大班數學個人計劃怎麼寫

⑴ 學前班數學老師的再發展計劃

指導思想
以現代先進的教育思想，教育理念，科學的教育方法為指導，努力地使自己向科研型轉變，更新知識，提高教育科研能力。為實現這一教學目標，我計劃通過三年的時間，力爭達到思想素質高、敬業精神強、協作能力好、具有較強研究反思能力、教育教學能力、能夠順應學前教育水平發展需要的骨幹教師水平。

現狀分析
從事幼兒教育工作已經14個年頭，讓我深切地感受到幼教工作的繁重和瑣碎，更讓我深切地意識到幼兒園工作小中見大的特殊性和重要性。在工作中我認真踏實，面對榮譽不驕傲自大，面對打擊也不妄自菲薄；在生活中，我謙遜守信，不計個人得失。但我也清楚地知道自己的不足：
教育教學的理念雖有了轉變，但對問題的反思和重構的能力還需要加強，存在經驗粗糙、學問不深的問題；
教學效果不突出，教學業務上還需努力突破和創新；
在教育教學過程中距離「關注每一位孩子的發展」這一要求還存在差距；
雖然會認真完成上級下達的每一項工作，但很少考慮為什麼要這樣做、怎樣做更有效，未能主動發現問題、解決問題。

發展目標
樹立終身學習觀念，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的實踐與探究，關注幼兒發展，積極探索生動有效的教學方法；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作,逐步成為研究型教師。
第一年，加強自身的業務素質，完善自我，在實踐研究中學習理論、摸索方法、形成經驗。
第二年，深入學習和領會學前教育理念，不斷拓寬和更新教學方法和手段，由教學模式化向教學個性化轉變。
第三年，力求使自己的綜合素質更全面、更廣泛、更實際，向一專多能、研究型方向發展。

具體措施
1.業務知識
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，關照反思自我，從而獲得新生。所以，要做到「三學」。
堅持不懈地學,樹立終身學習的觀念。
多渠道地學。做學習的有心人：在書本中，學習思想政治理論、專業的教育教學理論等；在生活中，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗等。
廣泛地學。廣泛閱讀各類有益圖書、各種領域知識技能、現代信息科技等，豐富自己的知識結構；多看學前教育研究類雜志，選擇一些研究案例，用於自己的教學實踐。
長遠計劃：堅持閱讀幼教理論書籍，提升自己的理論高度。
日常計劃：堅持每天看書半小時、彈琴半小時、在博客上撰寫教學心得、每月高質量完成兩篇教育筆記。

2.教育教學能力
（1）進一步鑽研《3-6歲兒童發展觀》教材，深入領會教材精神，並付諸實踐。能結合本班幼兒的年齡特點和實際發展水平，制訂切實可操作的教學目標，運用生動的教學方法使教學充滿激情和活力，提高教學效率。
提高智慧能力。包括觀察能力、思維能力、想像能力、記憶能力等。切實把握幼兒的真實情況，密切關注幼兒的發展情況。
提高教育能力。採用適合今天幼兒的教育教學方法，全面了解和正確評價幼兒能力、指導幼兒與人交往的能力、教師「身教」的能力等。
（2）積極創設生活化、情景化、游戲化的教學方法，探索適合不同年齡、不同性格特徵、學有激情、教有實效的教學方法，形成自己的教學風格。
（3）注重班級管理方法的探索，一方面在教育教學中積累管理幼兒的好方法，一方面主動與每位家長溝通，實事求是與家長交流，選擇合適的溝通策略，努力成為讓自己滿意，讓幼兒喜愛，受家長歡迎的好老師。
長遠計劃：逐漸形成富有個性的教學風格（三年）。
日常工作：備好每一節課，認真做好課前准備；隨時跟進主題，做好班級環境和區角的創設和更換；每日關注幼兒的活動發展情況，及時與家長聯系，熱心細心地與家長交談。

