小學數學校本教研包括什麼

❶ 如何有效地開展小學數學教研活動

在農村小學教學中普遍存在這樣一種形象，學校年紀大的教師比較多，有一部分是代轉公課的老師，再加上一些骨幹老師都陸續調到城區學校去了，使得農村小學師資相對薄弱。許多教師特別是上了年紀的老教師，隨著現在課改不斷推進深入，現代教學對教師的要求不斷提高。加上農村學校資金，條件有限他們缺少進修學習的機會，面對現在的教學工作感到力不從心，面對現代的教學模式無法適應，面對一些由現實生活而產生，靈活難度較大的數學問題不知如何教學。類似這種情況的數學老師我們學校就有兩個，是劉老師和曹老師分別上二年級數學和六年級數學，他們備課比別人仔細，課時比別人多。但每次大考下來成績都較人落後。每次看完成績後就會唉聲嘆氣的說:「年輕，沒經驗「老咯，不中用咯」。面對這樣的情況，怎樣使我們的教學更有效，更高效呢？扎實有效的開展數學教研活動。我個人認為「農村小學數學教研活動的有效開展」應從以下幾個方面進行：
一、理念引領塑能力，提升素質正能量。
1、多讀理論書籍提升教師的理論素養。
華南師范大學劉良華教授曾說：「你再忙，也要留給自己一定空間多讀一本書」。而 「讀一本好書，就是給世界做了一件美麗的事。」教師要博覽群書，以讀書來充實和豐富自己的內涵，只有自己擁有一碗水，才能教給學生一杯水。教師需要潛心閱讀教育理論專著，用先進的教育理念教育思想武裝自己，不斷反思自己的教學實踐，創新教學方法。根據教育教學需求重點突出必讀的教育理論專著，如：劉良華的《教師專業成長》，呂炳君的《有效教學，和諧課堂》，肖川的《教育的理想與信念》等等；倡導和鼓勵教師讀書，學校定期舉辦各種形式的讀書活動，如：教師讀書心得交流、讀書徵文演講比賽、讀書匯報會、讀書沙龍活動等，鼓勵教師參加各級教育部門組織的論文徵集評選活動，積極撰寫讀書筆記、讀書心得、教學隨筆、教學反思。只有多讀書，多學習，不斷更新自己思想認識，才能把我們的學生教好。
2、「走出去，請進來」引領教師的專業成長。
新課標的實施為教師專業發展帶來了機遇，新一輪課程改革又給教師的專業成長提出了挑戰。小學數學教師要在機遇和挑戰中成長起來就要通過「走出去，請進來」通過專家引領，成就教師的專業成長。近年來我校始終把「讓年輕教師走出去，再把名師專家請進來」作為提升教師專業發展的一條重要途徑。我們積極派遣教師觀摩數學優質課、教育局組織舉辦的數學骨幹教師培訓、教壇新秀老課新上課堂展示。 「走出去，請進來」使我校教師對課程改革有了新的認識，更新了教育觀念，明確了課程改革的目標方向，同時使我校教師特別是一批青年教師快速成長起來，通過她們的帶動，我校數學教師的課堂教學水平快速提高，教師的專業發展提升到了一個新的層面。具體體現在兩個方面：
（1）教師精神層面的用情、課堂上的用心、教研上的用新。
首先，全體數學教師能夠自製數學課件熟練地利用多媒體平台駕馭課堂教學，做到事倍功半提高上課的效率；其次，我校實行推門聽課，中途時間教師可隨意走進教室聽課，剛開始大部分老師都手忙腳亂帶有排斥感，經過幾次數學課專題教研交流大家的想法打開教師心結。現在上課不管何時何地老師們自信淡定，更希望同事們來參與、多交流、共分享。再次，數學教師的公開課、常態課教學質量提升很快，課堂開放了、課堂精彩了、山裡的孩子活躍了。教師組織者、引導者、參與者的角色真正體現了。
（2）教育教學成果多點開花，取得跨越式的進步。
近年來，數學教學成績快速提升。2010年之前，我校畢業班數學抽檢成績處於全區下游水平；2010—2012年間，我校畢業班數學抽檢成績處於全區第一集團；2012—2013年間，我校畢業班數學抽檢成績處於全區前五。積極撰寫教學論文，開展課題研究，2010年11月，區數學優質課比賽，曹瑞玲老師執教的《用字母表示數》榮獲區二等獎；2012年11月，區數學優質課比賽，劉娟老師執教的《組合圖形面積》榮獲區二等獎；2013年11月，區數學說課比賽，劉娟老師說課課題《百分數的認識》，榮獲區二等獎。2014年5月，杜麗琴老師撰寫的論文《培養學生發現問題、提出問題的策略》，榮獲區二等獎。2014年4月申報的數學課題《農村小學教研製度建設與管理機制研究》現已立項，正有條不紊開展課題研究工作。
