A. 雪融化成水後，水會不會比雪重
相對來說，單位重量的雪融化成水後，重量應基本相等。但由於雪在升溫過程中才能融化，而升溫會造成水汽的蒸發，所以從另一角度來說，水還應該比雪輕，但這種差別微乎其微。
B. 當語文老師問學生「雪融化了，變成了什麼」一學生回答：「變成了水。」老師高興地說「對的。」另一學生
現在的老師聽不得別人的不同意見，感覺很沒面子，特別是自己的學生，確實悲哀
C. 關於雪的數學知識
從混合雲中降落到地面的雪花形態的固體水。由大量白色不透明的冰晶和其聚合物組成的降水。雪是水在空中凝結再落下的自然現象，或指落下的雪；雪是水在固態的一種形式。雪只會在很冷的溫度及溫帶氣旋的影響下才會出現，因此亞熱帶地區和熱帶地區下雪的機會較微小。
D. 雪融化後會變成什麼
雪化後會變成水。雪是水的一種固態形式，氣溫升高後會由固態變成液態。雪由大量白色不透明的冰晶（雪晶）和其聚合物（雪團）組成的降水。雪是水在空中凝結再落下的自然現象，或指落下的雪；雪是水在固態的一種形式。雪只會在很冷的溫度及溫帶氣旋的影響下才會出現。 因此亞熱帶地區和熱帶地區下雪的機會較微小。雪大多降自雨層雲和高層雲，降水強度變化較慢；冷天積雨雲的降雪有陣性特徵，稱為陣雪。 降雪由大量不同大小的雪晶組成，一般小的比較多。為了描述同時下落的雪晶群體的大小分布特徵，常用雪晶譜或雪晶溶化後的溶液譜。
E. 某一小學教堂老師提問:「雪融化了是什麼」有同學回答:「春天」老師搖頭，轉身在板上寫下「水」；...
這個讓學生證明了：答案是豐富多彩的！！！！！！！！！
F. 雪融化後會變成什麼A:冰 B:水 C:水蒸氣
雪融(熔)化後會變成B：水,雪凝固後會變成A：冰，雪升華後會變成C：水蒸氣
G. 雪融化後是什麼
是水；是春天.是綠色.是希望.是美好的一切.
雪融化之後是什麼?
朋友問我:"雪融化之後是什麼?你知道嗎?"
我說;"是水吧?"直接又簡單的答案.可是朋友說不是,她說:"雪融化之後是春天啊!"我想想也是啊.雪融化之後春天不就來了嗎!
嘿嘿......我苦笑了幾聲.在心裡說,是啊,這話確實沒錯,而且還是蠻有哲理的嘛!
有時候我們會想,會迷茫,會不知所措,會.....,會不知道自己想要的是什麼,想做的又是什麼,自己的理想是什麼,目標又是什麼,一切的一切都是未知
當我們看清楚:雪融化之後就是春天.那我們的眼前就會豁然開朗,我們的心靈就會無限明朗.
我曾經無數次的迷茫,彷徨,現在也是一樣的.只是現在的我漸漸的學乖了,我不再鑽在牛角尖里不出來,庸人自擾,杞人憂天.雖然現在的我還不能夠把自己的理想狀態竇表現出來.但是我已經在盡力了,我在努力的改變,努力的向目標靠近,去實現自己的理想.
我喜歡幻想,喜歡假設,喜歡去規劃自己的夢想中的人生.可是當幻想醒來,我會感到無比的失落,還有就是內心的空盪盪,
我喜歡看電視,可是並不是完完全全的因為太喜歡,而是因為空虛無聊,因為彷徨,茫然.曾經無數次的告戒自己要振作要切實際,可是做起事來難免還是會畏頭尾為，瞻前顧後的.我想如果有一天我不再如此了，或許還會感到不習慣的,可能還會懷念這段日子.這就是人嘛!懷舊本來就是我的特色,我是一個懷舊派的人,是一個對未來耿耿於懷,對過去念念不忘,對現在不滿於現狀的人,總之就是一個......
你要問我喜歡自己嗎?我會猶豫,不過最終的答案應該還是我喜歡,不管怎麼樣,一個連自己都不喜歡的人,你還要別人怎麼去喜歡你.對自己要有信心,要有自信,因為你並不比別人差,你也可以做的很好的.
