃力，通過了解他們解方程的知識經驗不是根據等式的基本性質，而是根據加減乘除各部分的關系。於是，我給他們補上了基本關系式，他們記得也好，但在第二次練習時同樣出錯，我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層，這是我未曾預設到的，於是我又趕快為他們補上，並通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式，在以後的練習中，我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習，他們解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。

③ 怎樣輔導學困生

輔導學困生首先要分清學困生的類型，我覺得主要有以下幾種。
1） 不想學
他們缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正。
2） 不會學
有些學習困難學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學習方法或不良的學習習慣的影響。
在學習方法上，有的學困生學習毫無計劃;有的學困生對知識不求甚解，死記硬背。有的學困生不能形成知識結構，這樣的學生往往每天的作業表現還可以，但一到單元測驗、綜合考試就不行了，有的學困生抓不住重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛鬍子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時間和精力。有的學困生不能將數學知識和生活實際聯系起來，他們動手能力差，不關心現實生活，往往只滿足於學習書本上的知識，不善於在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。
有的孩子看起來學習時間很長，但沒有效率，這是由不良的學習習慣造成的。例如：有的學困生一邊寫作業一邊玩橡皮、鉛筆，一邊看電視一邊做作業，或者一邊學習一邊吃喝；……這些小動作已經成了他們的不良習慣，這自然會降低他們的學習效率，影響學習成績。
3)不是有效的學
有的學困生有學好數學、爭取不斷進步的願望，也願意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學習中。這與學困生消極的學習焦慮和自我效能感低有關。
有的學困生由於過去的學習經歷中的慘痛的失敗體驗，或與其他同學之間的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理壓力，並且常常會在一次次無功而返的追求中體驗失敗，產生焦躁，陷入絕望的境地。對失敗的擔憂和恐懼，往往是消極的學習焦慮產生的直接原因。
這三類學困生通過家庭、學校的配合、協作，通過老師的耐心輔導是能得到提高、取得進步的。
輔導學困生，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課後輔導。課堂教學方面，要給予學困生特別關注，提供優先參與機會。
1、課堂發言優先
多數學困生不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓學困生發言，比如：新課一開始復習舊知時的發言機會，例題講完後鞏固練習是的發言機會以及復習課上的發言機會，我都會優先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間後，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。
2、課堂板演優先
學困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到後來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。
讓學困生優先發言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些「反面材料」；其次能幫助他們樹立信心，也有助於他們對知識的准確把握；同時還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。
3、巡視指導優先
當學生獨立試解題和課堂練習時，我總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然後隨著次數增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。
除了課堂教學中給予學困生優先參與機會外，還要進行適當的課外輔導。
一、幫助學生調整補課心理
我們在補課過程中可能碰到過這樣的現象：老師們放棄休息時間，辛辛苦苦地幫學困生補課，而學生們呢，有的毫不領情，趁機逃走或心不在焉，這與學生的對抗心理、逆反心理有關，這樣的補課只是老師的一相情願，不可能取得良好的效果。因此，在補課前要先幫助學生調整補課心理，讓他們高高興興地來，高高興興地補。我在實際操作中有這樣幾個做法：（1）改變以往命令他們來補課的語氣，而用商量的口吻。比如，問問他們什麼時間有空（因為有時會利用雙休日，這畢竟是孩子的休息時間）什麼時間到校，（如果是上午，我都不會太早，讓他們稍微睡個懶覺）這樣孩子們會覺得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補什麼，特別是中、高年級的學生，自己知道哪些地方是薄弱環節，讓他們在補課前說一說，一方面教師可進行有關准備，同時，孩子們也可以有目的地補。（3）讓學困生進行小范圍的競爭，在補課中表現突出的學生，可以採取有吸引力的鼓勵措施，如：給他們的平時成績適當加一些分。
二、作好充分地補課准備
前面提到在補課前了解學生想補什麼，但有時孩子們說不全、說不清，因此，教師自己也要根據教材的重、難點和班級自身情況確定補課內容，這些內容往往是學困生共同的薄弱環節。補課時，我一般採用先歸納知識點，再進行分類練習的方法。歸納時，可從縱、橫兩方面進行。橫向歸納就是將某一知識點所能運用的題型進行整理，並配以相應的例子，使學生在做到某一題型時，迅速反應出相應的知識點，從而確定解題方法。縱向歸納就是將有前後聯系的眾多知識點整理成綱，形成網路。分類練習需要在補課前參閱各種教輔材料，並精選出其中有價值、有針對性的拼成講義，補課時邊講邊練。
三、激發興趣。
教師的教學水平是決定學生學習質量的重要因素，因此教師應努力、不斷提高自身的業務水平。根據小學生的特點，教材的內容，選擇適當的教學方法，優化課堂教學。努力提高課堂四十分鍾的教學效益，這樣可以防止或避免學困生的再度出現。但教學有法教無定法，理想的教學方法能引起學生的學習興趣，激發學生的求知慾，能調動學生的學習積極性，促進自主合作探索學習在教學上： 1、應讓學生有足夠的時間動口、動手、動腦的學習活動，教師應為精講才能達到這一條件；2、當堂反饋及時矯正學習信息，特別是學困生的學習信息。3、教學應面向全體學生在課堂上應注重學困生的潛力，使之在課堂上有自我表現或爭取成功的機會。
相信，只要課內外相結合，這些學困生在學習方面一定會有所進步。