二、加大校本培訓力度，打造優質數學團隊。
校本培訓是繼續教育的重中之重，也是提高教師專業最有效的途徑之一。開展有針對性的校本培訓，制定嚴格規章制度，確保人人參與，講究培訓質量，就一定能打造一支強有力的數學教師隊伍。我認為可以從以下幾方面進行：
1、積極推進校本教研。把年級組、和教研組，建設成為學習型、研究型的組織。在學習內容、學習形式、研究方式、學習研究時間等方面予以落實。
2、繼續開展個人課堂教學的反思。提倡每一位教師在上完一節課後必須就自己在課堂教學中存在的問題和改革措施進行反思，寫出書面報告。
3、加大聽課、評課力度，建立評課診斷性意見的制度。聽課是提高教師課堂教學水平最便利的有效方法，通過聽課學習別人的優點同時也能找出自己的不足；通過評課更能及時找出解決問題的辦法。
三、 加強數學課堂實踐，提高教學的有效性。
教師們上課的情況無非有兩種不同的場面：其一，教師滿懷激情，生動傳神，學生投入，興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，教與學都達到預期效果；其二，則是另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教法，沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水，一堂課下來老師學生都辛苦，教與學都達不到預期目標。這是為什麼呢？同樣的教材、同樣的學生、同樣的40分鍾，為什麼課堂教學效果卻不同呢？上好一堂數學課．要有正確的教育理念作向導。最重要的就是數學的精神 、思想和方法．而數學知識是第二位的。在課堂教學中我們切實認真組織教師開展了校內教研工作，每周安排一名教師上教研課，在教學實踐活動中，教師必須依據教學設計有效地監控教學進程，維持、反饋、調整教學行為。教師對教學的監控能力越靈活，教育機智掌握越好，就越能提供給學生最佳的學習內容和學習成功的機會，教學效率就越高。所以，我們組織教師看優秀的教學錄像，聽取點評；教研組教師之間相互聽課，幫助教師提高課堂教學監控能力，提高教學有效性。首先，我們採取當堂會診的方法，在聽完一堂教研課以後，當即組織評課，請聽課教師就開課教師在激發學生興趣，維護學生學習熱情，調控全班學習氛圍，表揚鼓勵學生等方面提出自己的看法；還可以邀請幾位學生一起參加評課，從學生的角度，針對教師如何進行課堂情感調控發表意見，幫助教師發現不足。其次，我們讓每位老師定期收集自己或他人關於如何維護和諧熱烈學習氛圍方面的課堂實例，共同進行學習優點，改進不足。
四、注重對年輕教師的栽培。
年輕教師有活力，年輕教師有空間，年輕教師更需要我們關愛。學校的教研活動應當積極培養青年教師，以老帶新，鼓勵支持青年教師大膽創新。幫助青年教師扎實練好教學基本功，例如：不提供教案及教學用書進行第一次備課，然後由數學組教師提出修改意見和建議進行第二次備課。為年輕教師搭建平台，組織他們積極參加教學研究和有關數學比賽活動，例如撰寫優秀論文、優秀案例、優秀教學反思、優秀說課稿等等，促進年輕教師專業成長。
五、運用校園網路，搭建教師交流平台。
隨著網路技術的發展，網路教研已成為新時期教研的一個新的陣地。學校教研工作可以藉助網路平台，校園網資源共享打破時空界限，提高教師利用網路獲取前沿教科研信息和進行信息交流的能力。充分利用現代化交流平台，探索網路教研新模式，加強教師的互助協作與交流互動。進一步加大網路教研力度，讓信息時代的便捷在教學中發揮重要作用。

