⑴ 如何提升農村中小學教師教育科學素養
農村中小學教師是社會主義新農村先進文化建設的一支重要力量。隨著黨和國家進一步加大對農村教育的投資力度，出台一系列有助於實現城鄉教育公平的政策，農村中小學教師在教學工作環境、信息交流、經濟收入等方面相對於過去已有一定程度的改善，同時也對農村中小學教師的專業化水平提出了更高的要求，而教師專業化的實質和核心就是教師的教育科學素養的專業化。筆者在一年多來對農村中學教師的走訪、跟蹤的基礎上，就農村中小學教師教育科學素養的現狀及對策做一些粗淺的探討。
一、提高農村教師教育科學素養是農村基礎教育質量穩步提升的關鍵所在
（一）教育科學素養的內涵
教師的教育科學素養是教師素質的重要組成部分。教師的教育科學素養需要以教育學、心理學等知識背景為基礎，以其教育教學能力為依託。表現為教師具有良好的職業道德、職業態度、職業心理；自覺運用科學的教育理論、先進的教育觀念指導自己的教育實踐；始終熱愛自己的學生，熱愛教育事業，以身作則，甘於奉獻。教育科學素養主要是教育工作者在後天的生活和實踐中通過主體積極的自我建構養成的，與人的思想素養、道德素養有密切的關系，但教育科學素養的側重點在於教育工作者對「教師」這一職業的理解和認識以及由此形成的較為穩定的價值觀。
（二）農村教師教育科學素養的高低關繫到農村基礎教育能否健康、穩步發展
農村中學多為地理位置偏僻，校園周邊文化氛圍不濃，經濟發展相對緩慢，辦學條件較為艱苦，教師收入偏低，由於所在地域的特殊性和教育對象的特殊性，使得較多老師產生消極、沮喪的負面情緒，產生心理失衡狀態，因此，培養教師熱愛教育、敬業愛崗、紮根山區、以苦為樂、以校為家的奉獻精神就顯得尤為重要。[1]心理學研究成果表明，人的素質是人的能力產生和發展的前提和基礎，素質對人的能力的形成和發展起著導向作用。人的素質越好，形成能力的基礎越雄厚，起點越高，發展能力的前景越廣闊。反之，素質水平越低，形成和發展相應的能力就越困難。農村教師的教育科學素養是其在教育崗位上得以保持持續旺盛工作熱情的精神動力，直接影響其教育教學能力的發展和發揮，包括專業知識水平的習得、學科教學技能技巧的形成，關繫到農村整體基礎教育功能的實現。農村教師的精神風貌、師德狀況也給一代代農村孩子的成長帶來直接的影響，影響其今後為人與為學。
二、農村中小學教師教育科學素養存在的突出問題
（一）教育觀念陳舊
農村教師的工作環境相對較為封閉，工作內容較為單一，幾乎很少與教育部門之外的其它組織或個人保持長期密切的交往，對學校之外的社會百態關注得較少。因此，較多老師不願接受新鮮事物，在教師角色轉換、學生評價、教學管理等觀念上比較保守、陳舊。2008年10月，筆者與江西省贛州市15位農村教師進行了一次座談，其中有12位表示「目前中國教育理論界一些學者的觀點根本不符合基礎教育的實際，說穿了就是紙上談兵。」對於新課程改革，有位教師說，「現在的教材確實是越來越簡單，但是考試題目卻越來越難，誰敢冒險去降低難度教學？」當筆者提到要轉變人才觀，未必只有培養出考上大學的學生才算是為社會培養人才時，教師們則反問筆者「一所學校升學率上不去，還有什麼教育質量可談嗎？家長還相信你們的學校嗎？沒有分數，『素質』從何而來？」還有的表示，「在目前高考制度、人事制度和職稱評定製度不改革的前提下，教師就只能像綁在高考戰車上的一個零件一樣，不可能有任何的自主權。」筆者還了解到，不少學校會准備兩套課程表，當上級教育部門來檢查時執行課改以後的新課表，而平常則是駕輕就熟地走老路。
（二）職業滿意度低
筆者曾做過一次對100名江西農村教師的職業滿意度問卷調查，發現有64%的農村教師對自己的職業感到「低度滿意」。對自己的工作感到厭煩的有39%（多為年輕教師）；如果有機會換個職業會立即換的有73%；認為自己工作只是為了謀生、工作枯燥乏味、鄉村教師只是「傳聲筒」的佔41%。
（三）心理適應不良
中小學教師心理健康問題已經引起社會各界人士的廣泛關注。農村中小學教師相比城鎮中小學教師，在心理健康方面的不良症狀主要表現在心理適應不良。一是對環境的不適應。有一位家在縣城的大學生畢業後分配到農村中學任教，該教師後來回憶說他第一天到學校報到後整整一夜未睡。這里的「環境」既有生活環境，也有教學工作環境、人際環境等。二是因工作負擔過重導致的身體不適應。農村中學多為寄宿制學校，教師要負責學生一天在校所有生活細節的管理，腦力和體力的雙重透支，使得不少教師處於身體亞健康狀態。三是因生活壓力造成的過度焦慮症狀。不少教師因生活壓力所迫，背井離鄉到外地私立學校任職或棄教從商。
（四）教育理想缺失
對於教育理想，不少農村教師認為自己「沒有社會地位，很難有所成就，談不上實現什麼理想」，有的教師認為「家長不配合自己的工作，領導不欣賞自己的工作，同事不理解自己的工作，社會不關注自己的工作。」一些教師認為，農村的孩子考入大學後即設法離開自己的家鄉到城市求職，能夠經常與自己保持聯系的不多，而留在農村的多數也是日子不太寬裕，因此對自己職業是否真正受農民朋友尊重「感到懷疑」。在「你認為農村教師最引以為豪、最值得慶幸的事是什麼」這個問題上，多數教師認為是「升任領導職位」或「調離農村學校」，而不是教育教學上取得的成就。為了調離農村學校，有一些教師甚至明確表示願意放棄領導崗位到城鎮學校尋求普通教師一職。
三、提高農村中小學教育科學素養的思路與建議
（一）外在力量是「催化劑 」
1、改革人事制度，完善相關激勵政策
