㈠ 如何使小學低年級學生學好數學
對於大多數小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是大致相當的，但數學成績卻是千差萬別、不盡相同。那麼如何才能學好數學呢?筆者認為關鍵在於調動起學生學習數學的興趣。大量事實證明，老師對學生興趣的形成和影響都有直接關系，就像鄧小平曾說的：「一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。」同樣，能否調動學生學習的興趣，關鍵也是在教師。那麼，如何才能有效調動起學生學數學的積極性呢?教師在學生學習中又扮演著什麼樣的角色呢?下面是筆者結合教學實踐所談的幾點淺見：
一、展現個人魅力，讓學生愛上數學
「你臉上有多少微笑，孩子們心中就有多少陽光!」這句話告訴我們：親其師才能信其道。教師要有一種親和力，一種感染力，只有快樂、熱情、專注地揮灑師愛的老師，才是學生真正喜歡的老師，學生才會喜歡上你的課。不同的學生，有不同的傾向。成績好的學生，他們充滿自信，對於他們而言，課堂就是舞台，他們習慣在課堂上享有優越感;成績不好的學生，他們充滿期待，渴望認同，每一堂課，意味著一個新的開始，他們在等待著改變自己的機會。所以，筆者認為，要讓學生喜歡上數學，需重點從以下三個方面做起：
1.對學生要有寬容之心。寬容是教育的精湛藝術，是具有鮮明時代特徵的人文關懷和熏陶感染，這種寬容能觸摸到學生靈魂的深處，能激起學生心靈的強烈震撼，讓他對成長經歷，對學習有最深刻的切膚之感。每個老師都有特別喜歡的學生和不喜歡的學生，大都喜歡聰明可愛又聽話的孩子，對於那些成績不好，又愛調皮搗蛋的孩子，肯定有恨鐵不成鋼的感覺。但是話說回來，雖然不喜歡，但要常懷寬容之心，只要是人都會犯錯，更何況是學生。寬容學生的錯誤和過失;寬容學生一時沒有取得進步;寬容學生的任性和調皮……但是說得容易做得難，遇到屢教不改的學生還是難免發火，但是生氣歸生氣，一定要注意保護孩子的自尊心，特別不能說刻薄挖苦的話，要就事論事，我有一個學生，平時非常調皮，經常調皮搗蛋，欺負同學，有一次他又和一個同學鬧別扭，我是氣不打一處來，但是我冷靜的沒有表現出來，等我問清楚了，發現這次並不是他的錯，我只是告訴他，和同學要友好相處，有時候也要原諒同學的錯誤，看這他眼裡的淚花，我感覺和他的距離一下就拉近了。現在的孩子懂事更早了，更任性了，也就更難管了，但只要你是學生喜歡的老師，得到了學生們的信任，教育效果就會更好，因此，每一位老師要通過自身的言行傳遞給學生這樣一個信息：我是大家的老師，我不願落下任何一個學生。
2.對學生要有朋友之誼。如果老師每天在學生面前板著臉，總是擺出一副高高在上的姿態，讓學生有拒人於千里之外的感受，那教學工作絕對不會收到好效果。相反，如果老師能從心裡把學生當作自己可親可愛的朋友，那肯定有助於學生積極地接受老師的教育教學。所以筆者認為，師生之間要建立起一種民主平等的朋友關系，不能主觀傷害學生的尊嚴，也要善於保護學生的自尊。這是讓學生理解、喜愛老師最基本、也是最關鍵的一點。在工作中，應該把尊重放在首位，不管什麼事，首先要讓學生發表自己的看法。學生體驗到這種尊重，自然會由「怕老師」轉變為「愛老師」。現在的學生課業負擔很重，精神緊張，生活單調，他們渴望多彩的生活。作為教師要利用一切可能的機會，多參加學生的活動，和學生一起吃、一起樂、一起做游戲，把自己置身於學生之中。絕不能把學生的活動當成「小孩子把戲」，在娛樂中和學生加深了理解，情感上取得了共鳴，學生才能「親」你這個老師，才能「信」你所傳之「道」。不少學生說特別喜歡聽我講話，因為我總是喜歡給他們講很多事：有講我的親身經歷、有講故事、有講國家大事、有講笑話、有就事論事……在講這些事的過程中，也教給了他們做人的道理，使他們在潛移默化中受到教育，慢慢提高自己各方面的素質。我還喜歡時不時開開學生的玩笑，所以在我的課堂上總是有笑聲。我為他們創造了一個有張有弛的學習環境，在與學生相處的過程中，他們說：又怕我，又喜歡我。
3.對學生要以鼓勵為主。「一個學生，老師你說它是人材，他就會成為人材，你說他是蠢材就會成為蠢材。」對於學生而言，他們希望得到老師的激勵，很多時候，老師對學生一句絕妙的鼓勵話，往往使學生印象深刻、終身受益。從成人的角度看，如果你多給他鼓勵、表揚，他就心中高興，你提的問題他容易接受。如果給他諷刺、挖苦、批評，他就心中不高興，你提的問題很難接受。老師應該有這樣的體驗，如果你視學生為「蠢豬」、「笨蛋」(學生曾經聽你說過)，學生很難從中體驗到老師的愛，學生不但心中不愉快，情緒低落，會產生逆反心理，從今以後心中對老師就會產生一種恨，從而很難接受老師教的知識，這樣學生真的會越來越笨。因此，就要求我們教師除具備豐富知識，特別是傳授的方法和技巧外，還要有豐富的鼓勵、激勵學生的語言。
二、創新教學形式，讓數學變得生動
許多老師把學生視為接受知識的容器，只知道一味的灌，一味的填，使課堂教學變得枯燥乏味。久而久之，一些學生對老師所講的不感興趣，出現了聽課走神的現象。因此，教師的當務之急是努力增加課堂的趣味性，讓課堂教學不再乏味。那麼，怎樣才能使課堂變得生動有趣呢?筆者認為要從以下幾個方面著手：
1.營造平等、和諧、融洽的課堂氣氛。要想讓學生積極參與數學教學活動，輕松有趣地去學習數學，首先必須得營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方的互動，分享彼此的情感、觀念與理念。而營造寬松的課堂氣氛，必須用「情感」為數學開道。夏丐尊先生曾說過「教育是一種藝術，沒有愛，就沒有教育」。所以教師首先要愛生，了解學生學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。另外，要特別注意要為後進生創造一種善意的環境，激發他的興趣和提高他的積極性，這樣後進生的自信心就增強了，上課就不會再擔心、緊張了，學習的積極性也就起來了。這樣學生才能成為課堂和諧氛圍的參與者和受益者，學習才能興趣十足。
2.發揮學生主動性，讓教學過程個性鮮明。要想學生在教學活動中發揮主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對於自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。新課程改革提出數學課程的基本理念之一：數學教學應致力與學習方式的轉變，引導學生積極主動、勇於探索，指出「有效的數學學習不應只限於接受、記憶模仿和練習」。數學課程應當通過以主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀、自學等學習方式，讓學生通過不同形式的自主學習和探究活動，體驗數學的「再創造」過程以及數學發現的歷程，發展他們的創新意識，讓學生的學習活動成為一種主動的、活潑的和富有個性的過程。比如在解答「一體多解」的題目時，我們可以讓學生分組討論後，請一組中派一名代表回答，其他組可適當補充。又如我們可以在教學中要求學生以講課的形式將前面學過的數學知識或是一道數學習題講解給同學和教師聽，並力求用各種方法講解以求達到使人聽懂的目的，諸如此類的教學模式讓學生真正成為了課堂學習的主角，不僅能傳道授業解惑，更能使課堂妙趣橫生。
