蒙台梭利數學教具怎麼用

Ⅰ 關於蒙台梭利教具的使用

教具的使用吧是一句話可以說完的，現在市場上也有很多買家庭裝的教具，我建議您不要賣家庭裝的，家庭裝的教具裡面某些教學元素都已經被改掉了，我們會有蒙氏教育的家長培訓課程，有時間您可以開看下哦

Ⅱ 蒙台梭利教具名稱圖片使用方法及教育意義

蒙台梭利教具有88件套和120件套。這些教具，您如果想了解，可以去找一些淘寶店鋪挨著看看。
蒙台梭利教具
蒙台梭利博士認為，使一個孩子做出創造性的選擇，必須具備一個能夠激活孩子創造性的環境。在一個沒有合適教具的環境中，自由選擇意味著有組織的行為，而在一個不能使孩子們集中注意的環境中，自由選擇將會導致混亂無序。一個良好的、積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極的社會行為的環境。
Barry Schwarz（2004）研究表明：擁有太多供選擇的東西會有消極的影響，且與人們的控制意識相對抗。雖然孩子們在蒙台梭利教室中可以自由選擇做什麼工作、工作多長時間，但他們的選擇仍受許多限制，比如，教具的數量、對教具的了解程度等。蒙台梭利博士認為，可供選擇的數量太多，在某種程度上會阻礙孩子前進的步伐。因此，她思考了在蒙台梭利教室中限制孩子選擇的方法和途徑。
一種有效的方式，就是給孩子提供有限的可供選擇的物品：在蒙台梭利教室中，每種教具只有一個，如果另一個孩子或另一組孩子正在操作這個教具，這個時候這一教具就不在選擇之列了。蒙台梭利博士認為，一般而言，在蒙台梭利教室中，各區域的蒙台梭利教具只有一套是非常重要的。
原因有兩點：第一，孩子們需要學會團體合作、學會分享，而學會分享有限的資源是很重要的；第二，既然蒙台梭利博士認為孩子是在操作和觀察中學習的，那麼，觀察別人如何使用一種材料也能幫助並鼓勵他們用這種教具完成任務。
總之，在蒙台梭利的教室里，教具本身就具有一定的限製作用。此外，在材料的使用上也是受限制的。孩子們在工作過程中就已經學會了分享。（節選自《科學的蒙台梭利教育》）

教具的本質
尺寸須配合小孩的身體大小。
天然材質製造-玻璃、木材、金屬、編制籃子。
顏色配對一致，以便讓教具一眼看過去很清楚是一整套，並且也容易維持其秩序，更可以協助孩子獨立。
必須具有美感，才能夠吸引孩子的注意。

Ⅲ 如何將蒙台梭利教育理念教具用在普通高校教學中

將蒙台梭利教育理念教具用在普通高校教學中：
1、蒙台梭利教具主要分6大領域，感官教育教具、數學教育教具、語言教育教具、科學文化教育教具、日常生活教育教具及音樂教育教具。通過自主地操作教具，從中主動地獲得大量感官經驗及掌握不容易被理解的數理知識。普通高校教學中採用蒙台梭利教具能夠更加直觀的表現教學中比較抽象的知識，有助於學生更好的理解和掌握。
2、將蒙台梭利教育理念教具用在普通高校教學中能夠將理論知識與實踐結合在一起，有助於培養學生的實際操作能力。
3、蒙特梭利所倡導的教育理念是教育不是為上學作準備，而是為未來生活作準備。
4、蒙特梭利每樣教具都具有直接與間接的教育目的。

Ⅳ 蒙台梭利感官教育的教具有哪些作用

提供教具方法：教具在蒙氏教育中扮演著非常重要的「角色」，也是最被人們接受和推崇的。在對寶寶進行感官教育時，需要先准備一些教具，然後將這些教具材料按照從容易到困難的原則編排好。每一種教具都是針對寶寶的某一種特殊感覺而准備的，比如針對嗅覺的、針對觸覺的等。在經過一些有針對性以及分步驟的反復練習之後，寶寶對物體性能的感受能力就會有所增強，同時他對變換的物體的各種感知能力也會大大增強。