❷ 小學數學教研組研討主題有哪些

課題研究、教材分析等

❸ 怎樣進行小學數學課例研究

怎樣進行小學數學課例研究
一、「課例研究」的有關內容

1、明確「課例研究」的內涵

「課例研究」是在新課改深入開展的背景下產生的一種校本教研活動方式，是一種以「課例」為載體的教學研究，它圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。也是一種「教學與研究的一體化」、十分行之有效的提高教師專業素養和教學質量的手段。

2、理解與「三課」的區別

第一，專業性活動與事務性活動的區別。課例研究是教師群體從自己的教學實際出發發現問題、解決問題的過程，它以研究教學，改進教學為己任，旨在提高教學質量，促進師生的共同成長。因此，「研究」是其要務。在常規教研中，備、聽、評課被異化為一項需要完成的任務，對教師而言，備、聽、評課的目的並非出於解決教學難題，而是為了完成學校領導布置的聽課任務。

第二，規范性行為與隨意性行為的區別。課例研究有明確的研究主題(本次就三個主題)，是一項規范的專業行為。相比之下，常規教研中的備、聽、評課就有些隨意了。聽課教師往往事先不做任何准備，不知道要聽什麼，也不知道怎樣去聽，聽完課後，往往是「就課論課」， 研討的主題並不明確， 甚至極為泛化。有時研討也沒有人做記錄，授課教師事後也不根據評課意見，形成課例研究報告。

第三，常規性開展與臨時性開展的區別。課例研究期望教師群體通過持之以恆的學習和研究，形成和諧互動的專業發展共同體，因此它要求學校採取強有力的措施為其常規開展提供時間、經費和政策等方面的保障。但傳統教研中的備、聽、評課往往缺乏整體規劃和強有利的保障，常常會因學校其他事務的影響而被迫中斷或敷衍了事，有的學校甚至利用較長的時間來設計或實施一次備、聽、評課活動，其他時間則無所作為。

3、把握「課例研究」的特點

一是教學性。課堂的本質是教學，而不是展示。教學重過程，展示重結果。教學過程不僅是一個教師引導學生掌握知識、發展智力的認識過程，同時也是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探索新知、共享生命體驗的完整的生活過程。如果說教學要展示的話，展示的也應是這個過程本身。

二是研究性。課堂不僅是課程實施的場所，更是進行課程發展與教學研究的實驗室，每一間教室都是獨特的，都是教師把教學方案加以落實、試驗、驗證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師教學理論和方案的實驗室。研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或專家共同討論的領域。

三是實踐性。課例研究的出發點和歸宿是解決教學實際問題，課例研究是教學觀念不斷更新、教學行為持續不斷改進、教學水平不斷提升的過程。課例研究是沒有終點的。

二、研究的三個主題

1、善於激活學習興趣--有效課堂的「興奮劑」

「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣，而學習最好的動力莫過於學生對學科本身產生的興趣」(托爾斯泰語)。興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。所以教師要培養學生的學習興趣，就要在課前充分做好准備工作，把每一堂深講生動，激活學生的求知慾望，「求知慾」是人們進行積極探求知識的一種慾望。主要表現為參與學習活動的積極性和主動性，而積極性和主動性的特點就是「我要學」、「我能行」。如果學生原有認知結構被喚起，思維被激活後，就能積極、主動的去探索、去創新。然而任何認知活動都是在一定的情感作用下進行的，濃厚的興趣、強烈的求知慾，是學生創新精神培養的直接動力。例如.學習「口算乘法」時，由於計算課比較抽象，再加上本節課知識點單一，就是講解「一位數乘整十數」的一道例題，而一位數乘整百數、整千數等口算方法放在「試一試」里完成。為了達到有效設計，以「兒童樂園」為背景;以小精靈導游為主線;以坐旋轉木馬、碰碰車，參加口算比賽，幫助叔叔、阿姨解決問題，師生找朋友等為內容，將學生置於現實的生活情境之中來學習數學，既激活了學生學習數學的興趣，又能使學生感受到數學就在身邊、生活中處處有數學，並體驗數學在生活中的應用價值，特別是依據「提出一個問題，比解決一個問題更重要」這句名言，首先設計小學生喜聞樂見的生活情境--兒童樂園，引導學生根據生活經驗和知識基礎，用數學的眼光，從數學的角度出發提出數學問題，這樣很快喚醒了學生學習數學的情感，為學生學習抽象的「口算乘法」開辟了良好的途徑。

