三年級數學小樹有多少棵優秀教學設計

㈠ 新北師大版三年級數學上冊小樹有多少棵教學設計

小樹有多少棵 小學數學 北師大2011課標版

教學目標

1.探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，能正確進行口算。
2.體會計算方法的多樣性。
3.初步養成獨立思考、善於傾聽、勇於表達的良好習慣。


學情分析

三年級的學生思維活躍，回答問題的積極性高。而且學生已經掌握了乘法口訣的應用，可以自主解決數學問題，所以，教學過程中教師只要稍作點播，學生即可得出結論。

重點難點

重點：探索演算法的多樣性，積累更多的直接經驗，逐步提高計算技能。

難點：用語言描述發現的規律，進一步加深對規律的體會和對計算方法的掌握。

教學過程

活動1【導入】創設情景，提出問題

師：同學們，你們知道那天是植樹節嗎？

生：回答問題。

師：那你們知道除了春季還有什麼季節可以植樹造林呢？老師告訴你們，是秋季。今天讓我們跟淘氣和笑笑一起去植樹吧！

師：認真觀察情境圖，你能找出哪些數學信息？

生：回答問題。

師：你能提出哪些數學問題呢？

生：回答問題。

活動2【講授】傳授新知

師：我們先來解決這個3捆有多少棵小樹的問題。

1.學生獨立思考，解決問題。找幾名同學到黑板上板書自己的解題思路，並和同學們說說自己是怎樣想的。

2.學生匯報後，老師根據學生的方法，引導同學明白3捆就是3個20，可以列式為20× 3。根據以前學過的知識算出20×
3的結果為60。因為在求有多少棵，所以60的單位是棵。

3.學生們比較演算法，選擇自己喜歡的演算法計算。引導學生明白在平時的學習過程中我們應該選擇最簡單最便捷的運算方法。

師追問：4捆、5捆呢？

生：口頭列出算式並計算出結果，並能說出依據。

師：捆好的小樹我們就要運輸了！誰來解決這個3車可以運走多少棵的問題？

生：解決問題。

活動3【活動】知識遷移，探索規律

口算小練習

8×4 6×7

80×4 6×70

800×4 6×700

生：計算每組算式的結果，仿照每組算式再試著寫一組。

師：你發現每組算式有什麼規律呢？試著說一說，並把你發現的規律應用到計算中去。

活動4【練習】拓展練習，歸納總結

1.練一練1-4題

2.找同學說一說本節課學到了哪些知識。

活動5【活動】歸納總結

小組討論，說說本節課你學到了什麼並匯報。

㈡ 北師大三年級小樹有多少顆教學設計

教學內容：小樹有多少棵（一位數乘整十、整百、整千數）
教學目標：
1、探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，並能正確地進行口算。
2、結合具體情境，在討論解決實際問題的過程中，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。
教學重點：理解並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。
教學難點：掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。
教學過程：
一、創設情境，提出問題。
1、教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察、理解圖意。
同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎？那麼今天我們來看一看，等待我們種的小樹有哪些數學知識。
2、觀察圖後說說你看到了什麼？
3、誰能根據這幅圖提出問題？
二、解決問題，探索口算方法。
1、試著解決所提問題。
引出：20×3=
2、討論演算法。
20+20+20=60 2×3=6，20×3=60·····
3、將學生的方法板書到黑板上，並讓學生說說20×3計算時是怎樣想的？學生互相交流20×3的計算方法：
4、全班交流。
①20×3就是3個20相加：20+20+20=60
②3個20棵就是6個10棵，等於60棵。
③可以先不看20後面的「0」，因為2×3=6，乘完後再在6後面加一個「0」，所以就等於60。
④20×3 =60中的「20」表示每捆有20棵，「3」表示有3捆，「60」表示有60棵小樹。
思考：大家覺得三種方法哪種最簡便呢？
三、基礎練習，應用新知。
1、4捆小樹一共有多少棵？5捆呢？請同學們先試著自己解決。
2、尋找規律，總結方法。
8×4 6×7
80×4 6×70
800×4 6×700
上面這組算式，有哪些規律？（讓學生找相同與不同）
通過前面的計算，你發現了什麼？用一位數乘整十、整百、整千的數怎樣計算簡便？
概括方法：口算一位數乘整十、整百、整千數時，可以將題目先看成表內乘法去計算（數對數乘），計算出積後，再看因數的末尾有幾個零，就在積的末尾添上幾個零。
三、拓展練習，應用新知。
1.算一算。
70×2 40×3 50×4 60×7 30×5
40×5 70×6 80×4 60×9 30×8
2.填一填，比一比誰最棒！
60＋60＋60＋60＋60 =□×□
40＋40＋40＋40＋40＋40 =□×□
80×4 =□＋□＋□＋□
70×5 =□＋□＋□＋□＋□
四、課堂小結，布置作業。
1、在這節課中，我們學習了什麼新知識？應該用什麼方法計算比較簡便？
2、課本第3頁的第2題。

