數學活動幼兒園的意義是什麼

A. 數學教育對幼兒重要性及如何在幼兒園開展

數學教育不是為了僅僅讓孩子考試取得好成績，最重要的是讓孩子在數學學習過程中，感悟到數學的意義和樂趣，解決生活中的實際問題，培養數學思維，對未來孩子的學習、生活、工作，都有很重要的提升作用，這才是數學學習的真正意義所在。

讓幼兒在游戲場景學數學，最貼合幼兒學習習慣，更生活化，趣味化、兒童化，最大的好處是培養孩子對數學的興趣，更積極主動地探索數學：

1、不要僅僅讓孩子停留在數數，計算刷題這種灌輸式的學習方式上，孩子可能根本不理解，僅僅是死記硬背，這樣不僅傷害了孩子學習數學的興趣，對孩子數學學習也做不到提升。首先要做到的是讓孩子理解數、數量，將抽象的數學具象化，對照到孩子生活中的點點滴滴。

比如孩子可能記住3+2=5，反過來2+3卻不知道， 家長可以用孩子感興趣的實物，通過游戲的方式做比較，如3塊糖和2塊糖合在一起，是加法，一共有5塊糖，那麼2塊糖和3塊糖合在一起呢，孩子自然而然就明白了。

2、不要讓孩子覺得數學只是一種學習，把它當成一種負擔，引導孩子對數學感興趣。觀察孩子愛玩什麼，將數學知識結合進去，讓孩子不知不覺中學習數學，既不反感，又能提升孩子數學學習的興趣。

比如孩子好動，可以和孩子玩跳格子，室內外都行，做好安全防護就行。認識數字的同時，也能學到加減法，還可以促進孩子的競爭意識。

3、家長是最好的老師，想讓孩子喜歡數學，首先要願意和孩子一起學習，一起思考，陪伴孩子，他會很願意和你一起學習的 。

B. 幼兒數學教育的意義是什麼

兒童初等數學教育是發展思維能力的重要途徑，這是因為數學本身是抽象的、邏輯的、辯證的、應用廣泛的。1.可以為中小學數學學習打下基礎。調查顯示，入學前接受過一年數學啟蒙教育的兒童，不僅在學習習慣、語言發展、道德行為等方面優於未接受過學前教育的兒童，而且語文和數學科目的成績也存在明顯差異。2.數學是促進兒童思維發展的重要途徑。

數學故事一般有以下幾個要素：以生活為導向，離孩子生活越近，接受度越高，教學完成質量越高。簡化一下，因為年齡的限制，幼兒園的孩子在具體階段對很多事情的理解還是有限的。越簡單具體，孩子越容易理解和學習。趣味性，觀察孩子的興趣點，引導和把握孩子的學習方向，盡量讓游戲變得有趣和巧妙，調動孩子的積極性和主動性。

C. 幼兒園數學教育目標的制定具有哪些意義

幼兒園數學教育目標的制定意義： 1.引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念。 2.能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣，學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題； 3.培養幼兒對數學活動的興趣，使他們願意並喜歡參與數學活動。 4.發展幼兒的智力，尤其是思維能力。

D. 學齡前數學教育對孩子有什麼意義

首先，為什麼要讀學前班？

幼兒園是以玩為主，而且課時短，紀律較鬆散；小學開始正式學文化，在校幾乎沒什麼玩的時間，標准課時，紀律嚴格。這個環境的變化孩子是需要一個適應過程的，這就是我選擇學前班主要原因！

那麼，學前班該怎麼上？

既然學前班是作為幼小過渡用的，那麼該怎麼上才能達到目的？作為家長，我自己必須先明確目標：

1. 讓孩子理解為什麼要上學，知道上學是嚴肅的；

2. 上學能讓他得到什麼——成就感培養，讓孩子主動學習；

3. 怎樣讓學習更輕松——學習方法的培養，這是孩子一輩子的能力、也是家長在孩子12年中小學期間操勞程度的決定因素；

4. 怎樣讓學習更快樂——盡管這也屬於學習方法，但我必須單列出來提醒自己：既然幼獸都是在玩耍中學習，人又何必例外呢？讓我們用笑聲代替訓斥、用歡樂代替對峙吧，努力！