3.研究反思能力
形成研究專長。
在三年時間中，我將不斷對自己的教學實踐進行總結，重新審視，選擇研究內容，從托班保教工作中尋找課題研究的突破口，抓住一點展開深入研究，注意研究的實效性，做好資料積累。
在實踐中探求感悟，堅持用腦子工作，力爭做到：
反思昨天——在反思中揚長；
審視今天——在審視中甄別；
前瞻明天——在前瞻中創新。
時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。
樂於動筆，提高教育科研水平。
積極認真撰寫課題、教學反思、教育案例。每年能寫出質量較好的論文1—2篇，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。
長遠計劃：寫出質量較好的論文，爭取得獎；撰寫課題方案，爭取立項。
日常工作：選擇班中有特色的幼兒跟蹤觀察，調整教學措施，撰寫個案。

4.協同工作能力
有開朗的性格，富有同情心，提高自我調節能力，堅持民主平等合作精神。
善於和同事交往協作，積極參與園內、教研組等活動，寬容待人，有團隊協作精神；
善於同幼兒、家長、同事溝通，關系融洽，營造良好人際氛圍。
三年的時間是漫長而又短暫的，不斷創新，不斷進取，努力讓計劃成為現實，這是我的最終目標。

⑵ 大班月計劃健康,語言,社會,科學,數學,美術,音樂,家長工作等怎麼寫

大班月計劃，
作為幼兒大班的家長，對於孩子的月計劃規定如下。
讓孩子健康的成長，並且培養孩子的語言交流能力和對數學的思維能力。

⑶ 學前班語文和數學的教學計劃怎麼寫

學前班數學教學計劃

學前班數學教育的主要任務是教師通過組織幼兒開展豐富多彩的活動來擴展、整理其在生活中獲得的有關數學方面的經驗，掌握粗淺的數學知識，培養幼兒對數學的興趣和初步的運用數學知識認識事物的能力，為入小學學習打好必要的基礎。

一、教材分析

通過數學活動培養幼兒的認識能力，通過提供充分的條件，為幼兒設計多種活動，引導幼兒運用各種感官，觀察和了解數與數的相互聯系，從而讓幼兒去發現問題、提出問題、達到解決問題的能力。學前班數學教育的主要有分類，排序和對應等數學基礎知識，10以內數的意義，學習4以內的加減、有關的幾何形體和事物的時間、空間關系的粗淺知識，以及簡單的測量活動等。

二、教學目的要求

1、在教學過程中幼兒在老師的引導下，能結合生活中的實際經驗， 區分和理解一些事物的相互關系，通過自己的操作並理解、分析和概括出數的意義及數字的相互聯系，並能准確的進行加減運算。

2、在活動中培養幼兒的多種能力，觀察力、想像力、思維力以及語言表達能力。，

三、教學重難點

1、能理解數字的意義並能准確計算。

2、能對周圍的事物有一定的空間想像能力。

3、能在老師的引導下，能提出簡單的數學問題，為今後的學習打基礎。

四、學生基本情況分析

由於環境、教育條件和遺傳因素的影響，幼兒在身心發展上存在個體之間的差異，不同的幼兒逐漸表現出興趣、能力等方面的不同，這就形成了兒童的個性差異。因此根據幼兒的年齡和個性差異，，所以在上課的時候，老師要因材施教的發展幼兒的能力，帶領幼兒認真開展數學活動，使每個孩子都在原來的基礎上有所進步。

四、教學進度

周 次 內 容

1. 物體的分類《學習分類》《區別上下、遠近》

2. 《區別前後，左右》《認識1和許多》《分組游戲》

3. 《比較大小、長短、高矮》《比較輕重、厚薄、粗細》

4. 《學習排序》《認識2和3 》

5. 《認識長方形、正方形》《認識4和5 》

6. 《認識梯形、三角形》《認識圓形和橢圓形》

7. 《填圖形》《圖形變換》《認識6》

8. 《認識7和8》《復習8以內的數》

9. 〈認識9和10〉，認識1----10的數序，

10. 學習1--50的數數。認識0

11. 學習1---10的倒數，數字的用處

12. 學習2的組成及加，減法

13. 學習編應用題------2的加減

14. 學習3的組成，及加法，口編應用題

15. 學習3的減法和口頭減法

16. 學習4的組成及加減。

17. 學習4的應用題。

18. 復習分類、圖形等知識

19. 復習2、3、4的加法及口編應用題

20.總復習

五、綜合實踐安排

自己動手製作三角形，橢圓形，梯形等。

六、教學措施

兒童的學習是一種主動積極的活動，能根據自己的興趣和需要來對周圍環境中的事物進行觀察、操作，同時展開聯想、想像，比較、分析等內在的思維活動。所以在數學教學活動中，把數學知識與幼兒的日常生活緊密結合起來，並通過游戲的方法培養和保護幼兒對數學學習的興趣，並創造和提供一定的條件幫助幼兒合理地運用其掌握的數學知識，將其轉化為認識事物的能力。