黨和政府近年來非常重視發展農村基礎教育。2006年國家頒布了新的《義務教育法》里總共有八條直接提到農村教育的學校設置、師資培養、經費保障等問題。新《義務教育法》比較強調教育公平、教育均衡的理念，有些政策還是向農村教育傾斜的。免費師范生政策、「三支一扶」政策、農村教育碩士生培養制度等政策都是著重為提高農村學校師資質量而制定的。但是，如何用好這些人、留住這些人確實是一個值得探索的問題。增加教育投入改善學校教學條件、提高農村學校教師學歷、實施支教政策和城市學校教師到農村學校鍛煉制度，這些可以說都只是農村學校的「硬資源」，我們要提高農村學校的「軟實力」，關鍵還是要留住一批不僅師德高尚而且業務精湛的教師，能在農村教育戰線上兢兢業業、任勞任怨、恪盡職守的教師。目前，由於我國城鎮與農村的整體社會環境存在差異，城鎮對農村的地方保護主義、歧視對立觀念還在一定程度上存在，農村教師與城市教師的物質待遇、生活質量（諸如子女接受教育的教育資源、醫療水平等）之間的差異也就必然存在。但是人事和社會保障部門完全可以做到的是，在職稱評定、黨政幹部選拔、工資結構改革、人事調動等方面的指標和政策應該有適當傾斜，而不是為他們增加人為的障礙。如果在上述方面城鎮與農村的差距越大，農村教師就越想往外走，越往外走人事部門就越限制，這樣只能導致教師「心在曹營身在漢」，走向惡性循環。
2、教育行政部門轉變教師培訓方式，重在「培」而非「訓」，同時改革教師評價制度
農村教師繼續教育工作一般主要由縣市教育行政部門或教師進修學校負責安排。過去，一些市屬教育學院和省教育學院承擔了教師繼續教育的職能，但是目前愈來愈多的教育學院面臨著我國總體高等教育改革和發展的趨勢，慢慢地由成人高等學校轉至為普通高等學校，招收應屆高考生，發放普通高等教育畢業證書，致使其繼續教育功能淡化或減弱。其實，不管是教育局主辦的短期培訓也好，還是教育學院招收在職教師進行2～4年的脫產進修也好，均有其優點與不足。單調的講座式培訓、內容脫離教學實際、培訓目的的功利性是目前教師培訓的主要症狀。曾有一位教師在講課現場對筆者說：「要不是評職稱需要這兩門培訓課的成績，我才不願意來聽課。」筆者認為，政府應設置農村教師培訓專項經費，對農村教師的培訓，除了進行現代教育技術的學習、教學技能技巧的交流外，很重要的一部分要關注教師教育職業理想與信念的培育，要為他們制訂較為長期和全面的職業培訓規劃；要加強跟蹤；加強在平常工作期間對他們的思想引導與問題解決。素質的提高不是一兩次培訓課就能解決的，教師必須在教育工作中有了深刻的對教育的體驗、理解和領悟，真正感受到教育之魅力、教育之偉大、教育之高尚，而這些內心體驗，是憂愁、苦悶也好，是歡欣、振奮也好，需要有人與他們一起面對，一起分享。教育行政幹部、高校教師、省市名師成為他們的引路人、貼心人，長期與他們保持聯系、交流，也許不失為最好的一種培訓方式。對農村學校教師的評價制度，應該加強探索，深化改革，德、勤、能、績四個方面，「德」往往說起來重要，實施起來卻不重要，因為「勤」和「績」比較易於量化，因此往往是和獎勵直接掛鉤。
3、切實發揮高校對農村中學的教育指導作用
我國基本上每一省（直轄市）都有一所師范大學，有的省份還有不少綜合性大學創辦了教育學院，承擔基礎教育師資培養任務並開展基礎教育相關研究。如何通過教育行政部門或社會團體的力量，發揮好、使用好這些高校資源，切實起到對農村學校的師資建設既加強理論指導又關注實際辦學問題的解決也是值得探索的一個問題。筆者建議，可以嘗試在農村學校建立科研基地、實習基地、教學基地，為農村學校教師提供碩士層次的學位教育，經常性地邀請農村教師參加開展學術研討會、與農村教師一起開展教學實驗、合作著書等等。
4、社會各界應給農村教師多一些理解、尊重和關愛
對於農村學校的中小學教師崗位，社會各界目前一種較為普遍的看法是，農村學校的教師是「地位低、待遇差、工作累、前途黯淡」的職業。農村中小學教師相比於其它政府部門組織或工商企業組織的工作人員，可以說真是「要錢沒錢，要權沒權」。因此，在他們自身遇到生活上、政治上迫切需要解決的問題時，上級黨組織、工會婦聯等部門應盡可能給予真摯的關懷。有一位教師曾對筆者說，「我的不少同學幾年前下海經商或跳槽的，現在個個在城裡買了房，還買了私家車，真是風光滿面，都勸我早點離開這個行業。」由此可見，對農村教師持有一種偏見的社會人士還是有不少，包括不少在近幾年隨著黨的富農政策富裕起來的農民朋友、長年在城市務工的農村青壯年。目前有不少網路、電視媒體大力宣傳農村教師的光榮事跡，但媒體只能是製造一種輿論導向，喚起社會各界及政府部門對農村教師的關注。要從根本上解決農村教師流失的問題，關鍵是惠農政策的落實，不斷縮小城鄉差異，為教師專業化成長提供良好的平台。
（二）主觀力量是「內燃劑」
1、轉變觀念，改進作風
作為初到農村中小學工作的大學畢業生，大部分尚沒有形成較為穩定的價值觀，沒有明確的職業生涯規劃，他們容易受他人的影響和暗示，從而產生對職業的新奇感或厭倦感。不少畢業生都把農村教師工作經歷當做一個過渡時期，以後是遲早要離開的；也有不少畢業生認為自己是迫於求職不順的無奈才來到農村學校，對於自己今後何去何從沒有明確想法，先找個地方落個腳；僅有少部分畢業生已參加工作能迅速擺脫心理壓力，消除自卑感，以飽暖的熱情投入教學工作。假定決定信念，信念決定行為，如果一名農村教師的假定當中是當農村教師是不會有什麼作為的，而他又是不幸的、社會對他是不公平的，那麼這個人很有可能一開始就陷於消沉，也不會在乎領導和同事對他的評價，獨來獨往、怨天尤人、冷漠自私等心理特徵就很有可能出現。因此，作為農村教師，應該轉變觀念，不管在任何教師崗位上，都是光榮的、一樣需要付出心血而且是有意義的。古今中外不少教育名家，不少是從最基層的教育工作做起，有的在幼兒園、小學工作數十年，最後終於碩果累累。因此，農村教師應該樹立職業新觀念，不斷加強師德修養，努力在大山裡迅速開創一片屬於自己的亮麗風景。