有了目標，接下來就是怎麼去實現：

1. 家長帶頭遵守學校紀律，不遲到、不早退、不輕易請假；

2. 家長要絕對配合學校，有問題單獨和老師溝通，絕對不要在孩子面前質疑老師、說學校的不是，否則小腦袋會被搞亂，後果是讓孩子逐漸變得不服管教（包括家長的管教）；

3. 別再埋怨要求家長檢查作業什麼的了，你這點事都煩還指望孩子寫作業不煩？我是明確的告訴寶寶：這是你的作業不是我的，因為你剛開始學不熟練所以我在幫你檢查，我幫你了你該謝謝我，如果你對自己的作業有把握也可以不用我幫助。現在他的作業基本都不要我檢查了，實際上我仍然在檢查只是不讓他知道，並且發現錯的也不提醒他，等作業批改後再和他一起分析錯的原因。

E. 數學對幼兒的重要性和意義

幼兒學習數學主要有兩方面意義：
一是思維訓練，由於數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，學習數學能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。

F. 學前班數學區角意義及目的分別是什麼

幼兒園教育不能小教化，不能用填鴨式的教學方式，這些都不利於幼兒身體和心理的成長和發育。那麼在幼兒園中區角活動就成了教學中最好的教育方式。那麼它有什麼特點和意義呢？

1.變幻性和實時性。區角材料豐富多樣，可以根據不同的需要變幻。

2.符合年齡特點和為教育所設。每一種區角活動的設計都必須緊緊圍繞幼兒及幼兒所需。

3.操作性和探索性。區角活動是以幼兒為主體創設的具有實操，模仿，探索性質的活動，真正作到了玩中學，學中玩。

4.協作性和創造性。區角活動基本上都具有協作性，要求大家共同努力創新，找出區角活動的創新點，發掘活動中的價值。

5.規則性和規范性。任何一個區角活動都有它的規則和要求，需要幼兒在玩耍中建立規則意識，規范自己的行為。

6.持續性和經濟性。區角材料的投入基本上都是來源於生活，在投放上要保持連續性，而不是一次投入終身使用。操作的難易程度也會隨幼兒的年齡增長而增加。

所以，區角活動開展的好壞，一可以看出老師的能力，二可以真正讓孩子回歸童年，三可以看出一個幼兒園的教育理念和教育方式。

G. 幼兒園為什麼要將數學融入到一日生活中意義何在

幼兒園將數學融入到一日生活中的原因和意義：
將數學知識融入到幼兒的日常生活、游戲和活動中，使幼兒一開始就感覺到數學與現實關聯的生動有趣和豐富多彩。因而，我們要充分利用幼兒園中各個活動場所，豐富、變化環境中的數學教育內容，潛移默化地影響幼兒積極感知、嘗試、擺弄，積累感性經驗，巧妙地滲透生活中的數學知識，為幼兒營造「數學就在我們身邊」的氛圍，讓幼兒在自己生活的環境中不知不覺地學習新知識。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出數學教育的目標：「能從生活和游戲中，逐漸形成幼兒的數學感和數學意識。在真實的情境和解決問題的過程中，感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣。」它明確了幼兒園數學教育的目標和價值取向，不是一種純粹的重復練習，而是強調數學活動要與真實任務相聯系，初步學習數學解決日常生活中的問題，使幼兒體驗數學與大自然及人類社會的密切關系。
皮亞傑認為：3-6歲的幼兒屬於前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽。因此幼兒園數學活動要求結合幼兒的年齡特點和學習特點，創設生動有趣、活潑多樣的情境。游戲是幼兒園一日活動中的最重要組成部分，在這項兒童最喜歡的游戲活動中，其中蘊藏了許許多多的數學學習機會。在幼兒園生活任何一個環節、任何一個活動都應充分利用這種機會，讓他們通過親自感受獲得豐富的感性經驗，促進思維由具體向抽象轉變。同時將幼兒數學教育納入到自然的整體教育之中，將數學教育融入到各個領域的區角里，讓幼兒在「真實的生活、真實的世界」 中玩、學數學，在自然、輕松、愉快的環境中感受學習數學的樂趣。