3.增加教學趣味性，激發學生的學習慾望。「良好的開端是成功的一半」，導入新課則是一節課的重要環節。而趣味導入法最大的優勢在於生動、形象，能較快地調動學生的積極性，把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。蘇霍姆林斯基說：「如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳播知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞，」因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內容的求知慾望。這就要求教師在備課時，必須針對小學生的年齡特點、心理特徵，精心設計每堂課的導入語，從而達到課伊始，趣亦生的境界，使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮，使學生的思維在教師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。當教師的話語，像淙淙小溪一樣流進學生心田的時候，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學習的風帆。
三、豐富教學內容，讓數學走進生活
數學源於生活，植根於生活，新的數學《課程標准》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依託，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。數學作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現"數學源於生活，寓於生活，用於生活"的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感和認同感，增強學生對數學知識的應用意識，從而達到提升學習能力的目的。
1、利用生活場景讓孩子認知數字魅力。生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙"慧眼"去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此，我們在教學中可以利用課前、課後布置學生去觀察體驗自己身邊的數學，從生活中尋找素材，感受生活中處處有數學，形成似曾相識的接納心理。對於剛接觸數學的低年級小朋友，要注意讓學生體會數學與生活的聯系，把枯燥的數學變得生動、有趣、貼近生活，從小培養他們學習數學的興趣。如星期天和媽媽上街買了哪些東西，共用了多少錢，你從家到學校大約有多遠，大約要多長時間等等，也許，交上來的日記還都比較幼稚，語句不太通順，但他們確實把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學來解決問題的能力。高年級的學生可通過數學活動來體會數學來源於生活，如：要繪制學校的平面圖，必須要量出學校的建築物和操場的實際長和寬，按一定的比例才能畫出來，再如通過填空一個雞蛋大約()克、你的體重大約()千克、學校教學大樓大約高()米……。讓學生體會到生活經驗積累的重要性，體會到數學來源於生活。
2、通過寓教於樂讓孩子增強數學意識。為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時應盡量根據實際情況，模擬一些有利於學生學習的生活環境，設計一些生活場景中的數學問題，讓學生在輕鬆快樂中達到一定的教學目標。如在教學《認識圖形》時，我安排了一個互動游戲，請學生動手製作三角形、正方形、長方形等不同種類的圖形，再讓學生拿著自己製作的圖形與其他同學開展結對活動，拼湊出另一種的圖形。這種方法創設了一個較好的教學情景，激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的慾望。
3.拿數學來解決生活中的實際問題。學生掌握了某項數學知識後，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。比如：學生在學習了長方形和正方形的周長以後，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框;學習了長方形和正方形的面積後，讓學生回家去幫助父母並計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買錢數。這樣，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。
可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那麼，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發展數學。
四、鞏固學習成果，讓學習數學成為習慣
數學學習習慣是指學生在長期的數學學習過程中逐漸養成並且不易改變的學習行為。良好的數學學習習慣能促進思維的發展，有利於提高自學能力，既是學生獲取數學知識的根本，又是學生不可缺少的基本素質。因此，培養小學生良好的數學學習習慣是每位數學教師都應該盡到的重要責任。教師到底應該培養哪些數學學習習慣呢?筆者認為主要包括以下內容：
1.分解目標，感知成功喜悅。任何人都渴望成功，成功會給學生帶來學數學的強大動力。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用「低、小、全、快」的方法，階段性開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，並為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。
2.營造環境，保持良好心態。在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環境是無可非議的。營造一個良好的學習環境，首先，應從教師的自身做起，主動關心學生的學習狀態，耐心解答學生們的疑問;其次，要做好學生的思想工作，拿先進的典型激勵他們，拿反面的典型教育他們，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人;最後，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施「超市式」數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。
