⑴ 如何對學生作業進行有效評價
批改作業的方法：
1、批改符號簡明，讓學生看了一目瞭然。
教師批改學生的作業，不能簡單地運用符號「√」或「╳」來做出評價。因為學生從返回的作業本中獲得「╳」的信息反饋，往往是知道這道題做錯了，但不一定知道錯在哪裡，以及導致錯誤發生的原因。
因此，教師在批改學生作業時應該符號標記簡明，每個符號都應該有明確的指向，使學生看到符號就明確這道題錯在什麼地方。
2、一題多改，逐次提高等級的批改。
認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以採取一題多改，逐次提高等級的批改策略。
作業是學生學習的一項經常性實踐活動,而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程,也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子。通過批改作業,，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。
3、做好批改記錄，為後繼教學提供素材。
做好作業批改記錄，並對其進行深入的分析、研究，不僅有利於教師評講作業和有針對性地對學生進行輔導，而且還有利於教師在後繼教學中恰當地進行課堂教學調控，更有利於提高教師的教學科研能力，為教師撰寫教學科研論文提供最好的素材。
4、做好及時講評，幫助學生補救並提高。
作業講評是批改作業的一個重要環節，也是批改作業的一個重要目的。評講作業要中肯，要根據自己的作業批改記錄，有選擇性地講解，講學生最需要講的，不要眉毛鬍子一把抓。否則，講了，也當沒講。
通過作業講評，不僅要使學生弄清錯誤原因，及時改正錯誤，而且更重要的是，老師還要把學生中的不同解題方法進行歸納總結，提煉最優解題方法，使學生的知識水平在原有基礎上有所提高，解題的技能技巧不斷地提升。
⑵ 小學數學作業評價有哪些好的方法
1. 對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況以「量化」的評價方法，但不用等級符號「優秀」「良好」「合格」「尚需努力」給予分等排序進行終結性評價，而是改用畫「正」字的方法，對學生作業情況進行統計。其符號設計為「正」字的筆畫數。當學生把錯題訂正完畢，：「正」中缺少的筆畫自己補充完整，使學生自覺反思，對自己的學習情況自我評價。
2. 對學生思維能力的評價，採用「質化」的評價方法。根據學生的自我評價，習題解答（或訂正）的過程，對學生的思維能力、學習過程進行評價，在「正」的右下角，用「△」「☆」來反映學生解題思維的靈活性、創新性。「△」表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做對，或表示方法是正確的，但不簡便。「☆」表示的意義是：思維方法獨特、有創意。
3. 對學生學習態度的評價也採用「質化「的評價方法。在「正」的右上角用「ˊ」和「＇＇」來反映學生學習態度、學習興趣優劣。用「ˊ」表示的意義是：作業書寫格式基本符合要求，欠認真。「＇＇表示的意義是：作業格式符合要求、書寫認真、頁面整潔。
⑶ 學生數學作業如何評價
一直以來，由於受傳統教育觀念、教學方法的影響，教師在對學生的作業進行批改、評價時，都是在極其狹窄的范圍內進行的，主要是針對知識的對與錯的「一維」評價。教師往往是評價的主宰，把問題回答的正確與否和學生的全面價值等同起來。這一評價模式，早已無法適應素質教育和當前的課程改革。我在評價學生數學作業中作了一點嘗試。首先，我認為應該把評價學生的作業視為一種人文活動，是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程。在這一過程中，學生和教師是那麼默契，是真誠的朋友，學生感受到教師的才華、學識、修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂，極大地促進學生心智的發展和人格的完善。
一、評價要以激勵為主，蘊涵豐富的期待。 教師對學生作業進行評價，其根本目的是為了更好地促進學生的發展，不是給學生一個等級、分數並與他人進行比較，而是更多地體現對學生的關注和關懷，要通過評價促進學生原有水平的提高，發掘其潛能，發揮其特長，在表揚、賞識中幫助學生認識自我，建立自信。 教師對待不盡人意的作業，是要巧妙地運用評價語言讓學生感受到教師的期待和信任，以便鼓勵學生採取積極的行動，主動及時地改正錯誤。教師的期待是學生樂於求知的源動力，能夠幫助學生樹立自信心。