H. 學前兒童開展數學教育活動有什麼意義

對孩子的數學教育，一方面給孩子建立數學學習興趣，另一方面是生活中點滴滲透。

1、增強瞬識數能力

瞬間識數能力，顧名思義，就是在看到這個數字的時候，能立刻反應過來這個數字代表的實際含義。

這份能力的好處，可以減少孩子在腦中判定數量的時間，提高回答效率。

平時，家長想要訓練這份能力，可以從生活中找實例：

比如出去吃飯要幾雙碗筷，吃水果的時候，抓一把櫻桃，讓孩子估計總共有幾顆。

在生活中，遇到需要判定數量的情況，都可以要求孩子來完成，這其實就是在訓練孩子的瞬間識數能力。

2、湊十法熟練應用

數學早教中，加減法尤其是20以內的加減法，關鍵就是要能靈活運用湊十法，

舉個簡單的例子：

8+6，將8拆分為4和4，得出4+4+6=14的結果。

孩子在進行口算訓練時，深究其訓練的本質內容，就是對湊十法是否熟練運用。

考慮到數學本身的抽象性特徵，在一開始早教時，可以先以書面形式進行練習，待孩子熟悉後，再訓練口算能力。

3、基礎練習不能丟

一些家長在看到孩子已經能夠進行口算後，就覺得不必再做書面的計算習題，這種想法是錯誤的。

書面式的練習，對孩子來說，是熟悉計算最好的方式，

未來孩子在學習數學時，口算只是早教中一個附加能力，使用率最高的還是筆紙的計算。

4、善用生活中數學

生活中，其實很多時候都暗含著數學計算，家長要做的就是發現這些計算機會，給孩子提供多樣化計算環境。

超市就是一個非常適合給孩子練習計算能力的地方：

購買多件商品後，到底需要花費多少錢，可以讓孩子自己來算一算。

同樣的產品，在打折促銷時，不同的方案，到底應該買哪一種，會更加優惠。

數學是一門實用性非常高的學科，家長只要善於發現，就能找到很多練習的機會。

5、讓計算變趣味性

計算本身就是非常枯燥的事情，但是掌握計算能力，又是不可避免的，

這時就需要家長開動腦筋，多找一些有趣的形式，鍛煉孩子的口算能力。

比如：今天是5月20日，距離六一兒童節還有多少天？

外婆今天買了12個蘋果，家裡五個人都吃了一個，還剩幾個蘋果？

多樣化的提問，會讓孩子更樂於去使用自己的計算能力。

I. 學前班數學區角意義及目的

數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規律，這決定了幼兒知識的習得不是從動作所指向的客體中產生的，而是從動作本身產生出來的，是來自兒童的行動以及這些行為的協調。《綱要》中提到：「提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用各種感官，各種方式進行探索提供活動的條件」「提供自由去玩的機會……尊重每個幼兒的想法和創造」等，日常的集體教學在滿足教師高效率的同時，已滿足不了幼兒的個體需要。因此數學角的設置正好延續和補充了集體數學教學中的不足，提供了個體活動的需要和機會。
而大班又是幼小銜接的關鍵一年，數學活動也顯得更加突出，其目的不只是讓幼兒學習粗淺的數學知識和技能。所以，孩子在學習傳統的讀寫等知識的同時，需要掌握更高效的處理信息，解決問題的「思考力」，形成主動學習的能力。引導大班幼兒在區角中進行數學活動，就能進一步激發幼兒學習數學的興趣，增強幼兒參與數活動的獨立性、合作性，使數學活動收到良好的效果。
如何將數學角和數學活動二者有機的整合，發揮教育的有效性，促使大班幼兒形成主動學習的品質呢？首先我們來再認識一下區角中進行數學活動的特點：
一、 材料廣泛、新鮮，能激發學習的興趣
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、豐富多彩，適合其年齡特徵。
但在平時的集體數學教學中所需准備的材料量比較大，所以通常是幾套操作材料反復使用，當我們給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生「還是這個」的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，影響操作活動的效果。而數學角中操作材料的准備則相對的量比較小，來源就相對較多，如請幼兒幫助收集、自已家的廢舊物……甚至是孩子們帶來的玩具等等都可以成為數學角的操作材料。因此投放材料更能做到豐富、多樣、趣味，做到適時、適量、適宜。
二、形式豐富、多變，能提供主動學習的機會
在以往的幼兒園數學教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標整齊劃一， 全班幼兒按照一個目標進行學習，卻沒有考慮各個幼兒的發展水平，因此，不能滿足不同發展水平幼兒的認知需要，這往往造成一部分幼兒「吃不飽」，一部分幼兒「吃不了」，從而抑制和挫傷了幼兒學習的積極性和主動性，妨礙和影響了幼兒的發展。