2、增強感悟，學會欣賞
農村教師應該看到，我國的基礎教育教師群體中，農村教師還是佔了大多數，多少優秀教師在一線的教學崗位上默默耕耘，無私奉獻，他們也體會到了「三尺講台」到「人生舞台」的快樂。農村學校也有不少城市學校比不上的地方。比如：田園山水式的自然環境、淳樸的民風、比城市學校更為簡單、和諧的教師群體人際關系、更為透明的學校管理決策機制等等。這些，教師都可以慢慢地學會感悟，學習欣賞。
3、自我調節，完善人格
每個人都不可避免地在自己的人生經歷過程中經歷一段心理上的挫折期、事業上的初創期。這段時期既是挑戰也是財富。目前有不少畢業生由於受社會的一些不良觀念的影響，情緒往往比較急躁，做事比較浮躁，總希望能一夜成名，一步登天，也經常是「這山望著那山高」，認為沒有得到的是最好的，而不是腳踏實地，做一行愛一行。這就需要學會運用心理學知識來調節自己的心理狀態，盡早走出不良心境。教師課余時間不應該是一門心思經商搞創收，或閉門苦讀考研考公務員，或打牌娛樂消磨時間，教師可以在學校的組織下開展教學研討活動，或者開展教學實驗研究、學習教育經典名著活動；教師也可以培養自己某方面的興趣，如音樂、書法等，使自己感到既充實又快樂。
4、陶冶修煉，升華境界
華中師范大學郭元祥教授認為，教師的自身修煉是教師專業發展最具活力的內生源泉。[2] 農村教師教育科學素養的提高是一項系統的、復雜的工程，不只是靠提高待遇、增加月津貼就能解決的事情，也不是靠學習一兩本教育理論書就能解決的事情，這是一種素質提高的過程，需要行動主體的積極主動的認知構建、情感體悟和意志磨練。如果一位教師存在人格缺陷或人性扭曲，那麼在任何情況下他也不可能成為一位好教師，他就永遠也不會理解什麼是教育。作為農村教師，在我國這樣一個特殊的社會轉型時期，在農村這個特定的時空環境中，需要一種淡雅、平和、執著的心態；「寵辱不驚，去留無意」多少暗含一些消極遁世的心理，但是句中所體現的豁達、堅定與從容，卻是值得每一位農村教師學習的。
⑵ 小學老師如何培養數學核心素養的培養
1. 樹立正確的教學觀念
未來社會需要的是綜合性的人才，僅僅具備數學基本技能是不夠的，還要具備數學思想和實際應用能力。具體來說，應當把握好以下幾個方面：
（1）樹立以人為本的教學觀。教師應轉變傳統的教學觀念，堅持以人為本的教學理念，讓學生成為課堂的主人。
（2）聯系生活情境，提高學生學習興趣。在教學中，教師可以將數學知識與生活相結合，創設生活化情境，激發學生的學習興趣。
（3）引導學生加強合作學習。每個學生的思想都不相同，對於數學知識的理解也不相同。通過合作交流，大家能夠互相分享自己的學習經驗，學習其他同學的長處，從而彌補自身的不足，完善學習方法。
2. 培養學生的數學學習興趣
興趣是激勵人們積極從事某種活動的內在動力。當學生對一門學科或某種知識有了濃厚的興趣，就會在學習中表現出極大的自覺性、積極性和創造性。因此，教師在教學中要注意激發學生的學習興趣，促使其積極探索數學知識。比如，在教學加減乘除的計算時，讓學生計算某天自己零花錢剩餘的額度，加深了學生對數學知識的印象，激發了他們學習數學的興趣。
3. 重視數學課堂的實踐活動
數學的實踐活動有利於提高小學生的綜合學習能力和數學成績。現在新版本的數學教材，每個數學模塊之後都有相應的實踐內容，能有效提高學生的實踐能力。
比如，時間優化的知識，具體來說是要求學生明確同時做幾件事情時，怎樣做所用的時間最短。這主要涉及數學統籌方面的知識，這方面的知識不是教學任務的內容，所以只需要學生結合自己的生活實際進行思考解決，教師盡量放寬限制，讓學生自主思考、自主解決，以提高學生自主解決問題的能力。
同時，鼓勵學生在家長的監督下對這類問題進行嘗試，還可以就這些問題尋求家長的意見。在這樣實際的操作與交流的過程中，培養了他們的綜合能力以及數學核心素養。
⑶ 一名小學數學教師應具備哪些基本素質
一、關於文化科學素養。
在社會發展日新月異、科技進步突飛猛進、教育改革如火如荼的今天，教育對教師的要求越來越高，小學數學教學對小學數學教師的要求也同樣如此。因此，要適應現代的小學數學教學，作為一名小學數學教師應該具備如下的文化科學素養。
1、要具有人本意識。新課程標准認為：「義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。」因此，小學數學教師的任務就不僅僅是向學生傳授數學知識，更重要的是引領學生健康的成長。在「以人為本」、「構建和諧社會」的今天，小學數學教師應該具有人本意識，不是把學生當作我們教學的對象，而是當成與自己平等的數學學習的夥伴，在數學教學活動中，尊重學生的人格，尊重學生對數學學習的需求，尊重學生學習數學的差異性。
2、要具有數學專業知識與理論。必要的數學專業知識與理論是小學數學教師學科素養的基礎。教師對自己所教的數學知識應該懂得其來龍去脈，不能只知其然，而不知其所以然。小學數學教師還應該掌握必要數學思想和方法。只有這樣，在教學中才能游刃有餘，才能把學生教活，使學生的學習觸類旁通。
3、要具有語言藝術。現代數學觀認為「數學是一種語言」。數學符號、數學圖形、數學文字都是數學的語言。有學者認為，數學語言是世界唯一通用的語言。這就說明數學語言具有很強的規范性和精準性。因此，小學數學教師要能嚴謹的運用數學語言。不僅如此，還要在數學教學活動中培養學生嚴謹規范地使用數學語言的習慣。除此以外，小學數學教師還應具有較強的口頭表達能力。因為教師在教學活動中的語言口頭表達能力將直接影響著學生數學學習的質量。
