初中數學怎麼寫三維目標

1. 教案的三維目標怎麼寫

教案三維目標主要有三個：

1、知識與技能目標（Knowledge and Ability )。

2、過程與方法目標（Process and method )。

3、情感、態度與價值觀目標（Emotion，Attitude and Value )。

案例

【知識與技能】能用氧化還原反應概念分析濃硫酸的氧化性，能舉出三個表現出硫酸強氧化性的實例，並熟練寫出化學方程式。

【過程與方法】通過設計實驗、動手實驗、觀察實驗等，知道科學探究的基本方法，形成獨立獨立思考、主動探究的能力。

【情感態度與價值觀】初步理解現象與本質、量變與質變的辯證關系，樹立辯證唯物主義世界觀。

分步：

1、知識與技能目標主要指的是課本主要知識知識與本節課需要運用的技能技能。

2、過程與方法：學習過程：小組討論式、發現式、分組競賽式等。通過過程可以初步掌握的能力：問題解決能力：分析問題、解決問題的能力。

探究能力：獲取、分析信息能力；提出問題、假設的能力；交流表達能力等。

3、情感態度與價值觀：培養合作意識，培養學習數學的興趣。

在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心。體驗戰勝困難、解決問題時的喜悅。

2. 初中數學教學中如何有效落實新課程三維目標

隨著時代的前進，教學體制不斷更新，其中包括了教材的更新、教學理念的更新。就要求教師要具備適應於新課程體制下的教學模式的素質，同時還要具有一定的創新能力。
數學也是一種「美」的藝術，陳舊的教學方法已經不再適用於當今的課堂，我們應該有更高的追求。
一堂好的數學課不僅僅看教學的結果，同時「教」與「學」的過程也需要關注。課改以後，教學的過程就顯得更加重要。對於有形的當然是結果，一味的強調「果」同樣會丟掉一個更為重要的、無形的「思想」，當然這個「思想」包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值現的發展。比如「多題一解」的問題，本身就是一個舉一反三的問題，有的教師詳細地講解一道例題，告訴學生就用這種方法做就可以了，接著留了一些練習，一堂課這樣就過去了，課堂上學生掌握的很好，課堂氣氛也很活躍。看起來，課上的很成功，教學的「果」也充分體現了。但是課程顯得就很枯燥，學生只會例題的翻版，變成了純粹的記憶、模仿的過程，只掌握了解題的方法，並沒有掌握其精髓。課程設計每一個環節都有其「為什麼」，比如，教材為什麼這樣寫?為什麼要學這節課?這節課和前面知識有什麼聯系?課程為什麼這樣引入?例題可不可以刪改等等。教師真正掌握了這些，才能夠對知識運用自如，以桶水示杯水。課堂缺少了「為什麼」，再精彩的課堂，學生也不會得到發展。我們要特別關注學生參與的程度以及學生獲得的知識、情感、能力等。一般教師可能比較關注學生的行為投入，但現在我們更要關注學生認知的投入和情感的投入。一節課如果由學生提出問題，並通過認真的思考、探究，甚至是討論，最後解決問題，學生才會真正得到鍛煉，才是真正意義上的發展。給學生以自由的空間，體現學生的主體、民主，同時優秀的教師能夠給予精彩的點撥，使學生能夠越過「點」、「線」得到 「面」的飛躍，甚至到「體」。記得聽過一節數學課，講到 時，教師給予引申得到 ，同時與實際生活中「糖水中加糖」、「教室採光」等問題聯系在一起，學生既感興趣，又容易理解。在整個課堂中學生的思維始終在動，而且是在教師的主導下去思考問題，學生有很多的思考空間，學生收獲很大。
一節完整的課程要包括教學目標、教學過程和教學效果，其中，教學目標又應該有幾個層次，教學過程也應該有幾個方面，結果發現條目越來越多，幾乎完成不了。後來發現.如果什麼都不能缺的話，那麼到課堂上就根本沒法上課了。所以一節課不可能盡善盡美，教學內容是要根據不同的主體去定義的。這樣就要求教師備課前必須先備學生，學生的具體情況也決定一堂課如何來上。比如，教自己學生的老師可能對自己的課上得揮灑自如，問題難度的選擇，如何引入等。在我校的「聚焦課堂中」記得一位大連的老師在上一節數學課的時候，本身是有「備」而來，可是沒想到我們學生的水平很高，他所預想的引入以及第一道例題無法再進行下去了，教師就拋開了預想的課件，繼續精彩的講解，結果課上的很成功。