如何對小學數學進行非筆試測評

⑴ 小學數學教資面試抽題范圍是什麼

小學數學教資面試抽題范圍這個得看你選的什麼科目。

面試考試程序：

（一）候考：考生持面試准考證、身份證件，按時到達測試考點，進入候考室候考。

（二）抽題：根據考點安排，登陸「面試測評軟體系統」，計算機從題庫中抽取一組試題，考生任選其中一道試題，系統列印備課紙及試題清單。

（三）備課：考生持備課紙、試題清單進入備課室，撰寫教案（或演示活動方案），備課20分鍾。

（四）回答規定問題。

考官從題庫中隨機抽取2個規定問題，考生回答，時間5分鍾。

（五）試講（模擬上課）：考生按照準備的教案（或活動方案）進行試講，時間10分鍾。

（六）答辯：考官圍繞考生試講內容和測試項目進行提問，考生答辯，時間5分鍾。

（七）評分：考官組依據評分標准對考生面試表現進行綜合評分，填寫《面試評分表》，經組長簽字確認，同時通過面試測評系統提交評分。面試成績確定： 面試總分為100分。考生成績由各分項得分加權累加而得（各項目權重由《考試大綱》規定）。

⑵ 如何進行小學數學課堂教學的即時評價

「即時評價」就是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。《數學課程標准》明確指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」 在教學實踐的過程中，我們越來越體會到教師的評價語言對課堂學習效果的影響。然而，在教學實踐過程中，我們發現，目前老師的課堂教學中即時性評價存在以下幾種現象:
現象之一：次數頻繁，廉價表揚
課堂上，教師在學生回答問題正確後，就說：「這個小朋友回答的真好，我們表揚他。」於是學生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：「GOOD！GOOD! VERY GOOD!」聲音整齊而有節奏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。或者是說：「表揚某某」、「某某，你真棒！」接著是「啪啪啪」整齊而有節奏的掌聲，從課始到課尾「表揚聲一片」，從而導致佔用時間過多而沖擊知識教學，給學生一種「硬插」的突兀感，形成一種為評價而評價的形式化的做法。
現象之二：語言單調，言過其實
案例1：《找規律》，當學生說他發現的規律是畫面上有一些三角形時，教師隨即表揚：「你觀察得真仔細！」課末，教師問學生：「今天有什麼收獲？」一生說：「我學會找規律了，還能有規律地畫圖形。」教師聽後滿意地說：「你真聰明，還會畫圖形呢？」（難道會畫圖形就是聰明嗎？）
有人說：「表揚是最廉價、最有效的獎品。」恰當的即時性口頭評價是促進學生發展的有效的催化劑，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心，許多優秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。但在課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重復一些套語，如：「你真棒！」「回答得真好！」「你真了不起！」……可以看出教師缺乏感情，甚至言過其實，給人一種虛假的感覺，缺乏對內容的實質性的評價。試問這樣的語言怎樣能調動學生的積極性？如何能達到催化劑的作用？
現象之三：一味表揚，忽視錯誤
案例2：在教學《角的初步認識》時，教師請學生說說生活中在哪裡見過角，學生有的說「紅領巾上有角」，有的說：「牛角就是角」，還有的學生說：「5角的硬幣上也有角」。教師不加分析，大聲鼓勵：「同學們的生活經驗真豐富，說得棒極了！」
試問，對學生的發言不耐心聽，不加以辨析，又怎能有針對性地指導，從而有效地促進學生的學習呢？教師對學生的發言不加辨析，盲目鼓勵，看似是對學生發言的尊重，實則是一種極大的不尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，學生怎麼會進步？
對學生的「錯誤」我們應該像對待呀呀學語、蹣跚學步的嬰兒那樣，用欣賞的態度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤，教給他們如何做，這樣才有利於他們的發展，但是有的教師在日常評價中對學生一味表揚、不敢批評、害怕對學生批評有悖於新課程理念，造成有的學生在日常生活和學習中霸氣十足，老虎屁股摸不得，也有的學生受不得一點委屈，給不起一點點「挫折（批評）」。試問，這樣的教學效果又如何能達到呢？
現象之四：教師包攬 ，形式單一