4、要具有的創造性。教師的教學工作是一項創造性的活動。教師教學水平的高低，教學質量的優劣，完全取決於教師的創造能力。如果一個數學教師只會拿著教材照本宣科，那這個教師就沒有創造性，這樣的教師是不合格的教師。
5、要具有較強的管理水平。數學的教與學組成一個系統。如果這個系統是有序的，其教學效率就高。反之，其教學效率就低。教師的管理水平就體現在對教與學這個系統的調控，使之始終保持有序。要提高這種管理水平，教師就要加強教育學、心理學、管理學、控制論等方面的理論與知識的學習。
二、關於業務能力素養
在課程改革的新形勢下，要做一個合格的小學數學教師，至少要具備以下專業技能。
1、鑽研教材的能力。「數學教學是數學活動的教學」。在數學活動中，教師的任務是為學生提供足夠的有效的數學學習的素材。數學教材只是一個例子，教師不能直白乾癟的將教材交給學生。而應該在深入鑽研教材的基礎上，根據學生的學習實際，將教材和相關資源重組後再呈現給學生。因此，鑽研教材是小學數學教師必備的業務能力。
2、課堂組織的能力。這里所說的課堂組織能力並不是說教師要成為課堂的主宰，老師忽視學生作為課堂學習主人的存在，將課堂掌控在自己的手中。而是指老師組織學生開展自主學習、探究學習、合作學習以及進行學習交流的能力，這是新課標的要求。
3、有效評價的能力。「評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」「評價也是教師反思和改進教學的有力手段。」新課程標准強調評價的手段和方式要多樣化，要以過程評價為主，要關注學生的差異性，保護學生的自尊心和自信心。這就要求教師要轉變傳統的以考試為單一評價手段的作法，探索並運用符合新課標評價理念的評價手段和方式。
4、應用現代信息技術手段的能力。現代信息技術手段已經成為小學數學教學的一種非常實用、有效的輔助手段，可以大大的提高數學教學的效率。
⑷ 作為一名小學數學教師應該具備哪些素養
做為一名小學數學教師要具備的基本素質
覺得作為數學老師主要有這么幾點素質就可以上崗：
一、知識素養：主要是學科專業知識。
二、人格素養：就是熱愛教師這份事業
三、心理素養：要有一定的心理承受能力，宏觀調控課堂氣氛。
四、能力素養等等。
事實上對數學老師要具備什麼素質都是次要，
關鍵是要你如何帶動學
生的學習積極性，使學生積極去探索，去實踐。最終實現自主學習。
這才是數學老師應該具備的基本。
首先必須得愛學生，
這是老師的第一要素，
再就是備課、
教材方面的，
這些在工作中會慢慢提高的
能熟練掌握小學數學課程標准，
數學系統。
幽默的形態藝術和親和的
語言表達。
⑸ 淺議如何上好農村小學的數學課
如何調動學生學習數學的積極性呢？教師在學生學習中又處於什麼地位呢？下面是我在三十多年教學中的幾點淺顯的認識。
一、要從提升自己的專業素養和人格魅力著手，讓學生喜歡你，從而喜歡上你的課
作為教育者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養、文化修養、專業素養、教學魅力方面等等，讓學生從內心敬重你，要和學生結交成知心朋友，從而讓他們在喜歡你的同時，也喜歡你所講授的學科。現在很多老師在思考如何讓學生學好數學時，經常考慮的是如何激發學生的興趣，卻忽視了自身的素質要求，如果自身不加強學習，努力提升自己的專業素養，怎樣讓學生喜歡上你？更不用說喜歡上你的課了。那隻能是一番空想，如果學生一開始就抵觸你，即使你再如何調動學生的學習興趣，都只是一廂情願。
二、通過游戲性的活動誘發興趣，讓學生喜歡游戲，進而喜歡上你的課堂，喜歡數學課
興趣也是智力開發的原動力，俗話說：「良好的開端是成功的一半。」誘發學生從新課開始時就產生強烈的求知慾是很重要的。輕松、愉快、幽默的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生最直接的興趣，並由無意注意過渡到有意注意，發展間接興趣。所以，教師在導入新課時，可以根據教學內容，選擇組織學生做數學游戲的方法，讓學生人人參加，能很快地激發學生的學習熱情。
比如，在學習100以內兩位數的加減中，我讓一部分學生當售貨員，一部分學生當買東西的顧客，讓他們從實際出發，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識，讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的趣味性，何樂而不為呢？
三、要善於設計疑點，激發思維火花，引出學生的學習興趣
「學而不思則罔，思而不學則殆」，「學起於思，思起於源」。心理學家認為，疑是最容易引起探究反射的方式，思維也就應運而生。
比如，我在教學過程中，經常會問學生：「如果是你，你會怎麼樣？」通過換位思考，改變學生以前被動學習的狀況，讓學生設身處地地思考問題，讓學生產生「疑」。引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發求知的慾望。同學們躍躍欲試，產生了對新知識探求的慾望，這樣化被動為主動，傳授新知識的課堂就會活起來，學習過程就會輕松愉快。
四、通過讓學生進行「爭論」，在爭論中提出問題，開拓思維能力，達到升華興趣的目的
學習數學是一項艱苦而又快樂的勞動。學習的直接興趣不是與生俱來的，而是學生在刻苦學習、認真鑽研的學習過程中得到發展升華的。一個懶於學習、不願思考的學生，是很難產生學習數學的興趣的。因此，在教學中教師首先要想方設法創造條件，讓學生有施展才能、展示自我的機會，鼓勵學生質疑問難，引導他們大膽發表意見；培養他們善於思考的習慣，要求學生遇事要勤於思考，善於總結，豐富想像，開拓思維。這樣，對升華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。