3.授人以漁，掌握學習方法。葉聖陶說：「教，是為了用不著教」。數學教學取得成功的關鍵，是教學生掌握正確的學習方法，而不是靠死記公式、硬背習題。做一名合格的小學數學老師，應多研究教學方法，培養學生學習興趣，而不是「死教」。否則，既難提高教學效果，也與日新月異的電子科技教學時代不相適應。靈活性是數學教學的基礎，在小學教學中顯得尤為重要。教師要對教與學雙方實際進行有機聯系，合理設計教與學的活動，精心研究最佳的教與學方法，從「死教」轉變到「活教」上來，以培養小學生數學學習興趣為基點，使之養成自願、主動地學習好習慣，真正成為教學中的「主人」，取得事半功倍的效果。如何獲得最佳的教學方法，不僅是老師長年教學經驗的積累，而且是許多屆學生不斷創新學習方法沉澱的精華。好的學習方法固然與教學內容、原則、習慣、能力、經驗、思維方法等有關，但根本在於調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動的吸取知識，減少被動接受率，從而讓主動學習成為主流，實現學生主動學習、探索能力的提升，達到教學目的。
㈡ 如何提高低段小學數學課堂教學效率
淺談如何提高低段小學數學課堂教學效率
低段年級是小學的起步階段，更是打基礎、養成學習習慣的關鍵時期。因此，提高低段年級小學數學課堂教學效率具有十分重要的現實意義。
一、當前低段小學數學課堂教學效率低下的原因分析
造成當前低段小學數學課堂教學效率低下的原因是多方面的，根據本人的總結分析，認為主要存在以下幾方面原因：首先，是學生年齡心理特點問題。低段小學生在學習過程中注意力保持時間比較短，很容易走神；其次，外界干擾因素多。現在學生家庭條件都很好，生活中吸引他們的東西太多了，數學課堂很難調動他們的積極性；第三，學生的能力和基礎存在很大差異。現在我們學校每個班的學生都有50—60人，課堂很難照顧每個孩子，每個孩子的數學基礎也參差不齊。因此說如何提高小學低段數學課堂效率刻不容緩。
二、提高低段小學數學課堂教學效率的幾點建議
作為低年級老師，由於特殊對象——低年級學生的自我控制能力較差，好動、注意力不集中，注意力集中的時間大約為15至20分鍾。如何提高小學低段數學課堂效率更顯得尤為重要。針對小學低段數學課堂教學效率低下的問題，本人在教學實踐中經過摸索，提出了以下幾點建議：
（一）調侃課堂紀律，以提高課堂效率
心理學研究表明，小學生的自我控制能力較差，好動、注意力不集中，注意力集中的時間大約為15至20分鍾。一節課40分鍾，若讓學生乾巴巴地坐著聽課，學生很容易會出現注意力分散，開小差，做小動作，影響了課堂教學質量。這就要求教師在教學時，要針對學生的實際和教學內容適時地組織課堂紀律。
在我剛接一年級的時候，學生老是坐不好，跟他們講了很多道理，在課堂上強調「坐端正，坐端正」，但效果都不是那麼明顯。於是我跟學生說：「老師今天在第一大組發現了一隻烏龜了，你們想不想看看是什麼樣的?」學生興趣來了，於是我就示範了那個同學的坐姿，學生看了鬨堂大笑，「老師還在第五組看到一隻千年老烏龜，想知道是怎麼樣的嗎?誰來示範一下?」學生表現得非常踴躍。下一次我只要說「看一下，哪一組有烏龜」學生馬上就坐端正了，效果很好，學生又感興趣，又容易記住。
除了坐姿外，學生在課堂上還有一個很不好的習慣，愛做小動作，對此我也調侃了一番，當選「小動作大王」。誰如果做小動作，老師提醒你兩次，如果還是表現不好，小動作大王就由他來當，就把他名字寫在黑板上，一直到表現好為止才把名字檫掉。有時有學生當了小動作大王，可能還有其他學生會做小動作，我就對他們說：「×××大王，自己一個人在王國里太孤單了，他要招聘幾個人來給他做苦工，服侍他，看誰想去啊?」聽了以後，學生馬上就坐好了。
（二）趣味的數學知識，以激發學生學習興趣
烏申斯基說：「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」數學是一門抽象性極強的學科，為此，教師在教學中決不能採取壓罐式的教學方法，強迫學生去學習，而應恰當地把握學生好奇、好勝的心理特徵，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應力求語言的通俗、有趣、簡潔、生動，盡可能地結合教材內容和學生的生活實際，設計一些有趣的教學，開展一些有趣的教學活動。
計算教學一直都是比較單調、乏味的，教師在講解一些算理時，學生還比較難懂。因此，我就在計算教學中調侃了一番，以提高學生的學習興趣。如在教學整十、整百、整千數乘一位數時，如20×3=( )，可以這樣說：「讓0休息一下，先算2×3=6，再讓0回來工作，把0添上去。」學生就很形象、生動地記住了演算法。為以後學生學習乘數末尾、中間有0的乘法奠定了基礎，突破了難點，而且使枯燥、乏味的計算教學增添了樂趣。
再比如在計算用豎式計算時，學生往往很容易犯這樣一個錯誤，經常會忘記把得數寫在橫式上，課堂上老是強調，還是有學生經常忘記。我就想了這么一個辦法，我對學生這樣說：「你應該按時把這個得數寫在橫式上，要不然好像有炸彈埋在這里，你如果不按時寫上去，就要爆炸的，下次誰如果忘了寫上去，老師就要給你們畫一顆炸彈了。」頓時，課堂上熱鬧非凡，學生都聽得很有興致。課後，有些學生被畫了炸彈，但下一次就很少再犯了，效果很好，甚至還有學生嫌我畫的炸彈不好看，專門給我設計了一個炸彈。經我這么調侃一番，學生不僅知識點掌握好了，而且激發了學生的學習興趣。因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特徵，轉換教學方式，從學生
（三）多彩的數學課堂文化，以促進學生的全面發展
數學學習的過程是一個不斷遇到困難、不斷解決困難的過程，是費心勞力的過程，需要踏實、堅毅、責任感。德國著名教育家第斯多惠說過：「教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激發、喚醒和鼓舞。」因此，在數學課堂教學中，教師應適時地跟學生講一些道理來激勵學生。例如在課堂上經常有一些學生一段時間表現積極，過段時間又開始表現不好，學習好像是在給老師學。於是我就給學生講了一個「跑步比賽」的故事：有三個人在參加長跑比賽，比賽開始前他們都做好了准備，各自站在自己的跑道上，當槍聲響起時，我們來看一下他們的表現：第一跑道上的人是往後跑跑、停停；第二跑道上的人是在原地不動；第三跑道上的人是拚命地往前跑。我問學生：「你們喜歡哪一個人?」「不喜歡哪一個人?」學生回答說：「喜歡第三跑道上的人，不喜歡第一、第二跑道上的人。」我接著問：「為什麼?」學生就討論開來，並要求結合學習來討論。從討論中學生知道了：第一跑道上的人是不知道來學校干什麼的人，他連最基本的常識、紀律都不知道；第二跑道上的人是沒什麼進步、不努力的怎樣提高小學低段數學課堂效率正文：