課堂評價往往由教師包攬，是教師的「專利」，是教師「權威」的象徵，對於學生的回答，不管對錯，都是教師說了算，教師一「言」定音，學生處在被動，甚至被忽略的地位，等待教師指說、評說，很少有自主調控的機會，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。
現今的數學課堂上，出現的這些評價現象，不僅很難激起學生學習數學的興趣和表達的慾望，也會對學生的認知、情感等形成誤導，不利於學生各方面的發展。試想，這樣的課堂上學生的小臉會通紅、小眼會發光、小手會直舉、小嘴會常開嗎？這樣的課堂有什麼活力可言！結合本人的課堂實踐，談一些粗淺的對策：
對策之一：關注學生，巧妙運用即時評價語言。
課堂教學新課程實施的主陣地，「強化主體發展，遵循教學規律，落實課標要求，體現數學學科特色」是數學課堂教學即時評價的出發點，基於這一點，教師首先要恰如其分地用好體態語言進行即時性評價。更為重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。評價要有深度，要到位，要有針對性，防止籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價語言。所以評價要「到位」， 教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。「你的回答使我感到你的數學思維已經具有了一定的邏輯性」，「久違了，我終於看到了從前主動回答問題的你」，「你的推理能力已遠遠超越了老師，你真的很棒！」等。相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果。
對策之二：寬容學生，講究評價學生錯誤的方法。
「尊重差異，價值多元」是課程評價的基本特徵，教師在真誠贊美的同時，更要寬容學生，巧用善意的批評。每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上也存在不同，所以教師批評學生在學習中出現的錯誤時應注意他們的內心感受，保護他們的自尊心。
對於學生出現的錯誤，一定要明確指出來，客觀的批評才能使學生明確努力的方向，「鼓勵贊賞」必須建立在「客觀批評」的基礎上。課堂評價中的批評應該是「綠色」的，要入情、入理、入心，不能簡單粗暴。簡單粗暴的批評只會使學生產生反射性的自我防衛來保護自己，一旦產生這種自我防衛，教師的批評再正確，也難以進入學生的心靈。所以在批評前要先對學生取得的成績加以肯定；提出批評時一定要言之有理，具體哪裡做錯了、為什麼錯、應該怎麼辦等等；批評結束時不忘加一些諸如「加把勁，相信你能趕上的！」之類鼓勵性的話，使受到批評的學生，覺得老師是尊重我的、相信我的。不管是表揚還是批評，只有當我們時刻以「一切為了學生的發展」為根本，才能把握好課堂評價中的表揚與批評的度，從而充分發揮課堂評價的激勵作用，更好地調動學生學習數學的積極性和主動性。
對策之三：信任學生，拓展學生自評互評的空間。
教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進行合理評價的前提，也是教師能否讓學生進行自評、互評的基礎。羅森塔爾應是一個很有說服力的例子。1968年，心理學伯特.羅森塔爾來到美國的一所小學，從一至六年級中各選出3個班，對這18個班的學生進行了「煞有介事」的發展預測。然後，他以贊賞的口吻，將有優異發展可能的學生名單通知有關教師。名單中的學生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：「請注意，我講的是他的發展，而不是現在的基礎。」這樣，教師們從內心裡承認這份名單。8個月後。他又來到這所學校，對18個班進行復試。結果發現，他提供名單的學生，成績增長比其他學生快，並且在感情上顯得活潑，開朗、求知慾旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。他只不過想通過「權威性的謊言」暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，改變教師不相信後進兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發展前途的兒童，於是教師對這些兒童的評價也跟著發生了變化，從而導致兒童成長的加快。可見，充分相信兒童是個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設法鼓勵兒童獲得成功