其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力、升華興趣的一個好辦法。因此，教師可以採用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行大膽的討論，讓學生思維的火花互相碰發，交流各自對問題的不同看法。最後由教師進行總結概括，利用這個方法引起學生更深入地鑽研某些問題的更高興趣。
五、通過贊揚、鼓勵的方法，讓學生體驗快樂，延長學習的興趣
學生有了濃厚的學習興趣，還要想方設法讓興趣持久。因為小學生的興趣具有既不穩定又不長久的特點。一位心理學家曾說過：「一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。」這種無休止成功的意念和力量會成為學生學習興趣的源泉。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次次的肯定，都是對他們的肯定，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會持久。
總之，數學學科的獨特性和復雜性告訴我們，在數學教學的過程中，我們做教師的要勤於鑽研教材，精於研究教法，用心掌握學生的學習狀態，運用靈活多樣的教學手段，精心設計每一個教學步驟，就能激發和增強學生的學習興趣，取得良好的學習效果。
⑹ 一名小學數學教師應具備哪些基本素質
一、關於文化科學素養。
在社會發展日新月異、科技進步突飛猛進、教育改革如火如荼的今天，教育對教師的要求越來越高，小學數學教學對小學數學教師的要求也同樣如此。因此，要適應現代的小學數學教學，作為一名小學數學教師應該具備如下的文化科學素養。
1、要具有人本意識。新課程標准認為：「義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。」因此，小學數學教師的任務就不僅僅是向學生傳授數學知識，更重要的是引領學生健康的成長。在「以人為本」、「構建和諧社會」的今天，小學數學教師應該具有人本意識，不是把學生當作我們教學的對象，而是當成與自己平等的數學學習的夥伴，在數學教學活動中，尊重學生的人格，尊重學生對數學學習的需求，尊重學生學習數學的差異性。
2、要具有數學專業知識與理論。必要的數學專業知識與理論是小學數學教師學科素養的基礎。教師對自己所教的數學知識應該懂得其來龍去脈，不能只知其然，而不知其所以然。小學數學教師還應該掌握必要數學思想和方法。只有這樣，在教學中才能游刃有餘，才能把學生教活，使學生的學習觸類旁通。
3、要具有語言藝術。現代數學觀認為「數學是一種語言」。數學符號、數學圖形、數學文字都是數學的語言。有學者認為，數學語言是世界唯一通用的語言。這就說明數學語言具有很強的規范性和精準性。因此，小學數學教師要能嚴謹的運用數學語言。不僅如此，還要在數學教學活動中培養學生嚴謹規范地使用數學語言的習慣。除此以外，小學數學教師還應具有較強的口頭表達能力。因為教師在教學活動中的語言口頭表達能力將直接影響著學生數學學習的質量。
4、要具有的創造性。教師的教學工作是一項創造性的活動。教師教學水平的高低，教學質量的優劣，完全取決於教師的創造能力。如果一個數學教師只會拿著教材照本宣科，那這個教師就沒有創造性，這樣的教師是不合格的教師。
5、要具有較強的管理水平。數學的教與學組成一個系統。如果這個系統是有序的，其教學效率就高。反之，其教學效率就低。教師的管理水平就體現在對教與學這個系統的調控，使之始終保持有序。要提高這種管理水平，教師就要加強教育學、心理學、管理學、控制論等方面的理論與知識的學習。
二、關於業務能力素養
在課程改革的新形勢下，要做一個合格的小學數學教師，至少要具備以下專業技能。
1、鑽研教材的能力。「數學教學是數學活動的教學」。在數學活動中，教師的任務是為學生提供足夠的有效的數學學習的素材。數學教材只是一個例子，教師不能直白乾癟的將教材交給學生。而應該在深入鑽研教材的基礎上，根據學生的學習實際，將教材和相關資源重組後再呈現給學生。因此，鑽研教材是小學數學教師必備的業務能力。
2、課堂組織的能力。這里所說的課堂組織能力並不是說教師要成為課堂的主宰，老師忽視學生作為課堂學習主人的存在，將課堂掌控在自己的手中。而是指老師組織學生開展自主學習、探究學習、合作學習以及進行學習交流的能力，這是新課標的要求。
3、有效評價的能力。「評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」「評價也是教師反思和改進教學的有力手段。」新課程標准強調評價的手段和方式要多樣化，要以過程評價為主，要關注學生的差異性，保護學生的自尊心和自信心。這就要求教師要轉變傳統的以考試為單一評價手段的作法，探索並運用符合新課標評價理念的評價手段和方式。
4、應用現代信息技術手段的能力。現代信息技術手段已經成為小學數學教學的一種非常實用、有效的輔助手段，可以大大的提高數學教學的效率。
⑺ 如何提高小學數學教師的職業素養
中小學教育改革發展中的大量現實表明，教師的學科專業素養欠缺，已經成為制約中小學教師提升教育教學質量、實現專業成長的最大障礙之一。作為廣大小學數學教師中的一員，如何在相對緊張的教學與管理工作之餘，及時提升自己的數學學科專業素養，就成為加速小學數學教師專業成長的關鍵和難點所在。一、 數學素養的挑戰