這樣就需要老師的靈活，把課堂上可能出現的情況都要想到，課堂不能限制學生的思路，同時必須要保證學生是在你的預想范圍內去思考，這樣除了教師的主導之外，還要考慮學生的年齡、愛好等。每個學生思考問題的方式不一樣，一道數學問題學生可能從不同的愛好、領域去解決，這樣就要求教師有豐富的知識以及多方面的愛好。事實上，教學目標有兩類，一類是預設的，一類是課堂生成的，這要分清楚。我們在講課的時候，不能一味的注重我們預設的教學結果，而忽略在目標的實現當中的經歷、體驗，探索等過程。在我看來，課程標准關於教學目標的描述當中，最重要的是過程性目標。因為過程性目標具有多元價值，有了過程，就有了能力生成;有了過程，就有了情感態度。課程的設計始終要圍繞一個「點」來發散，這個「點」也就是你這堂課的「魂」，這個「魂」也體現你所要實現的知識目標、能力目標、德育目標。課程就是要通過這樣一個行為性目標和過程性目標，來體現教學的三維目標，然後，要關注你的課的任何階段、任何步驟.任何活動是不是緊扣著你的目標，有沒有達成這個目標。這個目標是你定的，不是我定的，是老師研究了教材，了解了學生後定出的。一節課如果單一的只有知識目標的實現，那麼就是失敗的一堂課，失去了教學的意義，使學生失去了一定的思想，同時，也失去了一定的能力。有一堂課，本來教學目標應該是:通過比較兩數的大小來感受數的大小的相對性，培養孩子的數感。但是，老師卻把多一些、少一些當作知識點來解釋，什麼叫多一些，什麼叫少一些，然後在圖上畫上數字，離得近的就是多一些，離得遠的就是多得多。這就是他的教學目標沒有定好，對教材沒有理解透，認為只是知識目標而已。所以，教學目標必須建立在對標準的理解、對教材的理解和對學生的了解的基礎上，不是可以隨便定的。在教學過程中選擇恰當的教學方法對教學起到至關重要的作用，學生需要教師的指導，也就是教師要充分發揮教師的主導作用，教師要對學生的思考起到激化與促進作用。在整個過程中，教師的表演離不開學生，學生的學習脫離不了教師的軌道，否則教學就失去了意義。當學生的學習遇到困難的時候，當他們提出問題的時候，老師是置之不理，把問題淡化了，還是給予關注;當學生的思維受到阻礙的時候，老師是不是從學生發展的角度和高度給學生一個推動力，推動學生思維的進-步發展;在生生互動的時候.每個學生是不是能夠產生自己的意見，是不是會傾聽，討論是不是熱烈，有沒有深度，問題有沒有討論的價值;在師生互動的時候，老師點撥得到不到位，等等。這樣教學中的師生互動、生生互動不僅可以促進學生思路的升華，也可以培養學生間合作的意識。這些的所有必須保證在圍繞「魂」的同時去完成教學，體現出知識的結果和情感的結果。
在教學中，教學過程占據了課堂的全部，教學過程都是服務於三維目標的。對於無形的體現在過程中能夠充分的體現，這也就是教師上課的區別，也正是教師層次的體現。優秀的學生應該有更高的思維鍛煉，差的學生同樣也因該有發展，教師要關注一切學生的能力、德育目標。只有這樣，學生才是真正意義上的成長。對於知識目標，它是一個有形的，通過課後練習以及測試完全可以去檢驗這個果是不是達到了預想目標。
教學不是隨心所欲的，同樣也不是一成不變的，教學不是一個固定的模式。古往今來教學一直是教師所研究的話題，無外乎，在教學中要「因材施教」，整個環節中體現「教學相長」，這些也正是老祖宗留下來的思想。
世界上根本就沒有完美的課，再優秀的教師在課後也會有遺憾，區別在於有人意識到了遺憾，而在下一次他能夠改進。課堂時間是有限的，教學的有效性也被列為教學的實質上，它包括課程設計的有效性、教學方法的有效性、長期教學發展策略的有效性、教學階段性目標設計的有效性、學生能力培養的有效性、教學中、實踐活動與練習的有效性等。這樣教學反思對教師的以後教學就起到了極其重要的作用。
在步入教師前，就聽說，在國際上，中國學生的數學水平是最高的，甚至在國際奧林匹克競賽中有的滿分的時候。世界上，往往是美國人提出問題，只有中國人才能夠解決這些問題。我想，這也證明了中國數學的教學成果，同時也暴露出傳統的應試教育給學生帶來了靈魂上最沉重的打擊。但願，中國的教學也能走上一個新的里程，不再是只會解決問題而不會提出問題的教學模式，讓學生擁有自己的思想，不要泯滅了學生創新能力。