人，每天都是老樣子，原地踏步，等於沒進步；第三跑道上的人是認真學習的人，不斷努力，不斷進取，往前沖。從中學生明白了道理，接著我再問學生：「第三跑道上的人比起第一、第二跑道上的人肯定辛苦、勞累，肯定會碰到很多困難，可能會跌倒，你們覺得他會怎麼做?」(會馬上站起來，繼續跑)「對，在面對困難時我們應該積極地去面對，去堅持。」經過這一形象故事的講解、討論，學生從中感受到更多的道理，比起教師直接跟他們講應該怎麼做效果要好，因為這是經過他們自己討論、總結出來的東西，印象會更加深刻。
（五）利用數學游戲，提高學生的學習興趣
游戲是小學生的天性，如果能夠將數學教學與游戲緊密聯系起來，通過游戲讓學生對數學知識進行認識和理解，不僅可以提高學生學習數學的興趣，調動他們學習的積極性，還能提高數學教學的效率，因此，在小學低段數學教學中我們老師要根據教學內容和學生的興趣愛好，將兩者進行有機結合，提高數學教學效率。例如，根據小學生好奇心特別強，喜歡探索的特點，在學習了各種圖形之後，讓學生做操作性的數學游戲——七巧板拼圖游戲，告訴學生游戲規則，讓他們自己動手經歷拼出各種圖形，並發現蘊涵在其中的數學關系。
（六）加強操作教學，促進學生參與
小學低段年級學生以具體形象思維為主，因此他們對具體形象的事物感興趣，但是數學是一門非常抽象的學科，如果要想讓學生主動參與到數學中去，我們就要將抽象的學習變得具體，而通過學生動手操作就可以很好地實現這個目的。例如：對5的認識，在有條件的情況下盡量使用課件或幻燈進行演示，如列出5塊顏色鮮艷的蛋糕圖片、5個和學生年齡相仿的小朋友等等一些簡單的例子，通過讓學生親自數一數來獲得對於「5」這個數字的感性認識，進而設計稍復雜一些的情境，感受5的組成，從而在其思維框架中真正建立由具體到抽象的數字5的概念。可以看出通過操作活動，能夠使學生全身心地參與到對知識的探索和學習中去，從而提高了數學教學的效率。
（七）加強有效指導，促進學生知識建構
小學生由於正處在身心發展階段，他們缺乏系統的學習方法，因此在學習過程中需要老師的精心指導和幫助，這樣才能使低段年級小學生及時地整理所學過的數學知識，並且促使他們將學習的知識結構化。特別是能夠將學生前面所學的知識通過圖形等形式直觀地展現出來，並且要及時發現學生對數學知識的錯誤認識，並加以糾正，讓學生在整個學習過程中都能夠理清思路，從而在自己的頭腦里構建出數學知識網路，有助於更加深刻地理解和掌握所學的數學知識，從而提高教學效率。
總之，在小學低段數學教學中，我們老師要遵循小學生的心理發展規律和教學的目標要求，及早發現學習中學生出現的問題，並採用積極有效的措施，把小學生吸引到數學知識王國中去，提高他們對數學學習的興趣，提高教學效率。
㈢ 如何提高小學生的數學學習效果
興趣是最好的老師。學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，就會在學習中發揮主動性，把學習之苦轉化為追求成功之樂。就會在充滿情趣的課堂，輕松愉快的獲取新知，使「要我學」轉化為「我要學」。那麼，如何提高小學生學習數學的興趣呢？我在教學中做了以下嘗試和探討。
一、要善於用啟發性的語言 ，激發學生學習數學的興趣。
兒童的天性好問，「學起於思，思起於疑。」教師要以學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，採用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動、有趣的問題情境。使學生產生疑問、激發探索慾望，樂於發現問題、自主學習。如在教學三年級數學下冊「同分母分數的加減法」時首先請大家猜一個謎語：「遠看是綠的，切開是紅的，吃的是甜的，吐出是黑的」（打一水果），學生很容易得出答案：西瓜。「那麼，天熱了，大家想不想吃西瓜？愛不愛吃西瓜？」（學生群情激昂：愛吃）又有的同學說了：「數學課和吃西瓜有什麼關系？」「這里就有大熊和小熊兄弟倆在吃西瓜時吃出數學問題來了（邊說邊出示情境畫面），這節課我們就來學習——吃西瓜」。就這樣有力的激發了學生的學習興趣，順利地開展了「同分母分數加減法的計算方法」的探究；又如在教學「分數的初步認識」時，可以設計「有2個蘋果，平均分給兩個人，每人幾個？現在只有一個蘋果，平均分給兩人，每人分幾個？」這時，一種新的數（分數）的學習，伴隨學生自身情感成為他們自己學習的需要；在教學循環小數時，可出一道題：「4÷7的商中，小數點後第2000位上的數是幾？」讓學生從驚訝中產生懸念，在急於探求問題的情鏡中興趣盎然的參與學習。
二、善於進行演示操作，發展學生學習數學的興趣。
一些數學知識，概念對於小學生來說往往比較抽象難懂，而低年級學生的思維又以形象思維為主，因此，在教學中必須重視讓學生動手操作，主動參與，藉助操作啟動思維，使學生由被動接受知識轉化到主動獲取知識。如在教學「角的初步認識」中，「角的大小與兩邊的長短有沒有關系時」，我讓學生拿出活動角，動手操作：（1）使活動角變大，邊是不是也變長？（2）使活動角變小，邊是不是也變短？（3）用剪刀把兩邊剪短，角發生了什麼變化？學生動手操作，剪活動角的邊，得出結論：角的大小跟兩邊的長短沒有關系；在講圓錐體體積時，針對學生對「等底等高」這個條件往往不注意的情況，我採取了分組實驗法，讓學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。結果，一個小組倒了三次還沒滿，另一個小組卻溢出來了。教師在學生議論紛紛時，拿出等底等高的圓柱體和圓錐體兩個容器，進行演示，引導學生比較：1比3的關系是在什麼基礎上建立起來的？使學生恍然大悟：明白只有當圓錐體和圓柱體等底等高時，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。
三、善於開展課堂競賽，調動學生學習數學的興趣。
適當的把競賽引入課堂，有利於調動學生學習的興趣。如可設計「搶答」、 「龜兔賽跑」的環節，組織個人爭優、小組評先的多種形式的競賽，以作為對學生學習和掌握該章節情況的檢查和總結。例如：在「億以內數的讀法」練習課中，我進行了「看誰讀得又快又准"的比賽，我預先准備好卡片，在每張卡片寫上一些比較大的數，每舉出一張卡片，讓學生讀，並且大力地表揚讀得又快又準的同學，評選他們為優秀的學習標兵，獎給他們一些小禮物。這樣，使同學們在緊張的競賽中掌握了知識。又如「筆算除法：商多位數」的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內容是八道除法筆算題，把全班分為男女兩個小組進行筆算接力比賽，男同學計算四題，女同學計算四題，前一個同學做好把粉筆傳給下一位同學繼續做，一直傳下去，完成最快的小組獎勵10朵小紅花，第二名獎勵8朵小紅花，然後老師集體評講，每一位全對的同學能為小組獲得5朵小紅花，最後評出得分最高的小組為優勝，這樣比賽不僅要比合作能力，而且要比正確率，全班同學都很積極參與。通過這種比賽，同學們能認真細致地計算，提高了他們的計算速度和准確率，使他們在競賽中獲得了新知。而且使每個學生在各個層面上都有獲勝的機會，從而調動學生學習數學的積極性。
