怎麼克服數學的厭學心理

❶ 如何解決初中生對數學的厭學現象

進入中學後，隨著學生學習科目的增多、內容的拓寬、知識的深化，尤其是數學從具體的數發展到抽象的式子，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構需要發生根本變化。可是一部分學生還未脫離教師的「哺乳」時期，沒有自覺攝取知識的能力，加之一些學生基礎不是很扎實，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降。久而久之，便會失去學習的信心和興趣，陷入厭學的困境。厭學學生的具體表現為：課堂上不認真聽講，不回答問題，有問題也不問，對做作業、考試感到厭煩，馬虎應付，心不在焉，不守紀律，精力轉移，影響其他同學聽課。由此，筆者從心理疏導與課業輔導的角度，對個案採取有效的干預措施，使學生由最初害怕數學、討厭學習數學到對數學產生濃厚的興趣並主動去學習。
二、學生個案表現及分析
（一）問題的表現
付某，男，是筆者所帶班2010屆的學生。上數學課教師講課基本聽不進去，課堂小組討論從不發言，家庭作業要麼不交，要麼應付差事。初中入學後到第一學期過半，每次考試成績都非常糟糕。筆者與他交流得知：他非常討厭學數學，腦子轉不過彎來。
（二）問題的分析
首先，對數學的學習喪失信心。與家長溝通得知，付某的小學數學教師脾氣急躁，對反應慢、考不好的學生不是大聲呵斥責備就是諷刺挖苦，上課有時讓學生站到後面，有時還做反面典型。因此，付某怕這位教師，一想到上數學課就緊張，漸漸對數學課產生反感懼怕的心理，學習成績每況愈下，以至於最後完全喪失了信心。其次，基礎薄弱，學習的能力差。數學教材知識的銜接是十分緊密的，前面的內容沒有及時掌握，就造成了連續學習過程中的困難，跟不上集體學習的進程，厭學現象日益顯著。再者，課程的變化讓他很不適應。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強，用小學的慣性思維學習初中的知識總是不能進入角色。
三、個案干預的過程和方法
（一）幫助學生建立自信心
想改變學生厭學的現狀，確立自信心是關鍵。心理學家羅森塔爾認為，教師對學生的關注與期望很大程度上影響著學生的學業情況，使其向良好的方向發展，關鍵是教師對學生的信任、贊揚和愛。在學習活動中，學生若從中獲得了積極愉快的情緒體驗，就會增加學習動力，樂意參加學習活動；反之，學生就會有意無意地逃避學習。因此，平時筆者就多給付某關注和關愛，想辦法消除他的自卑意識，排除心理障礙，幫助他找回自信。對他在作業量和難易程度上降低要求，課下再對他的作業個別輔導，這樣作業果真做得很好。筆者及時肯定他的進步，恰如其分的表揚促使他積極主動學習。在考試前，對他提出明確、具體的要求，對其知識的薄弱點進行輔導，這樣他經過努力逐漸提高分數，達到了我們倆共同確定的目標。通過以上努力，付某的自信心大增，學數學的興趣也培養起來了。
（二）激發學習興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知慾，就能積極主動地學習。
滿堂灌或教師唱獨角戲的授課方式會使學生不感興趣，久而久之就會厭學。因此，筆者把數學問題精心設計在與生活緊密聯系的背景當中，使學生意識到生活中處處有數學，處處需要數學，這就提高了學生學習的興趣。
付某喜歡動手，筆者就在課堂上多組織一些動手操作的內容，如拼一拼、折一折、量一量的動手實驗，這樣他在參與時還會領導小組其他同學一起做，對學習新知識很有好處。因此，加強直觀教學可以吸引學生，讓學生體驗到成功的愉悅，激發學習數學的興趣。
另外，還要做到因材施教，課堂練習的設計呈現梯度，像付某這樣的學生讓其做基礎題，並且和程度相當的孩子展開競爭，創設一個適度的學習競賽氛圍，能激發他們的學習興趣，創造一種利於激發同學內驅力的環境。在課堂上教師應努力調動學習困難的學生的積極性，多讓他們參與課堂提問和回答，對其回答的結論要多鼓勵、少批評，總之要讓他們感受到教師真心誠意的幫助。
當然，培養學生數學學習興趣的途徑還有很多，如發揮趣味數學的作用、提高教師自身的教學藝術，等等。數學課堂在教師的努力營造下應該是生機勃勃的，通過各種教學手段調動學生的學習興趣，使討厭數學的學生由厭學到愛學、樂學。
四、實施個案干預的效果
通過對個案學生付某產生數學厭學現象的原因進行分析，繼而從心理疏導與課業輔導的角度採取有效的干預措施，使付某能夠由最初課堂不聽講、害怕數學、討厭數學、成績很不理想的狀況逐漸轉變到對數學產生濃厚的興趣並主動去學習，而且學習效率也提高了，作業做得很及時。通過堅持不懈的干預措施的進行，付某的考試成績由羞於啟齒逐漸上升到優秀並趨於穩定，兩次期末統考數學100分，同學們都很羨慕和佩服。由於數學成績的提高，他努力進步的信心更足了。
五、個案干預的推廣和應用
通過對個案學生實行干預後教育成功經驗的總結和積累，推廣到教育教學當中，由點及面，使更多的有類似厭學現象的學生從厭學的苦惱中解脫出來，能夠在寶貴的初中學習生活中學有所進，學有所成，為將來的學習積累知識，奠定基礎。干預措施的實施，工作的持續進行，筆者所帶的教學班數學平均成績在年級始終名列前茅。當然，教學是一門藝術，我們教師要做教育教學的有心人，尋求適合自己學生的教育教學方法，並且不斷地進行探索和改進，努力提高教育教學質量，培養孩子成人成材。

