在數學領域中教師如何縮短孩子間的差距

『壹』 如何解決數學教育中 幼小銜接

幼兒教育與小學教育階段要做好幼小銜接，小學教育（低段）使幼兒進入小學能較快的適應小學教學的學習，使之過渡銜接的合理，科學。並以游戲為主導的方式，讓幼兒在生活中學數學,愛數學。讓幼兒的觀察力，注意力，記憶力，想像力，語言表達能力，動手操作能力等得到了明顯的提高。
【關鍵詞】：幼小銜接 教育 數學 合理
幼兒園中要不要進行數學幼小銜接教育？這是一個長期爭論的問題。從20世紀90年代開始；幼小銜接的問題就受到世界各國普遍重視，但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好的適應小學生活，學習的現象有增無減。數學教育活動作為幼小銜接中的一個環節，也越來越引起人們的關注。作為幼兒教師我們如何解決幼兒數學教育活動中的幼小銜接問題，使之過渡銜接的合理、科學？
遵循皮亞傑教育理論，幼兒園教育大綱，華數教學大綱以及北京師范大學幼教專家朱智賢，林崇德的發展數學思維實驗等內容相結合的一套體驗式幼兒數學課程，也就是用數學開發孩子們的大腦，用數學性思考填充孩子們的頭腦，進而幫助孩子們擁有更快的腦反應能力，幫助孩子們用數學知識解決生活中的一些問題。
當今社會已進入到數字化時代，數學正深入到各項科學以及我們生活的各個方面，成為基礎科學之一，數學能力是人類智能結構中最主要的基礎能力之一，因此，當今社會對人的數學知識的掌握和能力的水平提出了更高的要求。為幼兒從小奠定一些數學基礎是培養新世紀人才的當務之急。
我們試圖以游戲為主體與生活經驗客觀事實出發，在學習現實問題的實踐活動中接觸數學，理解數學、學習數學，進而喜歡數學。
一、幼兒入小學能較快地適應小學數學的學習，使之過渡銜接的合理、科學。
「幼小銜接」研究的目的，是確保幼兒教育在可持續性發展中的銜接，保證教育的連續性，縮短幼兒從幼兒園到小學和過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學習能力和生活自理能力。以便及早適應小學生活。
數學知識是一種具有高度抽象性的邏輯知識，幼兒的邏輯思維發展遵循從動作向抽象轉化的規律。也就是具體的動作和形象。所以我們制定以下幾點幼小銜接在數學教育活動中的目標。
1、教師在引導幼兒學習知識時的主動性和積極性，讓幼兒在活動中，通過自己的探索與發現，獲得有關的數學經驗。
蒙台梭利認為，人類的學習過程是由簡單到復雜，由具體到抽象的，所以在面對「數學」這種純抽象概念的知識時，唯一讓幼兒覺得容易的學習方法，也只有以具體、簡單的實物為起始。由感官的訓練，進一步讓幼兒借實物及對蒙氏教具的接觸，從「量」的實際體驗到「數」的抽象認識。由少到多，進入簡單加、減的計算，逐漸培養孩子的數學心智和分析整合的邏輯概念。讓孩子在親自動手中，先由對實物的多與少、大和小，求得了解，再自然而然地聯想具體與抽象間的關系。
2、培養幼兒對參與數學活動中主要重視幼兒對數學活動的興趣，使幼兒積極愉快地進行數學活動，主動探索和解決問題。同時在此過程中也將逐漸激發起情感，逐漸養成幼兒愛動腦、愛思考問題的習慣。
幼兒內在的學習動機來源於幼兒的興趣和需要。因此，在幼兒對某件事感興趣或有疑問時，我們應該引導幼兒主動學習，並有意識地創設問題情境引導幼兒進行思考、猜想、討論、實踐等，激發幼兒內在的學習動機，使幼兒感受到學習的重要和有趣，使他們對數學的學習更加主動積極。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中,關於數學教育明確提出了四個方面的目標:教幼兒掌握一些粗淺的數學知識,培養幼兒初步的邏輯思維能力,培養幼兒的學習興趣,培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。幼兒園的數學教育活動，最重要的是讓幼兒在現實生活中、游戲中接觸數學，具備數學思維能力。因此，教師在進行數學教育活動時，應注意從幼兒的日常生活中挖掘資源，從而引發幼兒的興趣與學習動機。數學對幼兒來說並不陌生，與幼兒的生活密切相關，幼兒每天都與數學打交道。在幼兒園的教育活動中，無論是認識數的教育活動，還是簡單加減法的教育活動，都應該聯系幼兒生活。教師還可以通過模擬生活情境，將數學知識融入其中，使幼兒在接觸數學時感到輕松、自然，並讓幼兒產生濃厚的興趣。這樣聯系生活實踐，使幼兒對數學理解更深刻、更生活化，幼兒可以初步感受到數學在自己的身邊，數學在生活中。
3、培養幼兒正確的使用操作材料。