四、善於精心設計練習，鞏固學生學習數學的興趣。
練習題的形式可以進行多樣化的設計。填空、選擇、判斷、對比、計算、解答、操作、畫圖等，可以在練習的名稱上冠以新穎別致的名稱，諸如：「小醫生」「啄木鳥」「奪紅旗」「闖難關」「爭紅花」等，另外在練習中開展一些游戲活動，也會受到事半功倍的效果。例如：在教學「分數的意義」時，我設計了「摸球游戲」，盒子里裝了12隻乒乓球，分別讓學生摸出其中的1∕2 , 1/3 ,1/4 ,1/6等，再問其餘的學生：他們做的和你想的一樣嗎？從而激發了學生學習的興趣，達到鞏固新知，提高效率的目的。練習形式也可以多樣化：（1）開火車小組口答。（2）全班搶答比賽。（3）男女生比賽等方式。教師要採用一些學生感興趣的方式方法例如：新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；或者利用一些現代化教學手段等等，盡可能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。
五、善於創設情境，培養學生學習數學的的興趣。
數學課對小學生來說枯燥乏味，但就其本身卻有一種內在的美。數學教師若能創造性的將數學知識融合於生活中，勾勒出「生活畫面」就可培養好學生學習數學的興趣，在生活數學的天地中求新求美。如「循環小數」教學的引入，可安排「拍打節奏」的場面，要求學生在教師的指揮下一起拍打∣XX X∣的節奏，拍手過程中，教師突然示意學生停下，並問：這拍打的節奏既整齊又動聽，好不好聽？在學生回答後告訴學生：數學上也有一種很美的數，也像拍打節奏那樣，某些數字會按照一定的順序（依次）不斷重復出現，這就叫著「循環小數」；在教學圓周率時，講給學生「山巔一寺一壺酒」——圓周率的諧音記憶法的小故事，看著學生樂此不疲，搖頭晃腦背誦的可愛樣子，你能說這時的學生不喜歡數學嗎？總之，教師只要善於創設情境，巧妙引導，就會使我們的每一節數學課既充滿活力，又能達到培養學生綜合能力的效果。
六、善於營造輕松愉快的課堂教學氛圍，保護學生學習數學的興趣。
在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。 我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善於持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如沐春雨。"教學之無小事"，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。記得我在教學「圓的認識」中，在學生畫圓時，有個別學生用手抓住圓規不動，而轉動紙的方法畫圓，當看到這種情況，我不是立即批評而是說：「老師要在黑板上畫一個圓，現將圓規固定了，下邊請同學們來幫我把黑板轉一圈，誰能來幫幫我？」同學們在笑聲中意識到這種畫圓方法的局限性。這樣不僅達到了教學目的，而且打破了沉悶，活躍了氣氛，不但減輕了學生的理解負擔，而且使學生覺得我這位教師可親可敬。另外我在課堂上還注意通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯，敢於開口，感到學數學也是一種樂事。
㈣ 如何提高小學數學的課堂教學效果
一、設問題情境，激發學生學習興趣
俗話說得好：「興趣是最好的老師」，小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。只有使學生成為學生活動的主人，自覺主動地參與到學習活動中業，當學生把學習數學知識作為自己的生活需要，發展需要時，教學工作才富有成效，而課堂教學首先使學生進入課堂之中。因此，新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態。
二、以故事導入，引導學生自主學習
小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數學的趣味性，引導學生用創意的思維想像，進行自主性的學習
三、加強橫向思維，拓寬學生思維的寬度
一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略，引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。
四、靈活教法，教學中要變被動為主動
如果教師在課堂教學中，能重視對學生興趣的培養，就會收到良好的教學效果。小學教育的對象是兒童，這個時期學生活潑，想像力豐富，對許多事物都充滿著好奇心，而新課標要求教師正確把握學生認知結構，在整個課堂教學活動中，關注學生的每一次情緒起伏，遵循認知規律，創設新奇、富有挑戰性的情境，將學生參與的積極性引到高點。
五、以游戲為教學情境，激發學生的參與意識
游戲環節是小學生最樂於參與和互動的環節，數學教學可以適當地引入游戲環節，使小學生增強對數學知識的學習興趣，感受到數學探索的成功體驗。
㈤ 在小學數學教學中如何提高課堂教學效果
小學數學是一門基礎課程，其重要性不言而喻。尤其是新課程標準的提出，更是對教師教學提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。對此，經過長期的思考與實踐，筆者認為要想提高小學數學課堂教學效果，就必須了解數學這門課程的教學特點，結合學生實際，運用恰當的手段。具體來說，可採取以下措施。
一、准確把握教學目標，使其切合教學實際
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是設計教學內容、教學方法、教學媒體、教學程序的重要依據，是檢驗、評價教學效果和修正教學過程的主要依據，是師生進行教學活動的出發點和歸宿，是教學活動朝著正確方向發展並獲得最佳效果的重要保證。因此，教師應重視教學目標的設計。小學數學教學中，教師應結合教學大綱，根據教學內容，從學生實際出發，設計三維目標，既要讓學生達到知識目標，又要讓其實現能力目標、情感目標。需要注意的是教學目標是為教師的教與學生的學服務的，而不能脫離教學實際，教師應從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵出發設計教學目標，找准教學的起點，突出數學的重點，突破數學的難點，捕捉教學的生長點，從而使教學目標切合教學實際。
二、激發學生的學習興趣，使之變「苦學」為「樂學」