⑶ 如何進行小學數學試卷分析

1.形式：這張試卷與以往相比,在試題類型和敘述方式上有所變化 ,比如把概念及計算用填空的形式出現,增加了發展性題目的分量.
2.難度：試題按難度分為容易題、中等題和較難題,三種試題分數比大致為8：1：1,整體來說比上次試題要稍簡單一些.相信自己,正確填空共23分；我是小法官,對錯由我判6分；的對號入座6分；神機妙算,快速計算共計36分；連線題4分；應用數學,解決問題16分；聯系生活,實踐數學9分.
3.考查知識及能力：這張試卷考查的知識涵蓋整個教材,側重後半部分.計算題考查一些最間單的計算,填空一（1）是考查使用計算機的能力,（2）、（3）是考查億以內數的寫法和讀法；四（4）考查簡易方程的計算;五是考查面積單位與實物的大小連線題；三（2）是考查估算,（6）是考查數的改寫
4.試卷特點：題型結構合理,難度適中.
二、測試結果
我校參加這次四年級數學考試的共90名同學,我對他們的均分、及格率和優秀率作了如下統計:平均分66.2分,及格率60%,優生率30%.最高分100分,最低分23分.從統計的這些指標看,成績是良好的,達到了的預期教學目的.我對各大題的得失分情況作了統計,從四年級的試卷情況反映出以下五個問題：
1.學生分析問題的能力不強.失分最嚴重的就是實踐題,由於學生的分析問題的能力不強,不能很好的理解題意,所以失分較為嚴重.好多學生根本沒有理解自己求出來的是什麼,他們能正確的運用數量關系,但是分析和解決問題的能力卻不夠.我想我們在教學中要在這個方面有所側重,才能使我們的學生高分高能.
2..對概念的理解不深.部分同學在回答填空題和判斷題時對概念理解不深,失分率達40.4%.比如,數的改寫,商的變化規律,積的變化規律,億以內數的讀寫等方面都還有問題.
3.計算能力有待提高.計算的失分率是31.7%,這里不光有粗心的習慣問題,在被除數、除數末尾有0的除法中、在因數的末尾有零的乘法計算中都出現了不少的錯誤.
4.表述能力欠佳.這是個新的考查內容,是為了體現課標中「能表達解決問題的過程,並嘗試解釋所得結果」的目標.在這張試卷中比較有代表性的例子是完成統計圖並回答問題,暴露出的問題比較多.從統計圖中能得到什麼信息?你有什麼建議?好多學生表達不清楚.