數學思維是在數學教育活動中與物質材料互作用產生的，因此在數學教育活動中，教師選用材料要考慮能引起幼兒思維的積極性，防止操作活動流於行式。教師可以提供多樣性﹑多層次﹑多功能的活動材料,供幼兒自由選擇,並保證幼兒動手操作，主動探索的時間。我們就採用了以材料操作為主導的游戲方式，提供了大量操作材料，讓幼兒藉助對材料的操作，完成游戲過程。在教室的支持和引導下，幼兒可以主動建構自己的經驗和知識。形成自己的認知結構和思維系統。從而讓幼兒在「玩」中學數學，讓幼兒在操作中開始親近數學、感知數學，從而喜歡上數學。
二、促進教師專業水平的提高。
在相當長的時期里，教師是課程的忠實執行者，按照教學大綱的要求，而在幼小銜接的問題上教師也往往把它看成是幼兒園向小學接軌，造成幼兒園數學學習知識的掌握，重辦加減運算的學習等小學化傾向，通過我園對「幼兒數學教育中幼小有效銜接」的研究，能讓教師積極主動參與，在實踐的過程中科學正確的了了解幼小銜接的本質與內涵，既是對我們教師專業化水平的挑戰，也是教師提高專業化水平的一個良好好契機。
三、依據數學本身的特點：
1、數學知識是一種具有高度抽象性邏輯知識，幼兒的邏輯知識、幼兒的邏輯思維發展遵循著從動作向抽象轉化的規律。
2、數學研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，人的一生（衣食住行）幾乎都離不開數學，也就是說幼兒非常依賴於具體的動作和形象。
皮亞傑理論認為：兒童思維發展特點具有明顯的具體形象性，幼兒學習數學與成人不同，他們必須在與環境的交互作用中體驗數學的意義。
我國著名的學前教育陳鶴琴提倡，「做」為出發點，在「做」的過程中去求進步，這就要強調了我們在幼兒園的數學教育中，應以幼兒的操作活動為主要教育方法，把抽象的數理知識轉化為幼兒能夠理解的可操作性的知識，讓幼兒通過自己的活動來發現和感知數學，從而真正理解數學。
四、依據幼兒心理特點：
心理學家發現，一個孩子對數學是喜歡，厭惡還是恐懼，大多數是在幼兒階段造成的。
經過學者的大量調查研究表明，兒童會在4歲前後出現一個「數學敏感期」。他們會對數學概念如：數、數字、數量關系，排列順序，數運算，形體牲等產生了極大的興趣，對它們的種種變化有著強烈的求知慾。而錯過了「數學敏感期」有的人一生都害怕數學，一提數學就頭疼。
五、為幼兒創造適宜的學習環境。
提供一個愉快、和睦、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。
知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老。才能不被時代所淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐。新課程改革，使小學數學課堂教學走上了「生活化、活動化、自主化、情感化」的道路，在幼小銜接的過程中也應該如此。只有從傳統的「以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用」的教育圈子中跳出來，才能體現新的「以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性」的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在學習現實問題的實踐活動中接觸數學、理解數學、學習數學，進而喜歡數學。
我園對根據現有的條件進行了改革，添置了新的教具，並美化了幼兒園環境，使幼兒能在一個舒適的環境下學習，從而為幼兒順利進入小學學習數學奠定了良好的基礎。
六、實例分析。
有一名幼兒叫薛元強，平時看上去挺聰明的，可他的數學成績並不好，父母讓他在幼兒園重讀一遍，從當時的成績來看，元強好像進步不少，父母也感到非常高興，可到了小學一年級第一學期數學學習也挺順利，父母和老師也沒覺察到什麼問題，到了第二學期元強的數學成績一落千丈，父母感到非常困惑。我通過對元強的實例把幼兒園數學教材和小學數學教材做了比較，發現幼兒園數學嚴重小學化，把小學第一學期的課程都讓幼兒園老師教了，當孩子上小學第一學期時成績當然不錯，第二學期孩子成績下滑時家長誤認為是自己孩子不聰明或小學老師出了什麼問題；其實，家長並沒注意到是幼兒園小學化，讓孩子吃了「回鍋飯」。當孩子遇到新的問題時，孩子已對數學失去了興趣。
總之，我園現在對幼小銜接已得到了認識，對教學方案進行了改革，教師已通過學習對自己的業務水平有所提高。我園已設立兩個實驗班，我們已對幼兒進行了觀察、分析，發現幼兒已對數學產生了濃厚的興趣。我相信我們以後會做得更好，幼兒再也不會出現吃「回鍋飯」的問題。
我們會幫助幼兒入學以後掃除學習新知識的障礙，較好的過渡和適應對小學數學的學習，我們會給他們做好「搭橋」「鋪路」的工作。在我們幼兒園數學的基礎上略有提高，面向小學，突出銜接。因此，切切實實地做好數學教學的幼小銜接，並培養幼兒愛數學的思想。