數學教學的成敗，在很大程度上取決於學生對數學的興趣是否保持和發展。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」學生一旦對數學產生了興趣，他們就會獲得強大的學習動力，積極地、主動地、自覺地投入到課堂學習中去。小學數學教學中，教師應充分發揮自己的主導作用，從學生的年齡特點和實際水平出發，採用各種方法，激發學生的學習興趣，使之保持良好的情緒和興趣，變「苦學」為「樂學」。
1.巧設懸念，以疑激趣。「疑」是打開知識大門的金鑰匙，在引入中有動力作用，在轉折處有啟迪作用。導入中設疑、教學中設疑，能激發學生的求知慾和興趣，使學生的思維活動高潮迭起。小學數學教學中，教師可充分利用新舊知識的沖突，在新舊知識的結合點上巧設懸念，以疑激趣，激起學生探求新知的慾望。
2.組織競賽，以競爭激趣。小小的勝利可以滿足學生的虛榮心，教師應培養學生好勝的心理，進而使這種好勝心理逐步演變成學習的動力。小學數學教學中，教師應結合學生的這一心理特點，引入競爭機制，組織各種競賽活動，將學生應該理解、掌握的內容設計成一個小小問題，讓他們進行小組競爭，從而調動全班學生的參與積極性。
3.多鼓勵、表揚，以成功激趣。學生只有體驗到學習的成功，它才會樂於學習。數學教學中，教師應用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時地、不斷地肯定、贊賞學生的點滴進步，從而讓他們感受到學習成功的歡樂，喚起自豪感和自尊感。
當然，激發學生學習興趣的方法還有很多，如導入激趣、情境激趣等，只要教師運用的方法不脫離教學內容和學生實際，就一定能調動學生的學習積極性，使他們全身心地投入到數學學習中去。
三、合理運用多媒體教學手段，優化課堂教學
數學知識有些很抽象，很多學生難以理解；有些知識學習起來又很空洞，學生難以接受。基於此，運用傳統教學方法，課堂教學就很難達到預想的效果。這時就需要教師充分利用多媒體教學手段來優化課堂，從而將空洞乏味的數學課上得有聲有色，最終取得好的教學效果。如教學「相遇問題」這部分內容時，教師可運用多媒體教學手段，化靜為動，將例題內容動態演示出來：屏幕上出現張某和李某分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最後演示兩人一分鍾或一小時的行程，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。這種運用多媒體的教學方法，准確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了「兩人兩地同時出發」「相向而行」「相遇」等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，提高了課堂教學效果。
需要注意的是，多媒體教學也有其弊端，教師應學會運用辯證的眼光看待它，既要看到其優點，又要看到不足，根據教學內容，合理、科學地運用多媒體教學手段，從而取得最佳教學效果。
四、認真進行教學反思，提高自身教學水平
一名成功的教師必定經常進行教學反思。教學反思不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而反思過程本身又能有效地提高教師的研究能力，使教師的教學日臻完善。因此，教師要重視教學反思。具體來說，反思分為兩方面內容：一是對學生學習表現的反思。課後，教師要經常反思學生課堂上的表現，這樣可以更好地了解學生，使師生溝通更加有效，增強教學活動的針對性和互動性，從而提高課堂效果。二是對自身教學行為的反思。一方面，教師要剖析自身教學行為，尋找不足，從而更加理性地認識自我，揚長避短，改進自己的教學方法和手段；另一方面，教師
㈥ 如何提高小學低年級數學課堂教學質量
教學活動展開的主要場所是課堂。不管是過去、現在，還是將來，課堂教學都是我們培養學生綜合能力的主要途徑。課堂教學效率就是師生在規定時間內完成的教學任務，即投入的時間、精力與「產出」的關系。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標，影響著學生必須具備的基本數學知識的學習、學生的可持續性發展及情感、態度、價值觀和一般能力的培養。有些老師想通過延長上課時間、大搞題海戰術來提高教學的質量，可結果對學生的心理和生理帶來很大的壓力，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。向課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標，對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：
一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎
小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
(一)審視新課程的理念
《數學課程標准（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導「以生為本」的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標准，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當於換湯不換葯。
人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利於學生主動地進行發現與探究交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的「與11相乘的速算」，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。
(二)領會教材編寫意圖
新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材「新鮮出爐」，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。教師要理解教材，了解設計意圖，但又要創造性地應用教材，首先教師要弄懂要教什麼的問題，1、抓住數學的本質內涵來看教材；2、在前後知識聯系中來看教材；3、以學生的視角來看教材；
要領會教材編寫意圖,教師必須做到深入鑽研教材，准確地理解教材，駕馭教材。這是因為呈現在學生面前的教科書不同於一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背後，看到數學本身本來豐滿的面容，找准新知識的生長點，弄清它的形成過程。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。
二、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵.