⑷ 如何進行有效的小學數學聽，評，說課

數學習題是數學課程的一個重要組成部分，教師通常要根據習題的具體情況和針對學生數學習題訓練中反映出來的理解偏差、普遍問題、典型錯誤等對習題進行講解，以達到幫助學生理解題意，清理思路，解決問題的目的。而所謂「有效講解」，筆者定義為：能以數學習題講解為載體，對單一的「理解題意，清理思路，解決問題」的教學目標進行豐富，對「獨白式」的教學方式進行變革，採用多樣的教學手段，創設適宜的教學情境，開發「習題講解」這一教學環節，溝通數學與生活，數學知識之間的內在聯系，促進學生對數學的深刻理解；滲透數學思想方法，形成合理靈活的解題策略，提高學生解決數學實際問題的能力；豐富學生數學學習的方式，獲得積極的情感體驗，增強學生數學學習的興趣和自信心，讓「習題講解」成為一個不可多得的有效數學教學資源。下面就結合小學數學教學中一些實踐經驗，談一談如何對小學數學習題進行有效講解，以獲得同仁指教。一、用生活的事理來引導學生體驗和理解數學。「數學的根源在於普通的常識」。兒童在日常的生活實踐中也有許多有意識的經驗活動，並通過這種活動形成了許多的日常「經驗」或「概念」，在這些經驗和概念里，不乏蘊含和數學相通的知識、樸素的數學思想方法和解題策略等。在指導學生解決數學問題時，教師如能喚起兒童的這些日常「經驗」或「概念」，幫助學生搭建數學與生活的橋梁，必將有助於促進學生對數學的深刻理解，解題策略的有效生成和問題解決能力的提高。【例1】小力用豎式計算5.1加一個兩位小數時，把加號看成了減號，得2.76。你能幫他算出正確的結果嗎？（國標蘇教版五年級上冊.小數加法和減法.練習八）這道題的解答思路和策略其實和生活中走錯路後，按原路返回的的事理是相通的。我問學生，你們有沒有走錯路的經歷呢？發覺走錯路後你是怎麼的呢？有同學說可以按原來走的路返回到先前的出發地，再重新走。於是我啟發學生對這道題也可以按照「原路返回」的想法去思考：根據5.1—（）=2.76求出減數是2.34，它也就是原來的一個加數，於是正確的結果是5.1+2.34=7.44。這樣通過一道數學題的講解，學生不僅僅是解答了一道數學題，更感悟到了一種有效的數學思考方法和解題策略。用生活的事理來引導學生理解數學，啟發學生生成解決數學問題的策略，在數學教學中其實很多，借用「曹沖稱象」的故事來教學轉化的解題策略，用超市裡購物發票來學習單價、數學量和總結的關系等等。二在實踐操作中指導學生探索和創造數學。新的課程標准早已指出動手實踐、自主探索是學生學習數學的一個重要方式。小學數學教材中的習題素材是緊密聯系學生的生活實際來選取得。但學生在生活中如果沒有留心的觀察，有意注意，往往會「熟視無睹」，很少有學生能從數學的角度，帶著數學問題去觀察思考和研究生活中的事物和現象，因此經常是「素材很熟，卻毫無感知」。有這樣簡單的數學題：一幛大樓從一樓到三樓有48個台階，問從一樓到五樓要走幾個台階。學生第一次碰到這個數學問題，大多是這樣計算的：48÷3×5=80個。這說明學生不通過有意識的經驗活動，也就不能形成具體的經驗概念。針對具體的數學習題，有必要從日常生活和社會實踐中選擇並確定專題，用類似於科學研究的方式指導學生參加數學實踐活動，讓學生在實踐活動中，經歷數學活動的過程，獲得數學活動的經驗，探索和創造數學，主動地獲取自己需要的數學知識。【例2】有一個花壇，高0.5米，地面是邊長1.3米的正方形。四周用磚砌成，厚度是0.3米，中間填土。（1）花壇所佔的空間有多大？（2）花壇里可以填多少立方米泥土？雖然學生每天都到花壇邊玩耍，但很多學生就是想不出計算花壇容積的方法，並且對這兩個數學問題的認識含糊不清。於是我就把全班學生分成幾個測量小組，每個小組優中差學生合理搭配，到學校體育室借了測量工具，組織學生開展以「測量學校花壇所佔空間和能填多少土」為主題的測量活動。學生在動手操作中，探索出了「花壇所佔空間」與「能填多少土」的計算方法，並感受了這兩個問題的不同之處，獲得了解決此類問題的經驗。三、在認識錯誤的過程中引領學生完善認知結構。皮亞傑認為，學習是一種通過反復思考招致錯誤的緣由、逐漸消除錯誤的過程。因此，學生解題中出錯是學習活動的必然現象。對於解題中出現的錯誤與疏忽，我不僅要看到其消極的一面，而且更要看到這是提高學生解題能力、完善認知結構的一個極好機會。教師應該養成利用學生的錯誤提高數學教學的能力，加強數學教學效果的習慣，把學生的錯誤看作可以充分利用的有效課堂教學資源。【例3】「把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？」這是教學「認識分數」這一課時教師經常運用的一道判斷題。