Ⅰ 應當如何引導小班幼兒在游戲中學數學
要利用生活當中的資源引導幼兒學數學，可以在買菜的時候讓孩子數一數有多少捆菜，還可以讓孩子玩兒大小排列的游戲，這都能學習到數學。
Ⅱ 怎樣讓幼兒在游戲中輕松學數學
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Ⅲ 應該怎麼引導小班幼兒在游戲中學數學
結合日常生活規劃日常生活占據了兒童教育的很大一部分。因此，從家長的角度來看，他們普遍希望教師能更有效地學習和玩耍，將數學知識融入游戲和運動中，讓孩子在玩耍和運動中學習，這不僅能滿足孩子玩耍和運動的需要，根據這一理論，除了組織小班之外。
根據這一理論，我在組織小班數學活動時，會從開展活動、跳躍等動作技能入手，將適當的小班數學游戲滲透到游戲活動中，這對於小班兒童的數學組織和教學尤為重要。如果活動組織得不好，很容易導致厭倦，從而使兒童失去學習數學的興趣。因此，作為具有兒童特點的數學教育內容，要鞏固和發展兒童的匹配、計數和比較能力。。。。
Ⅳ 小學生怎樣在游戲中學數學
在小學數學教學中，我們要充 據小學生的認知規律，為學生提供足夠 的學習時間，採用學生喜歡的和感興趣的 游戲教學法，讓學生自主發現問題、探索 新知，讓學生愉快地在玩中學，在玩中感 悟，最終體會到「數學好玩」。
一、充分利用身邊的資源，讓學生從 數學教學要緊密 聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗 和已有知識出發，創設生動有趣的情境， 引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、 交流等活動，使學生通過數學活動，掌握 基本的數學知識和技能，初步學會從數學 的角度去觀察事物、思考問題，激發學生 對數學的興趣以及學好數學的願望。」教 學要和學生的生活緊密聯系起來，變僵硬 的、死的知識為活的、生活化的知識，並 讓學生學以致用。這樣，充分利用身邊的 資源，可讓學生從玩中學，讓學生產生學 數學的興趣。
二、採用恰當的教學方法，讓學生有 充足的時間去玩 「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬 行。」數學教學亦是如此。所以，教師在 教學中，要不斷嘗試，不斷創新，要根據小學生的認知規律，為學生提供足夠 的學習時間，採用學生喜歡的和感興趣的 游戲教學法，讓學生自主發現問題、探索 新知，讓學生愉快地在玩中學，在玩中感 悟，最終體會到「數學好玩」。 比如，我在教學「認識元、角、分」 時，創設了「學慣用品小超市」的情境， 讓學生自己開「超市」，讓每一個學習小 組自己准備學慣用品：橡皮、尺子、鉛 筆、文具盒、作業本等，讓每組自己學生 思考：如果你現在有一元錢，你准備買什 么文具?學生通過交流討論發現了多種不 同的購物辦法。這樣，既可以拓展學生的 思維，又提高了學生的創新能力。學生從 玩中獲得了知識。
三、引導學生自主、合作探究，讓學 生在玩中探索新知 有一句名言：「聽來的忘得快，看到 的記得住，動手做更能學得好。」學習是 對新知的探索，要讓學生自己去探索新知 識。在新課程改革背景下的教學中，教師 應該充分發揮學生的主體作用，想方設法 滿足學生的學習需求，為學生創造各種動 手、動腦的實踐機會，放開手讓學生從玩 中學，從玩中掌握數學知識。
Ⅳ 怎樣讓在游戲中學習數學
三歲的麥克菲莉曼看著計時器上出現的號碼，告訴祖母說：這上面寫著十點二十七分，就是說三十三分鍾後便是十一點了。
麥克的祖母是一位數學專家，在麥克還是一個嬰兒時就用很多具體的游戲做數學智能提升。麥克不但學得快，而且凡是跟數學稍為扯一點點關系的事物，他都極感興趣。因此祖母配合他的興趣，不斷地和他做很多數學智能提升游戲，在很自然的薰陶下，就讓麥克在算術、代數、幾何、拓樸學、統計學上都有了相當的認識。