教學過程是一個師生互動的過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。
（一）優化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞「一刀切」，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學演算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。」
（二）優化教學手段
傳統教學使用的是粉筆、黑板。一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知慾。能夠使他們積極，主動參與學習。對於發揮學生想像力和創造力，把「靜止」的內容變為「活動」的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。
「幾何圖形」是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想像能力。由於年齡關系，學生的思維發展處於具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。
（三）處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標准為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善於抓住和篩選有效的生成資源。當發生意見不統一的時候,教師應該靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：「人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。」
（四）注重小組合作學習的有效性
1.小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中要根據學生和教學的需要而組織進行小組合作學習。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循「組間同質、組內異質」的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。
2.培養學生的合作能力的策略
在課堂學習中，合作小組常常表現出不善於合作的狀況。（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些願意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最後，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立並維護小組成員之間的彼此信任。
三、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證。
「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教育工作者必須身體力行的一項重要任務。在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。
教育要適應每一個學生，而不是讓學生適應教育。作為教師，我們應該增加學生的學習興趣，使學生樹立信心，學生都有愛表現的慾望，教師應當給他們創造表現自己的機會，讓他們發現自己的閃光點，產生成功的喜悅。良好的師生關系的建立和發展是在教育的過程中實現的，它有賴於教師、學生的共同努力。建立良好的師生關系需要注意以下幾點：
1、加強理解和溝通。要建立良好的師生關系，需要師生雙方對各自對方的角色規范都要有一定的共識和認同。教師要充分了解學生。然而，師生缺少交流，還未達到社會角色的認同、對角色規范的共識。使兩者關系賦予表面化，缺少深層次的心靈交流，相互之間缺乏合作與互助的精神。
2、重新審視教師的權威。教師的權威並不是教師的地位，而是教師本人的學識、品行與才能。從根本上說，教師的權威取決於教師的專業知識、教育能力、思想品德、職業道德的職業品質的修養水平。這要求教師要有敏銳的政治觀點和較高的教育理論水平，具有教育工作者應有的風度和育人的方法。
3、要樹立正確的學生觀。教育所追求的目標和結果是由學生體現出來的，學習使學生自己獨立主動的活動，教師應該明確自己是為學生而存在的。教師必須樹立正確的學生觀，必須理解學生、熱愛學生、尊重學生。
（一）充分了解學生。
《數學課程標准》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對於提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。
1.備課從了解學生入手
備課從了解學生入手，有利於數學思想方法的滲透，有利於創造性地使用教材，有利於創設良好的教學環境，有利於有效地解決教學難點。
學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。和學生談話最好選擇在課外時間，因為學生的心情會比較放鬆，容易暢所欲言，老師也更容易得到想要的答案。
2.課堂上關注學生的學習狀態。
傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什麼、說什麼、探索到什麼、體驗到什麼等成了課堂評價的重點。記得有一次學生在獨立地做書上的練習。一生突然大聲說：「有一隻鴿子的信送不出去。」我問他是哪一隻，其他小朋友爭先恐後地回答：「15-9。接著我又問為什麼它的信送不出去呢?」學生馬上回答了我的問題。老師應該多給學生學習的空間，孩子們自己發現問題，既而解決問題。在課堂中要充分體現學生是學習的主人。
（二）合理的進行教學評價
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。
課堂評價要始終貫穿在整教學過程的各個教學環節中。課堂教學的評價，如果只是一時一事的評價而沒有貫穿整個教學過程的各個環節，那往往會是形式主義的一種表現。課堂教學的評價只有始終貫穿在整個教學過程的各個環節中，才能夠有效地對學生進行全程的評價，真正起到評價的作用，發揮出課堂評價的真正效果。教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。假如學生提出的問題的確有價值，老師應該馬上肯定：「你的問題很有價值，老師很重視。」如果時間允許，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又可以激發學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到「好的」、「不錯」類似這樣的評價。這樣的評價比較籠統，缺乏針對性，若是每個學生都是這樣類似的評價，會讓學生缺乏新鮮感，也容易打消學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。
綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。在今後的教學中，我要本著「一切為了學生，為了學生的一切」的信念，堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，認真地上好每一堂數學課。
㈦ 如何提高小學數學課堂教學的有效性
課堂教學的過程從本質上來講就是學生學習的過程,學生作為學習過程的主體毫無疑義的也是課堂教學的主體,其主體意義體現在對信息的接收和加工,對客觀規律的認識和把握,對自我認知結構的不斷完善和建構。而傳統的課堂教學是以教師為中心，牽著學生走。素質教育要面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動發展。因此課堂教學中落實好學生的主體地位,是進行課堂教學改革的出發點、依據和歸宿；是教學過程中實施素質教育的核心要求；是踐行新課程理念的重要標志；也是評價一節課好壞的重要而又根本的標准。
如何提高課堂教學的有效性，我想應該從以下幾點做起：
一、重視情境創設的有效性
創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，並已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。
實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：
1、情境創設應目的明確
情境的創設，要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如「你發現了什麼」等問題。
2、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。
二、重視學習過程的有效性
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。
1、激發興趣，產生參與動機
俄國教育家烏申斯基說過：「沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。」尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。如在教學《求未知數》時，我創設了「猜撲克牌」的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。
2、適時點撥，指導參與方法
如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的「原始」演算法之後我沒有直接引出簡便演算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：「通過計算你發現什麼」，「你覺得這樣寫怎麼樣」，「要是能簡單一些就好了」，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始演算法「煩」，需要「簡化」。這時再通過動畫演示「出繁到簡」，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。
三、重視學習方式的有效性
一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標准》提出了「動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。」我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。
1、不排斥接受學習
數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。
2、重視探究學習
「探究」作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受並在教學中運用，如「教學「量長量」時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具「直尺」，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發量，就在這「熱熱鬧鬧」的測量操作中，學生得出結果也不一樣，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什麼測量後長度不一樣呢?學生通過小組討論後，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合於探究學習，從而確保學習的有效性。
3、加強小組合作學習
「合作學習」有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點： ①把握教師定位，發揮教師主導作用。②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。③建立機制，促進合作習慣的養成。
四、重視學習情感的有效性
學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。
總之教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，「有效的課堂」是我們教師永恆的追求追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。
