如何做數學

㈠ 如何做數學歸納總結

數學很好學啊, 學數學要注意以下幾點:
一:上課不要走神,走在老師前邊,把老師要講的東西提前看看.
二:多做習題,把握好一定"類題"的解法,何為「類題」呢？就是包含知識量比較多並且可以延伸的那種題。比如說，考查立體幾何題目你要知道如何去運用，把涉及到三垂線定理等常考的地方總結一下。還有函數的題目也是，靠分高但考點單一，能找到特點就好辦了。
三：要樹立自信，考試遇到多選的題目不要還怕選多了，可能一開始答案錯得很多但要相信自己的感覺，錯了在下面好好總結總結，相信經過多次磨練你一定會有所提高的！
四：遇到問題要勤問最好多問老師，以為老師一般講得比較詳細，另外多問些問題可以增強老師對你的印象這有助與搞好師生關系，對學習是有幫助的
好了就先說這些吧，其實學習方法主要靠自己總結的，我也始終相信只有自己的才是最好的！好了祝你學習進步，理想成真！

㈡ 數學，如何做第5

㈢ 如何做，數學

㈣ 如何做數學！！

㈤ 淺談如何做數學，學數學

作為一名數學教師，我們可能都會有過這樣的經歷與困惑：某種類型的問題曾經對學生講過，甚至講過不止一次，但到考試再出現類似的問題時，有的學生還是做不出來，正確率並沒有我們想像的那麼高。到講評試卷時，便責怪學生上課時沒有認真聽講，於是把此類問題再講一遍，並提醒學生這一次一定要認真對待。本以為這次學生一定理解並掌握了，此類問題的解決方法，並「發狠」說此類問題以後再也不講了。可是結果事與願違。似乎陷入一個惡性循環的怪圈，面對這種怪圈，表現出來的是無奈和無助……
這迫使我不得不反思自己平時的教學活動：每次都是我講學生聽，有的學生並沒有完全聽明白解決問題的方法，或者聽明白了，但沒有動手做一遍，時間一長就忘了。就象游泳教練在岸上教學員游泳一樣，游泳的動作和姿勢教得再好，不到游泳池裡去游，不喝幾口游泳池裡的水，是學不會游泳的。這個道理人人都懂，但到教師的課堂上真正實施起來卻是那末困難……
隨著學習新課改理念的逐步深入，我越來越意識到數學是做出來的，只有讓學生做數學才能學好數學。數學發展史告訴我們，每一個重要數學概念的形成和發展，其中都蘊涵著豐富的經歷：如無理數的發現，勾股定理的證明，平面直角坐標系的建立等，無不充滿著人類探索的情意，其中既需要人們依賴已有的知識經驗進行觀察、實踐、歸納，猜想等理性思考過程，也需要人們對真理不懈追求的勇氣。也就是說，在形式化的數學這一「冰冷的美麗」裡面，蘊涵著人類「火熱的思考」，在它的形成過程中蘊涵著豐富的生活意義。那末，在數學教學中，應如何引導學生做數學學數學呢？
一、創設良好的問題情境，將學生帶入問題中
問題是數學活動的心臟。將數學定義定理，公式等形成過程轉化為富有生活意義的問題，形成問題情境，從而把學生帶入問題中，在問題的探究中做數學，學數學。因此教學中，應盡可能把知識的發生過程轉化為一系列帶有探究性的問題，真正使有關材料成為學生的思考對象，使數學學習成為學生內在的需求。
二、引導學生進行數學的再創造
荷蘭著名數學家弗賴登塔爾認為，數學教學原則之一是數學的「再創造」。他認為，對學生和數學家應同樣看待，讓他們擁有同樣的權利，那就是通過再創造來學習數學，而不是因襲和仿效。「再創造」理論認為，教師不必把各種概念，法則，性質，公理灌輸給學生，而是應象數學家當時發現這些性質一樣，創造適合的條件，讓學生在實踐活動中自己發現數學知識的來攏去脈。
例如：過去我們講平行四邊形時，先演示一些平行四邊形的圖形，學生也能掌握什麼是平行四邊形，這就象告訴兒童什麼是椅子，桌子一樣的一種抽象化，並沒有什麼神秘。但是現在通常的過程卻是教師給出平行四邊形的一個形式定義，於是又一個層次被跳過，學生又被剝奪了創造定義的機會，甚至還有更糟的，因為這個階段，學生根本不可能理解形式定義，更無法理解形式定義的目的和意義。如果允許一個學生重新創造幾何，他會怎麼做呢？給他一些平行四邊形，他會發現許多共性：如：對邊平行，對角相等，鄰角互補，對角線互相平分及平行四邊形能平面鑲嵌等……接著他會發現，由一個性質還可導出其他性質等。也許不同的學生會選擇不同的基本性質。由此，學生就抓住了形式定義的基本含義，它的相對性等……通過這樣的過程，學生學會了定義這種數學活動，而不是將定義強加於他。
我在講平行四邊形性質這節內容時，先讓學生自製了平行四邊形的模型。課堂上分組交流：先量一量對邊再量一量對角，看有什麼關系？也許是受傳統思想束縛太深，學生量完後，異口同聲回答：「平行四邊形對邊相等，對角相等。」我告訴大家，這種測量其實失去了意義。你量出來的邊角真的絲毫不差相等嗎？這時學生又反思自己測量過程，把真實的測量結果說了出來。一位學生量得：一組對邊分別是10.8cm，10.7cm另一組對邊分別是5.3cm，5.4cm。同學們都知道，這種誤差是由測量工具造成的，是允許的。那麼我們猜一猜，平行四邊形對邊有什麼性質呢？同學們回答：相等。那麼讓我們試著證一證。通過這樣的操作，學生不僅進行了平行四邊形性質的再創造過程，更進一步理解了測量——猜想——證明之間的關系。我風趣地說：「這節課人人都當了一回數學家！」在做中學是弗萊登塔爾的主要教育思想，新課標中加強了這方面的要求。在數學課堂教學中，誰給學生提供在做中學的機會多，條件多，誰就提高了學生再創造數學的能力。「我聽說了，就忘了，我看見了，就領會了，我做過了，就理解了。」這句名言突出了做的重要性。
三、開展主動有效的數學交流
有效的數學學習活動主要表現為自主探索與合作交流，而不是復制與強化，成功有效的數學交流是建立在積極主動的參與之上的，數學交流這種特徵在學生自發的探討中表現得非常明顯。
教育心理學研究表明：學生如果只聽老師講，不去看書，只能，記得所聽內容的15%，如果只看書，而不聽講，只能記得所看內容的25%，如果看了又聽就可記得所學內容的65%。在數學教學中，應努力利用一切機會，讓學生動手實踐，動手做數學，在做中學。讓學生經歷探索研究的過程，發揮他們的創造潛能。