❷ 如何解決厭學情緒

厭學的孩子，輕者學習狀態消極，學習效率低下，人會變得煩躁不安，容易胡思亂想，甚至看什麼都不順眼，對自己和別人都感到厭煩；重者會從心底產生對上學和學習的厭惡情緒，最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為。建議家長從30天幫孩子建立手機界限，幫孩子建立學習目標，改善孩子的學習方法，提升父母溝通技巧，如何與學校老師互動，調整居家環境等，多方面調整引導孩子正常回歸學校。

父母需要注意幾點：
1、控制情緒不打罵好好溝通：
孩子不想去學校了，作為家長肯定會生氣，但依然要控制好自己的憤怒情緒，要知道打罵解決不了根本問題，這個時候給他技巧就非常關鍵了。
2、理解孩子的壓力：
孩子不去學校了，家長不能只顧自己的尊嚴或者面子，還是要多站在孩子的角度思考一下問題，這樣問題才容易解決。
3、不要急著解決問題：
家長要保持冷靜，先冷幾天，也不過問孩子的事情，還是好好的關心孩子，讓孩子心理上自己先感受到內疚，在處理會好一些。
4、根據原因解決孩子遇到的難題：
孩子不去學校了，自然是有原因的，家長根據孩子提出不去學校的原因，好好和孩子溝通，幫助孩子解決問題
5、和孩子老師溝通一下：
問一下孩子在學校的最近表現，不去學校的原因，讓老師配合處理。