2、勤於挖掘探索潛能--有效課堂的「催化劑」

知識的掌握與能力的發展之間不能畫等號，兩者並不是同步的。一般來說，知識的積累是漸進的、明顯的，能力的發展是潛在的，潛移默化的。學生的學習過程不僅僅是知識的積累，重要的是在獲取知識的同時發展智力.培養能力。填鴨式的教學，雖然也能使學生學到一些知識，但是，它對智力發展和能力的培養起著抑制的作用。所以有效教學能凋動學生智力活動的積極性.從不斷地依靠自己的生活經驗和知識基礎去探索和掌握新知中發展能力。在教學過程中，教師要給學生留有一定的思維活動空間，促進能力的培養和發展，以提高學生的認知水平。信息交流渠道要暢通，應該體現多層次、多方向，以此增大信息量，挖掘學生的探索潛能。例如:在讓學生嘗試探索2×10=?時，教師首先從已學過的「表內乘法」知識出發--2×9=?，然後讓學生通過自主探索、合作交流，經歷2×10=?的口算方法形成的過程，為學生提供了嘗試探索的空間，開拓了學生的思維，培養了學生的合作精神。在此基礎上，引導學生利用遷移規律，再次嘗試探索20×3=?的口算方法，這時學生對一位數乘整十數的口算方法已形成了表象，教師抓住這個有利時機，以小精靈導游看到「兒童樂園」的小朋友在做口算比賽，邀請學生參加，看誰算得又對又快:2×4= 20×4= 200×4= 200×4=，學生在學習一位數乘整十數的基礎上，擴展到一位數乘整百數、整千數，並要求學生在口算的同時歸納概括口算方法，以此挖掘學生嘗試探索的潛能，進而培養學生的創新精神，也證實了我國著名教育專家、教法改革家嘗試教學法的創立者邱學華教授的名言:「在人類住居的這藍色的星球上，什麼樣的奇跡都可能發生。問題在於你是否敢於去嘗試!」

3、敢於展示學生錯誤--有效課堂的「潤滑劑」

所謂「錯誤」是指師生在認知過程中的偏差或失誤。「錯誤」伴隨教學始終，它有時發生在學生方面，有時發生在教師方面。課堂教學中學生一定會出現這樣那樣的錯誤，教師有時也會出現這樣那樣的尷尬。但我認為，流暢並不意味著教學的順利成功，表面的達成並不表明學生的有效發展。即使是公開課也應該是常態課中的經典，經典不迴避曲折，曲折才顯美麗。在教學中，我們不該放過學生中帶有普遍性的典型錯誤，而應發揮教學機智，將這種課堂教學中的動態生成轉換成教學資源，及時採取措施，調整教學思路.將錯誤轉化成美麗，這樣才能體現學生真正是學習的主人。教師還要尊重學生的認知差異，理解學生的學習困難，幫助學生超越自我。例如:學生在口算20×3=?時，可能出現以下幾種想法(1)、因為3個10的和是30，再加上3個10就是60，所以20×3=60;(2)、因為3個20相加是60，所以20×3=60;(3)、也可以把20×3看成是3個20，因為3個20是60，所以20×3=60……這些動態生成的多種想法，雖然沒有突出本節課的口算重點，但是對於學生來說都是依據已有的知識基礎和生活經驗而思考，具有普遍性，所以教師要抓住這些動態資源，及時採取措施，調整教學思路。前兩種方法都是從加法意義的層次思考，是低層次的思考方法，但是對的，應給予肯定;而第三種方法是根據乘法的意義思考，思考層次較高，但怎樣口算簡便?需要教師引導、提升。特別是學生口算2×4= 20×4= 200×4= 200×4= 這幾道題後，讓學生歸納概括口算一位數乘整十數、整百數、整千數等方法時，有的學生說，先乘一位數;有的學生說，把乘的結果加上幾個0;有的學生說，我根據2×4=8後補0等等，多好的動態資源呀，學生的思考過程已在提升，教師可抓住這有利時機正面引導，激勵評價，提升知識，正如德國教育家第斯惠曾說:「教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵，喚醒和鼓舞。」這種生生、師生之間互動的實現和頗具創意的新知形成，關鍵是教師要充分地發揮「引導者」的作用。教師有意暴露學生的錯誤，使之成為生成新知的有效資源，誘發了學生針對錯誤展開爭辯、探究、交流，於精彩之處挑起矛盾.困惑之時給學生留足探究空間，學生主動積極地去觀察、思考、分析，比較，從而發現了規律，表達了自己的見解，不斷張揚學生的鮮活個性，促進了學生的發展。