利用區角學習數學，形式分散化，滿足了幼兒「動作」的需要、「理解」的需要。在活動中感知物體，動作中操作數與量的關系。引導幼兒從動作——形象——符號的邏輯思維發展，促進數概念從直觀水平向抽象概括水平發展，實現了幼兒的個性化發展。可以讓老師從「教」孩子學數學變成讓孩子「玩」數學，達成幼兒的主動發展。
三、時間充足、自由，能促使幼兒間交互影響
我們知道集體數學教學中無可避免的是能力強的幼兒過早地完成操作，而能力弱的幼兒則未完成甚至無法完成，這就造成一個時間差。而數學角的設置正好順應了這個時間差，能力強的幼兒可進行再嘗試來「等待」能力弱的幼兒，在「等待」的過程中又使自己得到更深層的鍛煉；能力弱的幼兒則在能力強的幼兒進行再嘗試時完成初步操作，形成一種和諧的互補氛圍。
其實無論是在早上來園、課余時間或是餐後時間，幼兒都可在數學角中充分感知操作探索，在具體的操作中獲得有益的經驗和基本的數學概念。充裕的時間使數學角具備了靈活性和開放性，讓幼兒成為名副其實的主人，並藉助幼兒行為的信息反饋，師幼之間，同伴之間形成互動，使學習保持新鮮活力。
其次在闡釋了其特點的基礎上，我們可以進行以下嘗試：
一、 設置環境，呈現豐富多彩的學習空間
（1）安全舒適的心理環境讓幼兒玩得輕松自由。
為了能使幼兒更多地體驗到愉快感和成功感，我們必須為幼兒提供一種安全自由的心理環境，即自主、寬松、和諧的氛圍，它是開展區角活動的前提，只有幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，幼兒的個性才能得到充分發揮。教師鼓勵的眼神、微笑的面容、及時的示意等，都讓幼兒感到尊重、信任和鼓勵，從而產生自信，更加積極主動愉快地投入到活動之中。
（2）功能多樣的區角布置引導孩子自由探索。
開放的環境布置有利於孩子在隨手可得中自由地進行各種探索活動，並且分不同功能區域向全體幼兒開放，供其自主選擇：a、游戲類益智活動，旨在激發游戲興趣，促進多向思維和培養數學活動的能力。如：恐龍棋、智取牙簽、三個矮人捉巨人、變異魔術區、會變的小尺、撲克游戲、走迷宮等；b、定期主題內容，將教學目標分層落實，逐個解決難點，促進幼兒均衡發展。如：主題中不適宜大面積指導的練習，像找相同（倒置卡片）、投骰子、玩具店、火柴棒變變變、仿畫及數的組合、簡單看圖運算等等。
二、 投放材料，滿足不同層次幼兒的需要
在材料投放上，要充分考慮不同幼兒的需要，通過幼兒嘗試與各類變異材料的擺弄，積累新的發現，與材料充分互動。准備的材料應具有以下三方面的特點：
（1）品種多樣化：材料不限於一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都成為數學環境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鍾模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條 、線頭、塑料空瓶、包裝盒、貝殼、火柴棒等。
（2）數量充足：提供的各類材料能滿足數人同時操作，這樣既有利於幼兒對環境產生興趣，又有利於幼兒之間的交流和合作。
（3）具有層次性：提供的材料做到難易結合、繁簡結合、單一與多功能結合，使每個幼兒都能輕松地、創造性地使用材料，真正達到自我發展的目的。例如，我們創設的「量的守恆」數學環境中，既有探索長度守恆的材料 ，又有探索量的守恆、面積體積守恆、液體守恆的材料，幼兒可根據自己的能力選擇一項或多項去探索、體驗 。
三、 隨機指導，鼓勵幼兒主動探索
在區角活動中進行數學活動，老師可以扮演多種角色，隨機對幼兒進行有針對性的指導。有時，可作為活動的介紹者，向幼兒講解活動中的游戲規則與玩法；有時，可作為活動的參與者，是幼兒的游戲夥伴，當幼兒活動中出現困難時，可以適時的加以引導、鼓勵，傾聽幼兒的討論與表述，了解幼兒對各種數知識的掌握情況；有時，可作為活動的組織者，組織幼兒討論在數學活動中看到的現象、發現的問題或解決的辦法；有時，僅僅作為材料的提供者和活動的旁觀者。但不管是哪一種身份，我們都應有一顆寬容的心，當我們在面向全體幼兒的同時，應特別注意個體差異，發現不同幼兒的需要，有針對性地進行指導。我們要允許幼兒在反復操作中一點一滴地建構起數的感性認識，啟發幼兒嘗試用數學的眼睛觀察生活，用數學的方法解決問題。鼓勵幼兒不怕困難耐心實踐，引導幼兒在活動中充分享受數學活動的樂趣。
正如陳鶴琴先生倡導的「做中教、做中學，做中求進步！」大班數學區角是一個豐富有層次的大舞台，要使其充分發揮作用，促進大班幼兒的實踐能力、創新意識的發展，還需進一步拓展思路及進行有效性的嘗試。