二、評價要體現發展性，注重縱向評價。 學生是發展中的人，每個學生都會有「昨天暫時落後，今天努力趕上」的情況，所以，教師在評價過程中一定要注重縱向評價，讓學生的「今我」勝「昨我」，使每個學生都能看到自己的進步，體會到進步中的喜悅。 一個學生平時的數學作業書寫很不工整，而且總是臟兮兮的。可是有一次寫得不錯，雖和其他學生仍有差距，但較以前相比已有很大進步，雖然作業計算中偶有小錯，但我還是給他一個大大的「優」，並鼓勵他：「很高興看到你的進步，你的作業整潔了許多，相信明天你還會給老師一個驚喜。」從此以後，這個學生的作業真的越來越好了，也更喜歡學數學了。由此可見，教師的作業評價要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼於學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，而是更注重他們的發展。教師要抓住作業中的 「閃光點」進行肯定性評價，至於知識的正確與否已不是最重要問題的了。
三、根據個體差異，體現評價的層次性。 每一個學生群體，都會因學習水平、學習能力等諸多因素造成個體差異。根據差異，教師的評價就應該體現層次性。分層評價以「成功體驗」為依據，以各層次學生「跳一條，夠得著」為標准，對其進行進行鼓勵評價，決不能用一把「尺子」去衡量全體學生。
四、以教學目標為依據，體現評價的全面性。 評價時不但要評價學生的知識掌握情況，更要關注學生非智力因素的發展情況，引導學生端正學習態度，養成良好的學習習慣。因此，依據教育教學的目標，對學生作業進行全面的評價是促進學生全面發展的必然要求。
五、多種方式結合，注重評價的開放性。 傳統的作業評價是老師說了算，老師作主宰，這不利於學生自主發揮。開放性作業評價是以教師評價為主，學生自評、生生互評為輔，家長客觀評價相結合的評價方式。通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化，從而讓學生在一個充滿自信，充分自主的生長環境中得到可持續性發展。
新的數學教育理念，不再把學生知識和技能的獲取放在首位，而更注重每個學生的綜合素質的培養，這就要求教師在評價學生作業時要把范圍拓寬，針對學生知識的掌握、能力的提高以及情感、態度、價值觀等諸方面進行「多維」評價，並改變教師「唱獨角戲」的現象，結合學生自評、生生互評來全方面、多元化的評價。只有這樣，才能讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，提高主動參與的意識，才能有利於樹立學生的自信心，提高學習的興趣。
⑷ 如何對小學數學作業進行有效的評析
1.對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況以「量化」的評價方法，但不用等級符號「優秀」「良好」「合格」「尚需努力」給予分等排序進行終結性評價，而是改用畫「正」字的方法，對學生作業情況進行統計。
其符號設計為「正」字的筆畫數。
當學生把錯題訂正完畢，：「正」中缺少的筆畫自己補充完整，使學生自覺反思，對自己的學習情況自評價。
2.對學生思維能力的評價，採用「質化」的評價方法。
根據學生的自評價，習題解答（或訂正）的過程，對學生的思維能力、學習過程進行評價，在「正」的右下角，用「△」「☆」來反映學生解題思維的靈活性、創新性。
「△」表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做對，或表示方法是正確的，但不簡便。
「☆」表示的意義是：思維方法獨特、有創意。
3.對學生學習態度的評價也採用「質化」的評價方法。
在「正」的右上角用「ˊ」和「『』」來反映學生學習態度、學習興趣優劣。
用「ˊ」表示的意義是：作業書寫格式基本符合要求，欠認真。
「『』表示的意義是：作業格式符合要求、書寫認真、頁面整潔。
⑸ 第六講 怎樣布置作業，批改作業，講評作業
學生的預習和聽講只能初步解決一個「懂」的問題，要真正達到「會用」，使他們所學習的知識形成技巧，轉化為分析問題和解決問題的能力，還必須通過復習、完成作業等實踐活動才能實現。可見教師授課後的練習、復習、鞏固、提高在整個學習過程中也占著一個重要位置。因此一個好的數學教師，除了備好課、講好課外還得要認真布置作業、批改作業、講評作業。
一、作業的種類
給學生留的作業，概括起來大致分為三種。
第一種：預習作業。
預習可以提高學生課上聽講的效率，改變學生被動的學習局面。數學是抽象的，而且知識連續性很強。沒有預習，就不容易在上課後迅速進入老師所指引的那個思維領域，不利於對新知識的理解。預習可以發現自己知識上的缺欠，使之及時得到彌補和糾正。預習可以培養自學習慣，提高自學能力。
第二種：課堂作業。
課堂作業是教師傳授知識後，學生及時掌握知識的強針劑。通俗點說，就是趁熱打鐵，可使教與學的信息得到立即反饋，避免「亡羊補牢」。
第三種：課後作業（俗稱家庭作業）。
課後作業是學生掌握教師所傳授知識的催化劑。在完成作業的過程中，使學生對所學知識加深了理解和記憶，在實際運用中使學生將所學知識逐步轉變成了技能。真可謂即增長了知識、發展了思維又提高了分析問題和解決問題的能力。