三、提出幾條建議

1、有效教學是一種策略，它是一種全方位，多層次，多角度的一種策略，要求教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景做出決策，並不要求教師掌握每一項技能。關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

2、「課例研究」是在課程改革深入開展的背景下產生的一種新的校本教研方式。是提高教師專業發展的有效途徑，所以每次活動要有明顯的主題，不能貪大就全，要小專題、多角度、分層次研究，解決教師教學中存在的問題、遇到的困惑，實現有效教學。

3、關注學生的進步和發展。首先，要求教師有「對象」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

❹ 小學數學研究專題有哪些

一、學生的數學學習過程研究
1、有效運用學生的學習起點實踐研究
研究內容：什麼是學生的學習起點，在數學教學中學習起點有哪些不同的類型研究，如何尋找與有效運用學生的學習起點研究。
2、關注數學習困難生的實踐研究
研究內容：對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究，如何對學生進行針對性的輔導研究，關於「兩極分化」現象的成因與對策研究。
3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究
4、學生數學學習過程的優化研究。
二、教學資源研究
1、數學課堂合理利用教學資源的研究。
研究內容：什麼是數學課堂中可利用的教學資源？教學資源有哪些不同類型？如何利用課堂教學中的錯誤資源？如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習題？如何對有困惑的教材進行創造性的重組並提出新的見解？如何發揮學具的作用？應用題與問題解決的關系研究
2、小學數學教學中有效情境的創設與利用研究
三、教學設計研究
1、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究
研究內容：問題解決教學的一般策略與關鍵因素
2、關於「算」、「用」結合教學策略的研究
研究內容：練習課的設計策略，練習題的開發與運用，關於應用題教學中數量關系教學的研究。
3、關於數學教學中動手實踐有效性的研究
4、關於數學欣賞課的研究
5、關於新課程背景下口算教學的研究
四、教學過程研究
1、學生數學學習心理體驗的研究
研究內容：如何讓學生體驗數學知識的產生、發展與價值？如何選擇有效的教學方式？
2、數學課堂教學有效性研究
研究內容：如何把握課堂教學的節奏？如何提高課堂反饋的實效性？關於課堂上學生獨立作業時間的研究，如何提高數學教師的課堂導入技能？投入和提高數學教師的課堂講解技能？在「解決問題」的教學中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關系，教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究
（有些內容也可以單獨成為研究課題）
五、教學評價研究
1、小學數學命題改革的趨勢與策略研究
2、小學數學「解決問題」評價內容與方式的研究
3、學生視角中的「好」數學教師標準的調查與研究
4、學生視角中的「好」數學課標準的調查與研究
六、其他問題或課題
1、 數學教師所需要哪些更高層次的知識？
2、小學數學中若干數學背景知識的梳理。
3、提高數學教師解題能力的研究。
4、數學教師教學能力發展的研究。
5、數學教師校本教研中的一些不足與對策研究。
6、數學教師校本教研的形式研究。
8、數學教師數學觀的調查與分析
9、如何在校本教研中增強教師的本體性知識？
10、課堂教學常規研究

❺ 小學數學教研工作應抓什麼問題來研究提高小學數學的整體質量

（一）扎實推進教學教研常規工作，增強教研工作的實效性 教學科研是學校的生命線，把科研工作與教師的教學實際緊密聯系，在數學教學教研中嚴格執行《教師教學常規管理制度》、《教師教研活動量化細則》、《校本教研考核制度》等，努力做到以制度為保障，扎實推進教學科研工作，增強教研工作的針對性、實效性，使教研工作真正地做到為教師服務、為學生服務、為教學服務。
1、堅持定期的業務活動，採用理論學習、座談交流、網路研討、集體備課研討、專題輔導、課題活動、校本研究等形式開展有針對性和實效性的教研活動，對教師參加業務活動時的到會情況和參與情況進行量化考核，並記於教師個人教研積分，作為教師評優依據之一。
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2、嚴格執行集體備課制度。繼續堅持集體備課、周前備課。教案的備寫要規范化，教學內容，教學目標，教學重點、難點和關鍵，教學方法，教具准備，教學過程，作業設計，板書設計，教學反思九大要素要齊全。教案的設計要在集體備課的基礎上，結合本班實際和教師個人特點設計切實可行，易教易學的教案。要從