『貳』 淺談如何縮小小學數學教學中的"兩極分化"現象

在小學數學教學的新課程改革工作當中，明確提出了小學數學教師需要在實際教學工作當中關注每一名學生，並且要不斷消除教學當中存在的兩極分化現象，讓所有學生實現共同進步。但是，很多教師未能正確認識到這一問題，在相關因素的影響下導致班級學生在學習數學的過程當中出現了較大差異，兩極分化問題十分嚴重。這樣一來，一些學生對於數學學習就產生了嚴重的排斥心理，甚至恐懼數學學習等，給教師的教學及學生的後續學習都帶來了嚴重的問題。基於上述背景，小學數學教師需要在教學工作開展中深刻分析兩極分化問題產生的原因，並且從多方面入手不斷縮小兩極分化現象。
一、小學數學教學兩極分化現象的概述及產生原因
1.何為小學數學兩極分化現象
兩極分化從字面意義上分析主要是指兩個不同方向的發展趨勢所產生的兩個極端，在小學數學教學當中，兩極分化主要是指優等生與學困生之間的差距。在大多數小學當中，學習情況較好與相對而言較差的學生數量上相差不多，都是班級中的少數，如果這兩類學生之間出現了嚴重的極端，就會造成其數量發生變化，兩者之間的差異更為明顯，進而出現嚴重失衡，這是教學中存在的不正常現象。
2.小學數學兩極分化產生的原因
（1）學生個體差異
每一名學生的智力發育等存在明顯的差異，所以思維方式、知識層面等也會不同。在數學學習當中，學習較好的學生思維能力會更為活躍，而數學又是一門邏輯性較強的科目，這就給學習較好的學生創造了充分條件，而對於學困生而言只能做到基本的參與。
（2）教師認知差異
在新課程改革背景下，小學數學教師對於數學教學的認知存在明顯的差異，一些教師仍然在教學當中沿用傳統的教學方法，而一些教師則會進行深度探索，選擇科學的教學方法。這樣一來，學生的個人認知等就會受到直接影響，認知層面的差異也會反映到學習情況的差異上。
（3）教學評價差異
在小學數學教學當中，很多教師仍然在教學評價當中單純依靠考試成績進行評判，並且以此為根據分析學生的實際情況。但是，學生的綜合能力往往無法在考卷上顯示出來，所以造成教學評價與學生本人實際情況出現嚴重差異，從而導致教學兩極分化現象日益嚴重。
二、如何有效避免小學數學教學出現兩極分化
1.重視基礎學習
在小學數學教學開展中，教師如果想要縮小兩極分化現象，首先就需要重視學生的基礎知識學習。伴隨新課程改革的不斷深入及素質教育的不斷發展，數學教學的改革迫在眉睫，學生綜合素質的提高成為了教學改革的一項重要問題，其自身在課堂中的主體地位也變得越來越重要。所以，在小學數學教學當中，教師需要全方位了解和掌握學生的基礎知識掌握情況，並且認識到學生自身的認知能力情況，在教學當中重視基礎知識的講解，讓學生充分掌握數學基礎知識及相關概念等，以此保證學生的數學水平更為平衡。
2.開展分層教學
由於學生在學習數學的過程當中會出現明顯的差異性，所以，教師需要認識到學生彼此之間的差異，並且分層次組織教學內容。
例如在講解《元、角、分與小數》的時候，針對學生之間的實際情況等開展分組教學。對於一些學困生而言，該教師會直接將基礎性的知識點告知學生，包括元、角、分的換算，小數的計算、小數點的點法等，讓學生不斷夯實基礎。對於學習情況較好的學生，該教師則會將學生分為不同的小組並扮演商場售貨員與顧客的角色，讓學生模擬商品購買游戲，並且在活動當中清楚的認識到元、角、分的概念與實際應用。正是因為該教師在實際教學當中開展了分層教學，才保證了不同層級的學生都能掌握相關知識點。
3.激發學生學習興趣
在小學數學教學當中，教師需要不斷激發學生的學習興趣，讓學生產生主動學習數學的慾望，從而有效避免兩極分化問題的存在。例如在講解北師大版二年級第六單元測量《教室有多長》的內容時，為了激發學生的個人興趣，將學生分為不同的小組，並且將相關的測量方法等告知學生。之後，該教師讓學生隨意選擇身邊的物體進行測量，將教學內容與學生的實際生活相結合。這樣不僅讓教學更為生活化，也激發了學生學習這一章節的興趣。
結語
小學數學一直是小學階段教學中的重要教學科目之一，對於提高學生的數學成績、培養學生的數學邏輯思維有重要意義，更可以帶動學生多方面能力的不斷發展。但是，在小學數學實際教學當中，會受到很多主客觀方面因素的影響，再加上學生本身學習能力等就存在一定程度的差異，從而造成小學數學教學中的兩極分化現象日益嚴重。如果小學數學教學當中的兩極分化現象持續加重，不僅會使教師的教學目的得不到實現，更會使很多學生對於數學學習產生厭惡等，這樣不僅不利於學生數學能力的提高，也無法實現小學數學的新課程改革。所以，小學數學教師就需要在教學當中著重解決這一問題，從而保證教學順利進行。