二、布置作業
（一）布置作業的依據
教師布置作業的內容是豐富的，布置作業的方法也是多樣的。但不管內容豐富還是方法多樣都必須有依據，那就是教科書和教學大綱。做為教師除了要深鑽細研教材內容外，還要全面理解小學教學目的含義。在新編教學大綱中教學目的列了「三條」。（一）使學生理解掌握數量關系和幾何圖形的最基礎知識；（二）使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。（三）使學生受到思想品德教育。
（二）布置作業應明確一個關系
教師布置作業應明確的一個關系是：「知識與能力、智力之間是辯證統一的關系。
新大綱的教學目的，把學生理解、掌握最基礎的數學知識放在第一條，培養和發展學生的能力和智力放在第二條。這就表明新大綱表達了這樣的觀點：小學數學教學中，知識教學是能力、智力發展的基礎。而能力、智力的發展又有助於提高知識教學的質量。教學目的是既要使學生理解、掌握系統的知識，又要使學生的能力和智力得到充分地發展。這兩者的關系是相輔相成，相互促進、辯證統一的。
（三）布置作業應使學生理解和掌握最基礎的數學知識
新大綱提出了明確而具體的教學要求，並根據學生的認知特點和思維發展規律，對於不同的教學內容，分階段地提出不同程度的教學要求，教師在布置作業時，就要遵循這些具體要求，使學生順利地完成這些學習任務。
在布置作業時，教師還要充分認識到小學生理解和掌握基礎知識不能一次完成，一般都要經過個別到一般，具體到抽象、逐步深化的過程。教師要搞清每一階段知識的深度，把握好有關教學要求的階段性和連續性，這樣學生才能保證循序漸進地理解和掌握有關的數學基礎知識。例如：對於平面幾何圖形的特徵和面積計算方法，開始只布置每一種平面幾何圖形的特徵和面積的計算，然後再布置理解各種平面幾何圖形特徵之間的相互關系和平面計算方法之間的聯系的作業，這樣才能使學生對於平面幾何圖形認識逐步深化。
（四）布置作業內容要緊扣教學要求，目的明確、有針對性
從教學角度看，每一項知識的教學都要完成教學大綱所規定的教學目的要求。如：表內乘法，大綱要求學生做到熟練地口算，所以教學口訣時布置的作業練習內容就要緊扣教學要求，以保證學生達到脫口而出，否則會影響下面乘法的教學。
從學生學習的角度看，作業內容緊扣教學要求，目的明確，他們就能主動地把握學習。從小學生的年齡特點看，由於數學知識抽象性強，在領會知識的過程中，盡管教師為他們提供了一定的感性材料，但必竟學生理解知識所依據的感性基礎還是貧乏的，所以他們在用知識做練習時，辨別知識的能力較弱，思想上容易產生負遷移，以至在解題時產生這樣或那樣的錯誤。如：學慣用加法結合律學會計算：25＋47＋75+53後，接著讓學生計算89+11-89+11，他們也用加法結合律計算而得出錯誤結果。布置作業時，其內容除緊扣教學要求、目的明確外，還要有針對性。
（五）布置作業內容要精選，練習形式要多樣，練量要適當
授課後，學生的練習主要在課內進行，練習題的數量要適當，能適應不同學生的需要。小學生學習新知識後，若不及時布置作業鞏固練習，很快遺忘。所以課堂作業，一方面使學生正確理解的知識及時保留在腦海中，另一方面使錯誤的
知識能在教師指導下及時得到糾正。這樣可避免課外抽過多時間查漏補缺，提高教與學的效率。
而課後作業練習主要是為鞏固知識服務的。練習題的設計要精心，在內容上要注意抓住知識的本質，突出重點，突破難點。題型注意從模仿到變式，題目的編排順序由淺入深，由易到難。不管是課堂作業還是課後作業，布置的作業題應體現出：
1.針對性
布置的作業必須有針對性。即目的明確。一方面，要針對教學目標，另一方面，要針對學生的實際情況。布置的作業，要從本節課的教學目標出發，認真分析學生應掌握哪些概念公式、方法，培養哪幾方面的能力，應達到怎樣的學習水平，然後進行選題編題。同時，還針對本班學生掌握知識的實際情況，比如，哪些概念的建立比較困難，哪些知識容易混淆，哪些方面容易出錯，哪些技能較差，還有學生解題的方法、速度、習慣等情況，精選或設計出目的性強，難易適度，大部分學生都能在規定的時間里將布置的作業完成。
2.階梯性
布置的作業，要按照教材內容，由易到難，由淺入深，由簡到繁，階梯安排，由模式題到綜合題，由基本題到變化題，逐步加大難度，廣度、有意識地配備一些在解答過程中要用到的有關舊知識的練習題，增加反饋，使新舊知識相互聯系溝通，形成新的認知結構。
3.多樣性
多樣性指的是布置的作業的題目類型多樣解答的方法多樣，使學生用一些基礎知識和基本技能，從不同的角度認真練習，運用一些基礎知識、基本定義、定律及基本技能技巧，結合本節課內容設計的作業練習易形成單一性，產生思維定勢。一旦條件或結論發生變化時，學生便無所是從、卡殼，一時找不到解題的途徑。不利於學生思維品質的培養，更談不上培養思維能力了。所以布置作業的內容，習題的設計要靈活、多樣、廣開解題思路。特別是每學完一個單元的知識後，更要注意作業練習題的多樣性。時時、處處培養學生解答每一道題的良好的審題、分析的習慣。