J. 培養幼兒數學能力的意義是什麼

有利於培養思維能力及好思維品質

幼兒思維能力的培養形式多樣，渠道很多，採取數學教育是發展幼兒思維能力的一個重要而有效的途徑。許多心理學家和教育家注意到，最基本的數學結構和幼兒的運算思維結構之間有著非常直接、密切的聯系。由於數學本身具有抽象性、邏輯性、辯證性以及廣泛的應用性等特點，即使是讓幼兒掌握初等數學概念和學習簡單的運算，也需要他們把感知到的材料，經過一番分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理的過程，由感性認識逐步上升到理性認識。在這個過程中，就可以發展幼兒的智力(觀察力、記憶力、思維力、注意力等)，尤其是邏輯思維能力。

所以，幼兒數學培養能較大程度地滿足幼兒思維發展的需要，起著與其他學科不同的特殊作用，具有非常特殊的意義，特別是它的實用性，是其它任何東西無可取代的。

有利於激發思維的積極性和主動性

適於數學能力培養，就能產生思維的積極性和主動性，這是幼兒自發主動地思考問題的主要動因，它是幼兒獲得數學知識、形成數學技能、發展思維能力的基本前提。幼兒數學教育為幼兒創設了良好的環境和條件。充分的數學教育內容，豐富、具體、形象的物質材料，生動有趣的互動形式，使幼兒在主動的探索、學習過程中，自己發現問題、提出問題、解決問題，養成對待智力活動的良好態度和主觀願望，並進而形成積極的思維模式。

有利於促進抽象思維能力和推理能力發展

數學的特殊意義決定了它具有很強的抽象性，例如，自然數3，它可以代表3塊積木、3隻小雞、3架飛機、3朵白雲等一切數量為3的具體事物的集合。3就是從元素為3的具體物體集合中捨去了積木、白雲等具體特點，僅抽象出它們數量關系的結果。幼兒可藉此由初步感知上升到理性認識。例如，運用不同材料，通過各種活動形式，讓幼兒反復多次感受同樣數量的多種物體，在取得豐富感性經驗的基礎上，初步抽象出它們在數量方面的共同特徵，會正確數數並說出總數，從而達到初步理解某數實際意義的目的。在這個過程中，不僅使幼兒的具體形象思維得到進一步的發展，而且也通過幼兒的具體形象思維的發展，促進幼兒抽象思維能力和推理能力的初步發展，並形成思維相互促進、共同發展的態勢。

有利於培養思維的敏捷性和靈活性

學齡前兒童的數學教育形式多種多樣、豐富多彩，有許多活動內容可以體現出對幼兒良好的思維品質的培養。例如，讓幼兒根據物體的某一特徵(顏色、大小、形狀或其他不同特徵)進行多種角度的分類；10以內的加減運算等等。這些活動均要求幼兒改變思維方向，對同一對象從不同方面進行觀察、思考，加快思維的速度，這樣就提高了幼兒思維的敏捷性和靈活性，是促進其它思維的催化劑。