『叄』 幼兒教師在數學教學中最需要哪些改進

幼兒園教師應該研究和掌握能激發幼兒數學學習興趣的因素，主要包括：適應幼兒的能力並具有挑戰性的知識技能。數學活動內容的要求，應是在幼兒原有知識的基礎上，幼兒經過一定的努力能掌握的；能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。允許幼兒去體驗他們自己選擇的學習所帶來的樂趣，而非被迫學習；多種多樣的游戲活動及數學學習活動形式的新穎性。幫助幼兒改善他們原有的學習方式，不斷激發他們的學習興趣。
每個幼兒學習數學的方式和速度是不同的，具有非常明顯的個性化特徵。因此，教師要允許幼兒按照自己的方式，以自己的速度探索學習。只有這樣，幼兒在數學活動中才能獲得愉快、成功的體驗。教師要給幼兒的操作活動提供時間和空間，引導幼兒嘗試、發現、尋找不同答案，讓幼兒在學習環境中能夠按自己的興趣和意願，自由選擇活動材料，自己確定活動的內容和形式，用自己的頭腦去感知、發現數學現象，體驗數學規律。因此，為幼兒提供可進行數學操作活動的各種材料，是激發幼兒學習興趣與動機的有效條件。教師在這里應該成為幼兒數學活動的支持者、引導者、幫助者與參與鼓勵者。這樣的教育理念，對於幼兒有效地學習數學具有重要的支持價值。
數學活動要生活化、游戲化
生活離不開數學，數學來源於生活，數學與生活永遠是息息相關的。
生活中數學無處不在。大街上高樓的層數，上下樓梯正數和倒數，公園出入口對稱的通道，汽車輪子和自行車輪子的形狀相似而數量不同，人行道旁成行的遮陰樹，服裝口袋和紐扣的形狀、數量和大小，賽跑時速度的快慢，到達終點的先後次序，劇場座位的單雙號，鳥巢、水立方、國家大劇院使用平面圖形與立體圖形的結合等，幼兒通過比較、分析、概括、綜合等思維過程，可以從這些生活現象中獲得數學知識。
再比如帶幼兒去商場購物時，至少可以就以下內容進行數學知識的教育。例如，可以問幼兒：「這家商場有幾層，咱們數一數」——這是對數的多少的認識，還有對量詞「層」的運用。可以對幼兒說：「咱們先看看第一層，再看看第二層，看看每一層都在賣什麼」——這里序數的概念自然地得到了應用。在某一層參觀時，可以讓幼兒知道這層有幾個部分，有服裝部、食品部、飾品部等。當走到服裝部參觀時,又可以指導幼兒觀察服裝部里的服裝是按種類擺放的，這邊是兒童服裝，那邊是女裝，對面是男裝等——這就是有了分類的概念。這樣，數學中整體與部分、分類的概念便自然而然地進入了幼兒的腦海，使他們生動感受到數學的概念。
培養獨立思考和解決問題的能力
幼兒數學啟蒙教育的重要價值在於發展幼兒的思維能力，從而提高幼兒在生活中解決問題的能力。發展幼兒思維能力是多途徑的。以為知識學得越多、越深、越難，思維發展得越好，這種認識是不科學的。雖然知識與能力有著密不可分的關系，但知識不是能力。在學習知識的同時，重點培養幼兒解決問題的能力和運用知識的能力，這才是幼兒思維能力的真正體現。
促進幼兒思維能力發展還有一個不可忽視的方面，就是培養幼兒獨立思考並解決問題的能力。獨立思考能力是邏輯思維的一種體現，要做到這一點，首先在教育過程中要使幼兒真正理解一個概念，而不是記住一個概念，只有理解了，才能獨立地做出正確判斷並解決問題。
幼兒的數學教育，不能只注重學習結果，而忽視學習過程對幼兒思維能力的培養的作用。因為發展幼兒思維能力的關鍵在於整個過程，有了有利於幼兒思維發展的過程，才能夠給幼兒思維發展提供真正的空間。

『肆』 如何在數學區域游戲中關注幼兒個體差異

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調要尊重幼兒發展的個體差異，也就是說要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助，要關注個體差異，促進每個幼兒有個性地發展。針對個別幼兒，我們利用餐前游戲進行有針對性的指導，效果十分明顯。

針對沒有耐性、堅持性差的幼兒。教師可以採取一對一的數數游戲等幫助其培養耐性，如兩人面對面坐好，一人開始從1數到20，另一人則按要求在數數時間內坐好不動或是堅持定格某一個動作，直到停止數數。玩此游戲時，可以先少數一些，等相互之間都能完成游戲任務後，再慢慢加數。這種游戲趣味性較強，既能培養幼兒的耐心，又能練習數數，一舉多得。

通過餐前游戲活動的開展，不僅能有效避免過渡環節的時間隱性浪費，讓幼兒在有限的時間里得到更大的發展，而且能使幼兒的情緒愉悅，食慾大增，養成一系列良好的進餐習慣。

『伍』 孩子間的差距是怎樣拉開的，上課聽講的效果是關鍵嗎

孩子成績的好壞，影響因素到底有哪些：入學機會的平等、教育資源的均衡配置、課程設置結構的合理……但最重要還是每一位家長的教育理念和做法，這將直接影響著學生的成長。

在學校學習中，如果能夠全神貫注、集中注意力和合理分配好注意力，搞好課堂學習不僅是提高學習效果和提高學習成績的關鍵一環，而且通過課堂學習訓練也能培養良好的注意品質，從而促進注意力的發展。