㈧ 如何提高小學數學教學質量
小學數學如何提高教學質量方法
轉換教師角色
在現代教育中，教師究竟該扮演什麼樣的角色呢?隨著應試教育逐步向素質教育的轉軌，多年來由於應試教育的影響而形成的一套傳統、滯後的教育教學模式顯然已不適應教育發展的需要。特別是作為一位小學低年級數學教師，我認為小學數學的課堂教學要進行創新，教師必須改變已經形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神的培養。切實改掉過去注入式的教學方式;真正體現教學形式多樣化，讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，使得教學氣氛和諧，學生能活潑地、愉快地進行學習，真正實現把數學的課堂還給學生，切實讓學生多想一想，多看一看，多做一做，多說一說。因此，我認為教師角色應該定位為學生學習上的指導者，要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，從而達到化教師的教為學生的學，還學生主體的地位。充分讓他們在學中玩，在玩中學，促進學生得到全面發展。
注重學生的實踐操作能力的培養
實踐活動是兒童發展成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對低年級學生的年齡特點，在數學教學中，我認為應重視通過實踐操作的方式，培養學生的思維能力，主動參與意識和勇於探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學過程中，為每一個學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發現規律、概括特徵、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想像、學會創造，讓學生擺脫數學的枯燥乏味，從而促進學生主動學習數學的興趣。《計算器的認識》一課中，學生們都准備了計算器，我先讓他們自己任意計算，然後再讓他們逐一說說自己是如何操作的，引導學生自己進行發現、總結。在「你說我來做」這個環節中，當一個學生說出一個算式的時候，其他學生都爭先恐後算起來，根本沒有空閑去做小動作。整節課，學生們注意力集中，興趣盎然，表現活躍積極，取得了很好的教學效果。
運用多媒體教學，讓數學課堂生動起來
新課程改革對教學手段的運用提出更高、更新的要求，充分讓計算機等現代化教學工具走進教學，肯定會給課堂帶來無限生機。同時，教師在教學中運用現代化的教學工具是實施素質教育的需要，是時代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻於一體，具有很強的表現力，大大彌補了自製教具的局限。當我在運用多媒體進行教學時，鮮艷的色彩，可愛的形象，逼真的動感，迅捷的切換吸引了學生，集中了他們的注意力，大大提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效果。
㈨ 怎樣提高小學數學教學水平
360問答
如何提高小學數學教學質量
kzleke LV7
2016-12-23
滿意答案
想你特寂寞n
LV9
2016-12-24
提高小學畢業班數學教學質量，方法如下：
一、多措並舉，提高課堂效率。課堂是教育教學的主陣地，是提高教學質量的關鍵。魏書生曾說過：「采百花，釀自己的蜜」。如果說上課是我們「釀蜜」的過程，那麼備課就是我們「采百花」的過程。
二、精心設計，充分發揮作業的作用。作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學效果而設計、供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中不可缺少的重要環節，也是學生學習過程中一個重要組成部分。
三、傾注愛心，轉化學困生，最大限度提高平均分和優良率。眾所周知，優良率在我們教學成績的評價體系中越來越重要，而學困生就是影響優良率的最大桎梏因素。「讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更聰明」。這是教育的智慧，更是教師的追求。面對學困生，必須先弄清「差」的原因和差距所在。
四、思想教育，心理輔導，引導學生愛學、樂學。正所謂親其師，信其道。教師要從情感方面拉近和學生的心理距離，通過舉事例、講事理等教育方法，使學生從思想上增強學好文化科學知識的緊迫感和責任感，讓學生樹立遠大的理想，明白知識改變命運的道理。同時，小學六年級的學生，由於各種原因，思想上會出現各種不穩定情緒，一定要掌握每位學生的思想動態，對厭學的學生要進一步了解原因，對症下葯；對成績較差、自卑的學生，降低作業難度，及時肯定表揚；對違紀學生，用紀律、制度來加以約束，同時也要對他們進行情感教育，堅持實行個別談話、家訪等制度，就會收到較好的效果。
㈩ 探索怎樣才能提高小學數學課堂效果
如何提高小學數學課堂效率
作為小學老師，由於特殊對象——小學生的自我控制能力較差，好動、注意力不集中，注意力集中的時間大約為15至20分鍾。這對我們老師來說，是一個挑戰。如何提高小學低段數學課堂效率更顯得尤為重要。
一、准確把握教材、突出教學重點
我們在教學研討中經常發現，有的教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在於教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，並用聯系的觀點系統地分析教材。首先在理解《標准》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，並制定出相應的教學目標。第三，把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁於簡。
在教學中，教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然後在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對於課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，第一冊第八單元，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關「8」和「9」的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是「8」的算式。對例2（教學得數是「9」的算式），老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過塗一塗，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元「植樹」一課，教學「8加幾」的內容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固「湊十法」。由於在前一節課中已經重點講授了「9加幾」的計算方法，學生也初步掌握了「湊十法」，所以教學這節課，我們可以採取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會「8加幾」的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這「新」的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教 學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
二、營造民主化的師生關系
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。
和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如「你的想法很獨特，大家可以來討論一下。」假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定；「你的問題很有價值，老師很重視。」條件許可的話，可以組織學生一起來討論。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到「好的」、「不錯」、類似這樣的評價。對教師來說太簡單了，可對於學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習的主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：「你認為他說的怎樣？」……我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如「你對自己的發現怎樣評價？」
這樣有利於學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現並做出不斷的調整。
平等的教學氛圍是師生關系民主化的體現。在學習面前，人人平等。在學校，老師成了學生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂「親其師，信其道」。但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一位學生。尤其是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數學知識上的缺陷，使他們有了對學習數學的勝任感，才能產生學習數學的興趣。其次，教師還要善於發現學生的點滴進步，善於用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱親的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養學習數學的自信心。再次，教師應以精深淵博的知識，嫻熟的教學技能博得學生的信任和喜愛。
三、多種教學方法綜合並用，激發學生的學習熱情
進步課堂效率課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課程，教法方法就不同，採用合適的教學方法能進步學生對知識的理解，達到事半功倍的效果。小學生的思維方法具有形象性和直觀化等特點，直觀教學法是最有效最合適的方法之一。教師可以根據實際情況，充分利用資源來盡可能的直觀的浮現知識點，如可以應用圖表、線段圖、文字、甚至漫畫來浮現關系等。例如在學習米、分米、厘米等長度單位時，老師先讓我們利用手中的尺子，量一量課本、鉛筆、課桌椅等熟悉的事物，利用身邊的事物使學生對抽象單位有形象、直觀的印象，這樣學生既輕松的控制了知識，又進步了課本知識與實際生活的接洽，激發學生學習數學的熱情。利用現代化教學手段投影、錄像、多媒體課件等這些現代化的教學手段既可以進步教學的形象化和生動性，又能使學生視、聽並用，同時增長課堂的機動性和多樣化，使學生控制知識更扎實，進步課堂教學效率。
四、聯系生活實際，提高課堂效率
數學源於生活，生活中又充滿著數學。在教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，加強學生「學數學，用數學」的意識。在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，從而提高課堂效率。 例如，我們學校有的學生都要乘公交車上下學。我就利用這一事例來給小朋友練習五以內的加減法：媽媽早上給了小朋友五塊錢，晚上乘車回家你用了兩塊錢，小朋友想一想，回到家你還剩幾塊錢？或者說讓小朋友去買醬油，一共給了五塊，一瓶醬油一塊錢，售貨員阿姨找了你三塊錢，小朋友想想對不對呢？在這樣的過程中，學生不僅能積極主動地運用知識，鍛煉了實踐能力，而且也實實在在地感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了自覺應用數學的意識。
提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高都有直接的關系。要提高教師自身的素質，歸根到底要樹立起「終身學習」的理念，教師要堅持在自己的崗位上，不斷地更新教學觀念，提高業務水平，勇於實踐，勇於創新，為學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。