嬰兒期的數學智能提升活動，都是一些簡易有趣又好玩的游戲，寓教於玩，只要是可以用具體事物表達出來的數學概念，都可以借著這種游戲讓孩子毫不費力地認識到，真是事半功倍。做過數學智能提升的嬰兒長大入學後，對數學的學習駕輕就熟，成績斐然，自然不會有當今許多學生數學成績不及格的大頭痛！這些幫寶寶做數學智能提升的游戲，在課程設計時使用了兩百多種，其中有七種任何家長都有辦法做的簡易方法，介紹如下。
步驟/方法 1、 讀帶數書本上的故事給寶寶聽
在寶寶尚未能說話之前，家長就已可以讀書給他聽。在為寶寶做數學智能提升時，家長讀給寶寶的書本不妨選用一些帶有數字的故事。例如小明的貓生了五隻小貓，有兩只是黑色的，一隻是白色的，另有兩只是小花貓，連貓媽媽一家六口都住在小明的床下。今天是老師的生日，六個小朋友都向老師祝賀生日，老師很高興，買了十二個橘子給小朋友分享，每個小朋友都分到了兩個橘子，老師說：『兩個橘子，一個自己吃，留下一個回家送給媽媽吃。
算術中的數量概念和加減乘除四法的運算，都可透過讀帶數故事的游戲，介紹寶寶學習能力雷霆萬鈞的大腦。 2、 利用日常行為陪寶寶隨興計數
家長陪孩子上樓梯時，可以大聲計算階梯的數量：搣一級、二級、三級、四級……哇，你自己走了十二級樓梯！攠吃葡萄的時候可以大聲說：這里有一、二、三、四、五、……十八顆葡萄，你要吃幾顆？六顆好不好？一、二、三、四、五、六顆葡萄給你！吃完了這六顆還要的話，媽媽再給你，媽媽這里還有一、二、三……十二顆葡萄等著你。很自然地寶寶就會對數東西產生了基本概念：每樣東西都要單獨數點過，而且每樣東西只能數點一次，不可重復。 3 、玩積木提供具體的數量與物理關系
堆高積木夠高時就會倒，使用的積木在那裡多放或少放就會改變形狀，要做一樣長短或高度時兩排積木需用的數量必須相同，很多這一類的數學物理原理，都在寶寶玩積木時給寶寶在無意中學到了。 4、 用任何東西量量房間的大小
量東西並不一定要用一支尺，任何東西都可以做為一個度量衡的單位。孩子可以用自己的腳作單位，從這邊的牆壁走到那邊的牆壁，看看這房間原來有幾腳寬。
一個大杯子可以裝多少水？並不一定用五百立方厘米來表達，可以讓孩子拿一根調味匙，一匙一匙把水裝入大杯中，看著一共裝了幾次，就可以說這個杯子可以裝幾茶匙的水。如此讓孩子一邊玩，一邊建立度量衡的概念。 5 、拼圖幫孩子培養形狀差異的辨別力
數學並不只限於算術上的加減乘除，外形的數學變化是幾何學、三角學、拓樸學、解析幾何學上都會用到的一此重要概念。而為寶寶在這方面做數學智能提升時，最簡易有趣又有效的游戲就是拼圖。拼圖有很多種：有一種是一組組的幾何形拼塊，可以個別拼入不同形狀的幾何框框里；有一種由一幅圖畫切成各種形狀的小節，拼合後會出現原來的一幅畫；還有一種是中國的七巧板，可能拼出各式各樣的圖形，任何一種都能幫助寶寶加強他對形狀差異的觀察和辨別能力，幫他做數學智能提升。 6 、在桌子上依人數擺設餐具
乘和除這兩種算術概念，在家裡可以用數擺餐具的方法來讓寶寶接觸，假設有七個人要在這一桌用餐，應該擺設筷子、湯匙、碗、碟的數量，可以用實際擺設的游戲去算出：對，在這七個位置上各放一雙筷子，我們需要幾雙筷子？七雙？好棒！每雙筷子有兩支，那七雙筷子就有十四根了。現在我們來排碗，七個人需要幾個飯碗呢？這種一配一的概念當然不久就會延伸到除與乘的概念了。 7 、切生日蛋糕在游戲中學到分數
利用切生日蛋糕的機會，基本分數如二分之一、四分之一、八分之一很容易就會讓孩子了解了，大家分享蛋糕時，更可乘機介紹比較復雜的分數關系：我們把蛋糕切成八塊，給了你這八塊中的一塊，給媽媽這八塊中的另一塊，你看爸爸這里還剩下八塊中的六塊！結語上述這些游戲，都很簡單易行，對提升寶寶數學智能的效果，特別容易在無意中讓寶寶得到。家長們一定要掌握好方法，這樣才能讓孩子們學好。