『陸』 小學數學教學中如何解決 「兩極分化」問題

隨著課程改革的深入，不少教師感覺小學生學習上出現了明顯的兩級分化，而且分化的時間提前，分化的距離變大。教師普遍反映，一些學生能力上顯得更優秀了，一些學生在學習上顯得更困難了。明顯感覺兩級分化現象很嚴重。學生學習上的差異雖然始終是存在的，但分化時間提前，分化距離加大，給我們教師的教學帶來了很大的不便。課堂上往往出優秀生吃不飽，學困生吃不了。很難提高班級的整體成績落差，因此兩極分化現象是我們需要迫切解決的實際問題。導致小學生兩極分化的原因應該是多方面的，有智力因素，也有非智力因素造成的兩極分化。為了縮小差距，作為教師我們應該注意做到以下幾點：
一、發揮小組學習的作用。小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，雙方都能獲益，尤其對後進生有很大的幫助。在以教師為主體的傳統教學中，基礎差的學生跟不上，但又不敢問，也沒機會問。問題得不到解決，**積月累差距越來越大。假如進行小組合作學習，他們就有可能在自己熟悉的小團體中提出問題，因為小組討論學習的氣氛有助於緩解內心的緊張情緒，使他們敢於提出問題，並且小組的集體智慧有助於問題的解決。同時對提供幫助的同學來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅。讓學生主動參與學習，培養他們的學習能力。讓學生通過小組人人去肯想，肯動腦筋，讓他們在課堂上會想，會說，會做。為差學生提高學習成績創設成功機會，進行分層教學，分層要求，精心設計練習，使每個學生都有成功的機會，人人享受成功的喜悅。根據小學生不能長久堅持學習，愛動，精力不集中的特點，教師在課堂上，要善於用生動的語言，恰當的比喻，直觀的演示，形象的圖畫，啟發性的提問，變化多樣的教學方法，去吸引學生的注意力，徹底改變重結果，輕過程的傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更要使學生主動獲取知識。
二、轉變學生學習數學的學習方式。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性，受動性和依賴性的基礎上。課堂教學法是教師教，學生學，忽略了人的主動性，能動性和獨立性。新課改要改變這種單一的他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展。在學生合作學習時，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者，而不是旁觀者，更不是局外人。教師要真愛學生。有些學生由於家庭環境，社會環境，遺傳等因素造成很大的能力差異，無論如何他們也是有獨立人格的活生生的人，總有他們的優點，作為教師要善於用真心去發現他們的閃光點，而不要根據成績的好壞「喜歡」優生而「厭惡」差生。在課堂上應當恰如其分地使用激勵性，鼓舞性的語言來激發學生學習的積極性，對學生正確的回答立即給予肯定，對待回答錯的學生或回答不出來的學生可以用「是這樣嗎？」「再想想」「你能站起來說大家已經很高興了，沒關系，慢慢來」，這樣更能有效創設民主和諧的課堂教學環境，會使學生有一種心理自由和安全感，能使學生對學習產生積極的情感，會對學生產生濃厚的興趣和慾望。有利於學生對問題進行大膽的探索，研究，使學生能主動參與學習。教師要深入到學生的學習過程中，認真傾聽學生的發言，適時地引導他們進行交流，認真觀察了解各個小組的活動情況，如發現有個別學生不能認真參與交流，或個別小組交流不認真時，教師要及時地加以引導，提出明確的要求。對於因思維受阻而不能深入的問題，進行及的點撥，使學生很快地排除障礙，對討論中出現的層次淺，表面化的問題，要深化引導。面對新課改，「學生是學習的主體」，這是一個普遍的教學原則，我們要牢記教育家陶行知所說的一名話，「先生的責任不在於教，而是教學生學」。因此，我們引導學生自主學習，要讓學生成為真正意義上的學習的主人。
三、有效運用現代信息技術教育，新課程提出把現代化信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具。使學生樂意並有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。因此教學時可以適時通過現代多媒體技術，用栩栩栩如生的鮮活畫面來調動學生的學習積極性，主動性，激發了學生學習的興趣和求知慾。
四、改變評價方式。新課改倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，評價主體多元化，要能體現出新的教育理念和課程評價發展的趨勢，關注全人發展，強調評價的民主化和人性化的發展。1、重視評價促進小學生發展和提高的教育功能。一是承認差異，不搞一刀切，用發展的眼光看待每一個小學生。二是重視每個小學生在學習過程中的轉變。三是給學生多次評價的機會，在學生得到指導幫助後，肯定其改進，完善的計劃和行為，使每個小學生都增強自信心，樹立「我能」，「我行」的意識。2、注意形成性評價和終結性評價有機地結合起來，對於小學生數學學習中的每一個微小的進步和成功，都要給予發自內心的贊美，對小學生一般只是激勵，不指責。

合作學習一個復合型的多層面的概念，合作學習的活動大致可以分為四種：師生互動、生生互動、師師互動和全員互動。目前世界各國所研究的合作學習主要是指以生生互動為特徵的合作學習。合作學習是一個古老的教育觀念與實踐，早在2000多年前，孔子就曾說過：「三人行，必有我師焉」。這句話就道出了合作學習的真諦，也闡明了合作學習的重要性。王坦在《合作學習的理念與實施》中認為「合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，並以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。結合數學教學實踐，我認為合作學習的含義是：在教學上，利用小組使學生一起工作，使他們自己和他人都達到最大的學習效果。
合作學習在當前素質教育的前提下是行之有效的學習方式之一，它可以活躍課堂學習氣氛、培養了學生的合作精神和競爭意識、培養了學習能力，提高了學習效率以及使學生通過合作學習養成良好的心理品質。下面是我對合作學習在數學教學中運用的以下策略。

