一二年級數學抓什麼問題

A. 一二年級的學生在數學教學中應注意什麼問題

應注意數字，不要寫錯。還要多認識一些圖形，為四五六年級計算面積打好基礎

B. 小學二年級數學都存在哪些問題

一、百以內加減法計算不熟練。
二、整數混合運算，運算順序容易錯。
三、乘法口訣運用不熟練。
四、認識角：角的大小與邊的長短無關，與兩邊張口大小有關。
五、時分秒，單位換算容易出錯。
六、測量長度，使用直尺不規范，認讀刻度不準確，單位換算易錯。

C. 二年級上冊怎樣抓好「用數學」

二年級上冊數學重點知識梳理：

第一單元《長度單位》：

1、常用的長度單位：米、厘米。

測量較短物體通常用厘米作單位，比如鉛筆、橡皮、課本、課桌。

測量較長物體通常用米作單位，黑板、教室、樓房、大樹。

常考題目例如：

黑板長2（米） 一張床長2（米）

一口井深3（米） 一棵樹高3（米）

教室長12（米） 門高2（米）

學校進行100（米）賽跑 教學樓高25（米）

講台高90（厘米） 筷子長20（厘米）

茵苗身高1（米）30（厘米）

練習本寬13（厘米） 鉛筆長17（厘米）

圖釘長1（厘米） 一個文具盒長24（厘米）

2、測量物體長度的方法：將物體的左端對准刻度的"0"刻度，看物體的右端對著刻度上的刻度是幾，這個物體的長度就是幾厘米。

如果不是從0刻度開始，物品的長度=終點的刻度數-起點的刻度數。

3、米和厘米的關系：

1米=100厘米

100厘米=1米

常考題目例如：

（1）1米10厘米=（110）厘米 200厘米=（2）米

（2）弟弟再長高10厘米，就有1米，弟弟有多高？

1米=100厘米 100-10=90（厘米）

4、線段：

⑴線段的特點：

①線段是直的;

②線段有兩個端點；

③線段可以量出長度的。

測量方法：

將線段的左端對准刻度尺的"0"刻度，看物體的右端對著刻度尺上的刻度是幾，這個物體的長度就是幾厘米。

如果不是從0刻度開始，線段的長度=終點的刻度數-起點的刻度數。

常考題目：

（1）判斷線段

給出幾張圖片，讓孩子根據線段的概念判斷是否為線段，觀察的時候重點觀察線是否是直的，是否有兩個端點。

兩個條件缺一不可。當然這是最簡單的題目。

（2）多邊形有多少條線段。

三角形有3條邊，3條線段；正方形和長方形有4條邊，有4條線段。

（3）數線段

根據兩個端點只有一條線段，

一條線段上有幾個端點，端點數和線段數的關系如下：

在一條線段上有3個端點，就有2+1=3條線段；

在一條線段上有4個端點，就有3+2+1=6條線段；

在一條線段上有5個端點，就有4+3+2+1=10條線段；

在一條線段上有6個端點，就有5+4+3+2+1=15條線段；

在一條線段上有n個端點，就有(n-1)+(n-2)+……+1條線段。

⑵畫線段的方法：

先用筆對准尺子的「0」刻度，在它的上面點一個點，再對准要畫到的長度的厘米刻度，在它的上面也點一個點，然後把這兩個點連起來。

第二單元《100以內加減法》：

一、筆算兩位數加兩位數

1、相同數位對齊;

2、從個位加起;

3、個位滿十向十位進1。

注意：十位上的數相加時，不要遺漏進上來的「1」。

二、筆算兩位數減兩位數

1、相同數位對齊;

2、從個位減起;

3、個位不夠減，從十位退1，在個位上加10再減。

注意：十位計算時要先減去退走的1再算。

三、連加、連減和加減混合

1、連加、連減的筆算順序和連加、連減的口算順序一樣，都是從左往右依次計算。

2、連加計算可以分步計算，也可以寫成一個豎式計算，計算方法與兩個數相加一樣，都要把相同數位對齊，從個位加起。

3、連減運算可以分步計算，也可以寫成一個豎式計算，計算方法與兩個數相減一樣，都要把相同數位對齊，從個位減起。

4、加減混合運算寫豎式時可以分步計算，方法與兩個數相加一樣，要把相同數位對齊，從個位算起;也可以用簡便的寫法，列成一個豎式，先完成第一步計算，再用第一步的結果加第二個數。

四、解決問題

1、步驟：

①先讀題

②列橫式，寫結果，寫單位

③作答。

2、求比一個數多幾的數的應用題用加法;

求比一個數少幾的數的應用題用減法計算。

3、關於提問題的題目，可以這樣提問：

①A和B一共是多少（單位）?