4.啟發性
布置的作業題目要具有啟發性。設計或精選的題目可調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，激勵他們產生強烈的求知慾。如一題多變、一題多解的題目，解決實際問題的題目。可讓學生在游戲中完成，在實際操作中完成。畫線段、示意圖，在深層次的思維中完成。這樣的題便於集中學生的注意力，思維得到發展，智慧得到啟迪。
5.適量性
學生完成作業的時間是有限的。如果作業量過大，學生在規定的時間內做不完，就會產生厭煩感，教學信息就得不到及時的反饋。不僅影響了整個教學過程，同時還加重了學生的學習負擔，不利於孩子們的健康成長。如果布置的作業題量少，就達不到練習的目的。久而久之，學生的能力便會變低。因此教師布置作業要根據教材內容和本班的實際情況酌情作業練量的多少。
6.操作性
操作性的練習題是讓學生通過動手量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺、畫一畫、折一折等實踐活動，探究、發現或驗證某些數學定律、法則或幾何形體的公式。布置這樣的作業可調動學生的多種感官參與學習，這種參與，學生的興趣高，所獲得的知識印象深、記得牢、學得活，不僅提高了學習能力還鍛煉了實際動手操作能力。
7.辨析性
布置作業，還注意練習的辨析性。辨析性練習要求教師選題要精，與當天傳授的知識要密切相關，題量不宜多，完成的時間要有所限制，不宜過長。練後教師應指導學生從理論上適當歸納、概括，這樣的作業練習，一般以判斷題、選擇題等形式出現。這樣的作業題有一定的深度、廣度和難度。教師一定鼓勵學生積極探索。這樣的作業題和基礎訓練作業相比，更具有靈活性、啟發性和較高的思考性、辨析性，練習題不僅為後繼學習進行鋪墊，而且能集中發展學生的思維能力。
8.鞏固性
每天布置的作業具有鞏固性，復習課後布置的作業更要加強鞏固性。練習要抓重點知識，主要的能力要求，目的明確，方向准確，使學生能舉一反三。由於復習的重點是知識的歸納、整理，因此，題的練量要少而精。設計的題目，覆蓋面要大而全。
9.綜合性
通過對每一階段每一單元的知識歸納整理後，需要布置一些帶有綜合性的作業練習，引導學生加深鞏固溝通已學的知識，能綜合應用所學知識去解決較難較復雜的問題，使學生在知識與能力方面更上一層樓。
10.因材施教性
設計的練習題，布置的作業要從大多數學生為出發點。圍繞教學內容，設計一些大多數學生應該掌握而且必須掌握的基本練習題。同時要貫徹「因材施教」的原則。對差生或暫時學有困難的學生完成作業的過程中要加強個別指導，努力做到使他達到教學大綱所規定的基本要求。對於精力旺盛、學有餘力的學生可讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，調動他們的積極性，展示他們的才華，發展他們的才能。練習時可採取對好、中、差學生分別要求的方法，給他們布置不同層次的練習。使學生恰到好處地把知識學到手，同時也從不同程度上減輕了學生的學習負擔。
（六）布置作業要合理分配練習時間，講究練習方式，提高作業練習質量
布置作業時，分配練習時間同時要注意學生的年齡特點。過多的作業、過繁的長時間的練習會給學生帶來疲勞和厭煩，使學生注意力分散，錯誤率增加。如果作業練習形式單一或過難的題目會降低學生完成作業的積極性，不僅影響完成作業的信心，而且還會影響成績的提高。對於重要的基礎知識和必須熟練掌握的知識，可適當集中時間練習。如：數的整除知識中的分解質因數、求最大公約數、求最小公倍數，要使學生掌握知識的本質、基本思維方法、解題步驟、書寫格式等。集中練習後再分散練習，直至學生熟練掌握為止。這樣可以節省完成作業的時間，提高學習效率。練習時還得講究練習方法。根據教材內容採取不同的練習形式和練習方法。觀察法、比較法、動手操作法、圖解法、游戲法、電教法等寓教於樂的方法，使學生在完成作業的過程中主動地探索知識。可見合理分配完成作業的時間，講究練習方法，對減輕師生的過重負擔，提高教學質量起著極其重要的作用。
（七）要深挖作業中的智力因素
有計劃有目的地把培養邏輯思維貫穿在學生完成作業的過程中是非常重要的。
思維是人腦對客觀現實的一種概括而間接的反映。它的反映是事物的本質及其內在規律性。邏輯思維是一種確定的、前後一貫的。有條理、有根據的思維。小學生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教師以知識為載體，有目的、有計劃、長期培養的結果。因此教師要有意識地結合教材內容，把培養邏輯思維貫穿在不同年級、不同的教學環節之中，同時也要在作業中體現出來。當布置的作業有一定深度，對真正挖掘教材中的智力因素，將恰到好處。學生初步的邏輯思維能力就能不斷得到提高，這一點教師在布置作業時決不能忽視。