一、合理分組
很多的數學課堂中，分組合作往往是為了顯示課堂熱鬧而採取的教學行為。其實不然。數學合作學習中的分組環節是非常重要的，它往往能之間影響學生在這堂課中的學習效果。因此，作為教師，應該對學生進行合理的分組。
在擔任班級教學後，教師就應該開始對學生的情況進行調查，了解學生的學習興趣、學習態度、學習水平、性格特徵等等。通過認真分析整理後，把學生分成幾個不同的層次，根據學生的實際情況進行搭配分組。在課堂上，我一般是採用異質分組。也就是這樣分配的：每個小組的人數在2-6人之間，一般4人小組是最佳的組合，4人中，包括一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績一般的學生。中差學生結合一組，讓差生先發言，好學生總結，避免差生成了聽客、旁觀者。由教師先進行授課，授課結束後，讓學生在各自的小組中進行再學習，使每個成員都牢固的掌握。這種分組方式比較復雜的類型。例如：在用替換的策略解決問題的教學中，雞兔同籠的問題，可以要求學生在小組內獨立思考，然後要求每位學生在小組中交流、並通過進一步的討論深化，找到解決這個問題比較巧妙的策略。這個過程使學生更好地體驗合作交流的價值。
但是長期的異質分組，也會導致學習方式流於形式。因此為了改變呆板的組合形式，有時我會引導學生自由組合小組學習。這種組合一般是學生水平相當。因為學生一般在自己的心目中會有想要競爭的對象，所以會選擇自己的競爭對手組合。這種自由小組合作方式，使得學生在寬松和諧的氛圍中學習，相互比較，學習效率可明顯提高，但必須注意的是自由組合也並不是讓學生自願組合，對於有些學困生來說，我要求一些學優生與其組合，幫助學困生。這類組合比較適用於綜合性的課型。例如：在教學《數字與編碼》中，我採用自由分組，學生組合後，在課間自由調查生活中的數字與編碼，如電話號碼、郵政編碼、身份證號碼等等。這樣組合有利於激發學生的學習興趣和培養學生的個性。
除此之外，有時我在課堂上採取的分組方式是鄰近組合。這組分組方式比較節省時間，比較適用於簡單的內容。但是這種分組往往最後會流於形式，學生在合作中不能得到收獲。因此，個人比較偏向異質分組和自由分組。

二、明確分工
在課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習。老師提出要求後，學生幾人一組就熱熱鬧鬧地討論起來（往往是各說各的），討論結束後就請每組代表發言（這個代表往往也是優生），而代表的發言往往是自己的觀點，而不是小組的意見，這樣的合作並不是有效的合作。讓學生進行有效的合作學習，還得進行合理的分工，使得小組中的每一位學生都有一個特定的職責，並且得遵守一定的規則。我班一般是每四人一組，對此我作了如下分工：
組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律並在活動中給予學差生幫助。
記錄者：負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果等，並將檢查者的角色整合其中。
報告者：集合組內研究成果，代表小組在班內交流。
為了讓每個學生都能得到發展，在小組中，每個職位都是輪流擔任的，這樣可以增進小組合作意識，增強合作的精神，提高合作能力。促使每個學生都能很好地參與其中。
例如，在教學《圓的周長》這一課時，小組合作，組長分配任務，提出活動的目標及要求並在活動中給予組員指導，有兩個組員負責測量1角、5角、1元硬幣的周長和直徑，一個組員負責記錄並匯報成果。
周長（單位：厘米） 直徑（單位：厘米） 周長與直徑的比值
1角
5角
1元
在活動中教師應進行適當的引導和示範，適時鼓勵學生的方法。調動其合作的積極性。

三、合作探究
每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。例如：在學習《實際測量》時，我讓學生分組測量，於是學生有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。學生不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4、交流互動
交流是合作的開始，是合作的重要表現形式。交流的過程是學生從狹隘走向廣闊的過程，它會帶給學生視覺的「明亮」。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，在匯報時，教師要引導學生使用數學語言來表達，鼓勵學生敢表達，對於一些表達能力差的同學，要調動學生的表達慾望，培養他們敢說的勇氣。除此還要引導學生學會傾聽，要認真聽每個同學的發言，不插嘴，要聽別人發言的過程，從總體上把握別人發言的要點，要邊思考邊吸納，自己准備隨時質疑或補充。同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。在《圓的周長》中，學生通過小組合作，測量出結果後，由匯報者組織語言匯報。幾組匯報結束後，學生對數據進行分析、交流，教師進行指導，最後通力合作發現圓的周長和直徑的關系。通過合作，突破了本節課的教學難點、重點，學生不僅能比較直觀地理解圓周長的計算公式，也體驗到了收獲的喜悅。

5、小組評比
我認為要充分發揮小組合作學習的有效性，評價必不可少。可以激勵學生互助。小組合作學習有利於培養學生的合作精神和集體意識，但小組合作組織不當，更會導致好的學生始終唱主角，差的學生總等待幫助、答案，會出現更嚴重的兩極分化。因此開展小組評優活動，可激勵每個學生互助的精神。因此，在課堂上，我經常會開展一題多解，比一比哪一組的方法多而妙，並要小組內任選一個作講解；每次小測驗評比最佳小組；每月評比個人優秀獎、進步獎等等。這樣成績好的學生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助差一點的組員；差的學生來自集體的榮譽感驅使他主動學習，這樣小組內便容易產生互助互學的好作風，也給了每個學生獲得成功的機會。提高學生的參與熱情，使他們學會取長補短，使交流的過程成為大家共同發展的過程。
數學合作學習可以幫助學生通過共同工作來實踐其社會技能，俗話說：「三個臭皮匠，頂個諸葛亮」、「同舟共濟海讓路」……合作學習就有這樣的功效。
新課程所倡導的培養學生的創造性、個性化思維問題，在數學合作學習中得到了很好的體現：把原來課堂上學生的被動學習變成學生的積極參與，提高了學生的學習興趣，培養了學生的自主、探究學習能力。運用小組合作學習，符合素質教育的要求，順應了時代的發展。

『柒』 初中數學教師如何轉化差生

初中 數學教師如何轉化差生

初中數學教師如何轉化差生?解決學習困造成差生學習成績的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主要原因。差生往往思維不靈活，今天，朴新小編給大家帶來數學課堂的方法。