我們都知道，學科教育是實施素質教育的主渠道，數學教育作為學科教育的重要組成部分，自然是實施素質教育的主要陣地之一，因此要在數學教育中實施素質育。我們教師必須提高自身的數學素養．
1、創新意識和能力
數學教育在整個基礎教育占據舉足輕重的地位，培養學生的創新意識和能力與數學教學的質量息息相關，而數學教育也可為發展學生的創新能力提供良好環境。首先，數學最有利於訓練學生的思維，這是創性思維發展的基礎，第二，問題是數學的心臟，層出不窮的問題為人們的創造思維提供了豐富的資源，第三，數學是一門有著廣泛應用的學科，如何將其他學科與數學聯系起來，如何給現實問題找合適的數學模型等都包含創新。因而提高我們的創新意識與創新能力就顯得尤為重要了。
2、數學思維
數學有兩個側面，歐幾里得方式提出來的數學對象是一門系統的演繹科學，但在創造過程中的數學看來，卻像是一門實驗性的歸納科學；數學有兩種推理，論證推理與合性推陳出新理。正因為數學有兩個側面和兩個推理，使得數學教育在培養人的數學思維的功能方面是其他科學不可取代的，同時學生在具備了數學思維這種數學素養後，一方面可以更好地學好數學，另一方面可以在以後的工作生活或研究中會大大提高工作水平，使他們養成實事求是的科學態度；落筆有據言之有理的嚴謹品質；認真細致，一絲不苟的作風和習慣。這些態度，品質，作風，不僅我們教師首先要具有，而且還要在數學教育中去滲透和貫徹。
3、數學意識
數學意識是一種觀念，是人們對數學的基本看法和概括認識，作為數學教師要徹底拋棄這樣一種錯誤的觀念──數學是升學的唯一工具，而是要形成數學是一種文化，一種文化人特有的修養的全新的正確的觀念，只有這樣才能擺脫應試教育的束縛，切實可行地推進教學改革和素質教育，真正做到全面提高數學教育水平和中國的數學水平，進而提高中國數學在國際上的地位。
4、用數學的意識
數學作為一種精確語言是人類認識世界，改造世界的一種強有力的應用性工具，特別是在當代，數學在很多領域起著關鍵性作用，用數學的意識應該是一種重要的素養，應是每一個公民具備的素質。
數學大綱中也提出：「一方面使學生通過背景材料，進行觀察，比較分析，綜合，抽象和推理，得出數學概念和規律（包括公理，性質，法則，公式，定理及其聯系，數學思想，方法），另一方面更重要的是使學生能運用已有知識進行交流，並能將實際問題抽象為數學問題，建立數學模型，從而形成比較完全的數學知識，要引導學生接觸自然，了解社會，鼓勵學生積極參加形式多樣的課外實踐」。我們應充分認識到數學應用的重要性，通過數學教學，特別是建模數學的教學，幫助學生樹立起用數學的意識是進行素質教育的一次重要任務。
5、理解、欣賞數學的美學價值
一般地人們都認為數學美是客觀存在的，但是數學美又是抽象，含蓄，不易感受的，它要求欣賞者是具有一定的理解與欣賞數學美學的素養，具有一定的數學理論高度作基礎，對數學概念在精神上的雅與美有一種獨特的感受力，這就要求我們必須接受一定的數學美學教育。
物理學獎獲得者，美籍印度天體物理學家錢德拉塞卡認為：數學美既是奇異的，又是和諧的，也就是說數學是和諧性與奇異性的統一。數學美是數學發展的內在驅動力之一，也是評價數學理論的重要標准之一，因此，我們數學教師首先要自己具有理解與欣賞數學的素養，進而才能指導學生，在數學教育中提高學生理解與欣賞數學的美學價值這種數學素養。數學美學的培養有利於認識數學的科學意義、文化內涵，從而激發學生學習數學的興趣和積極性，陶冶學生的情操，提高學生的數學文化品味，進而更好地實施素質教育。二、、提升小學數學教師專業素養的途徑和辦法1、閱讀能力。要清晰了解數學教材呈現的知識結構。作為一名小學數學教師，至少要對小學六年所有的數學知識以及每一年級學生要達到怎樣的水平有清晰的了解。（如果能夠了解初中和高中的數學知識，當然更好）只有這樣，教師才能不僅僅局限在自己經常任教的那一個或幾個年級，而能用發展的眼光看待自己的教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎。而且，只有對所教的學科知識體系有了深入的了解，才能設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發展。 新教材的一個顯著變化是難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求，教師的自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生要求，已經成為新課程改革的第一大難題。
在新課程標準的環境下，對教師的要求發生了變化，一是教師應當知道課堂中的數學知識與現實生活中的數學是什麼關系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的數學風景，這是一個十分寬廣的領域，教師必須涉獵。二是新課程標準的要求──從學生的生活經驗出發。那麼，數學教師對孩子的心理發展必須有所了解，這是對教師特殊的素質要求。三是新課程中的數學強調數學化、數學情境，作為數學教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程的經驗，一要靠探索，二要靠學習。在這方面，我們的數學教師基本上是空白。為了適應新課程標准，要對教師提出閱讀要求，而且不是一般的閱讀，不僅僅是量的增加，最重要的是質的增加。隨著新課程體系的誕生，教師將涉足一個新的閱讀領域，學那些以前從未接觸過的東西，想都沒想過的東西，甚至是想都不敢想的東西，這對教師不失為一種全新的挑戰。同時，過去教師上課，過多地依賴「教參」，如今的「教參」有了很大的變化，已經不能拿來直接上課，教參中除了案例，絕大部分是啟發教師的思維，給教師一個思索創造的空間。比如，數學教師用書主要指明教學目標，對關鍵地方稍作介紹，其餘的只作提示，不作硬性規定。這讓教師在感到沒了框框的同時，也感到了壓力和拓展知識的自我需求。