綜上所述，可見教師怎樣布置作業，對學生掌握知識至關重要。
三、批改作業
小學數學是數學學科的最基礎部分，小學數學的教學內容是數學中最簡單、最基礎的知識。但小學數學同樣具有數學所具有的高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性等特點。這些特點恰好跟小學生的年齡心理特徵相矛盾的。因此教師布置作業後，一定要及時檢查批改。由於作業內容和形式要求的不同，教師批改作業的方法也不盡相同。
（一）常規批改法
常規批改法，就是留什麼作業題就批改什麼作業題，使學生做的每道題都得到正確與否的肯定。對於小學生的作業來說，這種批改法尤為重要，這也是教師們常用的一種批改方法。
（二）師生互查批改法
把學生的作業收上來後，先進行查閱，對畫鉤，錯的不做任何批改，而是立即將作業發給本人，讓他們再查查，查出自己的問題，找出錯因，再將錯題改正過來。例如：用短除法求出兩個數的最大公約數：
68和102的最大公 68和102的最大公約
約數是2。 數是2×17=34。
52和104的最大公 68和102的最大公
約數是2×2=4。 約數是2×2×13=52。
有的甚至返回兩三次，直至無誤為止，這些同學說：52和104是倍數關系，他們的最大公約數是較小數52，此題一眼能看出誰是最大公約數，可以不用短除法。這樣批改既培養了學生細心觀察，認真作業的良好習慣，又培養了他們獨立思考的精神，同時也發展了他們的思維能力。
（三）互查互批法
教師提出做題要求，學生之間互相檢查，互相批改。例如：下面各數，哪些是合數？哪些是質數？
9、26、21、29、55、71、78、91、114、129、182
通過互相檢查發現，查出了以下幾個問題：有的學生把9、21、91、129當成了質數；有的同學將合數分解質因數時，把4、91當成了質數。
36=3×3×4（×）
182=2×91（）
有的學生把114分解後寫成了乘積算式：
2×3×19=114。通過互查互批，學生不僅加強了對質數、合數以及分解質因數三個概念的認識、還加深了理解與應用。
（四）集體與個人討論相結合的批改方法
我們看人、看事、看物，只站在一個角度看，那就太局限了，如果多角度地去看，就會比較客觀、全面地把問題看透，學習數學也是如此。
通過畫圖、隨著看圖角度的不同，學生可以發現有好幾種聯系從而列出不同的算式來。通過集體與個人討論、說理、評判、批改，使學生從不同角度獲取解題的方法。這種批改方法雖然佔用了一定的時間，卻比教師獨自給學生一本本地批改收效不知高出多少倍。這樣的批改方法，學生爭先恐後，躍躍欲試。會解者滔滔不絕地談著思路；不會解者，席而恭聽；疑惑者，豁然開朗。這樣的批改方法從不同角度培養了學生觀察問題和解決問題的能力，不但使學生學會，還能使學生會學、善學。
四、講評作業
講評作業，是小學數學教學工作的一個重要環節，它是通過師生的雙邊活動共同完成的。教師使用教材，運用各種方法通過對作業的講評活動，使學生能達到教學大綱規定的教學目的和要求。講評作業針對的主要對象是學生，因此，講評作業活動的整體功能最終是集中在學生取得的各方面的進步和成績上。講評作業的原則是：分清主次，講評結合；控制時間，保證重點；解決疑難，力求准確。
布置的作業是多種內容形式的，因此作業講評的方法也是多種多樣的。
（一）當日講評
學生每天上課都要做一定的作業，為了保證作業的質量，就要批改，改後應立即講評，使錯誤消滅在萌芽狀態。
（二）專項講評
教師針對學生作業中某一項或某一類問題的講評。如：數的改寫與省略、通分問題、約分問題等。這種講評，任務單一，不易混淆。錯誤易改，容易見成效。
（三）塊式講評
塊式講評，就是按知識的單元性進行講評。每一單元知識的安排都是從簡單到復雜、從易到難，可按知識安排的層次進行講評。講評時要分清主次，不要面面具到，眉毛鬍子一把抓。
（四）歸類講評
歸類講評，就是按照布置作業的知識內容、知識的種類化歸進行講評。這樣的講評可將有關的同一類型知識穿成串，變成鏈，形成知識的網，便於學生理解、記憶。例如：商不變的性質→分數的基本性質——比的基本性質。又如：平面幾何知識面積的計算、公式推導等，通過歸類，使知識更加系統、條理化了。
（五）綜合講評
對於較復雜性的知識練習後的講評。如較復雜的應用題、計算題、知識覆蓋較大的概念問題作業，必須採取綜合性講評、使知識遷移轉化。在講評中要突破難點，使學生找到解題的思路和方法，絕對不能採取就題論題的講評方法。
（六）共性講評
學生在完成作業的過程會出現這樣或那樣的問題，教師要善於把出現的問題歸類，區分出哪些共性的問題，哪些是個別性的問題。如果是共性的問題，一定要抓緊時間講評，不能拖沓，影響後面知識的學習。對於個別問題，要因人而異，採取因材施教的講評方法。
（七）質疑問難講評