數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由於它的抽象性,造成了差生形成的主要原因。因此,教學時,應加強教學的直觀性。象物理、化學一樣,通過直觀性使學生理解概念、性質。例如:在講「三角形任意兩邊的和大於第三邊」時,我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲,通過學生自己動手,問哪幾組鐵絲可以組成三角形,能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系?從而引導出上述性質。因此,加強直觀教學可以吸引差生的注意力。

應加強教學語言的生動性,讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒,還要特別注意觀察差生的學習情緒,差生往往上課思想開小差、不集中,他們對教師一般性的枯燥無味的語言講課聽不進耳,對數學知識也不感興趣。這時,教師應恰當運用藝術性的生動的教學語言來活躍課堂氣氛,引導每位學生進入積極思維狀態,從而達到教學目的。

激發學生主觀能動性，培養學生的創造思維，提高學習能力

托爾期泰說過：「成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。」大量的數學教學實踐證明，教學中以學生為主體，喚起學生的求知慾，燃起學生智慧的火花，使學生思維活躍，積極主動地去獲取知識，才能達到較佳的學習效果。關於課堂教學與練習、研究性課題的作用。在數學教師課堂教學過程中，一道難題的解答，應不急於一下子把方法和原理告訴學生，否則學生只會忙於接收老師的答案，而沒有深入領悟並消化為自己的知識。教師在題目的設置上應該精心設計，讓學生思考，反復思考，將與該題目相關的知識點在腦海中回顧與思考，使得學生在探索思維過程中獲得知識，學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍，在經歷這一過程之後老師再加以講解，學生便會加強記憶深入領悟題解。

數學課堂教學中，練習也是最重要的組成部分。習題常見的有教材上的傳統的習題，這類習題可以使學生掌握解題技能，加深知識的鞏固。但如果要培養學生的思維品質，提升學生的創新能力，數學老師還應當編設一些課堂練習題。老師編設習題一般有以下兩種方式：一改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解，層層分解;二、設計一些開放式的習題，啟發學生多角度的去解答。以上兩類題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來解答題目，將對培養學生思維的靈活性和獨立創性有著十分重要的意義。事實上，充滿思考性的練習題既能使學生正確解題，也能有效地訓練學生的創新思維。除此之外教師應當增加實習作業和研究性課題，加以培養學生的實踐能力。增加「實習作業」和「研究性課題」強調學生的動手能力，是高中數學新教材的特色之一。把數學學習從課堂走向了社會，使學生學會溝通、學會互助、學會分享，學會合作，實現知識、情感、態度和價值觀的完善。

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營造數學課堂氛圍

激發濃厚的學習興趣，啟發學生積極參與

孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。數學學習興趣的激發是營造數學課堂良好心理氛圍的重要組成部分，興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的。

在教學中往往會發現有些學生會認為學習數學就是套用課本上的公理、定理、公式，從而缺乏主動的思考與探索。要引起學生的課堂興趣，就要在導入新課時引起學生的興趣，新課導入方法是靈活多樣的，可根據教學內容選擇設疑導入或趣味導入，以激發學生的求知慾，調動學習的興趣。例如：在講授《分類加法計數原理和分步乘法計數原理》時，可以給出問題：從萬寧到海口的辦法有多少種? 同學們立刻興奮起來，紛紛討論，熱烈發言，將他們的發言整理出如下問題：(1)直接乘公交車到海口有一種，(2)可以乘計程車到海口有一種，(3)可以先到瓊海，再到海口，有幾種。更有趣的是學生說走路到海口，這也是一種方法，通過這樣的討論，使學生認識數學知識的價值，自然就產生了學習興趣，願意接受老師繼續講解這兩個原理之間的聯系和區別了。因而對學習數學多了一份興趣，明白了數學並不是枯燥的數字和抽象的符號，就更加堅定了學習數學的信心。

構建良好的師生關系，展現教師的人格魅力

1.調動積極飽滿的情緒，感染學生

心理學研究表明，情緒具有傳染性，而教師的情緒更具有感染力。教師本身的情緒狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，在課堂中形成某種心理氣氛。如果教師保持精力充沛的教學熱情，也就是把勃勃的生機和無限的活力注入課堂，充分的調動了學生的學習積極性，使學生能樂於接受並反饋信息。

2.精心備課，用淵博的知識、嚴密的邏輯折服學生

常言道「給人一碗水，自己應備自來水」，教師要言傳身教，要給學生人格榜樣的同時，還要以淵博的知識去影響學生，才能使自己的教師形象更合格、更具魅力。因此，課前准備是必不可少的。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清晰、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。在數學課堂上，要讓學生目不轉睛，跟著你思考、探求，最後進入一個新的境界，還要靠數學本身的邏輯性。教師簡潔的語言、深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、優美的板書，這一切都體現了高雅的數學氣質，這必然讓學生喜歡教師、喜歡數學。