比如蒙台梭利在對寶寶進行視覺訓練的時候，准備了三組色板。第一組放置的是三原色的板子；第二組放置的是十一色的板子；第三組放置的則是九色的板子。在這三組板子中，每種顏色有七個深淺不同的板子。通過這個訓練，可以漸進式地幫助寶寶更好地分辨顏色，從三原色的分辨到同色系不同深淺的分辨都可以很好地完成。這個訓練，在提高寶寶視覺分辨能力的同時，也能提高其敏銳分辨顏色細微差異的能力，有助於其日後從事藝術欣賞、色彩運用等其他與色彩相關的工作和活動。

蒙台梭利訓練感覺的教具以及方法都是她精心設計的，因此在運用上也就具有一定的獨創性。她設計的一些教具，能夠調動各種感官的配合與協調，從而也就使寶寶的心理壓力大大減小，按照自己的發展進度自然而然地去完成一項訓練。從這個意義和角度上說，教具法在蒙台梭利的感官教育中有著很強的實踐意義和借鑒價值。

Ⅳ 請找出蒙台梭利的兩種教具,並說明名稱、哪個領域的和操作方法

一、IC（0-3歲）階段教具：

日常生活領域—抓花豆

操作方法：

（1）邀請幼兒鋪地毯並去教具櫃取工作，介紹工作名稱—葉型櫥。

（2）向幼兒展示如何拿取工作，雙手兩側拉取嵌圖板。

（3）教師坐在幼兒右側。（主控手為右手）

（4）教師任意取三種葉形嵌板（卵形葉、線形葉、針形葉），介紹它們的工作名稱。教師分別將卵形葉、線形葉、針形葉嵌板拿出放到地毯上，左手握住手柄，將嵌板翻轉，右手順時針觸摸葉子輪廓，並介紹葉子名稱。

（5）幼兒根據教師的指令指認卵形葉、線形葉、針形葉。

（6）幼兒根據教師的指令說出葉形名稱。（第三階段：確認）

（7）教師與幼兒將收集的葉子按不同形狀分類。

（8）教師可用同樣的方法，並根據小朋友的情況介紹其他形狀的葉子。

（9）整理工作，放回教具櫃原處。

希望以上內容對您有幫助。謝謝！

Ⅵ 蒙氏數學加減法板，紅藍定規尺怎麼用

使用方法

提示一：10的基本加算練習

1、取出加法板和定規尺讓幼兒觀察，說一說其特徵，區分紅，藍定規尺。

2、藍色定規尺，按從9到1的順序（左端對齊）擺在加法板的上方左側。

3、紅色定規尺，按從9到1的順序（左端對齊），對准加法板上的中間紅線擺好。

4、取一個藍色定規尺「1」放在加法板第一行第一個方格中，然後用右手指數後面的空格，數到10，得出結論「9」，「1」和「9」和起來是「10」。取紅色定規尺9接放到「1」的後面，再從1-10數一下（驗證），再把此板向下移一行。