作業中的問題是多種多樣的，單靠教師面面具到的講評是不能完成講評任務的，就要鼓勵學生質疑問難，使所學知識各得其所，掃除前進中的障礙。
（八）拾遺補漏講評
學生學習的新知識與舊知識有密切的關系，加之學生的認知、記憶又不在同一個水平上，因此這就在作業中反映出來對舊知識的遺忘。怎麼辦呢？教師只有抓住對作業的講評時機，進行拾遺補漏的講評，將新舊知識連接起來。這種講評既達到了查漏補缺、強化了學生對知識的記憶與理解，又使所學新知識得到良好的發展。
現代數學評價理論認為，教學評價是以促進學生發展和達到教學目的為中心的評價。而對學生作業的講評不也是一種評價嗎？因此講評作業不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學生的能力、智力、習慣和品德。教師在對學生作業的講評中不僅重視總結性評價，而且要重視形成性評價；不僅用於評價學生的學習，而且要同時評價教師教學和教育等各方面的效果。也就是說，它既要測量分析和評定學生理解和掌握的基礎知識，又要測量、分析和評定學生達到的能力和智力水平。
⑹ 對優秀數學作業的評價語言
1、在這個問題上，你可以當老師了！ 2、你分析問題那麼透徹，老師真希望每節課都能聽到你的發言。
3、這么難的題你能回答的很完整，真是了不起！ 4、你這節課發言了好幾次，看的出來你是個善於思考的好孩子。 5、你的想法很有創意，看來你是認真思考了。
6、你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！ 7、你好厲害！敢於向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！ 8、通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！ 9、你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？ 10、謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。 11、你的進步可真大，老師為你感到高興！ 12、你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！ 13、老師真想在下節課看到你更出色的表現！ 14、對學習較吃力的學生經常說：「老師相信你經過努力一定能行！」 15、你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢於發表個人見解！ 16、希望下節課，你是第一個回答問題的人！ 17、雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！ 18、你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？ 19、這個問題提的真好，誰願意幫助他解決？ 20、你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
21、你們說他（她）是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心！ 22、同學們真精神。能不能站起來讓老師看看？啊！站起來以後更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊！相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。
23、咱們班的小歌手今天回答問題的聲音怎麼這樣小呢？同學們還想多聽聽你那清脆的聲音呢！再大聲回答一遍問題好嗎？ 24、雖然課文中有許多你不認識的字，但你一直努力把課文讀完，你是個有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什麼事情能難倒你呢？ 25、來，請你談談這個問題。
我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣 的看法。勇敢地站起來。
26、你們是老師心目中最棒的孩子，現在老師需要你們的幫助！ 27、這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續努力吧。你一定會更出色！ 28、你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。
29、你真是一個知識淵博的孩子，你懂的比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊！ 30、你們都是有心的好孩子，發現了生活中這么多的數學問題。 31、你是一個聰明的孩子，如果你能再守紀律些，老師會更喜歡你，真希望那一天早日到來！ 32、你的想法真不錯，向你學習。