一般的教師往往只是讓一兩個學生站起來說出對或錯，然後簡單地問個為什麼，給予一個明確的答案就草草收場。而優秀的教師卻能緊緊抓住這個資源開展教學活動。全國著名特級教師吳正憲老師給了我們一個經典的教學案例：面對學生的不同答案，認為對錯的兩個陣營，吳老師沒有立即表態裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦三名代表與同學商量後再發表意見。學生雙方代表各手持一個圓形紙片討論著，都下定決心要把對方說服。經過討論准備，小小辯論會開始了。（為易表述，把認為此題正確的稱為「正方」，把認為此題錯誤的稱為「反方」。）正方：（把手中的圓平均分成兩份）「我是不是把這個圓分成了兩份？」反方：（點頭）「是，是。」正方：（舉起其中的半個圓）「這份是不是這個圓的二分之一？」反方：「是，是啊。」正方：（當仁不讓）「既然是二分之一，為什麼不同意這種說法？」反方：（一個代表順手從圓形紙片上撕下一小塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問）「這是分成兩份嗎？」正方：（連忙應答）「是。」反方：（緊接著把小小的一份舉在正方面前，用挑戰的口吻問）「這是圓的二分之一嗎？」正方：（底氣已經不那麼足了，小聲說）「不是。」反方：（咄咄逼人）「既然不是二分之一，為什麼你要同意這種說法呢？」…………在激烈的辯論後正方服氣地卻又不好意思地站到了反方的隊伍中。美國著名發展心理學家蓋耶有句名言：「誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻」。在上面的教學案例中，正是因為學生錯誤的出現，才給全班帶來一次有意義的討論，進一步完善了學生的認知結構。！四、引入解題妙法，讓學生感悟數學的奇妙和魅力。在解決實際問題的教學中，一般都十分注意運用分析法、綜合法、分析—綜合法等一般方法來幫助學生理解題意，整理解題思路，但一些特殊的問題，就需要有特殊的策略或方法，特殊的解題技巧，這樣往往更容易促進學生對數學問題的理解，對問題的解決，同時可以讓學生感受到數學的奇妙，數學思想方法的魅力，增強學生數學學習的情趣，提高他們解決數學問題的能力。【例4】如圖，M、N分別是長方形長和寬的中點，問塗色部分是這個長方形的幾分之幾？學生開始思考問題時幾乎都把注意力集中於塗色部分，想從塗色部分直接入手來計算出結果，顯然是很困難的，這時就可以啟發學生用「旁敲側擊」的策略，觀察三個空白部分，應該很容易計算。求出空白部分的總面積是++=，再求出塗色部分的面積是1-=。【例5】如圖，已知正方形的面積是2平方厘米，求圓的面積。根據小學生的知識是不會求出圓的半徑的。但可指導學生運用「設而不求」的方法來解決。設正方形的邊長是R，那麼R2=2（平方厘米），問題便迎刃而解S圓=3.14×2=6.28（平方厘米）。數學的魅力就在於其思維的挑戰性。在學生思考問題「百思而不得其解」時，教師不妨可以高屋建瓴地介紹一些「解題妙法」，把難題變易，讓學生有「柳暗花明」、「豁然開朗」的感覺，產生一些驚奇，感受到數學神奇的一面，獲得積極的情感體驗，往往就能把學生引進數學的殿堂，踏進數學探究的大門。五、開展數學交流，讓學生的思維走向深刻。講解作為教學的一種形式，也不能是教師一個人的獨白，它應是師生之間，生生之間的交往互動與共同發展的過程，它也需要對話和交流。有效的數學交流可以促進學生間的眾多信息相互碰撞交織，使學生的思維由表層走向深入，溝通數學知識之間的聯系，促進學生數學思維的發展。【例6】：王大媽家新買一台櫃式空凋，他的外包裝是一個長0.6米、寬0.3米、高1.8米的長方體紙盒。做這樣一個紙盒至少需要多少平方米的硬紙板？（接頭處可忽略不計）（國標蘇教版六年級下冊.總復習.空間和圖形.整理與反思）一般的解法都是這樣的：（0.6×1.8+0.3×1.8+0.6×0.3）×2=3.6（平方米）。或0.6×1.8×2+0.3×1.8×2+0.6×0.3×2=3.6（平方米）。但在批閱的過程中，我發現有一個學生的計算方法卻與眾不同：0.6×0.3×2+（0.6+0.3）×2×1.8=3.6（平方米）。於是我在習題講解是特意把他的方法展示在黑板上，讓學生結合長方體及其圖對這種計算方法進行分析和討論。學生最終明白長方體的表面積計算方法也可象計算圓柱體表面積那樣側面積加上兩個底面積的和。我也不失時機地滲透「化直為曲，化曲為直」的數學思想方法，引導學生把長方體和圓柱體進行聯系和比較，找到兩者之間的聯系，把長方體和圓柱體表面積的計算方法統一起來，使學生對這一數學知識的認識更加深如入，思考更加深刻。