⑷ 幼兒園大班計劃書怎麼畫

幼兒園大班計劃書可以通過電腦繪圖軟體畫出來。大班數學教育的主要任務是教師通過組織幼兒開展豐富多彩的活動來擴展、整理其在生活中獲得的有關數學方面的經驗。

掌握粗淺的數學知識，培養幼兒對數學的興趣和初步的運用數學知識認識事物的能力，為入小學學習打好必要的基礎。

教材分析通過數學活動培養幼兒的認識能力，通過提供充分的條件，為幼兒設計多種活動，引導幼兒運用各種感官，觀察和了解數與數的相互聯系。

從而讓幼兒去發現問題、提出問題、達到解決問題的能力。

大班數學教育的主要有分類，排序和對應等數學基礎知識，10以內數的意義，學習20以內的加減、有關的幾何形體和事物的時間、空間關系的粗淺知識。

學生基本情況分析由於環境、教育條件和遺傳因素的影響。

幼兒在身心發展上存在個體之間的差異，不同的幼兒逐漸表現出興趣、能力等方面的不同，這就形成了兒童的個性差異。

因此根據幼兒的年齡和個性差異，所以在上課的時候，老師要因材施教的發展幼兒的能力，帶領幼兒認真開展數學活動，使每個孩子都在原來的基礎上有所進步。

⑸ 幼兒園老師自我成長計劃怎麼寫

幼兒園教師個人成長計劃 自我剖析（個性、優缺點等） 優點：認真的開展工作，重視幼兒自我服務意識的培養。能通過美術活動培養幼兒的動手能力、語言表達能力和想像力。 缺點：在教育教學過程中還不能做個有心人，較少將隨時發生的案例記錄下來，在撰寫文章方面的能力有待提高。 發展目標（思想道德、理論素養、業務能力等方面） 1、認真學習《幼兒園保育教育暫行辦法》等文件精神。繼續堅持師德建設年的要求用愛心、耐心、童心對待幼兒，關注每個幼兒，關注每個幼兒的每個細節。為成為一個優秀的幼兒教師而努力。 2、繼續本科學歷的學習，樹終身學習的觀念，不斷更新知識，一專多能，使教學工作博、深、新，豐富自己的知識，開闊自己的視野，以先進的知識結構提高教學質量，做到勤業多能。 3、以愛的承諾嚴格要求自己，教書育人，為人師表，做到敬業奉獻。要以自己健康的言談、舉止、心態去影響幼兒，建立和諧、平等的師幼關系；愛每一個幼兒，為每一個幼兒負責，做每一個幼兒可信賴的朋友。 具體措施 1、積極參加政治學習，做好筆記，主動積極參加團組織活動，時時以一個優秀團員的標准要求自己。積極參加各級各類培訓和學習，做好筆記和反思，並和工作實際相結合，落實到工作中去。 2、平時認真的閱讀相關新的幼教書籍，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，做到邊學習、邊實踐、邊交流、邊反思，及時總結每階段工作的成績、存在的問題、解決的方法方式、反省自己的教育觀念，更好的開展工作。 3、樹立以幼兒為本的教育思想，明確教育的目的不僅要讓幼兒學習知識、獲得知識，還要教幼兒學習做人，學會做人，學會理解、尊重、合作，熱愛自然，維護世界和平等。在一日生活中，提倡探究式學習，鼓勵幼兒大膽探索，主動學習。讓幼兒盡可能的利用身邊的實物，通過摸摸、說說、問問來調動多種感官學習，使他們從小養成觀察思考的習慣，以培養他們的創新意識，提高創新能力。 4、在幼兒園中，時時有德育，處處有德育，充分利用日常生活中的德育因素，對幼兒進行良好習慣的培養。晨間活動滲透德育，在數學教學過程中，對幼兒進行「感恩」教育