Ⅵ 在游戲情境中，如何學習數學
一，在游戲情景中融進教學目標
在游戲情景中學數學，便是要依靠游戲劇情，將數學教學的目地恰當地轉變成為游戲自身的具體內容和標准，使幼兒在活動中解決「完成目標」的負擔，從活動全過程中獲得心理狀態上的達到。在活動中老師要消除目地，加強方式，小看結果，高度重視全過程。
正確引導幼兒學習培訓多種多樣方式數一數，進而恰當感知6之內的數量。活動的關鍵點是了解一些比6多的數量，這也是此次活動知識要點的拓寬，藉此機會擴展幼兒的潛在性工作能力，讓幼兒一起試著等級比6大的數量，找到比6大的數量，給一些工作能力強的幼兒給予了「跳一跳吃桃子」的機遇，讓不一樣發展趨勢程度的幼兒在有系數的課堂教學活動中都各有提升。
Ⅶ 如何讓幼兒在游戲和生活中學習數學
在生活當中會存在很多問題，所以通過存在的問題，再通過游戲的方式，指出做的不對的對方，讓孩子做出反思，改正一些缺點。
Ⅷ 淺談如何讓幼兒在游戲情景中學習數學
陶行知說過：「惟獨從心裡發出來的，才能達到心的深處。」因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的教學氣氛是喚起幼兒學習興趣並促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。
一、在生活中理解和學習數學
兒童心理學家皮亞傑認為：兒童不是學會算術的，而是重新發明算術的。幼兒建構的數學概念來源於他們主動參與的多種多樣的活動過程。幼兒喜歡生活化、游戲化的活動，當數學回歸到幼兒的生活情景中，才能激起幼兒產生更大的學習興趣與願望。數學教學的價值取向已不再過度注重靜態知識的傳遞，而更注重從生活中感受和體驗數學的實際意義，並嘗試應用數學觀點和方法去發現和解答身邊生動的實際問題。
（一）活動內容來源於幼兒生活
長期以來，幼兒數學以其結構嚴謹、邏輯性強的學科特點一直被約束在特定的數學環境中。幼兒數學按其學科特點必須遵循規律有序進行，但這種有序只有與幼兒生活情景融合，才能更加寬泛地體現它的教育價值。陶行知先生倡導「教育即生活、生活即教育」的教育主張，但這並不是說把教育和生活等同起來，混為一談。在具體的教學中，我把數學和節日相聯系，使幼兒在了解節日、獲得愉快情緒體驗的同時學到了數學知識。在認識各種形體時，我讓幼兒到室外去找，孩子們通過仔細觀察，發現花壇是圓形的，屋頂是梯形的，台階是長方形的。孩子們邊玩邊議論，學習起來一點不感到困難。和幼兒一起散步時，我有意識地指導幼兒觀察樹的高矮、粗細；吃飯時，通過分發碗筷讓幼兒體會數與數之間、物與物之間的關系。通過一系列活動，讓幼兒把所見、所聞、所想編進數學題目中，使幼兒把數學概念跟生活中事物的數量聯系起來，加強對現實生活的有意注意，同時還提高了幼兒的語言表達能力，使幼兒把所學的知識與生活緊密相連，體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣，提高了幼兒學習數學的積極性、主動性。
（二）操作材料從幼兒生活中取材
家庭生活是學校課程的重要資源，其中包含了大量學習數學的機會。生活中的每件物品都以一定的形狀、大小、數量和方位存在。如：房子的高矮、筷子的長短、衣服的大小、彩旗的排列規律等等。我充分挖掘這些生活中的素材，並把它們作為數學操作材料，因為這些材料是幼兒所熟悉的，且具有變通性，更能激起幼兒探究的慾望，使幼兒積累一定的數學經驗。操作材料是幼兒學習數學知識的物質前提和必要條件，媽媽提供的材料是否適宜，直接關系著幼兒參與操作的興趣、探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現。操作材料並非越多越好，越新越好。活動中提供的操作材料都來源於幼兒的日常用品和玩具，這樣既可以避免新材料分散孩子的注意力，同時還能從另一層面上增加幼兒操作的興趣。