總之，孩子的問題並不是單一的原因導致的，是多方面原因形成的，所以要想徹底解決孩子的問題，那麼就要多個方面同時去做調整，不然都是治標不治本的。

❸ 如何幫助學生克服數學學習的心理障礙

數學是自然科學最基礎的學科，是中小學教育必不可少的的基礎學科，對發展學生智力，培養學生能力，特別是在培養人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能。我們研究中學生數學學習的心理障礙與消除的目的是：（1）便於對數學教學活動進行較為全面系統的回顧和反思，以總結經驗，找准問題，發揚成績，糾正錯誤；（2）把握中學生學習數學的心理狀態，加強教學活動的針對性，提高數學課程教學的質量和效益；（3）試圖探討影響數學教學質量的因素及與素質教育相悖的有關問題，使數學學科價值能夠在教育過程中得到充分展現和有效發揮，更好地為實施「科教興國」戰略和現代化建設服務。
一、中學生數學學習的有哪些心理障礙
中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是中學生在數學學習過程中因「困惑」、「曲解」或「誤會」而產生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個方面：
1。依賴心理數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鑽研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括並分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示範，習慣於一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂於此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課後也不布置學生復習教材，習慣於一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鑽研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生「學習的高峰體驗」——高漲的激勵情緒，也不可能在「學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣」。
2。急躁心理急功近利，急於求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什麼問題等；二是未進行條件選擇，沒對問題所需要的材料進行對比、篩選，就急於猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能採用多層次的抽象、概括、判斷和准確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題後的整體思考、回顧和反思，包括「該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什麼獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等」。
3。定勢心理定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式和慣性。雖然這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它有利於學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得同類數學問題的最終答案，但另一方面這種定勢思維的深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高。
4。偏重結論偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題程的深層次討論和對解題方法的創造性研究。至於思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看「結論」評分，很少顧及「數學過程」。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問「過程」。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理，發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。
此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。
中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：①「應試教育」大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙於應付；②對素質教育缺乏科學的全面的理解；③教育質量評估體系和標准有待於進一步完善；④數學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；⑤教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；⑥學法指導不夠，學生學習方法不對頭；等等。
二、如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是數學教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉變教學觀念，從「應試教育」轉到素質教育的軌道上來，堅持「四重、三到、八引導」，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。
（一）「四重」，即重基儲重實際、重過程、重方法。
1。重基礎就是教師要認真鑽研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。
2。重實際一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；二是指數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。
3。重過程揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。總之，要以啟發誘導為基礎，通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。
4。重方法「數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。」所謂重方法，一是要重視教法研究。既要有利於學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。
（二）「三到」，即心到、情到、人到。
教師要能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨遊，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的「精神解放」運動。
（三）「八引導」，即學科價值引導、愛心引導、興趣引導、目標引導、競賽引導、環境引導、榜樣引導、方法引導。
1。學科價值引導就是要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什麼要學習數學知識。一是要讓學生明白數學的悠久歷史；二是要讓學生明白數學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；三是要讓學生明白數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位和作用；四是要讓學生明白當前的數學學習與自己以後的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。
2。愛心引導關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對於數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。
3。興趣引導一是問題激趣。問題具有相當難度，但並非高不可攀，經努力可以克服困難，但並非輕而易舉，可以創造條件尋得解決問題的途徑，但並非一蹴而就；二是情景激趣。把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。
4。目標引導數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和後進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和後進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對於學生個體，特別是後進生和尖子生，要努力通過「暗示」和「個別交談」使他們明確目標，給他們加油鼓勁。
5。環境引導加強校風、班風和學風建設，優化學習環境；開展「一幫一」、「互助互學」活動；加強家訪，和家長經常保持聯系，徵求家長的意見和要求，使學生有一個「關心互助、理解、鼓勵」的良好學習環境。
6。榜樣引導數學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的「近體效應」；三是教師以身示範，以人育人。
7。競爭引導開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。
8。方法引導在數學知識教學、能力訓練的同時，要進行數學思維方法、學習方法、解題方法等的指導。
總之，中學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是復雜的。與此相應，引導中學生克服心理障礙的方法也應是多樣的，沒有固定模式。我們數學教師要不斷加強教育理論的學習，及時准確地掌握學生的思維狀況，改進教法，引導學生自覺消除數學學習的心理障礙，使他們真正成為學習數學的主人，讓素質教育在數學教學這塊園地中開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。

❹ 怎麼解決學生厭學的問題

厭學心理是對學習產生厭倦乃至厭惡(失敗感、無能感、自卑、乏味感)，從而萌發逃避心態，很多初中學生都曾出現過厭學的嚴重現象。

一、矯正學習心理

幫助學生厭學矯正厭學症，首先要矯治其厭學心理。教育過程中，我們要用愛這把鑰匙開啟僵化的心靈，要愛得真，愛得持久，多關心了解，對厭學的孩子，切不可批字當頭，罰字當頭。要實事求是地看到孩子的優點和微小進步，及時給以肯定，使孩子有成功的感受，逐步提高自信心，由「厭學」變成「喜學」，曠課、逃學的問題就會解決。