⑹ 如何提高幼兒數學有效性教研計劃

如何提升幼兒園數學活動的有效性要提升幼兒園數學教學活動的有效性，教師首先要反復研讀教學內容，依據幼兒的年齡和認知經驗，確定科學的教學目標。
其次，教師要恰當組織數學探究活動，增加幼兒與操作材料之間的互動，關注幼兒的「非常規」表現，深化幼兒的探究行為。
教師還要有效開展數學教學評價，提高教學評價的文化含量和技術含量，進一步促進幼兒的發展。
「數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系。
」這句話給數學與生活的關系作了極好的界定。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施以來，許多幼兒園教師對如何開展優質約幼兒園數學教學有了新的認識，並作了積極的深索，例如試通過創設「生活化」的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。
然而，數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中，這是一個極具專業性的問題。
筆者在幼兒園觀摩數學集體教學活動時發現，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料並沒有激起幼兒自主探究的熱情；
幼兒在「生活化」的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學習「以數學的知識、思維和方式解決實際問題」。
對此，不少教師提出了自己的疑惑：「幼兒園數學教學究竟路在何方。
」幼兒園數學教學是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學習數學的一種活動。
教師藉助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的「生活情境」，將數學問題巧妙地「設計」到「生活情境」中，以此來組織數學教學活動。
這種「生活化」的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿「數理邏輯」的「生活情境」（包括生活事件、生活材料及其相互關系等），讓幼兒以「數學的思維和方法」解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；
另一方面又強調讓幼兒在「解決生活事件的沖突與矛盾中」感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。
「生活化」兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。
筆者希望通過反思幼兒園數學教學實踐中存在的一些問題，在傳承與發展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數學教學質量的有效路徑。
一、正確把握數學活動目標一直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。
面對新的教學內容，一些教師習慣於提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標（核心價值）是什麼。
有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。
時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。
筆者以為，在設計數學活動時，教師應採取以下幾種策略來把握教學目標。
首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。
例如，關於大班數學中「自然測量」的內容，教師首先要仔細研讀「自然測量」一詞，想想「自然測量」會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。
隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。
其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。
由於年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。
例如，「1和許多」是小班幼兒可以接受的學習內容；
「10以內的減法運算」對於大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；
「物體的彈性與哪些屬性有關」這一話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著探究「如何使球彈得更高」這一操作性更強的感性問題。
教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什麼樣的教學內容適合什麼年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。
再次，教師要考慮創設相應的教學情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數學學習。
在「生活化」數學教學活動中，教師除了要思考哪些「生活事件」既富有「數學意義」又是幼兒熟悉的內容外，還應思考怎樣呈現這些「生活事件」中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知慾，用怎樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習等。
以上三方面內容是教師對數學教學活動中認知對象（內容）、認知主體（幼兒）、認知策略三要素的整合性思考。
有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什麼、怎樣學的目標問題，設定的教學目標才不會偏離「生活化」數學教學活動的核心價值。
查看教師日常的教案，筆者還發現這樣一個問題，即教案中目標部分的文字表述存在欠缺。
有些教師認為，教學目標只是形式上的、符合語法邏輯的靜態文字，教學目標表述的好差與教學過程展示的質量高低之間沒有必然的聯系，只要活動過程形式豐富、場景熱烈，教學效果就好。
這種想法在教師群體中普遍存在。
一般來說，評價教學目標表述的好壞往往有兩個指標：一是針對性，二是精確性。
前者與教師對教材的分析是否透徹有關。
如果教師對教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對性的教學目標。
如有的數學活動的教學目標是這樣表述的：培養幼兒的思維能力、探究能力，激發幼兒對活動的興趣……這樣的教學目標普遍適合任何一種數學教學內容，沒有鮮明的個案特徵，不寫也罷。
後者與教師的文字修養有關。
如某個數學教學活動有這樣兩個教學目標：（1）（教師）引導幼兒感知生活中事序的變化。
（2）（幼兒）學習對事序進行排列。
由於主語不統一，在一定程度上影響了閱讀者對教學目標的理解，也不符合教學目標撰寫的基本規范。
教學目標的文字表述能反映出執教教師的專業素養與文字功底，理應引起教師的高度重視。
二、恰當組織數學探究活動「教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發學生的認知活動，建構新的認知結構。
」「生活化」數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。
一些教師認為：只要創設了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習；
只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。