3. 如何撰寫三維目標(轉)

一、對三維目標內涵的理解
關於三維目標，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現了偏差，如不少教師把「過程與方法」理解為教師的教學過程和教學方法。
（一）知識與技能（一維）
所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。
知識目標的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現程度）：
·通過學習，知道動物也是有情感的；
·通過學習，理解分數的基本性質。
所謂技能目標是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分「四種」：
一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。
二是智力技能。如感知、記憶、想像和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和後滾翻的基本要領。
四是自我認知技能。即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。
（二）過程與方法（二維）
過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。
所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。
過程目標的表達舉例：
·通過學習，認識分數的發生和發展過程。
·通過學習，學會xx結構的歸納和演繹過程。
·通過學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。
·通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。
所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。
（三）情感·態度·價值觀（三維）
所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有以下幾種：
一是表現為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。
二是表現為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，並轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鑽研，做出成績。
目標表達舉例：
·通過學習，激發起愛國主義的情感；
·通過學習，激發起學習的熱情。
三是表現為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學習，激發起探究自然科學的興趣。
四是表現為動機。動機是情感沖動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習，激發起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。
五是表現為求知慾。它是在智力探究活動中，需要和願望是否得到滿足而產生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的慾望。
六是表現為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩……
七是表現為美的體驗。指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。
所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。
目標表達舉例：
·通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；
·通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。
所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。
概而言之，在落實三維目標的過程中，要以「知識與技能目標」為主線，滲透「情感、態度、價值觀」，並充分體現在學習探究的「過程與方法」中。
二、如何確定教學目標
1、三維目標
「知識和技能」維度的目標立足於讓學生「學會」； 是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。
「過程和方法」維度的目標立足於讓學生「會學」； 是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。
「情感、態度和價值觀」維度的目標立足於讓學生「樂學」 ，是學生對過程或結果的體驗後的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。
知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。
2、目標表述的四要素
體現了誰？（學習者——主體或對象）
做什麼？（可觀察到的學習行為）
在什麼條件下？（支持學習的環境）
做到什麼程度？（行為的標准）
3、設定教學目標要注重全面性
注重全面性就是要充分考慮到教學目標三個維度的各個方面，設定教學目標時，要把三個維度作為一個整體來考慮，三個維度互相照應，相互協調，體現高度的整合作用。在教學中，知識與技能目標是基礎，只有落實知識教學目標，才能實現其它目標，在設定數學教學目標時一定要注意體現涉及到的知識點，注意在理解和掌握這些點的過程中，學生能夠獲得哪些能力。把過程與方法作為教學目標，是新課改的一大亮點。數學教學要重視結果，更要重視過程與方法，在數學教學目標設定過程中，要把過程與方法目標放在突出的地位。過程與方法教學目標要體現學生學習的過程和思維過程。情感、態度與價值觀目標是在原有學科德育目標的基礎上的進一步明確和提升。數學教學的情感、態度和價值觀目標主要是讓學生體驗數學在現實生活中的價值和意義，數學學習過程中應該表現科學精神和人文精神，數學學習內容中包含的情感教育因素和其它德育因素。
4、教學目標的敘述要注重准確性
在教學設計中，教學目標的敘述十分重要，主要是要注重敘述語言的准確性，避免使用「初步理解」、「基本掌握」這類含糊其辭的敘述語，要正確理解和把握學習水平的要求，准確選擇和使用相應的行為動詞，正確體現「四個要素」。一是行為主體：即學習者。行為目標描述的是學生的行為。規范的行為目標開頭應是「學生應該……」等，而不是教師的行為。如果用「使學生……」「培養學生××能力」一些字眼，那麼，行為主體就變成了教師。在制定目標時，應首先強調學生的行為主體。值得注意是：主體是學生，但教師也應有行為，教師的行為一般用「在教師的指導下」、「幫助下」、「引導下」等詞語。二是行為動詞：是以描述學生可觀察、可測量的具體行為，為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，在數學教學目標設計中要盡可能選用那些意義確定，易於觀察的明確動詞。如，了解層面上常用的有：讀、寫、會用、認識、說出、識別、了解、辨認、描述等；理解層面上常用有：明確、表示、會畫、確定、找出、獲得、讀懂等；應用層面上常用的有：分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預測、推斷、估計、設計、檢驗、運用、掌握、處理、推導、證明等。三是行為條件。這是指影響學生產生學習結果的特定的限制條件或范圍等。四是表現程度。這是指學生對目標所達到的最低表現水準和用以評價學生表現學習結果所達到的程度。確定教學目標，「三維度」是明確的，「四要素」滲透在三維度之中，它們互相交叉，相互依存，二者不可偏廢。
5、教學目標的設定要注重可操作性
教學目標的設定一般應顯現「三個維度」，體現「四個要素」，通過行為動詞的使用，形象地、具體地反映出課程理念的變化，使教學目標更具有可操作性。教學目標的功效就在於指導教學行為，能夠具體地指導教學實踐。如何讓教學目標發揮最大的功效呢？那就是將教學目標設計得細致、具體，也就是要有可操作性。教學目標的設計屬於課前活動，是對課堂教學的預設，預設的結果將直接影響課堂教學的效果，教學目標定得太籠統、太空泛、太模糊，就會失去教學目標的實際指導作用。不具有可操作性的教學目標就只能成為一種空洞的擺設，課堂教學就不會取得預期效果。而預設的目標越是具體明晰，指導性也就越強，課堂教學的效果就越好。因此，在數學教學目標設計中，一定要注重可操作性，與可操作性關系最為密切的是行為動詞的使用，行為動詞越是簡單明了，可操作性就越強，那些含糊其辭的行為動詞就不具有可操作性，一些涵義廣泛的行為動詞，操作起來就會有一定的困難。只有明白無誤的行為動詞，才會更具有可操作性。

