二年級數學比什麼多比什麼少的應用題

Ⅰ 有一堆糖，比20多比40少平均分給一些小朋友。每人分得塊數是人數同樣多，多少塊糖有多少個小朋友

解：設有x個小朋友，每人有x塊糖

由題意得：20 < x的平方 < 40

解得4.47 < x < 6.32

又因為x為整數

所以x=5或6

5x5=25（塊）

6x6=36（塊）

答：有25塊糖，有5個小朋友。或有36塊糖，有6個小朋友。

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解方程寫出驗算過程：

1、把未知數的值代入原方程

2、左邊等於多少，是否等於右邊

3、判斷未知數的值是不是方程的解。

例如：4.6x=23

解：x=23÷4.6

x=5

檢驗：

把×=5代入方程得：

左邊=4.6×5

=23=右邊

所以，x=5是原方程的解。

Ⅱ 二年級數學題目:筐里有一些皮球,比30個多,比40個少,分的分數和每一份的個數同

簡便思路：

想乘法口訣，因為要求是分的份數和個數要相等，所以就找積在30和40之間的乘數和被乘數相等的兩個數，那隻有「6」6×6＝36

答：筐里有36個球，分成六份，每份6個。

這樣解說可以嗎？

不滿意請追問。

Ⅲ 二年級一班的人數比20多，比30少。分的組數和每組的數同樣多。這個班組有多少人。怎麼立算式

依題意列式計算分析如下
解題思路：應用題中關鍵詞為平均一般都是使用除法,使用倍數一般都是使用乘法,比誰多或者比誰少一般都是使用加減法,根據關鍵詞進行應用列式
解題過程:

2^2=4,3^2=9,4^2=16,5^2=25,6^2=36

這些數的平方結果在20-30內的數為25

所以這個班組有25人

(3)二年級數學比什麼多比什麼少的應用題擴展閱讀~豎式計算-計算結果:先將兩乘數末位對齊,然後分別使用第二個乘數,由末位起對每一位數依次乘上一個乘數,最後將所計算結果累加即為乘積,如果乘數為小數可先將其擴大相應的倍數,最後乘積在縮小相應的倍數；
解題過程:
步驟一:5×5=25

根據以上計算結果相加為25

存疑請追問,滿意請採納

Ⅳ 比20多比30少二年級題怎樣講

實際擺出30根火柴讓小朋友親手操作，具體體會。


二年級的孩子心智雖然比一年級要好，但是仍然會常常出錯。數學方面已經學習了加、減、乘、除四種運算，所以經常會因為粗心或者閱讀能力受限選擇了錯誤的運算方式。
讓孩子讀題讀三遍。切記，一定養成這個好習慣。考試的時間一般都不會太緊，讓孩子讀懂題意，別因為一個字錯了整個題。
選擇運算方式。比如題目中三支鋼筆的價錢就是應用乘法，數量乘以單價等於要付的錢，這就是這一類題目的公式。

Ⅳ 一列隊伍人數比20多比30少按1234報數最後一個人報3按123報數最後一個人報2這列隊伍人數多少

這列隊伍有23人。

根據題意，可知：每4人一組報數，剩3人；每3人一組報數，剩2人。所以再加1人，人數就是3和4的倍數。

則12×2-1=24-1=23人

答：這列隊伍有23人。

(5)二年級數學比什麼多比什麼少的應用題擴展閱讀

最小公倍數的求法：

1、分解質因數法

先把這幾個數的質因數寫出來，最小公倍數等於它們所有的質因數的乘積（如果有幾個質因數相同，則比較兩數中哪個數有該質因數的個數較多，乘較多的次數）。

比如求45和30的最小公倍數。

45=3*3*5

30=2*3*5

不同的質因數是2。5，3是他們兩者都有的質因數，由於45有兩個3，30隻有一個3，所以計算最小公倍數的時候乘兩個3.

2、公式法

由於兩個數的乘積等於這兩個數的最大公約數與最小公倍數的積。即（a，b）×[a，b]=a×b。所以，求兩個數的最小公倍數，就可以先求出它們的最大公約數，然後用上述公式求出它們的最小公倍數。

例如，求[18，20]，即得[18，20]=18×20÷（18，20）=18×20÷2=180。求幾個自然數的最小公倍數，可以先求出其中兩個數的最小公倍數，再求這個最小公倍數與第三個數的最小公倍數，依次求下去，直到最後一個為止。最後所得的那個最小公倍數，就是所求的幾個數的最小公倍數。