②A比B多多少/幾（單位)?

③B比A少多少/幾（單位）?

第三單元《角的初步認識》：

本節課主要學習角的特點和畫法。

1、角的特點（有1個頂點，2條邊），是判斷一個圖形是不是角的標准。

2、角的大小的比較，通過疊合法的方法進行驗證。

角的大小和張口的大小有關，和兩邊的邊長無關。

3、角的畫法

從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個角。

畫角的時候，要先點一個點。

4、計算一個圖形有多少個角（如下圖）

其實這種題目有如下的規律：

第一個幾何圖形有兩條線段，那麼，角的個數就從比二少一的數開始倒數相加，就是一個角；

第二個幾何圖形有三條線段，角的個數就從比三少一的數開始倒數相加，

即2＋1＝3個角；

第三個幾何圖形有四條線段，角的個數就從比四少一的數開始倒數相加，

即3＋2＋1＝6個角；

第四個幾何圖形有五條線段，角的個數，就從比五少一的數開始倒數相加，

即4＋3＋2＋1＝10個角；

第五個幾何圖形有六條線段，角的個數就從比六少一的數開始倒數相加，

即5＋4＋3＋2＋1＝15個角。

依次類推，結果也呈現以上相同變化趨勢。這樣只要知道所給幾何圖形有幾條線段組成，就可以依據比線段少一的數開始倒數相加的規律算出角的個數了。

5、角的分類

比直角大的角是鈍角，比直角小的角是銳角。

三角尺上有一個直角。

第四單元《表內乘法（一）》第六單元《表內乘法（二）》重點知識

1、乘法的含義

乘法是求幾個相同加數連加的和的簡便演算法。

如：計算：2+2+2=6，

用乘法算就是：2 × 3 = 6 或3 × 2 = 6

2、乘法算式的寫法和讀法

（1）連加算式改寫為乘法算式的方法。求幾個相同加數的和，可以用乘法計算。

寫乘法算式時，可以先寫相同的加數，然後寫乘號，再寫相同加數的個數，最後寫等號與連加的和；也可以先寫相同加數的個數，然後寫乘號，再寫相同加數，最後寫等號與連加的和。

如：2+2++2=6，改寫成乘法算式是

讀作：3乘2等於6。

（2）乘法算式的讀法。讀乘法算式時，要按照算式順序來讀。

如：6×3=18讀作：「6乘3等於18」。

3、乘法算式中各部分的名稱及實際表示的意義

在乘法算式里，乘號前面的數和乘號後面的數都叫做「乘數」；等號後面的得數叫做「積」。

4、乘法算式所表示的意義

求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡單。一道乘法算式表示的就是幾個相同加數連加的和。如： 4×5表示5個4相加或4個5相加。

5、加法寫成乘法時，加法的和與乘法的積相同。

6、乘法算式中，兩個乘數交換位置，積不變。

7、算式各部分名稱及計算公式。

乘數×乘數=積

8、在9的乘法口訣里，幾乘9或9乘幾，都可看作幾十減幾，其中「幾」是指相同的數。

如：1×9=10-1 9×5=50-5

9、「幾和幾相加」與「幾個幾相加」有區別

求幾和幾相加，用幾加幾；

如：求4和3相加是多少？ 用加法（4+3=7）

求幾個幾相加，用幾乘幾 。

如：求4個3相加是多少？（3+3+3+3=12或3×4=12或4×3=12）

補充：幾和幾相乘，求積？ 用 幾×幾.

如：2和4相乘 用2×4=8

2個乘數都是幾，求積 ？用 幾×幾。

如：2個8相乘 用8×8=64

10、一個乘法算式可以表示兩個意義，

如「4×2」既可以表示「4個2相加」，也可以表示「2個4相加」。

「5+5+5」寫成乘法算式是（3×5=15）或（5×3=15），

都可以用口訣（三五十五）來計算，表示（3）個（5）相加

3×5=15讀作：3乘5等於15.