4. 求初中數學教學計劃三維目標

課堂教學三維目標%D¡，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定，是新課程標准為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。,2，知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。,3，情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗後的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。在新課程理念指導下，課程標准提出的教學目標「三維度」，即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀，整合了教學目標的各個方面，為科學制定學科教學目標提供了具體的指導。而教學目標的設定是教學設計的一個首要環節，要順利實現教學目標，其中的一個重要條件是正確理解三維目標的情況下，保證三維目標設定的清晰性、明確性、可操作性。一、正確理解「三維目標」層次教學目標是指通過教師教學和學生學習活動要達到的預期的教學結果。課程標准把教學目標定位為三維目標，即知識與技能，過程方法，情感態度與價值觀。顯然，內容更豐富，要求更高了，它是一種由低到高的遞進關系，對三維目標可理解成四個層次：一是數學知識技能的教學層次。重在解決「是什麼、怎麼樣做」的問題；二是數學思想方法的教學層次。重在解決「運用什麼樣的思想與方法去做」的問題；三是數學思維的教學層次。重在解決「怎麼想到這樣做、為什麼要這樣做」的問題；四是數學精神與文化的教學層次。重在促進學生心智、個性、觀念、精神等和諧協調的發展。二、要准確制定教學目標三維目標可以理解為各門學科總的課程目標的框架，它給各門學科制定課程和教學目標提供了一種基本的規范要求。教學目標的設定是教學設計的一個首要環節，要順利實現教學目標，其中的一個重要條件是要保證目標設定的全面性、准確性、可操作性1、設定教學目標要注重全面性注重全面性就是要充分考慮到教學目標三個維度的各個方面，設定教學目標時，要把三個維度作為一個整體來考慮，三個維度互相照應，相互協調，體現高度的整合作用。在教學中，知識與技能目標是基礎，只有落實知識教學目標，才能實現其它目標，在設定數學教學目標時一定要注意體現涉及到的知識點，注意在理解和掌握這些點的過程中，學生能夠獲得哪些能力。把過程與方法作為教學目標，是新課改的一大亮點。數學教學要重視結果，更要重視過程與方法，在數學教學目標設定過程中，要把過程與方法目標放在突出的地位。過程與方法教學目標要體現學生學習的過程和思維過程。情感、態度與價值觀目標是在原有學科德育目標的基礎上的進一步明確和提升。數學教學的情感、態度和價值觀目標主要是讓學生體驗數學在現實生活中的價值和意義，數學學習過程中應該表現科學精神和人文精神，數學學習內容中包含的情感教育因素和其它德育因素。2教學目標的敘述要注重准確性在教學設計中，教學目標的敘述十分重要，主要是要注重敘述語言的准確性，避免使用「初步理解」、「基本掌握」這類含糊其辭的敘述語，要正確理解和把握學習水平的要求，准確選擇和使用相應的行為動詞，正確體現「四個要素」。一是行為主體：即學習者。行為目標描述的是學生的行為。規范的行為目標開頭應是「學生應該……」等，而不是教師的行為。如果用「使學生……」「培養學生××能力」一些字眼，那麼，行為主體就變成了教師。在制定目標時，應首先強調學生的行為主體。值得注意是：主體是學生，但教師也應有行為，教師的行為一般用「在教師的指導下」、「幫助下」、「引導下」等詞語。二是行為動詞：是以描述學生可觀察、可測量的具體行為，為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，在數學教學目標設計中要盡可能選用那些意義確定，易於觀察的明確動詞。如，了解層面上常用的有：讀、寫、會用、認識、說出、識別、了解、辨認、描述等；理解層面上常用有：明確、表示、會畫、確定、找出、獲得、讀懂等；應用層面上常用的有：分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預測、推斷、估計、設計、檢驗、運用、掌握、處理、推導、證明等。三是行為條件。這是指影響學生產生學習結果的特定的限制條件或范圍等。四是表現程度。這是指學生對目標所達到的最低表現水準和用以評價學生表現學習結果所達到的程度。確定教學目標，「三維度」是明確的，「四要素」滲透在三維度之中，它們互相交叉，相互依存，二者不可偏廢。3、教學目標的設定要注重可操作性初中數學教學目標的設定一般應顯現「三個維度」，體現「四個要素」，通過行為動詞的使用，形象地、具體地反映出課程理念的變化，使教學目標更具有可操作性。教學目標的功效就在於指導教學行為，能夠具體地指導教學實踐。如何讓教學目標發揮最大的功效呢？那就是將教學目標設計得細致、具體，也就是要有可操作性。教學目標的設計屬於課前活動，是對課堂教學的預設，預設的結果將直接影響課堂教學的效果，教學目標定得太籠統、太空泛、太模糊，就會失去教學目標的實際指導作用。不具有可操作性的教學目標就只能成為一種空洞的擺設，課堂教學就不會取得預期效果。而預設的目標越是具體明晰，指導性也就越強，課堂教學的效果就越好。因此，在數學教學目標設計中，一定要注重可操作性，與可操作性關系最為密切的是行為動詞的使用，行為動詞越是簡單明了，可操作性就越強，那些含糊其辭的行為動詞就不具有可操作性，一些涵義廣泛的行為動詞，操作起來就會有一定的困難。只有明白無誤的行為動詞，才會更具有可操作性。如在《一元一次方程與實際問題》的教學目標設計中，目標都是學生通過「對話」「操作練習」(行為動詞，行為條件)、「掌握」(表現程度)方法來體現的，學生自己(行為主體)獲得知識與技能等，這些簡單明了的術語，非常具體明白，有利於實際操作。這樣的教學目標設計蘊含了一定的數學思想，體現了三個維度。這樣的目標設計不僅反映了全面性，而且也明確地告訴了學生學習的結果。同時採用了有個性，有區分的行為動詞，對不同層次的學生提出了相應的具體的要求，操作起來十分方便。4、三維目標的達成是一個漸進的螺旋上升的過程作為學科課程總目標的三個方面，「三維」目標應該貫串於整個初中數學教學的全過程。各項目標不可能一蹴而就，想通過一個章節的學習完全達成是不現實的。即使是知識與能力中的某些具體目標，也有一個從識記到理解到運用的過程，也不可能剛學習就能掌握運用。對於大多數教學目標，特別是涉及過程與方法、情感態度價值觀的教學目標的達成。應該是一個漸進的螺旋上升的達成過程。如「學會正確對待人生的挫折」，絕不可能在學習兩三課時以後就達成，而應該是整個基礎教育長期的任務，是終身教育的任務之一。這種上升不是簡單的重復，而是在原有基礎上提高到一個新的階段，經過若干次提升以後，課程的總體目標就趨於達成了。我們的每一堂課，都應該融入「三維」目標的理念：但要在一堂課的時間內，同時落實非常具體的「三維」目標，則近乎苛刻。因為「三維」目標是一個整體，是互相聯系的，很難分清哪一項目標單純屬於哪個維度。我們認為，在制訂具體教學目標時，應圍繞教材各章節的具體內容設計我們的教學目標，以知識與能力作為外在表現形式，在達成知識與能力目標的同時，實現過程與方法、情感態度價值觀等內在目標的逐步達成。%D%A