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④ 學困生情況分析及轉化措施是什麼

學困生情況分析及轉化措施：

一、學困生的界定

學習困難學生是指與其同年齡的大部學生相比，在學習上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補償的學生，他們學習成績低下或行為習慣偏差。

學困生一般分為二類：

（1)學習困難學生。主要指學習成績明顯落後於其他同學的學生，這一部分學生是學困生的主體，具有較大潛能。

（2)行為習慣偏差困難學生。這部分學生在行為習慣上，存在較大問題，影響班級正常課堂教學。後兩類學生是轉化的重點。

二、幫教學習困難學生的具體措施

1、「學困生」的成因分析

根據我班對「學困生」的界定，由教導處統一設計，班主任和語文、數學、英語任課老師對各類學困生進行成因分析（包括思想狀況、原有水平、知識結構、學習態度、學習方法），由年級組按類別進行歸類，建立各年級「學困生」成長跟蹤檔案。

2、營造溫馨人際環境

推進「溫馨教室」創建，堅持以班主任老師為主體，各科老師協同的團隊幫教模式，關注學困生，關心學困生，鼓勵他們參加班級活動，不孤立「學困生」，重點做好與學困生的交流溝通、家訪工作，保證家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的詳細描述和分析工作並記錄在《班主任工作手冊》。

3、加強學習輔導和管理

備課有層次。教案設計中體現針對「學困生」的內容與問題。上課有參與。營造寬松的課堂氣氛，適當降低難度，調控節奏，鼓勵學困生積極參與教學活動，融入課堂。

作業有坡度。加強作業的有效管理，減少數量，注重注重基礎題和拔高題。分層設計，勤診斷，勤反饋，勤面批，千方百計提高學生完成作業的興趣。

輔導有策略。課內、課外輔導有機結合，注重學法指導和知識結構梳理。

評價有激勵。善於捕捉「學困生」點點滴滴的閃光點，注重學習過程的激勵評價，樹立「學困生」學習的信心。

4、做好心理輔導工作

做好「學困生」的心理疏導，以個別輔導和團體輔導相結合的方式，加強心理健康教育，排除不良情緒；做好「學困生」檔案跟蹤和個案研究工作；做好和教師在教育方式上的溝通工作，把握規律，開展轉化輔導。

三、總結

學期末時，針對自己的幫教措施，對所幫教的學生結果做出全面分析，並為下一年的幫教措施提供材料。

案例：

一、案例介紹

袁某某，男，小學五班學生。成績較差，課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課．父親沒讀過書．也沒有心思管他，似乎對他放棄了。

二、案例分析

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，家長都較為信奉高標准、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。

但在教師和家長的眼裡，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣盪然無存。

2、學生方面，學生的純朴、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學後自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。