㈢ 北師大版三年級上冊數學《小樹有多少棵》教案及反思

教學過程：
(一)創設情境，提出問題
1．教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。
師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年我們學校都要植樹，那麼今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數學問題。
2．請你認真觀察圖後和同桌說說你看到了什麼，(一共有幾捆小樹?每捆有幾棵?)你能提出哪些數學問題?
引導學生提出問題「小樹一共有多少棵?」。
(二)解決問題，探索口算方法
1．獨立解答。
學生列出算式20×3，然後嘗試計算。
2．小組交流。
讓學生結合「小樹一共有多少棵」這個情境，在小組內說一說自己列出的算式的含義，再說說計算方法。
3．全班交流。
小組代表發言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生可能想出以下計算方法：
(1)20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；
(2)因為2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。
對於學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。

㈣ 《小樹有多少棵》教學設計是什麼

《小樹有多少棵》教學設計：

一、教學目標

1、探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，體驗演算法多樣化。並能正確地進行口算。

2、結合具體情況，在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

二、教材分析

這是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期的.第一節課，教材創設「三捆小樹」的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。

與過去教材相比，新教材更加體現了數學化的過程，充分體現了從學生已有的生活經驗出發的課標精神，更加關注了學生的知識背景及個性差異，鼓勵學生獨立思考，產生不同的計算方法，為學生提供充分的從事數學活動的機會，體驗演算法的多樣化，力求使學生自己進行知識構思。

三、教學設計

1、教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎？每年我們學校都要植樹，那麼今天我們來看一看，等待我們種的小樹有哪些數學知識。

（設計意圖：創設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數學與現實生活的聯系，同時對學生滲透環保教育。）

2、出示主題圖

觀察圖後和同座說說你看到了什麼？（明確一共有幾捆小樹？每捆有幾棵？）引導學生提出問題「小樹一共有多少棵」？

（設計意圖：結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的環節，主要是考慮到學生已經到了三年級了，已具備解讀情境中所隱含意思的能力，教師放手讓學生自己觀察，學會從情境中找出有效的信息的方法，這也是培養學生學會學習的一種策略。）

㈤ 北師大版《小樹有多少棵》教學設計

一、教材分析
今天,我要和大家一起研討的內容是北師大版小學數學第五冊第一單元第2、3頁的內容——《小樹有多少棵》.這是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上,新學期的第一節課.教材利用三捆小樹的具體情境,引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法.
這一單元的內容是口算乘除法,主要為第四單元、第六單元學習筆算乘除法打基礎.本單元分成兩個部分：第一部分是學習整十、整百、整千數乘一位數及兩位數乘一位數（積在百以內）的口算,這些內容的學習安排在「小樹有多少棵」和「需要多少錢」兩個情景活動之中；第二部分是學習整十、整百、整千數除以一位數及兩位數除以一位數的口算,這些內容的學習安排在「參觀科技館」和「植樹」兩個情景活動中.本單元的學習內容是在學生掌握了表內乘除法的基礎上展開的,它是學習多位數乘除法的基礎.課時安排是8-9課時.
二、學情分析
三年級的學生思維活躍,回答問題的積極性很高,加上新教
材圖文並茂,學生之間可以親自動手操作和交流,學生愛做,敢
說,使學生學習數學始終處於一種樂於探索,積極主動的狀態,
學生在計算方面能夠選擇自己喜愛的方法.
三、教學目標
1、學生能在具體的情境中探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法,體驗演算法多樣化.
2、在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力.
3、培養學生的口算能力、概括能力、口頭表達能力和知識遷移能力.
4、培養學生認真傾聽的良好習慣.
四、教學重、難點
重點是：結合具體的情境探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法,體驗演算法的多樣化,並能正確地進行計算.
難點是：如何發現規律,理解乘數是整十、整百、整千數乘一位數的口算演算法.
五、教學設計
（一）創境激趣 明晰目標
1、創境激趣.興趣是最好的教師,是學習的不竭動力.上課一開始我們想這樣導入：同學們,你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年的3月12日植樹節,園林工人都要准備很多樹苗去植樹呢!那麼今天我們來看一看,等待要栽種的小樹中有哪些數學知識呢?這時利用多媒體出示教學情境圖,引導學生觀察.