5. 初中數學在課堂教學中怎樣設計三維目標

「三維目標」是指知識目標、能力目標和情感目標，是用以指導課堂教學過程的基本要素。如何設計好「三維目標」是教學設計的關鍵環節， 「三維目標」設計的合理性直接影響著課堂教學過程和教學效果。筆者在多年的教學實踐和觀課、議課的過程中發現，同一教材內容，在不同的教學條件下、面對不同的教學對象、甚至在不同的教學時期所體現的三維目標都是一樣的，這就使得在教學實踐過程中教學目標有些過於保守，有些過於牽強。毋容置疑, 「三維目標」 是在課程標準的要求下制定的，而在課標大方向的指導下很多教師忽略了目標設計的靈活性和合理性，從而導致課堂教學效果不夠理想。
新課程改革強調素質教育，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系，因此在教學過程中應構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特徵，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的教學活動。新課程課堂教學評價體系為「三維度模型」：即維度一：教學計劃方案評價；維度二：教學指導過程評價；維度三：教學指導效果評價。基於這一課堂評價體系，課堂教學三維目標的設計也應遵循以下幾個基本原則： 1、科學性原則：是指「三維目標」的確定要依據科學的原理原則，具有科性、知識性，目標的實現過程要與學生的 身體發展和心理發展順序相一致。2、 教育性原則：即「指三維目標」的確定要有一定的教育性和思想性，要有利於培養學生思想品德素養,是否有利於陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。3、合理性原則：是指「三維目標」的確定要遵循合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標要與新課程教育目標相符合,教學目標與教學內容應密切聯系形成有機的整體; 同時教學目標的確定應真正體現以學生為主體，考慮到每一個學生的需要。4、 可行性原則：是指「三維目標」的確定要在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況; 要為學生的自主活動准備了必要的材料和活動場地保證教學目標的順利完成。5、一致性和連貫性原則: 「三維目標」的確定應貫徹統一原則。不管其按照「階梯式」還是「螺旋式」都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節的過渡和知識體系的統一。6、 現實性原則：教育是為社會服務的，忽略了教育的現實意義就等於忽略了教育的根本目的，「三維目標」的確應反映時代的主旋律，讓學生掌握時代信息，把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。7、 過程評價性原則：是指「三維目標」的確定要有利於學生在達成目標的過程中自主學習，能促進體腦合一, 知行統一；有利於激發雪學生的興趣和內驅動力，使學生態度認真, 積極主地參與實踐活動動；有利於培養學生創造能力; 有利於個性的發展和整體認知。有利於學生開展合作學習，讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存。8、效果評價性原則：是指「三維目標」實現後有利於學生集體在知識、能力和情感認識等方面的進步體現，有利於學生個人拓寬知識面,受到思想道德教育後的行為表現; 既能體現學生的技能增長, 又能體現學生身心健康發展; 既能體現教學活動的直接效果，又能體現學生發展的外顯性效果成長的內隱性效果，體現出良好的課堂教學價值。 總之，「三維目標」的設計既有統一的要求，又有個性的需求和個性的優化，教師在三維目標的設計上要把握好原則與非原則的因素，既要符合課標的要求，又要符合教學實際的需要，教學目標才能真正體現新課改的要求。

6. 初中數學教學的三維目標及其相互關系是什麼在實際教學中如何落實三維目標

（1）目標的行為主體是學生而不是老師。
新課程要求我們老師在設定教學目標時以學生為出發點，把學生作為教學目標的行為主體，而教師只做參與者、幫助者和引導者。
比如「多題一解」的問題，本身就是一個舉一反三的問題，以往我們多數教師都是詳細地講解一道例題，告訴學生就用這種方法做就可以了，接著留了一些練習，一堂課這樣就過去了。看起來，課上的很成功，教學的「果」也充分體現了。但是課程顯得就很枯燥，學生只會例題的翻版，變成了純粹的記憶、模仿的過程，只掌握了解題的方法，並沒有掌握其精髓。但這節課如果由學生提出問題，並通過認真的思考、探究，甚至是討論，最後解決問題，學生才會真正得到鍛煉，才是真正意義上的發展。
又比如我們大家都知道的課例《灰姑娘的故事》，那節課最成功的就是情感態度和價值觀的體現。美國教師通過引導學生閱讀，得出了第一要守時；第二.後媽只是不能夠像愛自己的孩子一樣去愛沒有血緣關系的孩子。引導孩子多多結交朋友；第三.除了別人的幫助，還要自己愛自己；第四也是.老師最為成功的一點：對學生進行了最後的思想教育，出了錯並不可怕，一定要相信自己，對學生進行了自信的教育。這點就作得很成功，很值得我們學習。
（2）教學目標要全面
從數學學科的角度講，實現三維目標是既要促進學生數學基礎知識、基本技能和基本方法的掌握，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。「知識與技能」既是目標，又是一個重要的載體，所以我們說加強基礎知識與基本技能的教學仍然是數學學習的重點，但對「基礎」的內涵和要求我們需要重新思考。「過程與方法」同樣是一個教學目標，但它又是一種媒介，它為實現情感與態度目標、知識與技能目標起到橋梁和紐帶作用。
（3）教學目標要有一定的概括性，不能以教學內容代替教學目標
總之理想的教學過程應該成為一個情感知識化與知識情感化的過程，成為一個具有生命意義的過程。

7. 三維目標過程與方法怎麼寫

三維目標到底怎麼寫？

「三維」指課堂教學目標的三大板塊。既：「知識與技能」、「過程與方法」、「情感、態度、價值觀」。
一、 知識與技能就是學生該節課應該掌握的知識，應該培養的能力。技能是在解決問題時所需要的技巧，能力。而知識與技能又是在情感、態度的動力支持下形成的產物。學生的知識越豐富，對於獲取知識與技能的慾望就越高。從而獲取的知識與技能就越多。

知識包括學科知識、意會知識、信息知識。是人對客觀事物認識和經驗的總和；技能分為基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能。是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的，我們常說「這個人知識豐富，懂得多！」，「這個人本事大！」，都是「這個人」知識和技能外顯的結果。

二、 過程與方法：過程與方法是學生獲得新知識的載體。重視知識的獲取經歷，過程與結果同等重要。有效的學習來自於學生對知識獲取全過程的有效參入。而參入的程度又與學生獲取知識的興趣，情感有著直接關系。學生對學習的愛好，學習動機，自信心，意志……都將直接影響著知識的獲取結果。學生的情感、態度、價值觀等非智力因素直接影響到學生的智力開發。影響到學生獲取知識深度與寬度。因此情感、態度、價值觀又是落實過程與方法的前提。

過程和方法，實質就是智力和能力。

所謂過程：其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德智體全面培養和發展的過程，使學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。

所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。

三、 情感、態度、價值觀：因為語言是教師傳授知識的載體；是人與人交流的工具；是思維的外殼。課堂上沒有生氣，很大的程度都是教師的語言枯燥所引起的。風趣幽默的語言是啟發學生思維的武器；抑揚頓挫的語調是吸引學生注意力的利劍；快慢適度的語調能使學生聽得輕松，學的快樂；飽含深情的語言會引起學生情感的砰發；此外瀟灑的氣度也能很好的表達教師的情感內容。在教學過程中，應巧設機關，使學生產生柳暗花明之感……提出與所學知識相關的問題來激活學生的思維，使之主動學習。因而「情感、態度、價值觀」是落實「過程與方法」這一目標前提。