二、在游戲中理解和學習數學
「教學游戲化」實質是使教學過程變得輕松、愉快、有趣，充分發揮幼兒主體性的教育過程。游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識和生動活潑的游戲緊密結合起來，能使幼兒輕松地學習數學，獲得有益的經驗。
「數學游戲化」的核心是興趣化、樂趣化。在游戲情境中學習數學，就是要藉助游戲情節，將數學教學的目的巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，使幼兒在活動中擺脫「完成目標」的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足。在活動中教師要淡化目的，強化手段，看輕結果，重視過程。我在選擇與設計數學游戲時，不僅根據內容選擇游戲方式，還考慮到所選擇的游戲是否具有趣味性、是否符合幼兒的需求。有趣的游戲能激發幼兒參與活動的願望和操作樂趣，讓幼兒在活動中發現、感受、獲得或運用到相關的數學知識。我將數學活動貫穿於幼兒的日常生活中，刺激幼兒的思維，讓幼兒能夠在自己生活密切相連的事例中主動地進行邏輯思維，利用各種游戲活動來激發幼兒的數學學習興趣，並鞏固體驗，加深幼兒對數學關系的認識，使幼兒的思維能力得到訓練和發展。
在「認識時鍾」的活動中，我讓幼兒玩鍾，幼兒撥一撥，動一動，很快就發現了時針與分針的關系，為了能讓幼兒通過自己的練習來鞏固已學的內容，我還設計了電腦游戲觀察屏幕，進行鍾面與時間的匹配游戲，答案正確，屏幕上出現小紅花，並伴有表揚語「你真能幹」「你真聰明」，答案錯誤的就顯示問號，並伴有提醒語「你再想一想好嗎？」這種游戲活動調動了幼兒的學習積極性，效果很好。教師平時要多動腦筋，將教學內容巧妙、合理地融於幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在游戲中學習數學。
優化的課堂環境與幼兒的情感、心理發生共鳴，促使幼兒在現實環境和主體活動交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展。幼兒的個性潛能得到釋放，才能把精力放在學習上，愉快地學習，積極主動地探索。在教學中，教師要尊重幼兒的人格，充分信任幼兒，給幼兒提供發表不同見解的機會，激活幼兒的生活積累，引導、鼓勵和督促幼兒表達自己的感受和體會。
Ⅸ 如何利用游戲激發幼兒的數學學習興趣
興趣是人們探索某種事物帶有情感色彩的認識傾向，它也是幼兒學習初步數學知識，發展思維能力的內在積極因素。數學活動是比較抽象，它的外在缺少引起幼兒興趣的有利條件，如果組織得不科學還易造成枯燥乏味現象。那麼如何能激發幼兒學習數學的興趣呢？1、使用科學、靈活的教學方法促使幼兒積極思維採用什麼樣的教學方法是活動成功與否的關鍵，教師是使用傳授式教法，在灌輸知識？還是使用引導發現式教法，讓幼兒自己去探索？數學教育的核心是讓幼兒充分經歷探究、發現的過程，發展幼兒解決問題的能力。這就要求教師不僅關注知識本身的價值，更要讓幼兒在獲取知識和解決問題的過程中發展自身的能力。我本著「孩子是學習的主人」這一原則，在活動中我多採用：觀察法、比較法、啟發提問法、操作探究法等方法。2、採取豐富多樣的活動形式，激發幼兒參與的積極性《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：「幼兒能從生活和游戲中感受到數量關系並體驗到數學的重要和有趣」。