有的孩子對於挫折的歸因總是傾向於外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

三、輔導策略

而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心。老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的「綿羊」；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。

要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。（如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。）

教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的。

⑤ 優等生和學困生的特點

所謂的學困生，我們習慣上理解為成績差的學生；反之，頂尖的優等生，就是指那些成績一直遙遙領先，居高不下的學生。

二者的本質區別，我認為有以下幾個方面：

1.注意力集中度不一樣。

優生一般老師講了什麼，他們聽得清清楚楚，並且照章辦事，有條有理。

差生的話，看起在用心聽，實際上老師說的什麼根本就沒有聽見，到交作業的時候才去問其他同學，所以往往出錯。

就比如這幾天期末復習吧，要讀要背的內容多，我們反復給學生講了，一節課讀到什麼地方，就把那一頁折過來，下一次復習時接著復習就是。但是，據我觀察，成績差的人，每次自由復習時，都是從第一課開始復習。

還比如剛才，我布置的是三套題的選擇題。馬上就有一個學生問：那填空題做嗎？我就回答他說：你在聽什麼課呢？他就連忙轉身問周圍的同學。看樣子他真的是不知道該做哪些題。這樣的注意力品質，你能指望他成績好嗎？

當我們指責孩子學習成績不好，態度不端正的時候，都是籠統的說法，據我多次觀察、具體分析，成績差居於首要因素的就是注意力不集中。

精力不集中的原因，一個是學習態度不端正，一個是知識聽不懂，一個是身體不健康。

改進措施：有家長如果發現自己的孩子，成績平平、或者成績很差、或者提高不大，就按照上述原因分析，對症下葯去矯正吧。

2.家長和老師沒及時發現孩子學習過程中的不足，造成了差生越來越差。

我是初中語文老師，每一屆都會收到拼音都不會的學生、錯別字連篇的學生。我們通常會責備小學語文教學沒有做好，而家長的反應是不能接受初中來的分數，覺得他小學學得很優秀。

這是怎麼回事呢？這幾乎成了我沒立項的研究課題。

我們方言區學普通話真的是難於區分用功還是沒用功，因為都讀不準。漢字的書寫也是這樣，誰也保證不了不寫錯別字。於是我找了一個數學差生，通過檢查他的數學作業來發現初中成績差的原因。

這學期他們學了有理數運算，我發現這個學生會去括弧添括弧，知道變號，知道合並同類項，說明他上初中後，課堂上是聽懂的。但是，在含有分數運算的時候，發現他不會把帶分數化成假分數，不會約分，因為加減法他也在約分。他還有很多關於分數運算的錯誤。於是我就知道了這個學生是小學分數部分沒學懂，後來凡是牽涉到分數部分的，他基本都錯。所以，這個七年級的學生，數學一直不能及格。

改進措施：屬於這個原因造成的差生，就需要一個有時間、有能力、有耐心的家長；更需要一個有耐心、有愛心的老師。這樣，雙邊結合，讓學生能一步一個腳印地學下去，這幾乎是消除正常差生的不二法門。

3.天賦的差異。

還是這個數學成績差的學生，在學角的時候，我花了4天的課余時間，才讓他把對頂角、同位角、內錯角、同旁內角這幾組角的關系基本弄清楚。

平常比較常見的情況是，一個知識點，老師提到，就有學生不僅弄清楚了，還能自己往前面學，這就是天賦好的學生；有的是老師講了，就明白，雖然不能往前面學，天賦也不錯；有的是老師講了若干遍，還是聽不懂，這就屬於天賦較差了，這樣的學生學起來就比較吃力。