試用新教材的一些教師反映，對新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識結構是制約教師駕馭新教材的「瓶頸」。因此實施新課程標准，教師不僅要「洗腦」還要「充電」。例如數學中有許多地方涉及到其他學科諸如物理、生物、地理等學科的知識，使得數學教師必須在具有精深的專業知識基礎上，還要博覽其他學科，對其他學科的知識有初步的認識。只有這樣我們在教學時才能把其他學科知識得心應手地應用於數學教育，才能使我們的教學富有成效，才不會出現連教師都不明白的教學問題。
2、數學研究能力
隨著教學改革的不斷深化，教學研究的重要性日益突出，在這個時代，不會進行數學教研的一個教師是不能算一名優秀的數學教師的，他充其量只能是一個「教書匠」。因為教學科研能力是一個教師的創新意識和創新能力的最集中的體現。
許多教師認為從事數學研究與數學教學不相干。其實不然，兩者有著密切的關系。一方面，數學研究是一種創造性活動，從事數學研究對研究者的創新意識和創新能力的提高有著十分重要的作用；另一方面，從事數學研究可以使研究者感受數學發現的心理歷程，體會數學思維的內涵，領略數學內在的真善美，領悟數學的精髓，肯定地說，這些體驗會有意識地溶入研究者的教學中，使學生從中受益，從而提高學生的創新意識和創新能力。
新課程改革，對於昨天的教師、今天的教師、明天的教師都不失為一種嚴峻的挑戰。只要我們認真學習、積極探索,就一定能走進一個全新的領域，為當代中國的數學教育貢獻自己的力量。
⑻ 淺析如何提高小學數學教師素養
對於數學素養的解釋，到目前為止還沒有一個嚴格的、統一的定義。有人認為「數學素養」是人在先天基礎上，受後天環境、數學教育等影響，所獲得的數學知識技能、數學思想方法、數學能力、數學觀念和數學思維品質等融於身心的一種比較穩定的心理狀態。用南開大學顧沛教授的話說：「數學素養」就是把所學的數學知識都排出或忘掉後剩下的東西。 小學生的數學素養包括數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識五種數學意識，數學思維、數學理解、數學交流、解決問題四種數學能力以及數學價值觀的發展。 下面我從以下三個方面和大家談談我對培養學生數學素養的膚淺認識：一、用數學的視角去認識世界。二、用數學的方式去思考問題。三、用數學的方法解決問題。 首先看第一個方面：用數學的視角去認識世界——數學意識的培養。 什麼是「數學意識」呢？舉一個例子，假如學生會計算「48÷4」，說明學生具有除法的知識與技能。學生會解「有48個蘋果，平均每人分4個蘋果，可以分給多少人？」，說明學生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學生具有數學意識。而在體育課上，48位學生在跳長繩，教師共准備了4根長繩，由此學生能想到「48÷4」這個算式，這就說明學生具有一定的數學意識了。 （一） 理解數的意義與數的聯系，培養數感。 在北京自然博物館有一塊展板：「1983年初在東北地區進行的航行調查表明，在7000平方米的山林中僅發現兩只老虎，因此東北虎被列為一級保護動物。」對外經貿大學的小楊認為:一個標準的操場都比7000平方米大。如果在7000平方米的范圍里就有兩只老虎，那麼老虎的數量應該很多，怎麼還會因此被列為一級保護動物呢？那為什麼那麼多的參觀者對此說明都熟視無睹，而小楊卻能發現其中的問題呢？一方面我認為小楊善於觀察、思考，另一方面說明小楊有很好的數感。 「數感」，就是對數的本質的理解和感覺。數的本質是「多與少」或者「大與小」，從而過渡到數的順序。有關「數感」問題我們可以追溯到動物的感知，比如說—條狗，它可能敢與一匹狼爭斗，但如果有兩匹狼它就會害怕，如果面對一群狼它就會逃跑。這說明動物也知道「多與少」。在《數：科學的語言》一書中記載了這樣一件事：一隻烏鴉在一家莊園的望樓頂上建了個鳥巢，庄園主對此很生氣，決心殺死這只烏鴉。可是，每當庄園主走進望樓，烏鴉就離巢而去，直到庄園主走出望樓才回巢。庄園主就想了一個辦法，他找來—個朋友，兩人一起進去，然後走出一人，希望留下一個人去殺烏鴉，但是烏鴉並沒有上當回巢。後來又三人進去兩人出來，四人進去三人出來，依然如故。直到五人進去四人出來，烏鴉才分辨不清，回巢了。這說明烏鴉關於數的悟性至少可以分辨到4或5。如果人不會數數的話，能辨別到幾呢?實驗表明，人也只能辨別到4或5。由此可以推斷，在數學方面，發明了計數之後，人類才與動物產生了本質的差異。有了「多少」這一概念，人類才能理解「有序」、「後繼數」等概念。從l開始，藉助「後繼數」，便形成了自然數系；通過自然數的四則運算，形成了有理數系；通過有理數的代數運算，最終形成了實數系。所以，「多少」的概念，以及由其自然產生而不是通過運算產生的自然數，才是數學最本質的概念，也是小學數學的根基。因此，培養小學生的「數感」是低學段教學的重點。 其實學生入學前就已經知道了不少數，但那隻是他們憑生活經驗認識的數，對數他們只是有一種非常「膚淺」的表層認識，我們的任務就是讓這些成人看起來非常抽象的數，在孩子的腦子中逐漸豐富起來，富有「數的內涵」。一年級上冊第五單元學習11～20各數的認識，本節課的教學重點是，讓學生通過動手操作初步認識和數位「個位」、「十位」 和 計數單位「一」、「十」；理解同一數字在不同位置表示不同的數值。