而在實際的數學教學活動中，教師設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數學探究活動的核心價值；
有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能「與幼兒有效對話」，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發現。
如何恰當組織數學探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。
每一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。
對「生活化」數學教學活動而言，教師要有效地利用生活中原生態的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的形、符號等信息，將「數學問題」和「操作要求」有效地「物化」在材料上，促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產生「知覺喚醒」，從而開展有效的探究活動。
按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己設計的活動情境能否引發幼兒的認知興奮，產生認知沖突，因為只有產生認知沖突，幼兒才能在原有基礎上構建新的認知結構。
教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工，導致幼兒「能感知到的東西卻不一定能理解」。
例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進行積木構建游戲，不會意識到「應該如何來『玩』這些積木」。
此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，並提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進行分類活動；
如果教師能在分類槽盒底畫上相應的點子或數字，幼兒就可能根據標記開展按數取物的游戲。
這些「數學問題」或「教學目標」並不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以「信息符號」的形式「物化」在材料上，再由材料向幼兒發起「知覺的挑戰」，從而提升操作材料的數學探究意義，引導幼兒開展有效的探究活動。
在幼兒與材料互動的過程中，優秀教師對幼兒出其不意的表現經常會感到無比的驚喜並緊接著發起新的互動，進一步深化幼兒的探究行為。
筆者曾經聽過一次小學數學特級教師的課堂展示活動——「分數的初步知識」，其中有這樣一個情境：教師先請學生將手中的一張紙對折，尋找紙張的1/2部分，感受平均分成兩部分的含義；
接著再請學生將紙平均折，看看折出的每一部分是原來紙張的幾分之一。
在教師巡視的過程中，不斷有學生向教師報告新的發現：1/
4、1/
8、1/16……然而，這些學生的思維始終沒能超越「對折」的常規。
這時教師發現有個學生折出了1／3，馬上請他站起來，問：「將紙平均折了幾份，折出的每一份是原來紙的幾分之一。
」該學生的回答觸動了其他學生的創新意識，1/
5、1/9，甚至1/27紛紛出現。
教師隨機進一步引導：「請用筆在紙上作記號，說說記號部分是紙的幾分之幾。
」學生紛紛給出了新的答案：2/
3、3/
5、4/16……盡管這並不是本節課的教學目標，但正是教師的慧眼捕捉到了學生的新知識「生長點」，課堂因此變得生動起來。
在這個案例中，教師發現有學生在「非常規地折紙」時，意識到並抓住了學生學習的「生長點」。
至此，學習「分數的初步知識」的教學目標已經實現，而緊接著「用筆在紙上作出幾分之幾的記號」的活動又為學生打開了廣闊的認知空間。
如此看來，教師眼裡裝著幼兒的「非常規」表現，這才是真正的開放式教學的開始。
蘇霍姆林斯基曾經說過：「應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至於破壞童年的情趣。
」在幼兒感興趣的學習情境中，幼兒在學習時不僅外在的言行與所學的內容高度相關，其主觀的態度也是投入的，積極主動的。
「生命的課堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；
也不是教師講幾分鍾學生練幾分鍾的技術操作，而是教師與學生的對話，學生與情境的對話，情境與生活的對話。
」當幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。
三、有效開展數學教學評價對幼兒園課堂文化的關注，促使教師對教學評價語言進行多元化革新，但是目前幼兒園數學教學評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內涵；
二是評價的技術含量不高，缺乏專業底蘊。
「嗯，不錯。
」「好，真快。
」「大家一起拍手錶揚他。
」在幼兒園課堂中，這類應答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。
廣泛而頻繁地使用同一類評價語言，反映出教師文化底蘊相對欠缺，教師的評價語言相對貧乏。
在一次大班數學活動「和時間賽跑」中，教師問幼兒：「請們回憶一下，用一分鍾時間做過哪些事情。
」有的幼兒說：「吃中飯用了一分鍾。
」有的幼兒說：「起床用一分鍾時間。
」也有的幼兒說：「爸爸一分鍾走一步。
」幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。
其間，教師時而平和地微笑，時而習慣地應和，時而默許表示鼓勵和認可。
除此之外，教師還應該怎麼做。
在「生活化」的數學課堂中，當意識到幼兒不知道一分鍾時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句：「每個人一分鍾時間里做的事怎麼會有這么大的差別。
」教師也不妨用一分鍾時間讓幼兒直接感受一下一分鍾里能做什麼。
這比微笑和點頭更能激發幼兒的好奇心，更能讓幼兒急於去探究「一分鍾時間究竟有多久」，而不是將師幼雙方逼進無話可說的死胡同。
有的教師覺得，數學教學評價應當精練扼要。
筆者以為，評價時注意語言的內涵與追求數學教學的有效性並不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發展起來的，不能寄希望於僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發展的目的。
人文化的數學活動評價倡導教師用教育智慧判斷幼兒的「即時」言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經驗，幼兒為什麼會有如此想法，怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進教學的依據，從而使教學評價更加動態化、人文化，而不是用機械的應答來反饋幼兒。
很多教師在回應幼兒時語言蒼白，缺少內涵，這反映了教師專業技術能力的不足。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：「要關注幼兒在活動中的表現和反應……及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。
」教師應該即時關注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基於何種經驗，在作業記錄單上呈現哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，並且及時為幼兒提供適當的支持和幫助，讓每一個幼兒在「最近發展區」內獲得有效發展，不斷引發幼兒新的學習生長點。