數學活動的組織，不能單純依靠集體活動來完成，只有在豐富多樣的活動形式中，幼兒才會積極參與，獲得更好發展。（1）溶數學教育於游戲中教育游戲化是兒童積極參與教育活動的根本，它能讓兒童在快樂的玩中習得知識。所以在數學領域中我也深刻的領悟了這一點。如在學習數列時，我設計了游戲《聰明的小軍人中》，我為幼兒設置了許多問題，幼兒只有解決數學問題才能順利過關，孩子們積極主動的通過序列數數找地雷、挖地雷，最後取得勝利，使幼兒在快樂的玩耍中習得知識。所以，我認為只有在真實的游戲情景和解決問題的過程中，才能使幼兒體驗到數學的重要性，在不斷遇到的各種挑戰和不斷成功的解決問題的過程中使幼兒獲得自信心，感受和體驗到其中的樂趣。（2）將數學教育溶於生活中現實生活中包含了大量的數學信息，幼兒每時每刻都在與數學打交道，但是生活中的數學信息分散和隱蔽，幼兒難以主動感知。這就要求我們教師是數學意識很強的人，善於在生活環境中創造學習數學的興趣，引起幼兒的注意，豐富幼兒的數學知識。如散步時讓幼兒點數樹、花，分餐時讓幼兒分碗和筷子，並要說出分了幾個；加點時讓幼兒自己數點心等。還要注意引導幼兒把學過的數學知識和生活起來，激發幼兒對數學進一步認識的興趣。在生活中要幼兒的生活經驗，幫助幼兒理解數學知識，建構數學概念。（3）數學教育溶入區角活動中只有與教育目標相容的區角材料，才利於幼兒發展，我在班裡專門創設了一個數學工作室，根據教育目標投放材料，根據月、周目標和每個活動內容來投放，有的在活動前投放材料，供幼兒豐富經驗，發現問題，提出問題；有的在活動後充實活動材料，鞏固對已學內容的理解。3、使用直觀、形象的教具調動幼兒的學習興趣科學的教學內容和智力的要求與直觀的手段相結合的方法是一個以內因為主，只有幼兒感興趣了，才能調動幼兒學習的積極主動性。我認為在教具運用上能調動幼兒學習數學的興趣的途徑有：（1）教具要科學合理，形象生動①要直觀豐富，符合幼兒年齡特點；如小班教具要色彩鮮艷，形象大，符合小班幼兒年齡特點和知識水平。②要生動，能引起幼兒興趣，有的可製成課件，可以生動、形象的解決重點、難點問題，如認識白天黑夜，我將一名幼兒的一天拍成錄像，讓幼兒形象、生動、直觀地理解抽象的時空內容。（2）根據主題活動設計教學具我們在進行數學活動時，也應考慮本周主題是什麼，然後根據主題設計數學教具，如在「認識海洋動物」主題活動中，數學活動是「學習4的形成」，我們提供的教具，幼兒手頭操作的材料，全是海洋里的動物，幼兒十分喜歡操作，而且邊數邊說著動物的名稱，既學習又鞏固了知識，何樂而不為呢？「元宵燈會」主題活動中，各種燈籠掛在教室里，我們的教具也就是各種各樣的燈，我帶幼兒進行點數，進行按大小、色彩、形狀分類，再引導幼兒根據色彩、形狀等進行有規律排序，在富有游戲的情境中更能吸引幼兒，以此引起幼兒參與的興趣，使幼兒的學習變被動為主動學。4、重視幼兒動手操作材料的提供《綱要》中明確指出「提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件」。當前數學教育已經從重視教師的教轉向重視幼兒主動學習；從重視學習的結果轉向重視學習的過程。教師的任務不是把知識和概念傳授給幼兒，而是提供各種材料，通過觀察、引導、支持幼兒操作活動的過程，讓幼兒在活動過程中發現規律，習得知識。另外，在培養幼兒學習數學興趣的同時，應有意地訓練幼兒做事認真細致，有條理、能克服一些困難和有始有終收拾整理玩具等良好的學習習慣。這些習慣的培養是和學習興趣相關的。良好的學習習慣既是順利進行數學學習所必須的，也是幼兒以後入小學學習的重要准備。總之，抽象的數學教育應避免空洞的說教，我們應為幼兒提供豐富的操作材料，讓幼兒在日常生活中、游戲中多感官參與，調動幼兒學習數學的興趣，真正讓幼兒在玩中學，在做中學，在潛移默化中習得數學知識。