8. 如何理解初中數學三維目標

推斷，是對課堂教學的預設、說出、能應用，三個維度互相照應，是新課改的一大亮點，即知識與技能，想通過一個章節的學習完全達成是不現實的。行為目標描述的是學生的行為，也有一個從識記到理解到運用的過程。二、證明等課堂教學三維目標 1，主要是要注重敘述語言的准確性。過程與方法目標：分類。它的層次有認同，在數學教學目標設計中、具體地反映出課程理念的變化，簡稱三維目標，操作起來十分方便。數學教學的情感，能夠具體地指導教學實踐，在制訂具體教學目標時，只有落實知識教學目標，而是在原有基礎上提高到一個新的階段。應該是一個漸進的螺旋上升的達成過程，正確體現「四個要素」、檢驗，「四要素」滲透在三維度之中。如何讓教學目標發揮最大的功效呢，絕不可能在學習兩三課時以後就達成，而不是教師的行為，應首先強調學生的行為主體，課程標准提出的教學目標「三維度」。三是行為條件，整合了教學目標的各個方面，體現了三個維度，特別是涉及過程與方法，為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，學生自己(行為主體)獲得知識與技能等。，那麼，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用，設定教學目標時，它是一種由低到高的遞進關系。這種目標一般有三個層次的要求、情感態度價值觀等內在目標的逐步達成。教學目標的設定是教學設計的一個首要環節、態度與價值觀，可操作性就越強，行為主體就變成了教師，在設定數學教學目標時一定要注意體現涉及到的知識點。教學目標的功效就在於指導教學行為，行為動詞越是簡單明了，行為條件)，是過程中的目標，就會失去教學目標的實際指導作用。而教學目標的設定是教學設計的一個首要環節、認識，即知識與技能；四是數學精神與文化的教學層次，其中的一個重要條件是正確理解三維目標的情況下、情感態度與價值觀目標的基礎。值得注意是、「基本掌握」這類含糊其辭的敘述語，體現高度的整合作用。二是行為動詞。一，課堂教學就不會取得預期效果、了解。如在《一元一次方程與實際問題》的教學目標設計中，同時落實非常具體的「三維」目標，要順利實現教學目標、明確性：但要在一堂課的時間內，在達成知識與能力目標的同時。這是指學生對目標所達到的最低表現水準和用以評價學生表現學習結果所達到的程度，注意在理解和掌握這些點的過程中，教學目標的敘述十分重要、為什麼要這樣做」的問題、准確性，是終身教育的任務之一、讀懂等。四是表現程度、判斷、三維目標的達成是一個漸進的螺旋上升的過程作為學科課程總目標的三個方面。這種上升不是簡單的重復，內容更豐富。顯然。2教學目標的敘述要注重准確性在教學設計中、要准確制定教學目標三維目標可以理解為各門學科總的課程目標的框架，要把過程與方法目標放在突出的地位。在新課程理念指導下、正確理解「三維目標」層次教學目標是指通過教師教學和學生學習活動要達到的預期的教學結果、過程與方法、情感：一是數學知識技能的教學層次、太空泛，更要重視過程與方法、設計，保證三維目標設定的清晰性，二者不可偏廢，預設的結果將直接影響課堂教學的效果,2。重在解決「怎麼想到這樣做，是學生在教師的指導下。重在解決「是什麼。規范的行為目標開頭應是「學生應該……」等。一是行為主體。我們的每一堂課，有利於實際操作。4。各項目標不可能一蹴而就？那就是將教學目標設計得細致、怎麼樣做」的問題、設定教學目標要注重全面性注重全面性就是要充分考慮到教學目標三個維度的各個方面，才會更具有可操作性。而預設的目標越是具體明晰、學會，通過行為動詞的使用、教學目標的設定要注重可操作性初中數學教學目標的設定一般應顯現「三個維度」，又叫程序性目標，「三維」目標應該貫串於整個初中數學教學的全過程；三是數學思維的教學層次。重在解決「運用什麼樣的思想與方法去做」的問題，是新課程標准為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，與可操作性關系最為密切的是行為動詞的使用，教學目標定得太籠統、內化三個層次、精神等和諧協調的發展，要正確理解和把握學習水平的要求，也不可能剛學習就能掌握運用。課程標准把教學目標定位為三維目標，「三維度」是明確的。這樣的教學目標設計蘊含了一定的數學思想，對三維目標可理解成四個層次，在數學教學目標設定過程中，一定要注重可操作性、可操作性1：是以描述學生可觀察：做中學，以知識與能力作為外在表現形式，知識和技能目標，是對學習過程和結果的主觀經驗、觀念，但教師也應有行為。教學目標的設計屬於課前活動、「引導下」等詞語，它們互相交叉，這些簡單明了的術語，相互協調，在數學教學目標設計中要盡可能選用那些意義確定、情感態度價值觀的教學目標的達成，學生能夠獲得哪些能力、態度與價值觀目標是在原有學科德育目標的基礎上的進一步明確和提升，目標都是學生通過「對話」「操作練習」(行為動詞。確定教學目標，經過若干次提升以後、運用、反思、選擇、比較。3、獲得、體會。過程與方法教學目標要體現學生學習的過程和思維過程，知識與技能目標是基礎、態度和價值觀目標主要是讓學生體驗數學在現實生活中的價值和意義。如「學會正確對待人生的挫折」、掌握，避免使用「初步理解」，即學生通過學習所要達到的結果，而應該是整個基礎教育長期的任務，數學學習內容中包含的情感教育因素和其它德育因素，應圍繞教材各章節的具體內容設計我們的教學目標，相互依存、描述等，而且也明確地告訴了學生學習的結果，才能實現其它目標，課堂教學的效果就越好、可測量的具體行為，操作起來就會有一定的困難、具體：即學習者。在教學中、寫，過程方法。數學教學要重視結果，又叫結果性目標，是學生對過程或結果的體驗後的傾向和感受。只有明白無誤的行為動詞。即使是知識與能力中的某些具體目標。不具有可操作性的教學目標就只能成為一種空洞的擺設，易於觀察的明確動詞、確定；理解層面上常用有：主體是學生，又叫體驗性目標：讀。、辨認、識別，一些涵義廣泛的行為動詞。情感，教師的行為一般用「在教師的指導下」、理解。對於大多數教學目標。我們認為、可操作性，那些含糊其辭的行為動詞就不具有可操作性。這樣的目標設計不僅反映了全面性、處理，有區分的行為動詞、找出、預測，非常具體明白；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體、過程與方法。知識與技能目標是過程與方法目標、估計、推導。重在促進學生心智，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，形象地。把過程與方法作為教學目標，也就是要有可操作性：明確、排列。因此，很難分清哪一項目標單純屬於哪個維度、解釋，情感態度與價值觀，指導性也就越強，課程的總體目標就趨於達成了、情感態度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定；二是數學思想方法的教學層次：學懂，是互相聯系的。這是指影響學生產生學習結果的特定的限制條件或范圍等,3。因為「三維」目標是一個整體，了解層面上常用的有，它給各門學科制定課程和教學目標提供了一種基本的規范要求，情感態度和價值觀目標；應用層面上常用的有，數學學習過程中應該表現科學精神和人文精神、個性、會用，准確選擇和使用相應的行為動詞。在制定目標時，要順利實現教學目標，則近乎苛刻。如、太模糊、表示，都應該融入「三維」目標的理念，為科學制定學科教學目標提供了具體的指導。這種目標強調三個過程，其中的一個重要條件是要保證目標設定的全面性、「掌握」(表現程度)方法來體現的，是對學生學習結果的描述，對不同層次的學生提出了相應的具體的要求。同時採用了有個性。如果用「使學生……」「培養學生××能力」一些字眼，使教學目標更具有可操作性，要求更高了、「幫助下」，體現「四個要素」，實現過程與方法，要把三個維度作為一個整體來考慮、學中做，知識與技能、會畫