❺ 數學學習遇到困難，看到數學就很煩躁，該怎麼改變自己

厭學是個死循環，聽不懂就不會做，不會做就不想聽，但是數學這學科，就是得做題，題做多了才有題感，厭學說白還是心態崩了，所以還是得放鬆心態，好在你以前底子不錯，只需要重新拿起以前的內容和後面沒吸收的內容，高中數學其實還好，集合函數數列圖形概率等等，高分我沒經驗，及格倒也不難，你自己如果能回到及格線應該就掌握學習節奏了，以前我的一個笨方法，就是看概念理解，磕例題了解思路，做課後題練習，然後就是卷子實戰，不會就問，150分的數學題，90分是基礎，30分中等難度，20分難題拉分距，只要基礎扎實，做題認真，及格是不難的，回到問題本身，厭學還是得從心態著手，以前你能上百分證明你不笨，又有底子，考不好只是不想學，一個人學不下去就找個學伴，好朋友更輕松，異性有加buff，不過別心頭小鹿亂撞。學習這種事很奇怪，沒動筆感覺怎麼都不想學，但一旦開始了，就能體會到安靜學習的……快感吧。把握好機會，珍惜好珍貴的學習時光，另外還有一個建議，如果你是住校生，那就不要帶手機在身邊了，血淚的教訓，曾經高中兩年沉迷手機高考失利，無奈復讀揮淚鎖手機，第二年高考成績比去年上升兩個批次，所以，好好努力吧

❻ 如何在小學數學教學中應對厭學情緒的學生

激發學生的學習動機
對於小學生的數學厭學現象，教師一定要採取有效的措施來激發學生的學習動機。對於小學生來說，由於思維發展還不成熟，所以不能正確認識到學習對自身以後發展的重要性，興趣是學生學習的原始驅動力，如果學生對數學學科不感興趣，那麼就沒有學習數學的動力。所以教師一定要激發學生的學習動機。教育學家認為教學的藝術不僅僅是本領的傳授，重要的是喚醒、激勵和鼓舞。學生對新鮮的事物具有強烈的好奇心和求知慾望，教師要充分抓住這一特點，為學生創建問題情境，結合學生的實際生活來開展教學，以此來激發學生對數學知識的好奇心和求知慾望，激發學生的學習動機。例如在學習「兩位數的加減法」的時候，為了激發學生的學習動機，教師可以創建問題情境：小猴子第一天從樹上摘了14個桃子，第二天從樹上摘了21個桃子，小猴子兩天一共摘了幾個桃子？以此來激發學生的學習動機，參與到新課的學習中。
促進學生自主學習
促進學生自主學習也是消除學生厭學情緒的一種有效手段。在傳統的教學過程中，學生都是被動學習知識，所以對知識的體驗和感受比較少，並且知識對於學生來說沒有生命力。而積極引導學生來自主學習，讓學生親身參與到知識的獲取過程中，加強對知識的體驗和感受，就能夠感受到數學知識的樂趣，在學習過程中也能夠獲得學習成就感，慢慢喜歡上數學課。因此，教師一定要凸顯學生的主體性，以學生為中心開展教學活動，關注學生的自主學習和探究。
優化教學方法
在實際教學過程中教師要優化教學方法，從小學生的實際心理特點和學習狀況出發來制定教學策略和教學方法，設計教學活動。教師採取的教學方法要靈活多樣，不能一成不變，因材施教，尊重學生的個體差異，促進學生在自己的最近發展區有所進步。教學過程中教師要多引導，教學方法不僅要體現出趣味性，同時還要凸顯引導性，讓學生能夠在學習中思考、探究。

小學生數學厭學現象包括學生對學習活動存在著認識偏差、學生的學習態度存在著認識偏差，要想改變這種情況，就要求教師要激發學生的學習動機，促進學生自主學習，凸顯學生的學習主體地位，優化教學方法，採用靈活多變的教學方式。