5、取藍色定規尺「2」及紅色定規尺「8」做10的合成。以此類推。

6、家長還可以口頭或寫出作業單給幼兒出題目練習，也可以用此方法練習10以內各數的合成。 提示二：構成11-18的加算練習

1、先把紅藍定規尺的「1」取走。

2、取藍色定規尺「2」放在加法板上，再放紅色定規尺「9」，「2加9等於。。。。。。11」得出「11」的結果。

a)從第一個格開始數1、2、。。。。。。11。

b)看定規尺終點上方標出的數字「11」。以此類推，分別放在3+8，4+7，。。。。。。9+2等於11。

c)用此方法練習11-18各數的加法。

家長可以出一些小作業單，每張作業單上要得數相同，待幼兒能力提高後再出混合得數的作業單。幼兒操作正確，家長要給予獎勵。

蒙特梭利數學系列教具之——減法板

一、教具構成：

畫有橫18格，縱12格組成的方格板，印有1-18的數字。1-9是藍色，10-18是紅色，在9 的地方用1條藍色直線隔開。

定規尺：A、紅、藍色1-9板條各9枚，紅色定規尺上有刻度。

定規尺；B、自然色的木製定規尺17枚，上面沒有數字與刻度。

二、教具目的：

練習1-18以內的減算

三、教具操作

提示一：不用自然色定規尺的減算練習（10以內數）

1、取出減法板和紅、藍色定規尺。讓幼兒觀察，並說一說特徵，區分紅藍定規尺。

2、在減法板的上方左側按從9到1的順序自下而上擺好紅色定規尺，再沿中間藍色直線的上端自9到1，自下而上擺好藍色定規尺。

3、取一個圓環放在減法板上沿「10」的數字上面。

4、取紅色定規尺中的「1」放和板左上第一格，取藍條「9」接在「1」後面。先指「10」，後指「1」和「9」並說：「10可以分成1和9」，邊說邊指，做完後把定規尺向下移一行。

5、取紅色定規尺「2」放在「1」的上邊，取藍色定規尺「8」接在「2」的後面，敘述方法同前。

6、以此類推，完成10可以分成9和1

7、也可以鼓勵幼兒做其它數的練習（1-9）。

提示二：不用自然色定規尺的減算練習（18以內）。

1、告訴幼兒試試看「18減9」用右手指減法板上的數字「18」，拿藍色定規尺9，定規尺一頭「9」字要剛好放在數字「18」（最上段右端）的下面。

2、右手指最上段左側空格，報出「9」之後，開始數空格，18-9的答案是「9」。拿紅色定規尺和藍色定規尺並排。讓小朋友注意到紅色定規尺和減法板上段的數字同樣是藍色字

3、家長可以鼓勵幼兒舉一反三，練習18以內的其它數。

提示三：使用自然色定規尺的減算練習。

1、家長可以從17-？開始練習。

2、如「試一試17-9」。操作時先從自然色定規尺中拿起最短的蓋在減法板18的數字上面（因為18與這次計算無關）（把尺蓋在方格里）。

3、其次取藍色定規尺9，一端對齊17下面排好（右側是最短的自然色定規尺）。

4、進行提示2的操作「17-9。。。。。。答案是8」。拿紅色定規尺8排在藍色定規尺旁邊。

5、做後把每枚定規尺還原。

如：做12-8

首先找自然色定規尺中6個格長度的一枚（從右頂端）蓋在減法板上，前面從1-12個空格。取藍色定規尺8，再取紅定規尺4

提示：給幼兒出的題目，答案一定要是個位數。

減法板的藍色分隔線（在9和10之間）表示減算的答案是在9以下，也就是紅色規尺一定出現在藍色線的左側。

參考資料

蒙氏教育是以義大利的女性教育家瑪麗亞·蒙台梭利（Maria Montessori , 1870~1952年）的名字命名的一種教育方法。出自《運用於兒童之家的科學教育方法》一書。

1909 年，蒙台梭利寫成了《運用於兒童之家的科學教育方法》一書，1912 年這部著作在美國出版，同時，很快被譯成 20 多種文字在世界各地流傳；100 多個國家引進了蒙台梭利的方法，歐洲、美國還出現了蒙台梭利運動。1913 年 ~1915 年，蒙台梭利學校已遍布世界各大洲。到四十年代，僅僅美國就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范圍內引起了一場幼兒教育的革命。

基本原則

1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別於成人的獨立個體。

2、反對填鴨式教學。主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。

3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特徵，得到最大的學習效果。

4、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。

5、完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。

6、尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。

7、混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂於助人的良好社會行為。

8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過「工作」，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

9、摒除獎懲制度。採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

10、爆發的教學成果。採取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。

特點

蒙台梭利認為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發展是走向獨立。通過具體的練習如生活基本能力練習、五官感覺練習、智能練習（語言、數學、科學）等形式，形成健全人格的基礎。

蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。蒙氏教室提供了培養兒童情感智商的環境。

蒙台梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發展等，使個體成為一個身心統整合一的人。「自由」與「紀律」合一，「個性」與「群體」兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展的目的。