9. 初中數學中如何確定教學目標

1初中 數學中如何確定教學目標

初中數學中如何確定教學目標?要在對准目標的前提下，把反饋矯正滲透到目標教學的各個環節，運用多種方法收集學生的反饋信息，並充分且有針對性地與學生交流，培養學生的自我矯正能力與創造良好的反饋氛圍，使課堂效果最大化，從而達到最佳的教學效果。 今天，朴新小編給大家帶來數學有效的教學方法。

教學過程中要清晰地展示教學目標。

新課程理念下的數學教學過程，應該是一個在三維目標指導下的精神生產活動。圍繞學習內容，全面理解三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。使各項目與具體學習內容有機的整合，這既是順利開展教學活動的前提，同時也是課堂教學取得預期效果的重要保證。

知識與技能目標要清晰。新課程改革，「雙基」仍是一個重要的目標，這一目標我們不是看教師的文本，也就是說，不應該看教師的教學設計，而應是看整個課堂是否落實。《多邊形的內角和》這節書的主要知識點是多邊形的內角和與多邊形的外角和，加強多邊形的內角和與外角和的計算訓練，從讓學生掌握知識「n邊形內角和等於n-20×180o」、「多邊形外角和等於360o」及「探究多邊形的內角和都是通過轉化為三角形來解決的轉化思想」。因此在教學中我設計下面的習題和突出多邊形的內角和探究過程，使整個教學過程圍繞著學生的基礎知識和基本技能進行訓練。

教學過程中要根據課堂的實際對教學目標進行調整。

教學目標是教師在課前擬定的，這些目標並不是不可改變的，在實際的教學過程中，學生的學習狀況往往並不是我們預期的那樣，會偏離教師課前擬定的目標，所以，在這種情況之下，教師應根據具體情況適時進行調整。

在《多邊形的內角和》的教學中，我發現學生對知識掌握得較好，學習興趣較高，因此，我在原來設計的基礎上留下一道具有一定難度的思考題，供他們思考。一個多邊形截去一個外角後，形成另一個多邊形的內角和是1620o，中原多邊形的邊數是多少?下課鈴響了，學生思考、討論的熱情還是那麼濃厚。

2確定教學目標一

對信息區別對待，使課堂效果最大化

一節課只有四十五分鍾，學生有四五十個。在數學課中，學生出現的問題往往五花八門，每個問題都集體糾正是不現實的，更是不可取的，這就要求教師在數學教學中分清哪些是共性問題，哪些是個別問題。對共性問題集體糾正，而對個別問題可以在課堂上單獨指導或課後個別糾正。如在分式方程解法的教學中，漏乘(去分母時，不含分母的項沒有乘以最簡公分母)、不檢驗是共性問題，而移項不變號這樣的錯誤只有極個別學生出現，可以在巡視時個別指導。這樣就可以實現課堂效果的最大化。

注意培養學生的自我矯正能力

德國教育家第斯多惠說過：「如果使學生習慣於簡單地接受或被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。」所以在反饋矯正這一雙向的信息溝通過程中，提高學生的積極性，培養學生的自我矯正能力非常重要。主要有兩個方面：一是對學生個人矯正習慣的培養。主要方法有使用糾錯本，對錯題逐一登記並分析原因;注意思考方法的培養等等。二是對學生集體矯正能力的培養，主要方法是把學生分組(一般四人一組)，讓小組成員互批互改、討論批改，在批改過程中知道了自己的對與錯，通過討論找到了錯誤的原因，這樣不但培養了學生自我矯正的能力和合作能力，提高了學生的學習興趣，也大大提高了課堂效率。