⑸ 小學數學考試怎麼檢查

小學數學考試答題檢查方法
一、概念題檢查要點。
概念題：分填空、選擇、判斷三種題型。 對於概念要知道、理解、應用。在平時經歷知識的形成過程的基礎上，記住是什麼，並應用這些概念去填空、選擇、判斷。
填空、選擇時最好在草稿紙上寫出思考的過程，需要計算的地方要反復計算。判斷題你認為是對的要寫出理論的根據是什麼，如果你認為它是錯的舉上一個反例來說明它錯就可以了。
選擇題可以用排除法、代入計演算法，選擇時要把所有選項看完後，再做下一題，檢查時要把所選的答案可以代入題中計算或者判斷是否正確。如：小明想了一個數，這個數乘3後得數在380和400之間，這個數可能是多少？A、200 B、105 C、120
二、計算題的答題檢查技巧
計算題，分直接寫得數，簡算，脫式計算和列式計算四種題型。 總體來說計算題要做到四認真，即：認真抄題、認真做題、認真列豎式、認真檢驗。簡算題（三年級現階段暫時沒有）的基礎是運算定律和性質。 檢查時要重新反復計算2到3遍，先查數字和符號是否抄對了沒有，再查運算順序、最後查計算是否正確。
三、應用題的答題檢查技巧
做應用題可以採用分析法分析，列式解答。一般普通應用題最好分步解答，求周長等有公式可循的用綜合算式解答。 考試做題時要採取先易後難的原則，先做自己比較熟悉有把握的題目，再做中等難度的題目，在遇到題目難度較大的題目時，如長時間思考不出，可以轉換別的方法去進行思考，實在想不出來可以先放一放，也許在你思考別的題目的時候產生靈感。切記不可浪費時間。 檢查時要學會將所求問題當成已知條件，通過計算看是否能推算出題中的一個條件。解答和檢查圖形、時間、質量等題時要特別注意單位名稱是否統一，是否需要換算。同樣應用題檢查也要反復多檢查題中數字是否抄寫正確?計算是否正確?
四、操作題的答題檢查技巧
操作題可能是讓你畫一個圖形，或者量出圖形的部分長度，做一些求面積或周長的計算，也可能讓你做一個設計等，這些題目一般都是對我們的教材的原型作一些整合，不會太難，所以對這類題目一定要在認真分析，審清題意的基礎上再下手去做。注意畫圖用鉛筆、尺子描畫。不用尺子的或作圖不規范的按錯算。(帶齊畫圖工具：直尺、)

⑹ 如何進行小學數學評價

一、課堂評價是主體，有利於學生展現自我
課堂評價是數學活動中對學生狀況進行的一種即時評價。現代數學論和評價論認為：有效的課堂評價是有效實施課堂教學的重要條件，也是關繫到學生身心健康的重要手段。
1.課堂評價要及時、具體
對於學生在課堂上的每一次發言，教師都要及時具體地進行評價。教師對學生在課堂上的發言及時給予正確的評價，是對學生的一種肯定，是培養學生自信心的有效途徑。教師的評價越具體，學生對知識的記憶就會越深刻。給學生及時、具體的評價，他們才清楚自己的思維方式和解題思路究竟和別人有何不同，有哪些地方是以後要注意的，有哪些地方是可以繼續發揚的，這些都可以在教師評價中體現出來。例如，在學生回答完後，教師可以就他們的回答是否正確來做出評價，也可以就他們回答的聲音是否響亮來評價。「你的想法很好！」「對，用你這種方法更簡單！」「你的聲音真響亮！」教師不要吝嗇自己的語言，要及時對學生的回答做出回應，學生才有學習的動力。
2.課堂評價要關注不同層次的學生
在課堂中，評價學生時要做到因人而異，既要注重對學生的統一要求，也要關注個體差異以及發展的不同需要，為學生在原有水平上有個性、有特色的發展提供一定的空間。除了對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也需要區別對待，以達到不同的學生得到不同發展的目的。在課堂中，教師要明察秋毫，對學習困難的學生能回答問題，教師首先要給予肯定，如果能回答正確，可以作大力表揚，使他感覺到自己也是可以完成的。對於膽小的學生，多鼓勵他們，使他們在同學面前敢於表達自己的想法。
3.課堂評價形式要多樣
在課堂教學中，要對只有教師評價學生的形式進行改變，不要拘束於單純教師的評價，要建立師生共同參與、相互作用的評價制度，使評價的主體多元化。

⑺ 二年級數學非紙筆測評內容有哪些

二年級數學非紙筆測試內容，主要就是有口算方面的一些考試。然後就是觀察能力方面的一些考試，以及綜合運用這樣子的一個內容的考試，然後最後一項的話就是實踐操作這樣子的考試。

在口算方面的話，就是會給出學生相對應的題目，然後讓他直接進行口算，然後最後用口頭答出答案，這樣子的一個方式完成測試，然後在觀察能力的方面的話，就是會讓學生以某種東西的運動方式，或者是以其他的一些內容觀察出所謂的一些考試結果。

然後在綜合運用方面的話，就是需要學生去描述一些相關單位的名稱，或者是掌握其他類型的一些加減法，在實踐操作的方面的話就是要求學生能夠觀察出一組數字或者是其他類型的一些規律，所以在二年級數學非紙筆測試內容的話就是具體有這些。