❼ 自己馬上就要面臨中考了，數學總是學不好，還有厭學情緒，怎麼辦

在這個時候，學生一定不要太焦慮，可以適當的放鬆一下心情，因為成績並不能決定你的未來。既然你有厭學的情緒，並且數學總是學不好，那麼你就可以先把數學放下去，去學習一些你比較感興趣的科目，這樣就能有效的提高成績。並且你馬上就要面臨中考了，在學數學也是沒有用處的，一定要去學習你擅長的科目。

❽ 如何矯正學生數學厭學情緒

厭學是目前小學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是小學生最為常見的心理疾病之一。從心理學角度講，厭學症是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。患有厭學症的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。表現為：不認真聽課，不完成作業，不參加體育活動，怕考試，怕排名；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就頭昏、頭痛、惡心嘔吐、腹痛、尿頻、食慾下降、睡眠易驚、脾氣暴躁，甚至出現抑鬱、焦慮、強迫等神經症狀。值得注意的是，小學生之所以厭學，往往不是哪一個因素在單一地起作用，而是多個因素互為變數、互為因果、交合作用的結果。因此，對於小學生的厭學，我們應全面考慮、分析諸多因素而加以疏導。
一、 家庭教育應重視子女情商的發展。
我擔任班級工作多年，在接觸中發現：當孩子成長到一定階段，多數父母卻沒能收到種瓜得瓜，種豆得豆的因果效應。只有少數家長培養出了愛學習，成績好的孩子；多數家長感到失望；還有不少的家長得到的是相反的結果——孩子不但厭學、棄學，凡是努力學習的教育連一個字也聽不進，還有一大套的厭學和棄學的理論思想……甚至有的開始背叛父母和老師。
人家不種瓜的得了瓜，我們苦心種瓜的得了豆；人家不太管孩子學習的，孩子可能還學習不錯；我們費盡苦心培養孩子努力學習的，孩子反而厭學、棄學、反叛……
為了揭開這個謎團，我們做了一項調查，結果發現：有90%的家長很重視孩子的智力開發和培養，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養。這也正是學生產生厭學的一個重要原因。因此，培養孩子完善的人格，即情商，尤為重要。
1、幫子女做好充分的學習准備。
所謂學習准備，是指學生在從事新學習時，原有心理發展水平對新的學習的適合性。成功的學習有賴於充分的學習准備。在對學生的調查中發現，由於學習准備不夠而導致厭學的，主要發生在三年級，但根源可溯至一年級。在兒童剛入學時，大人們告訴他們：「你已經長大了，上小學了，以後要努力學習，考試爭取100分。」應該說，兒童在心理上是有所准備的。可是由於幼兒園教育存在著嚴重的小學化傾向，兒童在入學前基本已接觸到小學一年級的學習內容。孩子剛上小學，作父母的也有一種興奮感，於是抓緊培養，每天與孩子共同作業，盡其所能給予輔導。這樣，憑著幼兒園時打下的「基礎」、教師的辛勤勞動、家長的輔導，小學一、二年級時的成績基本上都能保持較高水準，這就給兒童一種錯覺，原來學習並不難，有些內容學了再學有點枯燥罷了。到三年級教材開始生疏，很多家長輔導不了，新鮮勁也過去了。可是，學生已經養成了依賴家長的習慣，也沒有克服困難的思想准備，逐漸地學習跟不上，成績下降。有鑒於此，教師自然要求用更多的時間去學習，家長自然要加強督促。於是加大作業量，不讓孩子玩，愈發形成惡性循環。因此，作為家長，應該從一開始就有意識地培養孩子獨立學習的習慣、對學習的情感及克服困難的意志，為今後的學習道路做好充分的准備。
2、對子女的估計要客觀，期望要合理。
我們現在的孩子，獨生子女居多，承受力越來越差，抗挫折能力很弱。作為父母要經常幫助子女恰如其分地作出估計，既不要盲目樂觀，也不要低估。這樣，才能使子女處於自信而步子不滿，自尊而不自負，自善而不自棄的心理狀態。如果個別家長不善於客觀地分析子女的實際情況，過高的期望不進行適時的調控，而是一味地為子女買參考書，約法三章，要求每次考試每門功課一定要考多少分，排第幾名，這樣做往往造成學生厭學、畏學，進而棄學逃學甚至離家出走的悲劇。
3、保護和發展孩子的「勤奮感」。
人們常說，小學階段是培養孩子學習習慣最重要的時期。從兒童發展心理學來看，7－12歲，是保護和發展「勤奮感」的關鍵時期。即在這段時間內，養育中最主要的工作之一，就是幫助孩子形成勤奮感，讓他自己體驗到很多事情是可以通過自己的努力實現或者取得進步的，這樣，就會促使孩子不斷努力，以形成勤奮的價值觀和認真的態度，這對其日後的學習生活將起到舉足輕重的影響。
二、 學校教育應關注學生意志品質的培養。
對於小學生來說，與學習有關的意志品質主要是自覺性、堅持性和自製力。學生意志品質差是導致厭學的一個重要因素。因此，學校教育應在提倡愉快學習的同時，關注學生意志品質的培養，使學生由「厭學」變為「好學」。