33、哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。 34、你的想法真有創意，你願意進一步談談你的構思嗎？ 35、你是個聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩定，為什麼呢？你經常忘記老師布置的作業，老師多麼希望你從小養成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎？ 老師相信你！ 36、每次見到老師，你總是甜甜地問一聲：「老師好！」老師非常喜歡你，但在課堂上，老 師多想看到你高高舉起小手呀！不要把手放在角落裡，好嗎？要展示給別人看，相信自己！ 37、你和同學們賽跑得了第一，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。
⑺ 談小學數學教師怎樣批改好作業
小學數學教師這樣批改作業好一點：
一、要做好分項評價
學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以採取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之後，再進行評判。
一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利於學生良好學習習慣的養成，不利於他們各種素質的全面發展。為了便於學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。
二、寫好評語
給學生寫評語時注意：（1）先要肯定學生的優點，這樣能讓學生體會到自己的強勢之處，增加自信；（2）對於學生的不足要中肯的指出來，必要時附加改正的措施和要求；（3）語言一定要富有激勵性，不論是說優點還是不足都要能激發學生學習的積極性；（4）寫評語時要建立在對學生很了解的基礎上，一定要根據學生的心理特點寫，這樣才能事倍功半。
三、一題多改
為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以採取一題多評，逐次提高等級的策略。當作業發給學生以後，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，有利於促進學生的發散性思維和形成創新意識；有利於溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。
四、協商批改
為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我們可以採取當面了解情況，協商批改的策略。
五、暫不評判
作業是學生學習的一項經常性實踐活動，而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。
總之，在數學教學中，批改數學作業是小學數學教師的一項常規工作。數學作業是教師進行課堂教學的延續和補充，是對課堂教學的發展與提高。是學生進行學習的最基本的活動形式。學生對數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動環節。教師通過批改作業，能及時反映學生的學習情況，反映教師在教學中面臨的症結，是對學生作業情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育學生的作用，我們可以使學生知道自己的作業錯在哪、好在哪、怎樣改進，幫助學生糾正消除錯誤，彌補知識的缺陷。
⑻ 數學作業怎麼講評效果好
對小學數學作業講評課的幾點思考
作業講評課是以總結學生的學習成果和糾正作業或測驗考查中的錯誤，鼓勵先進，幫助後進，為後續學習掃除障礙為主要任務的課。
作業講評課的一個重要方式是試卷講評課，常見的有單元試卷講評課，期中及期末試卷講評課。以單元試卷講評課為例，單元檢測後進行的作業講評有助於學生對於單元學習中出現的問題進行及時的梳理，鞏固深化所學知識，有效達成單元學習目標。但是在日常教學中作業講評課也廣泛地運用.那麼如何在日常教學中發揮作業講評的功效，提高小學生的數學素養呢？
一、作業講評課的現狀
小學數學課根據教學的任務和重點，有各種不同的課堂教學類型，常見的有六種課型：新授課、練習課、復習課、綜合實踐課、測驗課、作業講評課。對於教師而言，大家比較熟悉的是新授課、練習課、復習課，測驗課，但對於作業講評課缺乏一定的研究。
二、小學數學作業講評課的教學基本流程
(一)單元作業講評課