⑻ 在小學數學課堂教學中怎樣對學生進行評價

如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？

課堂教學是一個嚴謹系統，其構成要素主要有：目標、教學、學生。其中，目標是評價的標准，教學是評價的內容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據學生的反映來評價教學,它的目的在於提高教育質量.可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標准。數學課堂評價是對學生學習數學過程的評價，其目的在於刺激學生的學習動機，而不僅僅只是對學生的一種測評。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。從這個意義上講，評價是一種教育手段，是一種教育藝術，靈活運用能有效地改進學生的學習，提高學生能力。那麼，在小學數學課堂教學中如何更有效地體現評價藝術，激發 學生的興趣呢？以下談談本人的一點體會：
新課標指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程及他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。長期以來，小學數學課堂教學評價的關注點都是以「教師」為主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學結構設計的是否合理、老師在處理突發問題是的機智靈活、語言表達的是否流暢、數學用語是否嚴謹等等。即使關注的是學生，也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多採用目標式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態度、學習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發展。
在評價小學數學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，我認為除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：
一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數學活動的評價
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行，教師都應當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂於挖掘每一位學生的優勢潛能，並給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。教師在課堂中具有極強的權威性，因此教師的評價也具有權威性。在課堂教學中，教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學生有價值的做法和想法，當學生產生不同意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者。只有這樣才能真正的創造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢於向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的「你教我聽」的現象，這樣才有助於在教學中更好的發揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。
二、在課堂上學生能不能參與到數學活動的評價
美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的『掌握學習理論』認為：「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應於學生的程度。」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那麼每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。
（一）對學生在合作學習情景中進行評價
20世紀70年代興起與美國、目前盛行與世界各國的「合作學習法」是最具合作性的方法，它有利於學生學習積極性的發揮，有利於集體凝聚力的形成，有利於形成學生正確的競爭觀、合作觀等。在小學數學課堂教學中，經常會有學生們通過動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學生的個性發展特點。但是會經常出現這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學生的發展，使他們總是被動的去觀察，於是，這種動手能力的培養就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生，這樣就造成一小部分人的動手能力強，而另外一大部分人缺乏實踐能力，形成了兩極分化的局面，教學效果當然不好。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態。我在評價中注重尋找學生思維的發展點、連接點、生長點，注重引導學生進行整體思維。由此可知，在小學數學課堂教學中，對學生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標准。
（二）在課堂教學中，評價小學生用數學知識解決生活實際問題的能力。
數學不是一門孤立的學科，它來源於生活，同樣又為我們的生活而服務。在教學中，經常讓學生用數學的思維來解決生活中的問題，可以培養學生們探索生活中數學問題的能力。在課前，我們讓學生們收集生活中的數學信息，把學生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應用數學的能力進行評價，同時也是對學生已有知識的創造。
例：在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓練：把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題後，我們又深入到實際生活的問題中進行探索：「你發現在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發現的問題最多？」學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學生一定的已知條件，讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，並求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這節課上的表現，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數學問題的能力。同時學生們也能獲得准確性的評價，為數學課堂評價做了很好的因素。
（三）在課堂教學中，對學生的「情感態度價值觀的評價」的評價 。
人的智商是先天的，而人的情商指數卻是後天培養的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環境和他所接觸的人際關系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數學課堂求知的過程中，從老師那裡獲得大量的情感體驗，逐漸能形成自己人生觀，並通過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內容。
在小學數學課堂教學評價中，學生所表現的學習態度、個性品質、掌握和應用知識的能力等，以被看作是教學評價的積極參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學生得到了充分的展示，也是老師樂於對每一位學生報以積極熱切的希望，更樂於從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。
總之，評價既是一種評估，也是一種激勵。通過我們的評價，應該使學生體驗到成功的歡愉，從而促使每一個學生的發展，同時也讓教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強磨礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中做到勝不驕，敗不餒，知難而進，百折不撓，不達目的決不罷休。在教學活動中，學生是學習活動的主人，一切教學活動應圍繞學生展開，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學活動無法展開 ，教學效果無從談起，所以每一位教師應該把學生作為評價課堂教學活動的重要標准。這種注重對學生的評價，也是新課程所倡導的教育評價，體現了教師與學生質性的變化，將評價與教育、教學融合在一起。