5×3=15讀作：5乘3等於15

11、任何數和0相加都得原數。

1乘任何數還得原數。

0乘任何數還等於0。

第五單元《觀察物體（一）》

從不同角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的。

正方體從正面、側面、上面看，看到的都是正方形。

球從不同方向看，看到的都是圓。

長方體從不同方向看，看到的會是不同大小的長方形。

圓柱從不同方向看可能會看到圓或者長方形。

第七單元《認識時間》

1、鍾面上有12個大格，60個小格，分針長，時針短。

2、分針走1小格是1分，分針走1大格是5分，時針走1大格是1時。

3、分針走一圈是60分，也是1時。

時針走1大格=分針走60小格，所以 1時 = 60分。

4、一刻鍾是15分，半小時是30分，1小時是60分。

第八單元《數學廣角——搭配》

在排列和組合中，要有序思考，不重復、不遺漏。

排列問題（和順序有關）

組合問題（和順序無關）

1、用1、2、3組成兩位數，個數和十位數字不一樣，能組成 6 個兩位數。

3×2=6（種）

分別是12、13、21、23、31、32。

2、用4,0,7組成兩位數，個數和十位數字不一樣，能組成 4 個兩位數。

分別是40、47、70、74。

3、3個小朋友排隊或者坐成一排，都是有6種坐法。

3×2×1=6（種）

（用1,2,3表示這3個人，可以寫成123、132、213、231、312、321）

4、3個人握手，每兩個握一次，一共握3次。

2+1=3（種）

4個人就要握6次手。可以用連線法。

3+2+1=6（種）

5、3個數5、7、9，任意選取其中2個求和，得數有3種可能。也可以連線。

2+1=3（種）

分別是5+7=12、5+9=14、7+9=16。

6、衣服和褲子的搭配問題也可以連線。

D. 小學一二三年級的數學課分別學的是什麼內容

一年級上：數一數、比一比、1~5的認識和加減法、認識物體和圖形、分類、6~10的認識和加減法 11~20各數的認識、認識鍾表、20以內的進位加法、總復習
一年級下：位置、20以內的退位減法、圖形的拼組、100以內數的認識、認識人民幣、100以內的加法和減法（一）、認識時間、找規律、統計
二年級上：長度單位、100以內的加法和減法（二）角的初步認識、表內乘法（一）觀察物體、表內乘法（二）、統計 、數學廣角
二年級下：解決問題、表內除法（一）圖形和變換、表內除法（二）、萬以內數的認識、克和千克、萬以內的加法和減法（一）、統計、找規律
三年級上：測量、萬以內的加法和減法（二）四邊形、有餘數的除法、【時、分、秒】多位數乘以位數、分數的初步認識、可能性、數學廣角
三年級下：位置與方向、除數是一位數的除法、統計、【年、月、日】、兩位數成兩位數、面積、小數的初步認識、解決問題、數學廣角、總復習