自信的人最美麗,也最有魅力了.
嘿嘿......知道雪融化之後是什麼?
是春天.是綠色.是希望.是美好的一切.
當你遇到挫折時,當你迷茫彷徨時,當你不知所措時,不要驚慌,不要氣餒,不要灰心,因為風雨過後總是有彩虹,雪融化之後就是春天.堅持到最後你就能看到明媚的朝陽.
心時在永不停息的跳動著的,就像我們為了夢想不斷奔跑一樣.
那些奮斗啊,加油啊,努力啊之類的話就不想再說了,因為只要心裡明白就夠了.
H. 數學常識
一、 走進生活，用數學眼光去觀察和認識周圍的事物：
世界之大，無處不有數學的重要貢獻。培養學生的數學意識以及運用數學知識解決實際問題的能力，既是數學教學目標之一，又是提高學生數學素質的需要。在教學中，要使學生接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數學，數學就在你自己的身邊。
例如在「比例的意義和基本性質」的導入中，我設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7……知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究「比例的意義和基本性質」；
此外教師還可結合學生年齡特點，設計一些「調查」 、「體驗」 、「操作」等實踐性強的作業，讓學生在活動中鞏固所學知識，提高各方面的能力：如教學「單價、數量、總價」三者關系應用題前可布置學生做一回小小調查員，完成下列表格：
品 名 黃瓜 白菜 蘿卜 豬肉
單 價（元）
數量（千克）
總 價（元）
這樣做，使學生對所學知識有了感性認識，減緩他們在學習上坡度，對他們深刻理解單價、數量、總價三者之間的關系有很大幫助。再如學習了三角形的穩定性後，可讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識後，讓學生從數學的角度說明為什麼車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？還可以讓學生想辦法找出鍋蓋、臉盆的圓心在哪兒；……這樣大大豐富了學生所學的知識，讓學生真正認識到周圍處處有數學，數學就在我們生活中間，並不神秘，同時也在不知不覺中感悟數學的真諦，進而激起從小愛數學、學數學、用數學的情感，促進學生的思維向科學的思維方式發展，培養學生自覺地把所學的知識應用於實際生活的意識。
二、 感悟生活，架構數學與生活的橋梁：
「人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學」成了數學教學改革實驗的口號。教學中我聯系生活實際，拉近學生與數學知識之間的距離，用具體生動、形象可感的生活事例解釋數學問題。
1、 運用生活經驗解決數學問題
在上「用字母表示數」一課的內容時，我用CAI課件演示李蕾同學拾金不昧的情景，緊接著播出一則「失物招領啟事」：
失 物 招 領
李蕾同學在校園升旗台附近拾到人民幣A元，請失主前來少先隊大隊部認領。
校少先隊大隊部
2002.3
學生驚奇於數學課上老師怎麼講起了失物招領的事呢？我和學生通過分析、討論A元所表示的意義，
師：A元可以是1元錢嗎？ 生1：A元可以是1元錢，表示拾到1元錢。
師：A元可以是5元錢嗎？ 生2：可以！表示拾到5元錢。
師：A元還可以是多少錢呢？生3：還可以是85元，表示拾到85元錢。
師：A元還可以是多少錢呢？生4：還可以是0.5元，表示拾到5角錢。……
師：那麼A元可以是0元嗎？生5：絕對不可以，如果是0元，那麼這個失物招領啟事就和大家開了一個大玩笑！
師：為什麼不直接說出拾到多少元，而用A元表示呢？……
由於學生容易認識具體、確定的對象，而用字母表示的數是不確定的、可變的，因此開始學習學生往往難以理解。本題中的「失物招領啟事」是學生所熟悉的活動，激發了學生學習新知的慾望，學生便能不由自主地參與到解題過程中去。在討論交流中，集思廣益，使學生在愉快的氛圍理解了新知，並對所學的知識更理解，掌握地更牢固；另一方面也提高了人際交往能力，增強了相互幫助、合作的意識，受到良好的思想教育，也鍛煉了學生對社會的洞察力。
2、 運用數學知識解決實際問題