❻ 小學數學校本教研有哪些新穎的項目

珠算、心算、口算、奧數，

❼ 小學數學研修的課題有哪些

小學數學研修的課題：

小學數學教學中有效情境的創設與利用研究

數學課堂合理利用教學資源的研究

關注數學習困難生的實踐研究

學生的數學學習過程研究

小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究

關於「算」、「用」結合教學策略的研究

關於數學教學中動手實踐有效性的研究

關於數學欣賞課的研究

關於新課程背景下口算教學的研究

小學數學命題改革的趨勢與策略研究

小學數學「解決問題」評價內容與方式的研究

學生視角中的「好」數學教師標準的調查與研究

學生視角中的「好」數學課標準的調查與研究

數學教師所需要哪些更高層次的知識？

小學數學中若干數學背景知識的梳理。

提高數學教師解題能力的研究。

數學教師教學能力發展的研究。

數學教師校本教研中的一些不足與對策研究。

數學教師校本教研的形式研究。

數學教師數學觀的調查與分析

如何在校本教研中增強教師的本體性知識？

課堂教學常規研究

❽ 小學數學教研組都可以 確立什麼樣的主題

1、《如何提高小學生對數學的興趣》

2、《計算器的使用對小學生學習數學的影響》

3、《如何更好的看站小學數學課外活動》

4、《小學數學課新理念》

5、《傳統教育模式對學生學習數學的弊端》

6、《怎樣提高數學家庭作業的有效性》

課上小組合作

讓數學知識走進現實生活，達到學以致用的效果。教師要引導學生在現實生活中用數學解決簡單問題。

例如在質量單位這個單元，教師設計了課後實踐活動—「走進超市」。孩子們走進超市，觀察各種產品包裝上印刷的商品質量，再親自動手掂、拎感受物品有多重，為學生估計物品質量，以及實際稱重打下基礎。

在低段的數學課堂中，如何啟發引導學生運用恰當的學習方法分析問題、解決問題，每個孩子在自己的基礎上都有所提升，是一個困難點。經過全組討論與思考，准備將課堂流程調整為「課前自己研讀信息窗。

課上小組合作解決口訣編制，課中適當穿插獨立思考與自主嘗試解決問題，最後組織小組交流、全班交流等認識互補的活動」幾個環節。期待著學生們在數學知識、數學方法、學習能力等方面都能有所收獲、有所提升。