蒙氏教育的原則：

以兒童為主——為的是給孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立「做自己」的「兒童世界」。

提供充分的教具—— 孩子是靠感官來學習的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發他的內在潛能。所以，設計一個適合孩子的生長環境，應該是能提供豐富的教材（包括自然的、人文的），以誘發他自我學習的樂趣。

不「教」的教育—— 反傳統以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學習環境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。

把握敏感期的學習—— 0~6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好的各種「敏感期」。蒙台梭利科學幼教法強調掌握兒童「敏感期」，而給予適切的學習。

蒙台梭利教育擁有一套蘊含無限教育價值的學具，這套學具利用幼兒感覺的敏感性，透過可供幼兒操作的教具，讓孩子們輕松愉快的在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念。尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。

教師居於協助啟導的地位—— 教師必須放棄傳統自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們動頭腦、有智慧。

父母才是真正的關鍵—— 孩子的教育，並不只限於學校一隅，整個社會環境的影響，更是無所不在。

參考來源蒙氏教育（教育領域術語）_網路

Ⅶ 關於蒙台梭利教學法

關於蒙台梭利教學法

說起蒙台梭利教學法，相信很多家長都聽過不少，那麼大家對於蒙台梭利教學法了解的又有多少呢？蒙台梭利教學法是義大利著名幼兒教育家瑪麗亞·蒙台梭利所著作的，這一部作品為後代的教育其中很大的作用。本文內容為大家詳細介紹關於蒙台梭利教學法。

關於蒙台梭利教學法1

孩子到了記事和說話的年齡，就可以根據具體情況來進行簡單的教育了，家長們也總是為此苦惱，那就是選擇什麼方法來教育孩子，許多家長們慢慢的覺醒了，不再認為公立小學，幼兒園什麼的是最好的選擇了，他們總是選擇私立的幼兒園，以及一些培訓機構來教育孩子。因為他們服務好。實力高。總是有些先進的教育方法。例如我們今天介紹的這個。

蒙特梭利教育：幼兒的內在沖動是通過自由活動表現出來的，他能根據自己的特殊愛好選擇物體進行活動。蒙特梭利教育法最為精彩、最為科學和適合兒童發展的部分，則是成人對待兒童的態度和教育觀念。成人通過對幼兒開展蒙特梭利教育，對幼兒進行觀察、分析，以了解到兒童發展需要，從而為幼兒准備一個適宜發展的環境，協助兒童自然的成長。

在蒙特梭利教育過程中，兒童不僅發展了認知能力，更為重要的是習得了主動學習的方法，培養了獨立、進取、堅持、自信、有條理的良好習慣。華夏愛嬰嬰幼兒教育專家指出，蒙特梭利教育大致包括：日常生活教育，感覺教育，數學教育，語言教育，自然人文教育，社會文化教育和音樂藝術教育等幾部分。而對幼兒開展的蒙特梭利教育應該包括以下四方面：

首先是肌肉訓練。蒙特梭利教育要達到鍛煉孩子肌肉的目的，必須開展一些適合幼兒的肌肉訓練課程。因為肌肉訓練不僅有助於幼兒的身體發育和健康，而且有助於幼兒動作的靈活、協調和正確，還有助於鍛煉幼兒的意志和發展幼兒之間的合作關系。

其次是感官訓練。在蒙特梭利教育課程中，必須對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練，使他們通過對外部世界的直接接觸，發展敏銳的感覺和觀察力。這是幼兒高級的智力活動和思維發展的基礎，也是蒙特梭利教育的一個重要目標。

再次，蒙特梭利教育強調實際生活練習。蒙特梭利教育中實際生活練習可以分為兩類，一類是與兒童自己有關的，另一類是與環境有關的。通過實際生活練習，幼兒可以培養獨立生活和適應環境的能力。

最後，蒙特梭利教育還包括初步知識教育。對於3—6歲幼兒，天生具有學習出初步知識的能力，完全可以教他們學習閱讀、書寫和計算。初步知識教育與感官訓練是相聯系的，正確的感官訓練有助於初步知識的教育。

許多家長剛剛了解這個，對此可能還有一些疑問，例如，雖然這是現今的教育法，但是外國的方法適合中國的孩子嗎？其實按編者我個人觀點來看呢，這個人之初性本善對吧，關於教育也是一樣，孩子就好像是白紙一樣，教育的方法和教育的內容不一樣，不分什麼國內國外，不過也僅僅是個人意見，作為家長您會怎麼選呢?