一上課我通過猜數游戲引出「11」這個數，然後要求學生把11根小棒擺在桌面上，讓別人一眼就能看出是11根。當學生把11根分成10根和1根兩部分後，接著讓他們把10根捆在一起。這時告訴大家，和同學們一樣，數也有自己的位置，並出示數位筒，認識個位和十位。1根小棒表示1個一應放在個位筒里，1捆小棒表示1個十應放在十位筒里。另外，學生通過1個十和10個一的相互轉化過程，體會 「數位」「計數單位」概念的實際意義，建立「數位」和「計數單位」的概念。同時，「數位筒」的教學又在不知不覺中對後面「份」的概念的教學起到了非常微妙的作用，從份的概念來分析，把這「10」根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。學完後我問學生當你看到20你想到了什麼？劉鈺傑說：「我穿20號的鞋子。」劉翔宇說；「20十位上是2，個位上是0。」杜雨萌說：「我有20支新鉛筆。」丁中嵐說：「20比11大多了。」如果我們不給孩子說的自由，大概就沒機會知道孩子心中的數有如此豐富的內涵了。 （二）經歷符號化過程，培養符號意識。 英國著名數學家羅素說過：「什麼是數學？數學就是符號加邏輯。」符號意識，主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行一般性的運算和推理。 學生在生活中能接觸到很多像停車標志、奧運五環標志等用符號表示的情境，所以有一定的符號經驗。上學期學習「統計我們的鞋碼」時，我就利用學生已有的符號經驗，鼓勵他們用自己喜歡的方式進行統計，有的學生寫數，有的畫「√」，還有的用「○、△」等圖形表示。記得王老師在教學「用數對確定位置」時，先通過呈現學生熟悉的教室里的座位這一具體場景，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗；通過交流，學生產生用一致的方式來表示位置的需求。然後把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖、網路圖這種平面圖，並讓經歷用數對表示位置的過程。這樣學生就經歷了「具體事物——個性化地符號表示——學會數學化表示」的學習過程，體會到引入符號的必要性以及數學符號的簡潔與實用，培養了學生的符號意識，發展空間觀念。 當然數學符號的產生和發展過程並不是一帆風順的，如，阿拉伯數字的誕生和使用就是一個漫長的過程，我們可以結合數的認識的教學向學生介紹數字誕生的歷史，讓學生了解數字元號的發展史，感受數學文化的無窮魅力。
⑼ 小學數學教師應具備哪些學科素養
一、職業道德素養
（1）熱愛教育事業。
熱愛教育事業，教師就能夠從素質教育的高度，研究、探索教育規律，奉行教書育人的宗旨，積極實現自己的教育理想。
（2）熱愛學生。教師要面向全體學生，熱愛、尊重、了解並嚴格要求學生。教師要以自己堅定的信仰去指導學生確立正確的人生方向；以自己的人格力量去感染學生求做真人，求做真事；以自己嚴謹的治學態度去影響學生熱愛知識，熱愛生活；以自己樂觀的精神去培育學生健康的身心、良好的品質。
（3）熱愛學校。教師要熱愛自己的學校，關心學校的發展，教師之間要謙虛禮讓，團結協作。在小學階段，教師要通過自己的言行培養學生良好的學習、生活、勞動、衛生等習慣，為學生在思想品德、知識技能、勞動習慣、身體、心理素質等方面的發展打下良好的基礎。
（4）熱愛所教學科。教師要熱愛所教的學科。小學數學教師一定要熟悉和精通小學數學教學中的各方面知識，為了勝任所教學科，教師要自覺地學習教育學、心理學、教學論、教育測量、教育評價等方面的理論知識，並在教學實踐中刻苦鑽研，勤於思考，虛心求教，博採眾長，不斷汲取新的知識和成果，不斷充實並完善自己的知識結構，做到精益求精，永不滿足。
二、文化科學素養
（1）數學專業知識。這是數學教師的知識結構的核心部分，專業知識豐富的教師，才能正確地理解小學數學教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、作用及內在聯系，較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。
（2）教育基本理論。
這是教師專業科學知識的重要內容，是教師成功地進行教育、教學工作必須具備的理論知識。
學校全面實施素質教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀。正確的觀念源於正確的理論，它指導著教師的教育教學實踐。教師應學習教育學、教育心理學、教學論等方面的知識，以提升教育理論修養。
（3）科學素養。隨著現代科學技術的發展，自然科學、社會科學將不斷融合，與數學學科聯系密切，也必然反映到教學內容中來，數學學科的基礎工具性和綜合性的特點，使它的觸角伸到幾乎所有領域。
（4）創新素養。教育要創新，首先要擁有一批具備創新素養的教師，只有創新型的教師，才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。小學數學教師的創新素養最重要的是有引導創新意識，其核心是推祟創新、追求創新、以創新為榮。小學數學教師具備創新素養才能在教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創新意識和創新能力。具有創新素養的小學數學教師，才能在教學中營造民主寬松的學習環境和學習氛圍，培植學生學習的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學習，激活想像力和創新思維。
（5）信息素養。
（6）實踐素養。