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一、指導思想：
堅持以全面實施素質教育為目標，以推進課程改革、抓好課程改革實驗工作為重點，以教育科研為龍頭，以校本教研為基礎，繼續執行「科研興教，科研強校」的辦學方針。
二、具體目標
1、健全一個網路，即課題研究網路。努力提高各課題組成員的理論水平，培養課題組成員的敬業精神，有效實現課題組成員分工合作、互相學習、互相提高，形成研究合力。
2、提高一個實效，即校本研究的實效。真正完善「以校為本」的現代教研製度，把學校建設成為學習化組織，深入了解並及時解決學校教育教學中的困難和問題，總結教學經驗，探索教學規律，推廣優秀教改成果。
3、深入開展三項研究，即《數學生活化的研究》、《培優補差的研究》《多媒體輔助教學的研究》《現代教學媒體與學生學習方式的研究》(見各課題研究方案)
三、主要措施
1、著眼實踐，引導教師在反思中完善
要求教師樹立「問題即課題，成績即成果」的科研意識，以研究者的眼光審視、分析、思考自已在教學實踐中所遇到的問題；要求教師要不斷地對自己的教學計劃進行評估與判斷，對自己的教學行為進行分析和審視，對自己的教學結果進行反思與思考，對學生學習品質、學習行為、學習方式進行剖析與探究，形成經驗、論文、成果，實現由「教書匠」向「教育家」行列的跨越。
2、打造平台，推動教師在協作中發展。
研究的課題通常也是其他教師所遇到的共性問題，它需要、也應該藉助集體的力量。也只有教師的集體參與，才能使教師在思維碰撞中產生靈感，在信息交流中獲得啟示，在爭辯探討、廓清認識；才能形成研究的氛圍、研究的文化，真正提升整個學校的教研能力，因而交流與協作視為課題研究的標准和靈魂。因此，我們要著力為研究者提供多樣化的交流平台(如「六課」平台，論文交流、專題講座、個案剖析……)。
3、外引內助，促使教師在引領中提升。
課題研究如果離開專家的參與，缺乏理論指導，教師在教研就可能在低水平上重復，難以深化。只有讓教師的研究即立足於自身的實踐立足於學生的實際，又有專家的指導，重視經驗的理論提煉與提升，才使研究具有價值與意義。如何很好地發揮專家的引領作用，我們想從以下幾方面努力：一是專家來校，請求點評，二是主動出擊，多方邀請，三是上網求助，釋疑解惑，四是學習理論，提高素養，五是校內「專家」充分利用。
4、完善管理，為教育科研創造條件。
首先，領導率先垂範，身體力行，帶頭參與課題研究。其次，要創造良好的氛圍與環境，形成個個有課題，人人在研究的局面，倡導平等、民主、寬松、自由的學術研究 氛圍。再次，完善激勵評價機制，為課題研究提供動力，激勵教師人人願研，人人要研，人人樂研，人人善研。最後，為課題研究提供必要的條件與設施。
四、研究課題及課題研究小組成員
⑴小學數學教學生活化的研究
主研：李娟、鄭桂珍、周春華
⑵多媒體輔助教學的研究
主研：熊志敏、鄧先紅、孫波
（3）中小學數學教學銜接的研究
主研：李偉先、陳昌盛、劉蘭蘭

小學數學課堂練習個性化的研究」課題研究計劃

以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、科研力度，認真開展《小學數學課堂練習個性化的研究》課題的研究工作。以學生為本，探索課堂練習的個性化設計模式，穩步推進，和諧發展為宗旨，以促進學生發展，提高課堂實效為目標，深入開展教學方法，學習和評價方式的研究，正確處理改革與發展、創新與質量的關系。

（一）進一步強化理論學習，穩步推進新課程改革

以深入學習理論為突破口，進一步提高數學課堂練習對課程改革適應力，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。

（二）提高小學數學教師素質，加強數學教學質量的監控。

發揮骨幹教師的作用，通過師徒結對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓與指導，特別要提高新教師的語言素質和教學技能，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。

（三）加強課題研究，提升教育科研質量。

要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。

本課題的研究計劃如下：

九月份：

1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。

2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂練習。

3．建立好博客，按時上傳各級各類的資料。

十月份：

1、認真貫徹執行小學數學新課程標准，加強理論學習，撰寫學習心得。

2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的准備，利用教研時間進行集體備課

3、交流典型的課堂練習設計案例。

4、認真准備迎接教科室對本課題的抽查工作。

十一月份：

1、教師解讀教材。

2、認真開《小學數學課堂練習個性化的研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，並做好學習筆記工作和反思。

3、積極准備迎接研討課，並認真聽其他老師的研討課、認真評課。

4、參加教學評價課題培訓活動。

十二月份：

1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。

2、准備好小組合作學習的成果展示，並到各年級進行學習。

3、建立學生練習的檔案。

4、准備好課題組的課題資料，以迎接檢查。

一月份：

1、討論有關學生小組合作學習和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工

2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。

3．做好學生的期末復習工作，以最好的狀態迎接期末考試。

❿ 小學數學教師要研究的課題有哪些

小學數學課堂如何進行合作探究，如何提高學習數學的積極性，小學數學和生活的聯系，如何讓學生自主學習數學，小學數學教師要研究的課題很多，研究課題之前可以考慮教育的構成點，由教師，學生，教材，學校，生活，數學六個部分構成，他們六個個事物之間任何一個事物和數學相聯系，兩個聯系起來就是一個研究的課題，如，教師和數學，學生和數學，數學教材，學校的數學，數學和生活等，這樣可以拓展 思路。還可以從，教師 ，學生，二者之間需要什麼聯系起來考慮問題，如，教師如何教學生數學，學生如何學數學，數學的教學模式是什麼，學好數學的模式是什麼等。