幼兒園數學區域材料都有什麼

Ⅰ 幼兒園在數學活動當中操作材料有哪些

學前兒童的思維具有表象性，她們的學習需要通過操作學習材料，自主建構認知結構來完成。也就是說，對具體事物的感知和操作是學前兒童形成經驗結構的主要方式。因此，學前兒童掌握抽象的符號與概念必須伴隨具體的經驗與活動。金斯伯格認為，將幼兒數學活動建立在具體實物和操作行動上是非常有意義的，如果缺少具體實物和其他特殊經驗，幼兒可能把數學活動看成無趣也無意義的活動。給兒童提供充足的學習材料是實現幼兒園的教學活動目標特別是數學活動目標的前提。現有的研究已經表明，提供充足的學習材料將會提高教育質量和兒童的學業成績。與此同時，教師介入幼兒的學習對於幼兒認知的建構是非常重要的。教師通過了解幼兒與學習材料的互動可以了解幼兒的學習並作出積極的回應。教師對幼兒學習的回應是使教學充滿生命力，提高教學有效性的保證

Ⅱ 中班數學區游戲材料可以分為哪幾類分別包括什麼

這個中班數學的猶豫期的材料什麼意思啊？是小學中班還是還是幼兒園中班啊？

Ⅲ 益智區材料投放有哪些

益智區可以投放的材料類別如下：

1、角色扮演類：各種可以根據需要而變化其用途的服裝、道具、傢具等。

2、科學類：放大鏡、天平、尺子、磁鐵等工具和各種適宜於幼兒探索的材料。

3、操作類：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板、各種智力拚圖等各種拼圖及各種數學學具操作等。

4、語言類：圖書、錄放機、故事磁帶、木偶、頭飾等。

5、美工類：紙、筆、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等製作材料。

6、圖書類：各種有趣的圖書。

益智類游戲需要小朋友對材料本身具有極其濃重的興趣，這樣才能讓小朋友能夠繼續玩下去，這是小孩操作益智類游戲的前提，如果投放的材料對小朋友來說難度過高，就容易讓小朋友在操作中喪失信心。

反之若材料對小朋友太過容易，就失去益智類游戲對於小朋友的作用，小朋友會把材料當做玩具來玩，甚至出現毀壞玩具的現象。因此材料需要有針對性，不同的小朋友需要不同難度的材料，材料的難度通常要高於小孩的能力。

Ⅳ 幼兒園益智區一般投放些什麼材料

1、材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什麼樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，可為孩子創設角色區、科學區、美工區、語言區、木工區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、並且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。 2、 一般來說，各活動區都有一些基本的、相對穩定的材料。例如：積木區：大中型號的積木。需要的話，還可以有一些輔助材料，如易拉罐、各種小動物造型等。 角色扮演區：各種可以根據需要而變化其用途的服裝、道具、傢具等。 科學區：放大鏡、天平、尺子、磁鐵等工具和各種適宜於幼兒探索的材料。 操作區：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板、各種智力拚圖等各種拼圖及各種數學學具操作等。 語言區：圖書、錄放機、故事磁帶、木偶、頭飾等。 美工區：紙、筆、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等製作材料。 圖書區：各種有趣的圖書。 但活動區材料的這種穩定性並不是不變的，有些屬於活動內容的材料往往需要根據幼兒的能力適當加以改變。

Ⅳ 5—6歲數學區游戲材料可分哪幾類,包括什麼

拼拆類、鑲嵌類、觀察圖片類、迷宮類、小肌肉操作類。

Ⅵ 幼兒園區角活動益智區有什麼材料

材料—— 小作坊：各種各樣的串珠、各種不同的質地的繩線。 益智區：各種不同數量板塊的拚圖、走迷宮、撲克牌 美工區：各種廢舊的紙盒、雙色紙、即時貼、雙面膠、剪刀、剪對稱圖形、泥工、泥工板等 科常生活區：吸鐵石、回形針、墊板、幫娃娃編辮子、穿紙板、綉圖案 結構區：雪花片、樂高、螺絲積木等 民間藝術區：各種喜糖盒子、剪刀、雙面膠、各種色紙、細繩等

Ⅶ 幼兒園科學區域投放材料有哪些

一、材料蘊涵自我教育價值，能讓幼兒獨立探究。

在科學區的材料投放上，我們注意選擇一些不需要教師更多幫助的，具有自我教育價值的材料，如按圖示獨立完成的材料，看著說明書操作的材料，可以反復嘗試的材料等。幼兒可以不斷反思錯誤，反復嘗試，獲得經驗，這樣幼兒在科學區中即使沒有教師指導，也能獨立操作探究。 在區域游戲材料的投放上，老師們可以多放一點心眼，看看能否通過一些小圖片或小卡片的提示，讓幼兒自己來發現、總結游戲的玩法，嘗試根據圖片提示內容自主地進行游戲，而不是光靠老師介紹、講解游戲的玩法。例如我班的「趣味編織」游戲，我們將一些數學方面的概念，如按數字進行排列、按點進行排列、從細到粗的排列、顏色變化的排列、圖形間隔規律的排列等等內容記錄在長紙條上，請幼兒按照各種不同的規律在小魚身上進行紙條的編制游戲。如果我們可以准備一些小圖片，上面畫一些排列要求的指示圖標，讓幼兒自己觀察圖片進行對應的排列編織，這樣孩子們在自己發現、自己總結、自主探討、嘗試中習得的經驗才是他們自己的經驗，這樣的游戲才是有效而有趣的游戲。

二、材料富於變化，能讓幼兒喜歡探究。

材料多變，能促進幼兒從變中去探索。例如，在集體科學活動「小球站穩了」中，教師為幼兒提供了不少材料，幼兒利用這些材料讓滾動的小球站穩。活動後孩子們意猶未盡還沉浸在這一內容中，於是教師拓展了材料的內容，除了提供的紙、盒、積木、扭扭棒之外，還提供了橡皮泥、雙面膠、尺等等。因為由於有了相關的操作經驗，他們會主動地運用多種材料發現更多的讓小球站穩的方法，幼兒們在一次次的探索過程體會到了成功的喜悅。又如，當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；在讓孩子玩「稱一稱」的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用於稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以後，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，並加以比較，讓每一位孩子有更大的發展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。可見提供豐富多樣可以激發幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗。因此，多樣性的材料對幼兒的探索活動起著十分重要的作用。