彌補措施：這類天賦一般或偏差的學生，勤能補拙是最好的良方。採取笨鳥先飛笨鳥多飛的方法是很有效的，我本人就是例子。

結語：沒有天生的差生！所謂差生是老師和家長教育不當而出現的犧牲品！我希望老師和家長共同努力，密切配合，消滅差生的存在！

⑥ 在小學數學課堂上怎樣照顧到學困生

小學數學學困生的形成主要表現在以下幾個方面：1、學困生自學能力差：找不出問題的重點和難點，不能根據教材中的敘述正確回答問題，分不清楚掌握了哪些，找不出問題，不能運用學過的相關知識解決問題，讀書被動，閱讀程度慢且易受外界干擾，自覺性差。2、基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心，無所事事。解題沒有過程步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。4、教師布置的練習、作業，不能獨立完成，不願弄清所學的內容，應付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。5、不重視考試，缺乏競爭意識。考試前不認真復習、馬虎應付，對考試缺乏信心，考場上「臨時發揮」。

⑦ 學困生的表現及原因

所謂學困生，顧名思義是指學習上屢屢受阻的學生，是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。

一、造成學生學習困難的原因

冰凍三尺，非一日之寒。學困生之所以存在諸多的問題，是因為造成學生學習困難的原因是多方面的，其中主要有以下幾個方面的原因。

（一）家庭教育方面的原因

家長教育方法不當，有的家長相信「棍棒底下出尖子」，孩子考試不理想，就破口大罵，或者棍棒加身，以為這樣孩子就會聽話，用心學習，拿個全班第一。殊不知，現在的孩子逆反心理很強，他用學習成績差和滿不在乎來回敬大人。像棍棒型、訓斥型、管束型、溺愛型。這樣的家長管教的孩子都會產生厭學心理。另外父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，也會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

（二）社會環境方面的原因

現在的小學生天真活潑，但對社會、人生的認識易流於表面化、直觀化和過分理想化。黃色報刊、游戲廳、網吧、色情影片等等，大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。社會上個別帶有「黑社會」性質的小青年的行為也被部分學生加以摹仿。這些都是容易使小學生滋生逆反和敵對心理的土壤。

（三）學校教育方面的原因

在社會對人才需求越來越多樣化、通用化的今天，學校應試教育的影響有增無減，社會及一些教師對學生的評價只重分數，對學習困難生缺乏引導；學校生活枯燥，加之教師的教育方法單一粗暴，不究犯錯原因，只是一味責罰，公開揭短，漠視學生的尊嚴，結果學生厭惡學校 生活、抵觸老師的教育，產生厭學情緒。

（四）學生自身方面的原因

一是智商不高直接造成學習成績落後。二是學習目的不明確，學習方法呆板，缺乏上進心。三是學習方法策略運用不當，學習馬虎，知識殘缺，成績不穩。四是自卑心理嚴重，缺乏自信心，五是驕傲自滿、放任自流。六是學習態度不端正，學風不正。

二、轉化學困生的教育教學對策

通過對學困生形成原因的分析，我認為，學困生並非是無葯可救，只要運用一些行之有效的方法一定會是學困生得到轉化。

（一）積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量

家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。在對學困生的研究中發現，學生家長在外工作的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。他們大多忙於工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發現自己的子女學業荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落後的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。這種家庭教育環境下的學生很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。學校要主動與家長取得聯系，採用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學困生的產生和學困生的轉化創造有利條件。

（二）利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。怎樣引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響呢？

1.加強引導，提高學困生分辨能力。

學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如在學生中普及法制教育；經常利用班會舉辦社會公德知識講座等。

2.開展寓教於樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。

為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，學校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

（三）老師要更新教育教學觀念和方法,激發學生學習的興趣，培養學生的自信心

1.教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的「心理優勢」，如教給學生循環記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。

2.要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化「心理優勢」。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習。肯學習，成績必然會提高。成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環。

3.實施分層教學，開展小組合作學習。為了便於向學習困難者施教，可根據班上學困生所佔的比例來實施分層教學。

4.建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒和鼓舞。」避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利於他們的發展進步，有利於發展學困生的某些長處。

5.抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對於學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導方法有 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈願望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎； 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己「笨」，從而產生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；書面輔導，書面作業與試卷，最能反映出學生的學習水平。對於學困生，當面指出他們的錯誤並要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；及時跟蹤檢查。

綜上所述，學困生有不同的心理發展水平，不同的知識基礎及不同的學習態度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生實施不同的教育教學對策，並多給後進生一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，最終將使學困生昂首跨入先進行列之中。