關於蒙台梭利教學法2

蒙氏教育法從根本上來說，是一個人類發展模型以及建立在這個模型之上的教育方法。

那個模型有兩個基本元素。第一，兒童和待成年者通過與環境互動，由此參與心理的自製。第二，兒童尤其是六歲以下的孩子，擁有天生的心理發展之路。

以她的觀察為基礎，蒙台梭利相信在一個根據這個模型准備的環境里，並在自由狀態下選擇、可以自由地行動的兒童，將會自發地達到最佳發展。

蒙氏教育法的特色在於強調獨立、有限度的自由和對孩子天然的心理、生理及社會性發展的尊重。

在蒙式學校里，你看不到傳統教室排列整齊的課桌椅；孩子們不是坐在椅子上聽課，而是自由穿梭於一個特別為孩子設計、布置得像"家"、大多是木地板的寬闊教室中。

孩子們經常專注操作自己的教具，教室沒有喧鬧聲，呈現出的是祥和平靜的教室氛圍。

在教學上，蒙特梭利教學法的特色有四個：

一、不分科教學，主張從生活中學習。

蒙特梭利認為，幼兒有很強的內在能量與吸收能力，只要提供適當、設計過的環境，他們便能自動自發學習。

因此，蒙式學校沒有"語文課"、"數學課"等分科課程，蒙特梭利的孩子是從生活中學習。

二、使用特製教具來"工作"。

蒙式學校一般都具有一整套擺在矮櫃上依兒童發展階段設計的特製教具，孩子可藉此循序漸進的學習。

教具共分五大類："日常生活"、"文化"、"語文"、"感官"與"算數"，孩子可以自主選擇教具來進行"工作"，練習大小肌肉的精細動作。同時透過不斷重復自我修正，從練習中獲得專注，從完成工作中學到負責與自信。

三、混齡教學。

蒙特梭利將不同年齡層的孩子放在一起學習，就像真實社會的縮影。因而大孩子有機會引導照顧較小的孩子，較小的孩子也能學習在團體中如何尋求協助。

四、老師必須經過蒙特梭利特殊訓練。

蒙特梭利有句名言是"跟隨孩子"（follow the child）。蒙式老師是類似指導員的角色，孩子工作時老師在旁記錄觀察，不會隨意打斷工作，只在需要時介入。

老師要熟悉每個孩子的學習進度，可引導孩子從事適合其發展階段的工作。因此，蒙式的老師必須經過嚴格訓練，除了教具示範操作以外，還要不斷學慣用謙卑尊重的'態度引領孩子。

老師的主要工作是協助孩子成為自己的主人，讓孩子有能力照顧自己、他人和環境。

蒙特梭利的三要素

蒙氏的課程教學可以劃分成三個要素：一為預備的環境、二為指導者、三為教具等。三個要素分別代表頭、胸、腹等聯成一體。

論及蒙特梭利的教育，就必須提及她的教具，提教具又必須提環境和指導者。

所謂預備的環境，在蒙氏教學中是非常重要的，它包括了教室及戶外的環境，兒童的組成等。

蒙氏曾指出兒童是個精神胚體，需要有自己的特殊環境，在此環境下孩子可以自由享用，沒有任何一件物質會傷害他。個體與環境間會有一種交互作用，孩子就在這種互動中塑造自己使自己完美。