⑺ 幼兒園中班數學的學期計劃怎麼寫

1. 教幼兒學習1～10的數數、順數、倒數。 2. 正確的方法書寫1～10的數字。 3. 教幼兒學習20以內的加減，正確迅速地掌握20以內的數的加減運算及組成。 4. 幼兒學習分實物或圖形，並區別物體的高矮、遠近 5. 教幼兒認識正方形、長方形、三角形、梯形、圓形、橢圓形，並能迅速地區分。 6. 引導幼兒學習認自身為中心和客體為中心區別左右，會向左、向右移動。 7. 培養幼兒能清楚講述活動的過程和結果。 8. 在老師的幫助下能歸納、概括有關數學體驗，學習從不同角度，不同方面思考問題，能通過觀察、比較，類推、遷移等方法解決簡單的數學問題。

⑻ 大班上學期 蒙氏數學計劃表

蒙氏數學是億童出品的，在億童網上有很多資料，我找了一篇，你也可以自己去億童網上看看，網路直接搜 億童網 就可以了

目 標：

1.能手口一致點數10以內物品並說出總數。

2.在操作中讓幼兒感知1—10的數量關系。

3.樂於參與數學活動。

教 學過程 ：

1.預備活動。

師幼互相問候。走線，線上游戲：拍手歌。幼兒一邊走線一邊念兒歌。

2.集體活動。

創設情境：小纓子的十彩棒棒糖店開張了，她的棒糖每串數量遞增且顏色多樣，小朋友們數一數，好吃的棒糖每串分別有幾顆？

教師出示“彩色串珠”作為棒糖，請幼兒數一數每種顏色的棒糖上有多少顆糖。

紅色：1個；綠色：2個；粉色：3個；橙色：4個；天藍色：5個；

紫色：6個；白色：7個；棕色：8個；藍色：9個；金黃色：10個。

要求幼兒手口一致地點數，同時，與數字卡片上的數字對應。

3.游戲活動。

（1）賣棒糖。

教師扮演顧客來買棒糖，幼兒扮演店員根據教師的要求拿出相應數量的棒糖。

（2）數字寶寶找朋友。

幼兒每人一張數字卡片，在活動室中尋找與卡片相同數量的物品。

4.分組活動。

第一組：看誰說得對。一名幼兒任指一個點數卡，另一幼兒說出此格內圓點的數量。兩人一組，可以互換角色進行游戲。

第二組：找身上的數字寶寶。請幼兒找一找自己身上有什麼可以用數字表示，可以用數字幾表示，如10個手指頭。

第三組：操作學具“彩色串珠”。數出每串串珠的數量，再找出相應的數字卡片。

5.交流小結，收拾學具。

家園配合 ：

1. 完成《作業紙》〉第3冊第9—12頁的活動。

2.生活中家長可以有意識引導孩子點數物品。如逛超市時，數一數有多少種水果等。