㈥ 小學數學三年級上冊第一單元 第 一節課《小樹有多少棵》教學設計

小學數學三年級上冊第一單元 第 一節課（《小樹有多少棵》教學設計）_網路文庫 http://wenku..com/link?url=

㈦ 北師大版數學三年級上小樹有多少棵教學設計及反思

教學目標 ：
1、探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法,體驗演算法多樣化.並能正確地進行口算.
2、結合具體情況,在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力.
教學重點：能計算一位數乘整十整百數的口算
教學難點：掌握計算的方法
師生互動
（一）創設情境,提出問題
1、教師利用多媒體出示教學情境圖,引導學生觀察.師：同學們,你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年我們學校都要植樹,那麼今天我們來看一看,等待我們種的小樹有哪些數學知識.
2、出示主題圖
觀察圖後和同座說說你看到了什麼?（明確一共有幾捆小樹?每捆有幾棵?）引導學生提出問題「小樹一共有多少棵」?
（二）探索口算方法
1、學生獨立列出算式並解答,小組交流.
學生列出算式20×3,然後學生嘗試計算.讓學生結合「小樹一共有多少棵」這個情境,在小組內說一說,自己列出的算式含義,再說說計算方法.

㈧ 三年級下冊數學小樹有多少棵的教學設計

教學目標：

1．探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，並能正確的進行計算。

2．結合具體情境，在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

3．進一步感受數學與生活的聯系。

教學重、難點：

1.整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。

2.理解整十、整百、整千數乘一位數的口算算理。

教學過程：

(一)創設情境，提出問題

1．出示教學情境圖，引導學生觀察。

師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎？每年我們學校都要植樹，那麼今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數學問題。

2．請你認真觀察圖後和同桌說說你看到了什麼？(一共有幾捆小樹？每捆有幾棵？)

你能提出哪些數學問題？

引導學生提出問題「小樹一共有多少棵？」

(二)解決問題，探索口算方法

1．獨立解答。

讓學生列出算式20×3，然後嘗試計算。

2．小組交流。

讓學生結合「小樹一共有多少棵」這個情境，在小組內說一說自己列出的算式的含義。

3．全班交流。

小組代表發言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵小樹。

4．先自己靜靜想一想，再在小組內說說計算方法。

5．全班交流。

(1)20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；

(2)因為2×3＝6，因此20×3＝60；

(3)可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。

對於學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。

重點引導學生理解「20×3」口算過程和方法：

①20×3=20+20+20=60；

②因為2×3＝6，因此20×3＝60；

比較2×3＝6和20×3＝60，發現了什麼？

6．解決問題。

4捆小樹一共有多少棵？5捆呢？請同學們先自己算一算，並說說是怎麼想的。

(三)課堂小結

學到這里，你有什麼收獲？

(四)拓展練習

1．試一試第2題口算。

3×25×46×7

30×250×46×70

300×2500×46×700

①學生獨立計算，反饋計算結果。

師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規律？用自己的話說說你的發現。

(只要學生說得合理，教師就應給予肯定和鼓勵。)

②．引導學生說說怎樣口算整十、整百、整千數乘一位數。

小結：今天這節課我們學習的是整十、整百、整千數乘一位數的口算，（讓學生結合題目說一說計算方法）你認為怎樣口算比較簡便？

2．學生獨立完成試一試第3題

3．練一練

第1題先讓學生獨立看圖，理解題意，並列式解答，再反饋。

第2題學生獨立計算，選幾道讓學生說說口算的方法。

第3題

①讓學生理解題意，說說情境表達的意思，明確每堆香蕉有幾根，有幾堆香蕉，

大、小象每天各吃幾根。

②解決問題⑴，先讓學生獨立思考，嘗試解決問題，再交流。

先計算60×3=180（根），再計算或比大小。說明夠一天吃。

解決問題⑵，先引導學生找出「一個星期有7天」這個條件。再讓學生獨立列式解答

再全班交流。

③解決問題⑶，

師：根據這個情境，你還能提出哪些數學問題？

學生先獨立思考，提出自己的數學問題，並寫下來，在小組內交流。再全班交流。

4．數學游戲。

教師事先准備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動。

游戲規則：一位學生取一位數，另一位學生取整十、整百或整千數，然後兩個學生都計算這兩個數相乘的結果，看誰算得又快又准確。