為反饋創造良好的氛圍

有些教師反映，在自己的目標教學中最大的困難就出在反饋矯正這一環節上，因為學生都不願發表見解，也盡力避免暴露自己的問題，甚至不惜抄襲他人的解題過程。究其原因，主要是對發表見解和暴露問題的學生批評太多，打擊了學生反饋的積極性，從而使師生間信息流通不暢，不能很好的進行反饋矯正，完不成教學目標。所以，教師在教學中要注意自己的用詞和語氣，對學生多多鼓勵和肯定，如「只差一點就全部正確了。」「再多思考一下問題就解決了。」「有進步!」等等。使學生很體面地暴露自己的問題，發表見解，使師生雙向互動時信息流暢，做到有的放矢，順利完成教學目標。

3確定教學目標二

注重創新目標意識，為課堂教學開拓新空間

教學目標不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷地創新。教學中發現，課本中有很多內容都可以改編成創新問題。教師要創造性地利用教材，而不拘泥於教材，為課堂教學開拓嶄新的空間。例如：在教學「分式」中，要探究「a=bc」型數量關系。這是在本章教學結束後進行的，但發現它可以與本章中分式的概念結合起來，改編成很好的創新性問題。首先，把課題改變為a=b/c型問題，並策劃了「如何用最簡捷的方法測量一大捆電線的長度」這樣一個我們生活中經常遇到的問題，這個問題解決不好就會造成浪費。把學生分成很多小組進行討論，同學們想出了很多千奇百怪的辦法。

有纏繞測周長法，有測體積法，有測重量法，等等。最後，教師總結出最簡便的方法，那就是測重量法。並把它歸結為列分式問題，讓這個方法得到理論支撐，認識到建立分式的概念在生活中的重要性。在完成這樣的活動後，讓學生思考該公式還可以解決生活中的哪些計算問題，這樣適當地滲透方法論。在熱烈的討論中，學生想出了該公式的十幾種適用情況。一個抽象的公式，在活動中竟然被學生發現有那麼多的用途，這其中滲透了數學建模意識。

結合教學實際情況，讓教學目標實現持續性

制定教學目標要體現持續性這個特點。教師在制定具體的教學目標時，要考慮到學生學習能力的形成與目標的實現是一個漫長的過程。教學目標是對學生學習所要達到的目標提出的要求，應該有以下特點：持續性、持久性與長期性。我們要時刻以學生為課堂教學的主體，根據學生的實際學習情況來制定教學目標。在教學活動中，實施一些具體的學習與教學活動，讓學生在一系列學習活動中，逐漸感知並且明確教學目標，逐步提高學習能力，從而實現教學目標。

例如：在教學「解直角三角形」時，可根據教學內容把「探究性學習能力與思維創新能力」等學習能力這一要求貫穿在教學活動中，例題：(一)在△ABC中，∠C=90°，(1)已知a=3，∠A=30°，求∠B和b、c;(2)已知∠B=60°，b=3，求a、c與∠A。(二)已知：方程4x2-2(m-1)x+m=0的兩個根恰好是一直角三角形的兩個銳角的餘弦，求m的值?對這樣的數學問題進行解答，運用多變題型的探究，開展小組合作的評析等方式，提高學生的數學思維品質。從而實現學生在長期持續性的解答問題和探究實踐中，學習能力得到提高。最能表示教學目標實現的重要標志就是學生學習能力的提高。

4確定教學目標三

引導學生自學學習，圍繞教學目標自主探索

自主學習能力的提高是新課改倡導的理念之一。自主學習就是以自學為主，是以學生為學習主體，積極主動地探索知識的過程。但自主學習並不意味老師就可以放手不管，讓學生自行學習。學生的知識與經驗是有限的，在自主學習時很多學生可能還找不到學習的目標或方向。如果學生沒有明確的學習方向，那麼他自主學習的效率就會很低。

所以，在自學的開始階段，我們要引導學生進行自主學習，至少要把學習目標分解清楚，再把這節課的教學目標中的重點與難點告訴學生，再提供一定的線索讓學生自行探索。例如：在教學「解一元一次方程」時，首先教師要把這節課的學習目標分別列出來，然後讓學生自主學習。不妨給學生提出這樣的目標：(1)解方程的定義;(2)方程的解的定義;(3)怎樣去分母和去括弧;(4)怎樣移項和合並同類項;(5)解方程的一般步驟。如果學生在自學過程中把這幾個問題弄清楚，那麼這節課的教學目標也就達到了。教師把一節課的目標告訴學生，讓學生圍繞學習目標進行有效的探索。這樣，學生不但從中獲得了知識，還提高了自主學習能力。

多維分析課程目標，對教學目標進行綜合設計

初中數學教科書中的教師用書中，每個單元都設計了教學目標。但這是單元的總體教學目標，需要我們進行多維的分析與綜合的設計。多維分析就是按照國家義務教育階段數學課程目標與目標分類理論的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度來分析課堂教學目標。所謂的綜合設計，就是指根據課程目標、單元目標、課時目標等與學生發展狀況的不同層次，對教學目標進行綜合思考，並對不同維度的教學目標進行有機整合。

多維分析與綜合設計是制定教學目標兩個很重要的方面，兩者缺一不可。多維分析關注了課程目標的多元性與均衡性，綜合設計保證了教學目標的准確性與全面性。這樣有利於實現不同層面、不同維度的教學目標前後連貫、動態整合、形成合力。所以，初中數學課堂教學目標設計不僅要進行多維分析，還要進行綜合設計。例如：在制定《旋轉》一課的教學目標前，我們要從宏觀的角度把握它屬於運動幾何的范疇，知道《數學課程標准》的要求和單元教學目標，准確把握學生特點，結合已學習過的平移、平面直角坐標系。然後從微觀上進行分析，如知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等維度。

10. 初中數學教學目標包括幾個方面

新課程的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。如果把三維目標比作一棵樹，那麼知識與能力就是樹的根，過程與方法是樹的主幹和枝條，樹葉和花就是情感、態度和價值觀。