學生在各個單元信息窗學習的過程中，由於各自的學習基礎不同，數學學習經驗和生活經歷的不同，不可避免地會出現對學習內容的不同理解，甚至會出現一些認識上的偏差，在學習過程中出現錯誤。為引領學生及時發現學習過程中出現的問題，找到問題的症結所在，並由一道題拓展到一類題，及時調整解決問題的策略，進一步掌握數學思想和數學方法，開展單元作業講評課顯得尤為關鍵。單元作業講評課的基本流程
1．自改編，補償練習
學生根據作業中的錯誤，及時進行修改，分析錯誤原因。在作業講評課前根據自己作業中出現的典型錯誤，或自己認為在該單元學習中容易出現的問題自我設計練習題，進行補救訓練或強化練習。此過程不同於學生單純的改錯，而是由學生進行改錯後，進一步編制相類的練習題，及時鞏固與強化，調動學生自我學習的積極性，促進學生明晰解決問題的關鍵。
2．查原因，解決問題
教師選取典型錯誤、學生作業中的共性問題，在課堂上予以呈現，學生集體診斷，查找錯因。此環節在學生自我反省的基礎上，進一步藉助同學們出現的問題予以分析，引以為鑒。課堂中除了呈現學生的問題以外也可以展示學生獨特的做法，找到可以學習和借鑒的地方。
3．找方法，提升策略
藉助學生的錯因分析，進一步引導學生探究解決此類問題的方法，形成解決問題的策略，方法和策略的提升是講評課的重點與核心。課堂教學中，教師應引導學生由一道題看一類題，舉一反三，並逐步形成解決問題的策略。
4．再運用，合作提高
學生在經歷自改自編、查找錯因、形成策略的基礎上，教師出示一組練習題進行鞏固練習與拓展提高，學生運用掌握的方法與策略解答實際問題。練習題的設計部分源於學生自編的練習，教師根據本課要解決的幾個知識點，精選學生編制的練習；拓展與提高題的設計，盡量結合學生的生活實際，培養學生解決生活中數學問題的能力，讓學生能夠學以致用，體會到數學學習的樂趣。
5．堂堂清，驗證質量
通過鞏固與拓展練習，學生對於本課的知識點以及解決問題的方法與策略有了清晰的認識，教師出示堂堂清，驗證講評課的教學質量，並進行正確率的統計與分析，促進學生反思內化。最後由學生總結收獲，教師則適時將解決問題的方法與策略延伸到課外，促使學生將所學知識運用到日常生活中。
單元作業講評課的教學，將作業講評與學生的平日學習緊密結合在一起，當學生在學習的過程中出現了問題的時候，及時進行改錯，並編制相類的練習題，自己進行解答，自我評價，自我提升。編制的練習題除了發揮自我矯正的作用外還可以用來全班練習，資源分享。當學生自己編制的練習題被選用，他們會感到由衷的興奮與自豪。
學生給學生出題，改變了以往一貫的由教師出題測試學生的做法，有效地調動了學生數學學習的積極性，有利於學生數學素養的提升。
（二）數學課堂作業講評
作業講評是數學課堂上教師經常出現的教學環節，有效地組織作業講評可以及時把握學生課堂學習出現中的問題，及時調整教學計劃，有效提升課堂教學效率。數學課堂作業講評，將作業講評運用於日常的教學中，我校在課題研究中進一步探索數學課堂作業講評，其運作的基本流程為：
1.新授學習，掌握知識
課的起始階段和新授課相同，教師根據教學目標以及教學重難點開展教學。新授部分的學習要求做到簡潔明快，重點突出。
2.巧設練習，鞏固深化
學校要求教師每一節新授課，設計相應的「堂堂清」練習，將學生的知識掌握和技能培養落到實處。「堂堂清」的設計，主要是針對課堂學習中的基礎知識和基本技能，開展鞏固練習，促進學生完成相應的學習目標。
3.當堂反饋，發現問題
「堂堂清」練習後，由教師組織進行集體訂正或者在學生小組內開展評價，發現問題，組內討論並向全班同學匯報，此環節中發現的問題就是本課中出現的難點。
4.全班討論，深化提升
各組根據組內發現的問題，進行概括總結。
⑼ 數學作業評語簡短
2、你真的有了很大進步！
3、太優秀啦，再努力吧！
4、你的作業越來越漂亮啦！
5、有進步，再努力！
6、今天的作業很漂亮！
7、祝賀你的進步！
8、近階段，你真的有了很大進步，繼續努力吧！
9、你的做法很不錯！
10、你的做法很有創意！
11、近期，在課堂上你聽講很專注！
12、祝賀你的成功！
13、你的思路很有見地！
14、謝謝你，你的作業很漂亮！
15、老師相信你！
16、你越來越優秀啦！
17、老師非常欣賞你對第2、3題結果的處理！
18、老師很滿意你的做法！
19、老師祝賀你的進步！
20、送你一朵大紅花吧！
21、好極啦！
22、太棒啦！
23、你是一個很有數學才能的學生！
24、你真棒！
25、老師非常喜歡你！
26、你真是一個數學天才
27、你進步啦！
28、你真的非常了不起！
29、你永遠是最優秀的！
30、你是一個富有創造性的孩子！
31、你像你的名字一樣聰明！
32、老師因你而驕傲！
33、你的成功，老師從心裡感到高興！
34、奇跡終於出現啦！
35、你今天的表現很不錯！
36、你很聰明，但仍需努力！
37、你真的是一個非常聰明的學生！
38、你很好學，具有一種不達目的決不罷休的精神！
39、你的作業質量比以前強多啦！
40、你是老師的驕傲！
41、老師因你而自豪！
42、老師為你喝彩！
43、你的做法很有創意