Ⅵ 有一些汽球比30個多，比40少，把它們平均分，如果分得份數和每一份的個數同樣多，這些汽球一共有多少

這個數字，比30多比40少，
也就是30<x<40。
分得的份數，和每份的數量是相等，
那麼這個數字是36。
6×6=36。
且30<36<40。

數學解題方法和技巧。
中小學數學，還包括奧數，在學習方面要求方法適宜，有了好的方法和思路，可能會事半功倍！那有哪些方法可以依據呢？希望大家能慣用這些思維和方法來解題！

形象思維方法是指人們用形象思維來認識、解決問題的方法。它的思維基礎是具體形象，並從具體形象展開來的思維過程。

形象思維的主要手段是實物、圖形、表格和典型等形象材料。它的認識特點是以個別表現一般，始終保留著對事物的直觀性。它的思維過程表現為表象、類比、聯想、想像。它的思維品質表現為對直觀材料進行積極想像，對表象進行加工、提煉進而提示出本質、規律，或求出對象。它的思維目標是解決實際問題，並且在解決問題當中提高自身的思維能力。

實物演示法

利用身邊的實物來演示數學題目的條件和問題，及條件與條件，條件與問題之間的關系，在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法。

這種方法可以使數學內容形象化，數量關系具體化。比如：數學中的相遇問題。通過實物演示不僅能夠解決「同時、相向而行、相遇」等術語，而且為學生指明了思維方向。

二年級數學教材中，「三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手」與「用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個兩位數」。像這樣的有關排列、組合的知識，在小學教學中，如果實物演示的方法，是很難達到預期的教學目標的。

特別是一些數學概念，如果沒有實物演示，小學生就不能真正掌握。長方形的面積、長方體的認識、圓柱的體積等的學習，都依賴於實物演示作思維的基礎。

圖示法

藉助直觀圖形來確定思考方向，尋找思路，求得解決問題的方法。

圖示法直觀可靠，便於分析數形關系，不受邏輯推導限制，思路靈活開闊，但圖示依賴於人們對表象加工整理的可靠性上，一旦圖示與實際情況不相符，易使在此基礎上的聯想、想像出現謬誤或走入誤區，最後導致錯誤的結果。

在課堂教學當中，要多用圖示的方法來解決問題。有的題目，圖畫出來了，結果也就出來的；有的題，圖畫好了，題意學生也就明白了；有的題，畫圖則可以幫助分析題意、啟迪思路，作為其他解法的輔助手段。

列表法

運用列出表格來分析思考、尋找思路、求解問題的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便於分析比較、提示規律，也有利於記憶。

它的局限性在於求解范圍小，適用題型狹窄，大多跟尋找規律或顯示規律有關。比如，正、反比例的內容，整理數據，乘法口訣，數位順序等內容的教學大都採用「列表法」。

驗證法

你的結果正確嗎？不能只等教師的評判，重要的是自己心裡要清楚，對自己的學習有一個清楚的評價，這是優秀學生必備的學習品質。

驗證法應用范圍比較廣泛，是需要熟練掌握的一項基本功。應當通過實踐訓練及其長期體驗積累，不斷提高自己的驗證能力和逐步養成嚴謹細致的好習慣。

（1）用不同的方法驗證。教科書上一再提出：減法用加法檢驗，加法用減法檢驗，除法用乘法驗算，乘法用除法驗算。

（2）代入檢驗。解方程的結果正確嗎？用代入法，看等號兩邊是否相等。還可以把結果當條件進行逆向推算。

（3）是否符合實際。「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」陶行知先生的話要落實在教學中。比如，做一套衣服需要4米布，現有布31米，可以做多少套衣服？有學生這樣做：31÷4≈8（套）

按照「四捨五入法」保留近似數無疑是正確的，但和實際不符合，做衣服的剩餘布料只能捨去。教學中，常識性的東西予以重視。做衣服套數的近似計算要用「去尾法」。

（4）驗證的動力在猜想和質疑。牛頓曾說過：「沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。」「猜」也是解決問題的一種重要策略。可以開拓學生的思維、激發「我要學」的願望。為了避免瞎猜，一定學會驗證。驗證猜測結果是否正確，是否符合要求。如不符合要求，及時調整猜想，直到解決問題。

Ⅶ 二年級數學多多少和少多少的應用題

88比56多多少？
88-56=32
答：88比56多32。
24比36少多少？
36-24=12
答：24比36少12。

Ⅷ 有一些餅干比10塊多比20塊少，把它們平均分後分成的份數與每份的塊數同樣多，這些餅干有多少塊

這個餅干數在10塊和20塊之間，那麼分成分數和每份快數一樣多，那就是這些餅干有16塊，分成4份，每份4塊。