1、喚醒學生的自我意識。
一個缺乏自我意識的學生，不能把自己與環境或他人區分開來，認識不到自己的優缺點與獨特之處，當然就不能很好地控制自己，也就很難主宰自己的學習。所以，蘇格拉底要求學生「認識你自己」，他在教育學生時總是用問答法讓學生承認自己的無知，然後促使學生虛心求知。可以說，喚醒學生的自我意識是激發學生自主學習的前提。厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備、教師的批評、同學的冷遇，因此他在學習上就會悲觀失望，自暴自棄，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他們就會產生一種「我也能回答教師提問，我也能學好功課」的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥；還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優勢，列出自己曾經有過的成功之舉，並對某一點好的行為習慣的贊賞等。這樣在愛撫和激勵中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力，從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。
2、教學時應回歸兒童的生活世界。
傳統教學中兒童學得被動，難以主動參與的一個重要原因是教學脫離了兒童的生活經驗，讓他們學習書本中抽象的文字、符號、公式，進行機械記憶和開展枯燥的智力游戲。這也是學生膩煩學習的一個主要原因。葉聖陶先生曾說過，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。所以，新一輪基礎教育課程改革的一個重要理念是回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識經驗的基礎上自主構建意義。
如在教學過程中，學生常常會提出這樣或那樣的問題，有的問題會使教師感到相當意外，這時，如果教師仍然固我地按教案教學，其結果便是導致了學生主體精神的淪落與缺失。其實，學生課堂上的這些「偏軌」正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等「兒童文化」的外顯，正是學生與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。教師若能敏感地捕捉住其中有價值地因素，為學習而設計教學，通過富於智慧的教學策略，引導學生解決自己發現的問題，必將大大地調動學生進行探究學習的主動性和能動性，這遠不是要他們解決教師提出的問題所能比擬的。
實踐證明，只要教師大膽放手，學生就能積極動腦，其結果往往會使教師感到意外與驚喜。
3、讓學生感受關愛，張揚個性。
古語說「親其師，信其道」，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。因此，教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心裡話，在摸清情況的前提下，進行分析歸類。制定相應的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合。作為教育者，要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。特別要注意的是，教師應設身處地地為學生創設表現長處、發揮特長的舞台。比如組織「故事會」、「演唱會」，「朗誦會」、「體育競賽」、「小發明」等一系列豐富多彩的活動，充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮．從而看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅。維護學生自尊心，幫助學生樹立高度的自尊心是施教成功的鑰匙，為此，教師要充分向學生表現對出熱忱、喜愛和重視之情。
總之，小學生厭學的成因是復雜的，後果也是令人擔憂的，可是厭學的學生並不是無可救葯的。對於厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析，找出原因，對症下葯，才能有效的解決問題。

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❾ 孩子害怕數學，產生厭學情緒怎麼辦

要培養他對數學的興趣，數學其實一點也不枯燥，數字與數字，圖形與圖形直接的鏈接有很多有意思的奧妙在裡面，可以讓老師上課多鼓勵鼓勵，他只要有興趣，有信心就肯定願意學了