E. 小學二年級數學教學存在問題

在二年級數學課堂教學中，我們可以圍繞「問題」這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。基於以上認識，我們在數學課堂教學中進行了初步探索，獲得了一些粗淺的認識。
一、引導學生從數學的角度提出問題。
在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對於真正提高學生的全面素質有積極的作用。那麼，怎樣才能使學生從數學的角度提出問題呢？
1、創設問題情境，激發學生提問。生活蘊涵著大量的數學知識，數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的「最近發展區」，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，採用現實再現、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境，使學生自主產生問題，激發探究的慾望。教師通過創設學生熟知的生活中的購物情境，給學生提供一個廣闊的思維空間，讓他們自主的、全方位的、多角度的思考問題。
2、發揚民主意識，培養學生敢於提問、善於提問的能力。「好學多問」是孩子的一種天性，學生提出問題標志著其思維的萌發，小學生數學問題的提出直接體現他們對生活中數學的思考能力。但是，由於小學生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現為「怕提問」。要學生提問，就要培養學生敢於提問的勇氣和膽量。教師應尊重每一位學生，通過自己的言行、態度，給學生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發學生的情感共鳴，實現自主提出問題的學習行為只有當學生能積極思考，大膽表述時，教師才知道學生「疑」在哪裡，「惑」於何處。才能對所教知識進行有效的指導、點撥和調整。所以，發揚民主意識是學生敢於提問的前提，是開啟思維之門器官的鑰匙。
3、引導學生積極反思，進一步掌握提出數學問題的針對性。學生在學習活動中的反思是學生以自己的學習活動過程作為思考對象來對自己的行為、決策以及所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在數學教學過程中，經常引導學生對本堂課所涉及的數學問題進行自覺反思，逐漸明確哪些問題是有價值的，哪些問題是無關緊要的，使以後提問更貼近所學數學內容，從而提高學生善於提出數學問題的能力。
二、引導學生靈活地、創造性地解決問題。
引導學生從數學的角度提出問題僅僅是教學的開始，「問題解決」的核心內容就是要讓學生靈活地解決問題。同時，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結論，更多的是使學生在解決問題的過程中經歷、體驗知識產生的原始狀態，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應當有自己對問題的理解，並在此基礎上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵個性發揮的意義之下，學生的創新精神的培養才成為可能。怎樣豐富學生「問題解決」的實踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學生發揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅，已成為我們數學課堂教學中思考的重要課題。首先，要激勵學生自主探究，尋求方法。數學學習活動中，學生是學習的主體，在學生進入角色以後，教師應留出足夠的時間讓學生探究交流，尋求解決問題的方法，並發表自己的獨特見解和感受。有一位教師在叫「兩位數加一位數（進位）」時，一改往常教材中的「講解式」（擺小棒）的呈現方式為學生自主探究的「問題發現式」，這位教師是這樣設計的： 「爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎？」一石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發揮集體的作用，體現團結合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生間多向交流。最後，學生想出了多種方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數手指的；也有用豎式計算的，等等。學生通過自主探究後，用語言表達出自己的思維過程，這正是學生自主創新的一種體現。
為了使不同發展水平的學生都能解決問題，我們可採用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。這樣，小組成員對所要解決的數學問題進行適時的合作交流，互相探討解決問題的最佳策略與方法，互相取長補短，共同達到圓滿解決問題的目的。
三、引導學生合理地應用知識，發展學生的應用意識。
學生的應用意識主要表現在「認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其現實背景，並探索其應用價值。」（數學課程標准）學生學習數學不但要弄清課堂所提的問題，掌握現成的數學知識和技能，而且要知道如何運用課堂上所解決問題的方法自覺地、有意識地認識周圍的事物，理解並處理有關問題，使所學知識成為與生活和社會有密切聯系的內容，真正做到數學「從生活中來，再用之於生活」。在這方面，教師要自覺做到學生「用數學」的引導者。例如，學了「統計知識、價格與購物計算、長度等」後，我們要盡可能提供給學生實際操作的機會，引導學生把數學用之於生活，我們可以讓學生量一量教室的長、寬；量一量黑板、課桌、書本的長和寬；量一量家中傢具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購貨物的價格等，在「用數學」中，體驗所學知識的作用，更大地調動學生學習的積極性，激發學生解決問題的興趣，又使學生從中品嘗到學以致用的樂趣。通過實際計算，學生不僅鞏固學習知識，了解了金融知識，從而增長了見識，培養了實際應用數學的能力。

F. 小學一二年級時，需要狠抓孩子哪些事情

都說小學三年級是學生經歷的第一個分水嶺，順利度過的孩子小學的成績基本就可以穩定甚至更進一步了，但如果在三年級被拉開了差距，再想攆上也就難了！

拉近關系其實就是讓孩子能感受到你很愛他、很關心他，孩子有進步、做對事時不要吝嗇自己的鼓勵和誇獎。

讓自己的話變得重要，就是要說一不二、減少嘮叨和廢話，給孩子立下規矩，讓孩子對家長、對學習有一定的敬畏感。

G. 小學二年級的數學主要有哪些知識點

小學打的就是基礎，加減乘除這些在我們原來看著就跟世界難題一樣的問題，現在也是可以‘’張口就來‘’，剛剛過完了懵懂的一年級，迎來的二年級主要也是基礎知識，並不會有很大的跨度和難度，接下來，咱們就一起來看看小學二年級的數學知識點吧！小朋友們可以酌情復習或者預習哦！

可能還會涉及觀察一些簡單的圖形，這個章節一般孩子們還是比較感興趣的，課本上花花綠綠的幾何圖形能夠很好的折射出來要學習的圖形，亦或是軸對稱圖形，鏡面對稱圖形，都能有很好的理解，孩子們能夠快樂的學習，不管是哪個階段的學習，都要幫助孩子們有興趣的去探索知識的海洋。