僅管幼兒數學培養所能接受的數學知識是很有限的，但是在幼兒獲得知識的過程中，對其思維能力及品質的培養對幼兒日後的學習和成長能起到長期而積極的作用。

有利於培養好奇心和對數學的興趣

幼兒從出生看到的就是一個五彩繽紛的世界，好奇心是與生俱來的，這種好奇心促使他們去觀察思索，了解周圍事物和環境。它是幼兒學習的內驅力，是幼兒學習獲得成功的先決條件。這種好奇心和探究欲往往需要通過某些活動方式，如觀察、操作、提問等表現出來。例如，在和幼兒玩二進制猜數游戲時，他們會被一個個神奇的二進制猜數所吸引，會對老師或同伴猜中的數字或物品產生很大的好奇，會提示急切地提問：「你是怎麼猜出來的?」在這樣的認數活動中，幼兒的好奇心得到了展現。正是這種好奇心和探究欲，引發了孩子對數學活動的興趣，並由此形成對解決問題的積極態度，隨時運用數學知識為自己服務。

培養幼兒的數學是多種形式的，這這不僅保護了幼兒的好奇心，並促使其發展，同時也避免了從現實物質世界中抽象出來的「數學」知識的枯燥化和模式化。這樣不僅可以使他們得以輕松愉快，感受到心理的滿足，對學數學產生積極的態度，同時還能為幼兒成長後正確對待生活、對待周圍事物產生良好的影響。所以，有目的、有計劃的數學啟蒙培養，為幼兒親自參與各種數學活動並從中得到積極的反饋提供了良好的機會，能夠誘發幼兒主動學習、探索數學的天賦能力和創造能力，進而逐漸產生對數學的持久興趣，這是學好數學的主要因素和動力。

有利於日後的小學數學學習

數學是普通教育中一門重要的基礎課程，是一門必須學習的功課，所以在兒童期進行必要的數學教育無疑將有利於他們在小學學習數學，為日後的數學學習打下基礎，並提高數學學習的水平。

通過做有數學內容的游戲活動，讓幼兒接觸和認識一些粗淺的數學基本知識，逐漸積累數學的感性經驗，同時運用數學與其他學科間的橫向聯系，形象化地讓幼兒感知數學的美(科學美、抽象美、創造美)，數學的真實、正確、新奇、普遍和有用，能夠為幼兒以後形成正確的數學觀念和概念打下基礎。

入學前受過學前啟蒙教育的兒童在語文、數學兩門主要學科的成績上要遠遠高於未受過學前啟蒙教育的孩子。另外，如果對學齡前幼兒進行過初步的數學啟蒙和訓練，這些孩子到了十三四歲，其數學成績比未受過學前訓練的同齡人要好。由此可見，學齡前的幼兒數學啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握一些有關數的粗淺知識，發展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進入小學、甚至中學後的數學學習產生積極的影響，創造有利的條件。為今後的學習奠定良好的基礎，並在此基礎上，向更高、更深、更精的數學領域發展。

有利於生活和正確認識周圍世界

嬰幼兒從出生開始就不再是單獨存在的個體，而是同外界有各種各樣的聯系，特別是生活的環境逐步擴大，從家庭、鄰里到托兒所、幼兒園、公園、商店、街道等等。在幼兒生活的世界中，每樣東西都以一定的形狀、大小、數量和位置呈現在幼兒面前，如幼兒見到自己母親的臉是圓圓的，兩隻眼睛是大大的；幼兒自己的一隻小手有五個手指，粗細、長短各不一樣；玩具皮球是圓的，積木盒是長方形的；知道小白兔有兩只長長的耳朵、兩只紅眼睛、三瓣嘴唇、四條腿，還有一條短短的尾巴等等。幼兒在自己生活的環境中，不斷感知著數、量、形、類別、次序、空間、時間等數學知識，在認識客觀事物、與人交往、解決生活中遇到的有關問題時都不可避免地要和數學打交道。

所以，向幼兒進行初步數學培養既是孩子生活的需要，又是其認識事物的要求，更是幼兒成長的基礎。