例如學習了長方形、正方形面積的計算及組合圖形的計算後，我嘗試著讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題。如：老師家有一間兩室一廳的住房，如圖：你能幫幫他算一算這兩室一廳的住的面積有多大？要計算面積有多大我們先要測量哪些長度的面積？在給出一定的數據後讓學生們計算；接下來我還讓學生們回家測算一下自己家的實際居住面積。在這樣一個實際測算的過程中，既提高了興趣，又培養了實際測量、計算的能力，讓學生在生活中學、在生活中用。
如，學過了100以內加減法之後，創設了「買汽車」的教學情境：微型汽車大削價，小林花去100元買了幾輛汽車，他買了幾輛汽車，是哪幾輛？
通過觀察、思考、討論，在我的鼓勵指導下，同學們用式子有序地依次表示為：
（1）把100元分解為兩個數的和： （2）把100元分解為3個數的和：
50+50=100 40+60=100 30+70=10020+80=100 60+20+20=10050+20+30=10040+40+20=10030+30+40=100
（3）把100元分解為4個數的和 （4）把100元分解為5個數的和 40+20+20+20=100
20+20+20+20+20=100 30+30+20+20=100
學生以發現者的心態去探索、去求新、去尋覓獨創性的答案，這也正驗證了蘇霍姆林斯基所說的：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。」這種圖文並茂的應用題，使學生感到不是在解應用題，而是在解生活中的問題，鍛煉了學生捕捉信息的能力，增強了應用題的應用味：漫畫的形式更貼近於兒童的實際生活，學生從圖中獲得各種汽車價錢的信息，又從文字中獲取「小林花去100元」的信息，由於問題具有現實意義，但又不能刻板地歸為哪一種類型，要想解決「買了幾輛汽車，是哪幾輛？」的問題，聯系生活實際，就能得到不同的解法。整個學習活動給學生提供了廣闊的思維空間，讓學生經歷觀察、分析、概括和歸納等學習過程。不僅鞏固了100以內認識和加法，而且促進數學的交流，學生的分析、解決問題的能力得到培養，有利於因材施教，體現不同的人學習不同層次的數學，使學生感受到數學與生活的密切聯系，體驗到生活中處處有數學，感受數學的趣味與作用。
三、創造生活，解決生活中的數學問題
兩步應用題之後的教學，我讓學生「創作」應用題，學生們積極思考，發揮自己的想像力：「一份雞翅8元，一個漢堡包比它貴4元，我吃了一份雞翅和一個漢堡包，你們說我用了多少元？」；「我的媽媽上午買了一斤青菜，買的蘿卜是青菜的兩倍，請問我的媽媽一共買了幾斤菜？；《西遊記》有62集，《西遊記續集》比它多5集，《西遊記續集》有多少集？」學生們編應用題時眉飛色舞的神態，誇張的動作，幽默風趣的語言常常引起鬨堂大笑。由於題材來自學生所熟知的事物，學生發言積極、語言流暢，思維呈多極化和多元化，得出「雪融化後是春天而不是水」的新思路，因創造而倍感興奮，更體會到生活中處處有數學。
再如學習了「按比例分配」 的知識後，讓學生幫助爸爸媽媽算一算本住宅樓每戶應付的水費（電費）是多少；學習了「利息」的知識後，算一算自己在銀行存儲的錢到期後可以拿多少本息；再如學習完「比例尺」一節的知識後，讓學生繪制 「我給未來的校園設計平面圖」、「我給生活小區設計平面圖」等等，其對圖表內容的豐富和社會關注程度令人感嘆！
生活是教育的中心，「生活即教育」的理論為小學數學教學的改革開辟了廣袤的原野。「讓學生在生活中學數學」 使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，增強了學生學習數學的主動性，發展了求異思維，培養了學生理論聯系實際的學風和勇於探究、大膽創新、不斷進取的精神，讓學生親自體會參與應用所學知識去解決實際問題的樂趣。
I. 一位老師問雪融化成了什麼,生1答水,生2答春天,前者被表揚,後者被批評,你怎麼看
哈哈,你要看是什麼老師了,語文老師的話會表揚後者,化學老師會表揚前者,不過批評學生是不對的,我認為,即使是化學老師遇到這樣的情況,也該對後者表示贊賞,贊賞他的聯想力,並表示肯定
J. 哥德巴赫猜想怎麼解釋雪融化了
哥德巴赫猜想是數學猜想，跟物理沒有一毛錢關系。