『捌』 中小學教師如何正確對待學生的差異與差距

中小學教師應該正確對待孩子之間的差異和差距，人跟在一起肯定是存在差異的，老師應該盡量多點時間幫助查的學生提高

『玖』 如何減少小學數學學困生的形成

首先，我們教師應該要時刻充實著自己。孩子是否對這門學科感興趣，很大程度上是因為這門學科的教師。如果一位優秀的教師，每一節課都能讓學生上得津津有味，試問這樣的老師誰會不喜歡？所以作為教師是應該豐富自己的專業知識，豐富自己的課外知識，這樣可以讓孩子們愛上自己，愛上數學。我也想談談我是怎樣充實自己的。1、多讀書。當然對小學一年級到六年級的教材都要做到熟讀，有助於我們地了解學生已有的知識基礎和後續學習的內容；讀教育教學名家的專業書籍，這是教師專業化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規律和真諦，熟悉本學科的知識體系，才能較好的架起教與學餓橋梁，創造有生命力的課堂，為學生的終生發展奠定基礎。多讀書能後豐厚教師的文化底蘊，又能在一定程度上滿足學生多元化的需求，是教學左右逢源，揮灑自如。2、關注時事，關注生活。不僅關注國內外發生的政治、經濟、軍事、科技等大事，更要關注發生在學生周圍的熱門事件，為課堂教學創設有趣情境，豐富教學內容，將生活現象引入到教學中來，激發學生學習興趣，拓寬學生視野，培養愛國主義情感。當然在關注的時間，要善於捕捉與自己教學內容聯系密切的事件。3、積極參加各種教育培訓學習。這包括學校和省市理論講座、教研討論、觀摩習等。通過這些培訓學習，豐富自己的專業理論知識。再者，教師多和學困生溝通交流，培養感情。這些學困生因為自己的數學成績不好，所以和我們是有距離的，他們會害怕我們，不敢接近我們。新時代的教師是應該和孩子們拉近距離，成為他們的好朋友的。師生關系會直接關繫到教育的目的和教學的效果。我也簡單的說說我的一些想法。1、理解學生。教師要善於理解學生，急學生所急，想學生所想。要記住自己曾經也是孩子。這樣，就不會以盛氣凌人的姿態出現在學困生面前。否則的話，就不能真正理解他們。學困生都還是會有成功上進的願望。理解了他們，為他們著想，他們也就能尊敬、信任老師，與我們交知心朋友，建立深厚的師生情誼。2、熱愛學生。教師不僅要熱愛成績好的孩子，更應該關愛學困生。同時還要有極強的責任心。一位教育家曾這樣說過，對學生的愛，首先應當表現在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識。讓他們時刻感受到老師的關懷殷切期望。真誠和微笑會大大縮短師生間的距離。3、尊重學生。在教學時，努力營造和諧、生動的課堂教學氣氛，讓他們在輕松愉快中學習數學，平等地對待每一個學生，不能因為是學困生，就總是責罵他。即使是這些學困生在課堂上違規，也要課後進行善意的批評。切忌有侮辱他們人格和傷害他們自尊心的言語。盡力地去找學生的閃光處，讓他們有充分的成就感。尊重他們，他們也會尊重、信任老師，自然感情就加深了。最後，就是要增強學困生的自信心。通常學困生不愛上數學課，不喜歡做數學作業，達到厭學數學的地步。學困生與優等生在智力因素上其實並沒有太大的差別（特殊情況除外），大多數學困生的智商並不低，可能是因為沒有明確的學習目標、又或者沒有養成良好的學習習慣等等原因，久而久之就失去了自信心。所以我認為增強學困生的自信心也是非常重要的。下面我也說說我的一些做法。1、善於發現學困生身上的閃光點，及時表揚。再優秀的學生也會有缺點，再差的學困生身上也一定有他的閃光點。所以說，作為教師的我們不能歧視他們，應該多鼓勵他們，多關心他們。在教學過程中，要善於發掘他們身上的亮點，並要及時表揚，這樣可有效地增強他們學習的自信心。2、關注學困生，多給他們創造展示自我的機會。每個個體間都存在著較大的差異，我們不能只顧著中等以上的學生，這樣下去，學困生將永遠成為差生。我們要學會賞識孩子，相信學生的潛力。根據每個班學生的具體情況，我們可以在備課時，將課前復習和當堂反饋中的一些較簡單的問題留給這些學困生來回答，這樣既檢測了他們課後的復習情況和當堂知識的理解情況，也通過簡單問題的回答，增強了他們學好數學的信心，讓他們感覺到「我能行」。針對每個學困生的特長，給他們創造展示自我的機會。3、形成互幫互助的育人環境。現在分班制度，不同程度的學生同處在一個班，我們要充分發揮學生的資源。我對我教的班級里採取的方法是：將學困生同中等生、優等生五、六人編為一組，利用小組的力量去幫助學困生的學習；再小組間進行比賽，每月評比一次，對排在前面的小組和進步顯著的學困生進行表揚。使整個班級形成了一個互幫互助的育人環境。大部分學困生成績有些提高，有力地增強了他們的學習信心。4、在新的理念下，改變學生的學習方式。要增強學困生的自信心，必須要讓學生動起來，把課堂還給學生，變「要我學」為「我要學」，讓他們主動地去探究新知識，充分發揮他們的主觀能動性。學生成了真正的主人，讓學困生也主動參與，學有所獲，同時激發學生的學習興趣，增強了學困生的學習自信心。課後作業也需要因材施教，對學困生的課後作業適當降低難度。了解他們的學習方法，對不合適的方法適當進行改進。以上這些是我在實踐教學中的一些做法，當然這個過程是漫長的，要讓學困生學好數學是需要時間的，但我相信我一直保持著一顆讓孩子們都愛上數學的心，總會成功的，我會一直不斷的努力著……因為孩子們的進步、成長，是作為教師的我們最開心看到的！