㈥ 怎樣做數學快

非常同意樓上的說法：
1.數學做題很重要（不能盲目地做，根據老師平時講的題目，選擇性地做題；自己不會做的題目可以稍稍看看答案，然後記住，不要抄，自己看能不能理解地寫出正確答案）
2.認真聽課（不管你喜不喜歡那個老師，課最好還是聽，然後做筆記，因為老師講的老師已經消化的，然後再讓你們接受，你可以從中潛移默化地學習其思考題目的方式；聽課跟不上就跳過，不能這道題目不懂，接下來的又沒有聽到）
3.關於做筆記（不管老師說的東西同學覺得有多簡單都好，只要是你認為你不懂或者是對你有用的，你就要記下，用紅色或者顯眼的顏色以後可以復查；不要抄別人的筆記，一定要自己做，因為你和別人的理解方式不一樣）
4.不懂的問題（自己想想，可能你想不出來，可是也會增加對題目的熟悉程度，然後去問老師同學，一定要不不恥下問）

㈦ 如何做數學ppt課件

可以用專門做數學課件的工具做，或者去下載一個做一下修改，如果製作課件建議用101教育PPT，裡面的課件質量還不錯，而且是免費的。網路搜索一下，就能下載了。

㈧ 如何做數學，做時應該注意些什麼

數學最重要的就是運用所給出的各種條件,並由此推出算出其他未知條件.所以做題時首先要考慮題目給出的條件,以及如何應用這些條件,另外要學會從這些條件就能聯想到會考到那些公式那些定理.最後是要懂得取巧,注意有那些靈巧的辦法,而不是一味死腦筋鑽一處

㈨ 如何做數學作業

學習數學離不開做題，但學習數學不是為了做題。做數學題並非越多越好，而貴在做得精彩！老師講完一節課後都要留適量的作業，其作用有三：一是鞏固當天所學相關的知識點，二是考察學生對各知識點的理解與掌握情況，三是培養學生嚴謹有序的作風。由於作業有一定的針對性，所以我們寫作業前要回顧當天所學的知識點、題目類型、解題方法與技巧。 做題的關鍵是分析題，我們要有一個正確的分析方法。這里給同學們介紹「兩邊夾分析法」，就是從題目的已知與結論兩方面分頭分析。 一方面先從結論分析，看這個題是讓我們求什麼的？屬於哪個題型？要思考做這個類型的題目有多少種方法，每一種方法又需具備什麼條件與背景；另一方面是從已知條件分析，要查看共有幾個已知條件，每個已知條件能為我們提供什麼信息，分析各條件間的聯系，判斷各條件能為我們創造什麼樣的解題背景。接下來要思考已知條件所提供的信息是否就是求解所需要的信息，如果是，這題的思路就打通了。如果不是，要看已知與結論還有多大的差別，十分另有隱情，能否通過各已知條件推導出所隱含的條件，這樣已知信息與所需信息就溝通了。 「兩邊夾分析法」歸結為一句話就是「由結論想方法，由已知想性質」。要熟練使用「兩邊夾分析法」，要求我們平時在學習中，一方面要熟練掌握每一個知識點，同時還要針對某一題型積累它的各種解題方法。這樣我們在分析問題時猶如探囊取物，游刃有餘。 如果一道題做好了，我們的思考不應該停止，還要讓我們的思維再上一個台階。可以做以下幾點嘗試：①此題用本節課的知識點能做，能否用其他章節的知識（或工具）來處理。比如一個不等式問題，能否用函數方法做，能否用向量方法做，能否用三角方法做，能否用平面幾何方法做，能否用解析幾何方法做等。這樣不僅能一題多解，也使不同章節的知識得到聯系。 ②思考此題的已知條件能否減少，能否改變，這樣結論將有何變化，解題方法將有何變化？③思考此題的結論能否改變問法，解題方法將有何變化？④思考能否把已知與結論交換位置，用逆向思維的方式構造一個新題目，這題能否可解，解法如何？你若能做了上述思考，那麼對訓練你的思維能力大有益處。 最後要囑咐大家的是，做題步驟要完整，推理要嚴密，作圖要准確。要養成這樣的好習慣，才可能在考試中取得更多的「步驟分」。