例如，在室內之空間需要能容納所有的蒙氏教具，而且要很容易以及方便孩子之取用。蒙氏強調教室用的櫥櫃設計要高低適合，可以適應學生的使用。櫥櫃、適合孩子的桌椅以及沙發等要輕且是一孩子可搬動的。其顏色要衛生並讓孩子容易清洗。

櫃子要長及低並有門，以便儲存教具並便於孩子的取用。每個孩子要有自己的櫃子以便置放自己的東西。如果懸掛孩子要看的物品，一定要掛在孩子眼睛等高的位置。

總而言之，所有的環境都應以兒童為中心，不能用大人為主的眼光來布置。

蒙氏教學不以教或灌輸為中心，因此蒙氏教學者不稱為教師而稱指導者。指導者有其重要使命，那就是幫助兒童生命的成長。兒童需要大人的引導，其發展有其自然法則可依循或限制。

因此，指導者之導引需要因應自然法則，應以一種謙卑與仁愛之心，尊重兒童、了解兒童並向兒童學習。蒙氏曾經說過，孩子是大人的老師。

所謂指導者，她的身分是一位觀察者。蒙氏經常指出幼兒教師需要知道如何觀察幼兒，觀察時等待是教學者的名言。

指導者也是兒童的解釋者。因此他必須是真實地、確切地瞭解兒童，並設法適應其需求，如此兒童才會主動尋求指導者的援助。

指導者是環境的預備者與保護者，指導者有如兒童與環境間的橋梁，不僅要為兒童准備適合其發展的環境，而且也要能保護此環境，使兒童免受害或干擾。

蒙氏曾說，指導者應預備一個可滋養兒童正常發展的環境，並保持其清潔與秩序，當兒童專心工作時，指導者就不可以去干擾他；當兒童干擾他人時，指導者就應去打斷它。要像一個兒童的守護神，保護著孩子內在的生命之火，因一旦火焰熄滅便永遠不會再發亮。

指導者也是兒童的示範者，兒童則是吸收者與模彷者，指導者的任何言行舉止都會無意識地影響兒童。

蒙氏曾說，指導者是兒童世界中最重要的部份，其儀容是獲得兒童信心與尊敬的第一步，指導者應具吸引力令兒童喜愛；指導者也是學校與家庭、社區的聯絡者及溝通者

教具根據蒙特梭利的理念，分為"動手教育"、"感官教育"、"語言與知識"、"自由"、"書寫"、"閱讀"、"算數"以及"品德教育"等八種。

Ⅷ 蒙台梭利教具介紹和使用方法是什麼

蒙台梭利教具主要分6大領域，感官教育教具、數學教育教具、語言教育教具、科學文化教育教具、日常生活教育教具及音樂教育教具。

在蒙台梭利教具中，最經典的教具為感官教育教具部分，例如：插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯、長棒等。蒙台梭利教具最大的特點在於，孩子通過自主地操作教具，從中主動地獲得大量感官經驗及掌握不容易被理解的數理知識。

蒙台梭利教具是依據孩子的年齡段而設計的，不同年齡段的孩子適用不同的教具。20世紀90年代，蒙台梭利教具隨蒙台梭利教育思想一並，從台灣、香港等地傳入我國大陸，並在本世紀初，得到了較快的發展，已經有越來越多的幼教工作者及幼兒家長認識了蒙台梭利教具。

教具的特色

編輯語音

1、蒙氏教具不選用五彩雜陳的色澤，以朴實、干凈的色調為主。因為它具有教育意義，所以通常用單色調，突顯真正的教育目標，也就是具孤立的特性。例如：粉紅塔的十塊木頭全部都是粉紅色。

2、由於教具的最重要目標，是為符合兒童的內在需要，所以在大小、尺寸上，只以兒童的能力為考慮范圍，例如：粉紅塔最大的一塊，孩子也可以搬得動。

3、每項教具都有能夠吸引小孩子的因素， 例如粉紅塔木頭的重量、顏色；或者勺豆子時，豆子沙沙的聲音。

Ⅸ 蒙特梭利蒙氏數學感官教具怎麼用

將一個個教具設計成課程，逐件展示給孩子。具體的操作方法需要你經過專業的培訓。